Plan p re r z e e z nta t cj c i

Transkrypt

1 1

2

3 Plan prezentacji

4 Program rozwojowy szkoły w Poddziałaniu aniu Poddziałanie Programy rozwojowe szkół i placówek oświatowych prowadzących kształcenie ogólne wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów i zmniejszanie dysproporcji w ich osiągnięciach edukacyjnych oraz podnoszenie jakości procesu kształcenia.

5 5 cech programu rozwojowego szkoły Według zapisów Szczegółowego Opisu Priorytetów PO KL, programy rozwojowe szkół oświatowych realizowane w Priorytecie IX muszą spełniać łącznie 5 cech: i placówek 1. kompleksowo odpowiadać na zdiagnozowane potrzeby dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze danej szkoły/placówki oświatowej i jej uczniów (szkół/placówek oświatowych i ich uczniów). 2. kompleksowo i trwale przyczyniać się do jakościowych zmian w funkcjonowaniu szkoły/placówki oświatowej i/lub rozszerzenia oferty edukacyjnej danej szkoły/placówki oświatowej (szkół/placówek oświatowych). 3. zawierać określone cele, rezultaty i działania juŝ na etapie aplikowania. 4. działania określone w programie rozwojowym mają przyczyniać się do rozwoju kompetencji kluczowych określonych w Zaleceniach Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe Ŝycie (2006/962/WE). 5. zawierać elementy zgodne z polityką edukacyjną państwa i województwa.

6 5 cech programu rozwojowego szkoły (1) 1. kompleksowo odpowiadają na zdiagnozowane potrzeby dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze danej szkoły/placówki oświatowej i jej uczniów (szkół/placówek oświatowych i ich uczniów). kompleksowa próba rozwiązania zdiagnozowanych problemów, jak najszersze potraktowanie istniejących potrzeby dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych danej szkoły lub placówki, zdiagnozowane potrzeby szkoły lub placówki oświatowej wynikające z sytuacji na lokalnym lub regionalnym rynku pracy odpowiedź na powyŝsze potrzeby - rozszerzenie oferty edukacyjnej danej szkoły lub podniesienie jakości świadczonych usług edukacyjnych

7 5 cech programu rozwojowego szkoły (2) 2. kompleksowo i trwale przyczyniają się do jakościowych zmian w funkcjonowaniu szkoły/placówki oświatowej i/lub rozszerzenia oferty edukacyjnej danej szkoły/placówki oświatowej (szkół/placówek oświatowych) W zaleŝności od analizy potrzeb i polityki edukacyjnej danej szkoły lub placówki oświatowej moŝe ona stworzyć program rozwojowy ukierunkowany na: reformę szkoły (podniesienie jakości i atrakcyjności dotychczasowej oferty) i/lub rozszerzenie oferty edukacyjnej (w celu dopasowania tej oferty do potrzeb lokalnego/regionalnego rynku pracy). Kompleksowe podejście do rozszerzenia oferty edukacyjnej i/lub reformy danej szkoły oznacza systemowe (całościowe) podejście do rozwoju szkoły lub placówki oświatowej. Wywołanie efektu trwałej zmiany pracy szkoły.

8 5 cech programu rozwojowego szkoły (2) Program rozwojowy szkoły zastąpienie działań, które do tej pory były realizowane ze środków organu prowadzącego. jedynie zajęcia z j. obcego, czy teŝ zajęcia sportowe (mimo Ŝe podniosą atrakcyjność oferty edukacyjnej danej szkoły, to nie będzie to systemowe podejście do rozszerzenia oferty edukacyjnej) rozszerzenie lub modyfikacja programów rozwojowych szkół i placówek oświatowych, w przypadku, gdy posiadają one takie programy.

9 5 cech programu rozwojowego szkoły (3) 3. zawierają określone cele, rezultaty i działania juŝ na etapie aplikowania Program rozwojowy szkoły Cele projektu, załoŝone rezultaty oraz konkretne działania w programie rozwojowym są znane juŝ na etapie aplikowania o środki w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. Programem rozwojowym nie jest projekt zakładający wybór szkół, określenie ich potrzeb, a następnie ustalenie odpowiednich działań w celu zaspokojenia tych potrzeb dopiero po uzyskaniu wsparcia.

10 5 cech programu rozwojowego szkoły (4) 4. działania określone w programie rozwojowym przyczyniają się do rozwoju kompetencji kluczowych określonych w Zaleceniach Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe Ŝycie(2006/962/WE) 8 kompetencji kluczowych, potrzebnych do samorealizacji i rozwoju osobistego, do bycia aktywnym obywatelem oraz do pełnej integracji społecznej i zatrudnienia. Program rozwojowy, ze względu na szczególną wagę kompetencji kluczowych powinien przyczyniać się do ich rozwoju i stanowić instrument wyrównywania szans edukacyjnych w oparciu o nie. Kompetencje kluczowe w kontekście programów rozwojowych mogą być rozwijane poprzez: zajęcia pozalekcyjne, dodatkowe i wyrównawcze, tworzenie i wdraŝanie nowych metod ich rozwijania.

11 5 cech programu rozwojowego szkoły (4) Porozumiewanie się w językach obcych Porozumiewanie się w języku ojczystym Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne Inicjatywność i przedsiębiorczość KOMPETENCJE KLUCZOWE Świadomość i ekspresja kulturalna Kompetencