Rzymianie i Galowie porównanie cywilizacji na podstawie filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów x

Transkrypt

1

2 Wstęp x O filmie x SZKOŁA PODSTAWOWA - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA KL. I-III Życie codzienne w wiosce Galów Tworzymy grę planszową z postaciami filmu animowanego Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów x x SZKOŁA PODSTAWOWA - JĘZYK POLSKI KL. IV-VI Dubbing w filmie. Ożywianie postaci z filmu animowanego. x SZKOŁA PODSTAWOWA - HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO KL. IV-VI Rzymianie i Galowie porównanie cywilizacji na podstawie filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów x SZKOŁA PODSTAWOWA - PLASTYKA KL. IV-VI Tworzymy grę komputerową online z postaciami filmu animowanego Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów x

3 Komiksowe historie o Asteriksie i Obeliksie wzruszają i rozbawiają czytelników od końca lat pięćdziesiątych XX wieku. Nietrudno się dziwić, że zainteresowały również twórców filmowych, którzy uznali, że to doskonały materiał na kino familijne i na filmy fabularne i animowane dla dzieci. Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów to kolejna propozycja nie tylko dla miłośników książek René Goscinnego i Alberta Uderzo. Tak jak w poprzednich swobodnych adaptacjach komiksów francuskich autorów, tak i tutaj znajdziemy postacie historyczne i odwołania do prawdziwych wydarzeń z czasów starożytnych. Zatem polecany Państwu film animowany to nie tylko rozrywka, ale również ciekawa propozycja dydaktyczna do wykorzystania na lekcjach w szkole podstawowej. W naszym magazynie przedstawimy propozycje metodyczne dla nauczycieli nauczania początkowego, języka polskiego, historii i plastyki. Autorzy scenariuszy lekcji to doświadczeni nauczyciele praktycy, edukatorzy filmowi, a także specjaliści od wykorzystania TIK na lekcjach różnych przedmiotów. Każda propozycja lekcji zawiera karty pracy, grafiki i dokładne instrukcje dla nauczyciela. Dołożyliśmy starań, żeby nasze lekcje były zgodne z obowiązującą podstawą programową, zawierały metody aktywizujące i angażowały wiele zmysłów najmłodszych uczniów. Przy tworzeniu scenariuszy dla nauczania początkowego zależało nam na realizacji idei nauki poprzez zabawę, a w klasach starszych staraliśmy się również włączać elementy coraz szerzej cenionej grywalizacji. Życie codzienne w wiosce Galów stało się inspiracją do stworzenia cyklu dwóch lekcji w klasach 1-3. Na jednej z nich najmłodsi będą mogli stworzyć grę planszową z postaciami z filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów. Na lekcji języka polskiego w klasach 4-6 proponujemy zająć się omówieniem tematu dubbingu w filmach, czyniąc z tego pretekst do rozważań o innych formach wykorzystania dźwięku i głosu w filmie. Na wspomnianych zajęciach uczniowie, dzięki prostym, bezpłatnym i legalnym programom mogą stworzyć fragment własnego dubbingu do obejrzanego filmu. Na lekcji historii, posługując się metodami aktywizującymi, uczniowie dokonają porównania cywilizacji Rzymian i Galów. Na tych zajęciach zajmą się też, między innymi, budową makiety wioski Galów i Osiedla Bogów. To oczywiście jedynie kilka inspiracji. Wierzymy, że po obejrzeniu filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów wraz z uczniami, zechcą je Państwo rozwinąć o własne pomysły. Na języku polskim można na przykład odwołać się do gatunku filmu animowanego, na historii porozmawiać o rządach Nerona w starożytnym Rzymie, a na godzinie z wychowawcą podyskutować o tożsamości lokalnej i więziach społecznych. Dziewiąty film oparty na komiksach o Astriksie i Obeliksie stwarza bowiem wiele możliwości dydaktycznych. Dziękujemy Państwu za zainteresowanie i zapraszamy do kin. Życzymy wiele satysfakcji w pracy z filmem. Anna Równy edukator filmowy, konsultant metodyczny

4 Twórcy animowanych hitów kinowych Odlot i Wall-e prezentują kolejną odsłonę kultowego komiksu o przygodach Asteriksa i Obeliksa. Gwiazdorska obsada dubbingowa oraz doskonałe poczucie humoru gwarantujące świetną zabawę widzom od lat 5 do 105. Rok 50-ty przed naszą erą: cała Galia jest okupowana przez Rzymian Cała? Nie! Jedna osada, zamieszkana przez niepokornych Galów nadal stawia opór najeźdźcy. Zirytowany tym Juliusz Cezar, postanawia zmienić taktykę: skoro jego armia nie jest w stanie podbić siłą galijskich barbarzyńców, to może uwiedzie ich rzymska cywilizacja? Władca każe wybudować obok osady Galów wspaniałą wioskę, przeznaczoną dla rzymskich właścicieli. To Osiedle Bogów. Czy nasi galijscy przyjaciele oprą się pokusie zarobku i rzymskiego komfortu? Czy ich osiedle stanie się zwykłą atrakcją turystyczną? Asteriks i Obeliks robią wszystko, by pokrzyżować Juliuszowi Cezarowi plany. TYTUŁ ORYGINALNY REŻYSERIA WSPÓŁREŻYSERIA SCENARIUSZ TEKST ORYGINALNY MUZYKA PRODUKCJA KRAJ PRODUKCJI ROK PRODUKCJI DYSTRYBUCJA W POLSCE DATA PREMIERY W POLSCE ASTÉRIX: LE DOMAINE DES DIEUX Louis CLICHY Alexandre ASTIER Alexandre ASTIER ASTÉRIX: LE DOMAINE DES DIEUX René GOSCINNY i Albert UDERZO Philippe ROMBI M6 STUDIO Philippe BONY i Thomas VALENTIN Francja / Belgia 2014 Best Film CO 27 LUTEGO

5 Szkola podstawowa edukacja wczesnoszkolna kl. I-III Scenariusz zgodny z podstawą programową (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół.) Temat: Życie codzienne w wiosce Galów. Opracowała: Beata Kozyra Czas trwania: 3 godziny lekcyjne. Cele lekcji: Uczeń: potrafi wskazać, nazwać i scharakteryzować głównych bohaterów z wioski Galów; umie opowiedzieć, jak żyli Galowie, czym się zajmowali; potrafi określić fikcyjne i realne elementy życia Galów; potrafi wskazać na mapie Europy Francję, dawną ojczyznę Galów i Polskę; wie, co oznaczają kolory na mapie; potrafi wskazać symbole narodowe; wie, co oznaczają pojęcia: barbarzyńca, osada, Gal, godło państwowe. Metody: słowa kluczowe; burza mózgów; praca w grupach; praca indywidualna. Środki dydaktyczne: karty ze zdjęciami bohaterów filmu; atlasy; mapa. Przygotowanie do lekcji: Lekcje należy przeprowadzić po obejrzeniu filmu Asteriks i Obeliks. Osiedle Bogów. Przed projekcją nauczyciel prowadzi pięciominutową pogadankę na temat Galii i kultury celtyckiej lub przedstawia prezentacje multimedialną. Wprowadza uczniów w świat kultury starożytnej. Powiązanie z podstawą programową edukacji wczesnoszkolnej: Związek z podstawą programową: II. Treści szczegółowe na koniec klasy III szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Uczeń kończący klasę III: 1) korzysta z informacji: a) uważnie słucha wypowiedzi i korzysta z przekazywanych informacji, 3) tworzy wypowiedzi c) uczestniczy w rozmowach: zadaje pytania, udziela odpowiedzi i prezentuje własne zdanie; poszerza zakres słownictwa i struktur składniowych. 4. Edukacja plastyczna. Uczeń kończący klasę III: 1) w zakresie percepcji sztuki: b) korzysta z przekazów medialnych; stosuje ich wytwory w swojej działalności twórczej (zgodnie z elementarną wiedzą o prawach autora); 2) w zakresie ekspresji przez sztukę:

6 a) podejmuje działalność twórczą, posługując się takimi środkami wyrazu plastycznego jak: kształt, barwa, faktura w kompozycji na płaszczyźnie i w przestrzeni (stosując określone materiały, narzędzia i techniki plastyczne). 5. Edukacja społeczna. Uczeń kończący klasę III: 7) zna symbole narodowe (barwy, godło, hymn narodowy) i najważniejsze wydarzenia historyczne. Przebieg lekcji: FAZA WSTĘPNA Nauczyciel podaje temat lekcji. Prosi uczniów, aby zastanowili się, z czym kojarzy im się wioska Galów. Zapisuje na tablicy hasło Galia i prosi o skojarzenia. Może zapisywać skojarzenia uczniów za pomocą słów lub piktogramów. FAZA REALIZACYJNA Nauczyciel omawia tło historyczne związane z filmem. Wskazuje uczniom przybliżony czas i miejsce akcji. Przedstawia tło historyczne oraz sytuację Galów podczas inwazji Rzymian. Wyjaśnia znaczenie słowa barbarzyńca. Rozdaje uczniom atlasy i prosi, by znaleźli Francję oraz Polskę na mapie Europy. Przypomina, co oznaczają barwy na mapie. Rozdaje karty pracy nr 1 i nr 2. Prosi o znalezienie i pokolorowanie na mapie Europy - Francji i Polski. Prosi o przypomnienie przez uczniów, jakie są symbole narodowe (flaga, godło). Nauczyciel wydaje polecenie, by uczniowie zaznaczyli na mapie Francji miejsce, w którym mogłaby znajdować się wioska Asteriksa i Obeliksa. Prosi o pokolorowanie mapki Francji zgodnie z ukształtowaniem terenu. Nauczyciel prosi uczniów o wymienienie głównych bohaterów przedstawionych w filmie, którzy mieszkali w wiosce Galów. Zapisuje na kartkach imiona postaci filmowych. W klasie pierwszej może przygotować ilustracje związane z tym tematem (np. Asteriksa, Obeliksa, Panoramiksa, Kakofoniksa, Ahigieniksa, Tenautomatisa). Uczniowie zostają podzieleni na grupy. Każda grupa losuje jedną kartkę z postacią filmową. Grupa dostaje zadanie opisania postaci ze wskazaniem ich cech charakterystycznych. Uczniowie odpowiadają na pytania: Czym zajmują się bohaterowie filmu? Jakie wykonują zawody? Jak spędzają czas w wiosce? Jak wygląda ich życie codzienne? Uczestnicy spisują na kartach swoje pomysły. Mogą podawać hasła dotyczące wykonywanych zawodów, pełnionych funkcji, opisu wyglądu cech fizycznych (gruby, wysoki), jak i osobowości (odważny, kłótliwy). Prezentacja swoich bohaterów przez wybranych liderów grupy. Przedstawienie przez dzieci życia codziennego w wiosce Galów. Nauczyciel prowokuje dyskusję: Czy wybrani bohaterowie istnieli naprawdę? Czy życie Galów w ich osadzie naprawdę tak wyglądało? Które wydarzenia w filmie są fikcją, a które mogły zdarzyć się w rzeczywistości? FAZA PODSUMOWUJĄCA Sprawdzenie wiadomości. Rozdanie kart pracy nr 3 ze zdjęciami głównych postaci. Łączenie podpisów ze zdjęciami. Nauczyciel podsumowuje lekcję. Zwraca uwagę uczniom, jak wyglądało życie codzienne w wiosce Asteriksa i Obeliksa. Prosi uczniów o przypomnienie, czym zajmowali się Galowie. Nauczyciel odwołuje się do zajęć Galów i prosi uczniów o zastanowienie się, co można umieścić na godle tego ludu. Do końca zajęć pozostawia czas na swobodne wypowiedzi dzieci. Zadanie domowe: Wykonanie na karcie pracy projektu godła Galów (karta pracy nr 4)

7 Materiały pomocnicze dla nauczyciela: Seria komiksów o Asteriksie i Obeliksie autorstwa Rene Goscinnego i Alberto Uderzo znana i rozpoznawalna jest na całym świecie. Główni bohaterowie (Asteriks, Obeliks) stali się ikoną współczesnej kultury. Powstały liczne adaptacje w postaci filmów animowanych i fabularnych oraz ukazały się gry komputerowe. Główni bohaterowie: Asteriks główny bohater komiksów, przyjaciel Obeliksa; Obeliks dostawca menhirów: jako mały chłopiec wpadł do kotła z magicznym napojem dzięki czemu jest bardzo silny; Idefiks pies Obeliksa; druid Panoramiks to on przygotowuje magiczny napój, dzięki któremu Galowie posiadają nieludzką siłę i są niepokonani; Asparanoiks wódz osady Galów, odważny i waleczny; Dobromira żona Asparanoiksa, wodza wioski, dominuje nad mężem; Kakofoniks muzyk, bard wioski, mieszka w chacie na drzewie, fałszuje, swoim śpiewem sprowadza deszcz; Ahigieniks tęgi sprzedawca ryb i skorupiaków, jego ryby często są nieświeże, co jest powodem niejednej awantury w wiosce; Jelołsabmarina żona Ahigieniksa, razem z mężem handluje rybami; Tenautomatis kowal, awanturnik, często kłóci się z Ahigieniksem; Długowieczniks senior i najstarszy mieszkaniec osady. Wioska Galów to miejsce zamieszkania głównych bohaterów, a zarazem jedyne miejsce w całej Galii, które opiera się najazdom wojsk cesarza Rzymu Juliusza Cezara. Znajduje się w bliżej nieokreślonym miejscu na Masywie Armorykańskim czyli masywie górskim położonym w północno - zachodniej Francji na terenie regionów Bretanii i Normandii.

8 Materiały pomocnicze: KARTA PRACY 1 Znajdź na mapie współczesnej Europy Francję, dawne państwo Galów. Pokoloruj je. Zaznacz na mapie Polskę i pokoloruj ją innym kolorem.

9 KARTA PRACY 2 Na ilustracji znajduje się kontur mapy Francji. Znajdź w atlasie mapę Francji i pokoloruj ją zgodnie z kolorami na mapie określającymi ukształtowanie terenu. Spróbuj zaznaczyć na mapce wioskę Obeliksa i Asteriksa. Jeśli nie wiesz, poproś o pomoc nauczyciela.

10 KARTA PRACY 3 Rozpoznaj głównych bohaterów wioski Galów. Jeśli potrafisz, przydziel każdej postaci podpis zgodnie z ich nazwą. Opowiedz, jakie wykonują zawody. Tenautomatis - kowal Asteriks Ahigieniks sprzedawca ryb Obeliks Kakafoniks Długowieczniks Panoramiks Asparanoiks

11 KARTA PRACY 4 Zaprojektuj według własnego pomysłu godło Galii. Jakie symbole byś na nim zamieścił? Uzasadnij ustnie swój wybór.

12 Szkola podstawowa edukacja wczesnoszkolna kl. I-III Scenariusz zgodny z podstawą programową (rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół.) Temat: Tworzymy grę planszową z postaciami filmu animowanego Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów. Opracowała: Beata Kozyra Grupa wiekowa: 6-9 lat Czas trwania: 4 godziny lekcyjne Cele lekcji: Uczeń: konstruuje grę-opowiadanie; zapoznaje się z cywilizacją Celtów i Rzymian; ćwiczy umiejętność przeliczania w zakresie 20; potrafi wskazać, nazwać i scharakteryzować głównych bohaterów filmu; potrafi określić fikcyjne i realne elementy życia Galów i Rzymian; umie klasyfikować zbiory zgodnie z ich przeznaczeniem i przynależnością do kultury Galów i Rzymian; potrafi różnicować i określić, które przedmioty należą do kultury Rzymian i do kultury Galów. Metody: słowa kluczowe; burza mózgów; praca w grupach; praca indywidualna. Środki dydaktyczne: materiały plastyczne: arkusz szarego papieru, kredki pastelowe, farby, pędzelki, pojemnik na wodę, nożyczki, papier kolorowy, klej, plastelina lub modelina; kostki do gry; sznurek lub sznurowadła w trzech kolorach; atlasy i mapa przedstawiająca starożytny Rzym i Galię. Przygotowanie do lekcji: Lekcje należy przeprowadzić po obejrzeniu filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów. Przed projekcją nauczyciel prowadzi pięciominutową pogadankę na temat Galii i Rzymu. Opowiada w prosty, przystępny sposób, dostosowany do wieku uczniów, o kulturze Celtów i Rzymian. Rysuje na tablicy oś czasu. Zaznacza czasy dawne i współczesne. Następnie w czasach dawnych zaznacza starożytność i średniowiecze. Prosi wybranego ucznia o wskazanie, w którym przedziale czasowym ma miejsce akcja filmu animowanego Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów. Wskazuje na mapie położenie Rzymu i Galii. Dzieli uczniów na grupy. Rozdaje atlasy i prosi, by uczniowie pokazali na mapie Rzym i Galię. Powiązanie z podstawą programową edukacji wczesnoszkolnej: II. Treści szczegółowe na koniec klasy III szkoły podstawowej. 1. Edukacja polonistyczna. Uczeń kończący klasę III: 1) korzysta z informacji: a) uważnie słucha wypowiedzi i korzysta z przekazywanych informacji,

13 3) tworzy wypowiedzi: c) uczestniczy w rozmowach: zadaje pytania, udziela odpowiedzi i prezentuje własne zdanie; poszerza zakres słownictwa i struktur składniowych. 4. Edukacja plastyczna. Uczeń kończący klasę III: 1) w zakresie percepcji sztuki: b) korzysta z przekazów medialnych; stosuje ich wytwory w swojej działalności twórczej (zgodnie z elementarną wiedzą o prawach autora); 2) w zakresie ekspresji przez sztukę: a) podejmuje działalność twórczą, posługując się takimi środkami wyrazu plastycznego jak: kształt, barwa, faktura w kompozycji na płaszczyźnie i w przestrzeni (stosując określone materiały, narzędzia i techniki plastyczne). I. Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej 7. Edukacja matematyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz kształtowanie wiadomości i umiejętności matematycznych dzieci. Uczeń kończący klasę I: 1) w zakresie czynności umysłowych ważnych dla uczenia się matematyki: a) ustala równoliczność mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywanych zbiorach; b) układa obiekty (np. patyczki) w serie rosnące i malejące, numeruje je; wybiera obiekt w takiej serii, określa następne i poprzednie; c) klasyfikuje obiekty: tworzy kolekcje np. zwierzęta, zabawki, rzeczy do ubrania; d) w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego zachowuje się rozumnie, dąży do wykonania zadania; e) wyprowadza kierunki od siebie i innych osób; określa położenie obiektów względem obranego obiektu; orientuje się na kartce papieru, aby odnajdować informacje (np. w lewym górnym rogu) i rysować strzałki we właściwym kierunku. Przebieg lekcji: FAZA WSTĘPNA Nauczyciel podaje temat lekcji. Dzieli uczniów na przynajmniej 6-osobowe grupy. Rozdaje atlasy i prosi, by znaleźli Rzym i Galię na mapie. FAZA REALIZACYJNA Rozdaje kartę pracy KP 1. Rysunki: tarcza Gala, tarcza Rzymianina; ryby, udziec mięsny (dzik); chleb, chleb; amfora z winem, woda; kolumna, chata Gala; pas Gala, przepaska do togi Rzymianina; hełm Gala, hełm Rzymianina (lub wieniec laurowy); lampa oliwna, łuczywo; miecz Rzymianina, miecz Gala; monety, moneta; łaźnia rzymska, rzeka; twarz Gala, twarz Rzymianina; toga Rzymianina, strój Gala; sandały Rzymianina, but Gala; mozaika rzymska, ściana chaty Gala. Nauczyciel prosi o wycięcie ilustracji i pogrupowanie ich zgodnie z przynależnością do kultury Galów lub Rzymian. Każdy zbiór należy otoczyć pętlą zrobioną ze sznurka lub sznurowadła. Uczniowie wskazują, w której pętli znajdują się ilustracje należące do kultury Celtów, a które do kultury Rzymu. Nauczyciel pyta, czy jakieś pogrupowane przedmioty mogą należeć do obu kultur. Jeśli tak, to prosi, by otoczyć je sznurkiem. Wyjaśnia, że jest to część wspólna zbiorów. W klasach 2-3 prosi o przypomnienie, jak nazywa się taką część zbiorów. Prosi o przeliczenie elementów zbiorów i wskazanie, w którym znajduje się najwięcej elementów. Nauczyciel prosi uczniów, by połączyli w pary ilustracje, np. strój Rzymian i Galów, tarczę Rzymianina

14 i Gala. Prosi, by przedstawiciel grupy powiedział, do czego służą narysowane przedmioty. Nauczyciel pyta, jak jeszcze można je pogrupować? Uczniowie wymyślają sposoby klasyfikowania przedmiotów (jedzenie, ubranie itd.). Tworzą słowa klucze tak, by inne grupy mogły też stworzyć różne zbiory. Nauczyciel rozdaje arkusz szarego papieru każdej grupie. Proponuje stworzenie gry planszowej, której akcja będzie miała miejsce w wiosce Galów lub Rzymian. Prosi o wymyślenie opowiadania do gry. Proponuje, by w grupach przeprowadzić burzę mózgów i wspólnie ustalić szczegóły dotyczące gry. Sugeruje, by wykorzystać do jej tworzenia wycięte ilustracje. Mówi uczniom, w jaki sposób konstruuje się gry planszowe, tzw. gry opowiadania. Przypomina, że należy, zgodnie z zasadą tworzenia gier, zacząć od rysowania planszy z chodniczkiem (polami do poruszania), zaznaczania miejsca startu i mety. Do ozdabiania planszy można użyć kredek, plasteliny, farb, papieru kolorowego. Bohaterowie wioski Galów lub osiedla Rzymian muszą przejść długą drogę. Po drodze zdarzają im się różne przygody. Trzeba niektóre chodniczki pokolorować, by w ten sposób wskazać, że w tym miejscu nasi bohaterowie przeżyją przygodę. Np. zgubią but i muszą się cofnąć, skracają sobie drogę w obawie przed spotkaniem w lesie dzika, stracą kolejkę, bo będą spragnieni i głodni, zatrzymają się, by się posilić, itp. Trzeba to miejsce oznaczyć przyklejeniem ilustracji lub własnym rysunkiem. Nauczyciel przypomina, że w trakcie tworzenia gry należy stworzyć regulamin gry. Sugeruje, by podzielić się w każdej grupie na 2 osobowe podgrupy. Każda z nich będzie miała inne zadanie: I grupa: rysuje i ozdabia planszę; II grupa: wykonuje pionki z plasteliny lub modeliny; mogą to być postacie z filmu; II grupa: wymyśla przeszkody i tworzy regulamin. Po skończonym zadaniu każda z grup prezentuje swoją grę planszową i zapoznaje inne grupy z regulaminem. Nauczyciel prosi, by posprzątać stanowisko pracy. Uczniowie mają czas na zabawę w stworzoną przez siebie grę. W trakcie gry nauczyciel podziwia stworzone przez uczniów plansze i pionki. FAZA PODUMOWUJĄCA Po skończonej zabawie nauczyciel podsumowuje lekcję, zwracając uwagę na zagadnienie dotyczące życia codziennego w wiosce Asteriksa i Obeliksa i Osiedlu Bogów. Daje uczniom czas by powiedzieli, jakie zajęcia mieli Galowie, a jakie Rzymianie. Nauczyciel zadaje uczniom pytania pomocnicze, np.: Jak spędzali wolny czas Galowie, a jak Rzymianie? Jak wyglądał strój Gala, a jak Rzymianina? Zadanie domowe: Nauczyciel rozdaje KP nr 2. - Zgadnij jaka to postać? Dokończ rysunek. GRA PLANSZOWA - SCHEMAT

15 KARTA PRACY 1

16 KARTA PRACY 1

17 KARTA PRACY 2 A

18 KARTA PRACY 2 B

19 Szkola podstawowa Jezyk polski, kl. IV-VI Scenariusz zgodny z podstawą programową (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia 2012 r.). Temat: Dubbing w filmie. Ożywianie postaci z filmu animowanego. Opracowała: Anna Równy Czas trwania: 1 godzina lekcyjna Cele lekcji: Uczeń: poznaje zagadnienia z zakresu teorii filmu; odbiera komunikaty nadawane za pomocą środków audiowizualnych; poddaje analizie warstwę audialną filmu; ćwiczy umiejętność wzorcowej interpretacji głosowej tekstu. Metody: burza mózgów; burza pytań; praca indywidualna; praca z materiałem audiowizualnym. Środki dydaktyczne: komputer z darmowym i legalnym oprogramowaniem Windows Live Movie Maker; dostęp do Internetu; rzutnik multimedialny/tablica interaktywna. Przygotowanie do lekcji: Lekcję należy przeprowadzić po obejrzeniu filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów. Powiązanie z podstawą programową z języka polskiego: Treści szczegółowe: 2. Analiza. Uczeń: 7) wyodrębnia elementy dzieła filmowego i telewizyjnego (scenariusz, reżyseria, ujęcie, gra aktorska); 8) wskazuje cechy charakterystyczne przekazów audiowizualnych (filmu, programu informacyjnego, programu rozrywkowego), potrafi nazwać ich tworzywo (ruchome obrazy, warstwa dźwiękowa). III. Tworzenie wypowiedzi. 1. Mówienie i pisanie. Uczeń: 1) tworzy spójne teksty na tematy poruszane na zajęciach związane z otaczającą rzeczywistością i poznanymi tekstami kultury. Przebieg lekcji: FAZA WSTĘPNA Nauczyciel podaje uczniom temat lekcji. Zapowiada, że zajmą się zagadnieniem dubbingu, czyli procesem zastępowania oryginalnego głosu (oryginalnych dialogów) w filmach dialogami i monologami w innym języku. Nauczyciel zapisuje na tablicy/tablicy interaktywnej pytanie: Kto mówi w filmie? (burza mózgów). Uczniowie zapisują na tablicy swoje pomysły. Końcowy plakat/wykres może wyglądać w ten sposób:

20 KTO MÓWI W FILMIE? AKTOR GRAJĄCY W FILMIE LEKTOR AKTOR PODKŁADAJĄCY GŁOS FAZA REALIZACYJNA Po opracowaniu powyższego schematu nauczyciel wykorzystuje technikę burzy pytań i prosi uczniów o nieskrępowane zadawanie pytań związanych z zawodem aktora i procesem tworzenia dubbingu do filmu. Aby przygotować się do tego zadania, nauczyciel może przed lekcją przejrzeć zasoby Portalu Filmowego redagowanego przez Stowarzyszenie Filmowców Polskich i zapoznać się z artykułami dotyczącymi dubbingu: Nauczyciel rozbudza tą metodą ciekawość poznawczą oraz kształtuje umiejętności spojrzenia na dany problem z innej perspektywy. Nauczyciel rozdaje uczniom karty pracy. Prosi o pisemne odpowiedzi na pytania pod tekstem. Czas pracy: 10 minut. Wybrani uczniowie odczytują zapisane na kartkach rozwiązania. Nauczyciel podsumowuje ćwiczenie, pokazując uczniom fotografie aktorów przygotowujących dubbing do filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów, np. Wojciecha Mecwaldowskiego, który użyczył swojego głosu Asteriksowi. FAZA PODSUMOWUJĄCA Nauczyciel odtwarza krótki fragment filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów, który można pobrać z poniższego adresu: Na tablicy multimedialnej pokazuje uczniom sposób działania programu Windows Live Movie Maker. Prosi uczniów o robienie notatek, które mogą być przydatne przy wykonywaniu pracy domowej.

21 INSTRUKCJA: 1. Po uruchomieniu programu Windows Live Movie Maker w oknie Dodaj wideo i zdjęcia wyszukujemy film i dodajemy go: 2. Tym sposobem film zainstaluje się w programie: 3. Kolejnym krokiem jest nagranie narracji - klikamy w przeznaczone do tego okno:

22 4. Po kliknięciu nagraj narracja zostanie rejestrowana: 5. Wypowiedź każdego z bohaterów nagrywamy osobno. W tym celu po zakończeniu każdej partii musimy nacisnąć opcję zatrzymaj i każdorazowo załączyć jako osobny plik audio we wskazanej przez siebie lokalizacji, nadając mu odpowiednią nazwę (domyślnie program numeruje każdą narrację).

23 6. Aby wyeksponować nagraną przez nas narrację, można wyciszyć ustawienia głośności oryginalnej ścieżki, edytując Głośność wideo w oknie Narzędzia wideo : 7. Jeśli narracja jest zbyt cicha, możemy ją wzmocnić, przechodząc do Narzędzi narracji : 8. Innym sposobem jest wyróżnienie narracji - przechodząc do okna Projektu, korzystamy z opcji Wyróżnij narrację :

24 9. Gotowy film z naszą narracją zapisujemy na dysku: Zadanie domowe: Dobierz się w parę z kolegą lub koleżanką i przygotujcie własny dubbing do fragmentu, który możecie pobrać pod adresem Zwróćcie uwagę na aktorską/głosową interpretację nagrywanych przez Was kwestii.

25 Materiały pomocnicze: KARTA PRACY Przeczytaj poniższy tekst i odpowiedz na pytania. Dubbing polega na zastępowaniu w filmie dialogów wersji oryginalnej postsynchronem 1 dialogów w innej wersji językowej. Kunszt dubbingowania filmów wymaga profesjonalnych umiejętności zarówno ze strony podkładających głos aktorów, jak i reżysera oraz tłumacza. W wielu krajach (m. in. w Niemczech, we Włoszech, we Francji, w Hiszpanii) zagraniczne filmy wyświetlane w kinach i telewizji są z reguły dubbingowane. Właśnie przez wzgląd na rynek międzynarodowy, w amerykańskiej kinematografii przemysłowej ścieżkę dźwiękową dzieli się na IT (international tape, na której nagrane są efekty dźwiękowe i muzyka ilustracyjna), oraz na dialogi (te nagrywane są, rzecz jasna, osobno dla każdej innej wersji językowej, a następnie miksowane z IT). W Polsce filmy aktorskie zrealizowane w języku obcym udostępniane są z lektorem lub z napisami; dubbing stosowany jest głównie w filmach animowanych lub/i adresowanych do dzieci (mistrzem dubbingu jest Jerzy Stuhr, którego głos słychać m.in. na polskiej ścieżce dźwiękowej filmów z serii Shrek). E. Nurczynska-Fidelska, K. Klejsa, T. Kłys, P. Sitarski, Kino bez tajemnic, Warszawa, Stentor, 2009, s Wyjaśnij swoimi słowami, co to jest dubbing? Twoja definicja powinna się składać z maksymalnie 10 słów. 2. Odwołaj się do drugiego akapitu i napisz, z czego składa się przemysłowa ścieżka dźwiękowa w kinematografii przemysłowej USA? 3. Wymień 3 rodzaje wprowadzania języka polskiego do filmów obcojęzycznych (akapit 3.). 4. Czy, Twoim zdaniem, osoba podkładająca głos w filmie powinna koniecznie być aktorem? Uzasadnij zdanie. 1 postsynchron dodanie (i ujednolicenie z akcją filmu) mowy albo efektów dźwiękowych do przygotowanych już zdjęć filmowych

26 Szkola podstawowa Historia i spoleczenstwo, kl. IV-VI Scenariusz zgodny z podstawą programową (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia 2012 r.). Temat: Rzymianie i Galowie porównanie cywilizacji na podstawie filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów. Opracował: Adam Rębacz Czas trwania: 1 godzina lekcyjna Cele lekcji: Uczeń: potrafi oddzielić fikcję filmu animowanego od zarysu realiów historycznych; odbiera komunikaty nadawane za pomocą środków audiowizualnych; ćwiczy i doskonali umiejętność rozumienia treści mapy; doskonali umiejętności manualne i plastyczne; nabywa umiejętności potrzebne do życia w społeczeństwie informacyjnym. Metody: słowa kluczowe; burza mózgów; praca indywidualna (karta pracy); praca z mapą; aktywizacja przez prace manualne; praca z materiałem audiowizualnym. Środki dydaktyczne: mapa ścienna lub wirtualna; rzutnik multimedialny/tablica interaktywna. Przygotowanie do lekcji: Lekcję należy przeprowadzić po obejrzeniu filmu Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów. Nauczyciel przed lekcją zbiera od uczniów informacje, kto oglądał poprzednie filmy o przygodach Asteriksa i Obeliksa, jakie wątki się w nich pojawiły i jak uczniowie odnoszą się do tej serii filmów. Nauczyciel przygotowuje materiały papiernicze, nożyczki i klej dla uczniów. Powiązanie z podstawą programową z historii i społeczeństwa: I. Chronologia historyczna. Uczeń posługuje się podstawowymi określeniami czasu historycznego: okres p.n.e., n.e., tysiąclecie, wiek, rok; przyporządkowuje fakty historyczne datom; oblicza upływ czasu między wydarzeniami historycznymi i umieszcza je na linii chronologicznej; dostrzega związki teraźniejszości z przeszłością. II. Analiza i interpretacja historyczna. Uczeń odpowiada na proste pytania postawione do tekstu źródłowego, planu, mapy, ilustracji; pozyskuje informacje z różnych źródeł oraz selekcjonuje je i porządkuje; stawia pytania dotyczące przyczyn i skutków analizowanych wydarzeń historycznych i współczesnych. III. Tworzenie narracji historycznej. Uczeń tworzy krótką wypowiedź o postaci i wydarzeniu historycznym, posługując się poznanymi pojęciami; przedstawia własne stanowisko i próbuje je uzasadnić. IV. Zainteresowanie problematyką społeczną. Uczeń ma nawyk dociekania w kontekście społecznym; zadaje pytania: Dlaczego jest tak, jak jest? Czy mogłoby być inaczej? oraz próbuje odpowiedzieć na te pytania.

27 Treści nauczania szczegółowe: 5. Społeczeństwo. Uczeń: 1) wyjaśnia znaczenie pracy w życiu człowieka i dostrzega jej społeczny podział; 2) opisuje różne grupy społeczne, wskazując ich role w społeczeństwie. 9. Fundamenty Europy. Uczeń: 3) charakteryzuje osiągnięcia Rzymu, używając pojęć i terminów: prawo rzymskie, drogi, wodociągi. Przebieg lekcji: FAZA WSTĘPNA Nauczyciel podaje temat lekcji i prosi uczniów o wyjaśnienie słów-haseł: cywilizacja, Galowie/Galia, barbarzyńca, Imperium Rzymskie, prowincja, bogowie rzymscy, Juliusz Cezar. Nauczyciel umiejscawia powyższe hasła na mapie starożytnego Rzymu. Po wspólnym wyjaśnieniu słów-haseł nauczyciel rozdaje uczniom karty pracy do wypełnienia w czasie oglądania filmu i krótko po filmie. FAZA REALIZACYJNA (po obejrzeniu filmu) 1. Nauczyciel prosi o charakterystykę bohaterów filmu: Rzymian (jak wyglądają, gdzie mieszkają, jak się zachowują, po co przybywają do Galii, jak walczą) i Galów (jak wyglądają, gdzie mieszkają, jak przyjmują gości, jak reagują na budowę osiedla koło wioski, jak walczą). Nauczyciel odwołuje się do fotosów z filmu. Główne pytanie: Czym różni się cywilizacja Rzymian od cywilizacji Galów? Pytania pomocnicze: Dlaczego Galowie są nazywani barbarzyńcami przez Rzymian? Nauczyciel wyjaśnia etymologię słowa barbarzyńca mówiący innym językiem, w Rzymie każdy, kto nie był Rzymianinem lub Grekiem. Uczniowie odpowiadają na pozostałe pytania z karty pracy. 2. Fikcja a prawda historyczna dyskusja: a) określenie czasu akcji w filmie - nauczyciel rysuje oś czasu na tablicy, na niej umieszcza daty rządów Juliusza Cezara i wojen galijskich lata 50. i 40. I w. p. n. e. oraz początek naszej ery i rok 2014; b) prawdziwi a fikcyjni bohaterowie - uczniowie wskazują prawdziwych bohaterów oraz funkcje i zawody w starożytnym Rzymie, oraz bohaterów fikcyjnych; c) współczesne wątki w filmie o starożytności - uczniowie poddają krytyce treść filmu, np. animację, muzykę, przedstawienie ruchu, rysunki i wyszukują współczesnych motywów, np. piosenki. 3. Makieta wioski Galów i Osiedla bogów. Nauczyciel dzieli zadania między uczniów. Każdy uczeń ma zadanie stworzyć jeden papierowy trójwymiarowy element wioski lub osiedla. Dostępne są: kolorowy papier, nożyczki i klej. Ważne jest zachowanie proporcji i formy zabudowy z filmu. Po wykonanym zadaniu uczniowie z pomocą nauczyciela ustawiają całą wioskę i osiedle na blacie stołu, każdy uczeń opowiada o swojej budowli. FAZA PODSUMOWUJĄCA Nauczyciel podsumowuje lekcję, podkreślając, że film Asteriks i Obeliks: Osiedle Bogów opowiada o fikcyjnych wydarzeniach z udziałem historycznych postaci, np. Juliusza Cezara i oddaje realia historii starożytnej (organizowanie igrzysk, formowanie wojska rzymskiego, walki gladiatorów). Do końca lekcji nauczyciel pozostawia czas na swobodne wypowiedzi uczniów. Zadanie domowe: Stwórz papierową mozaikę, tzw. wydzierankę z małych kawałków kolorowego papieru, przedstawiającą ulubionego bohatera filmu. Swoją papierową mozaikę naklej na kartkę papieru.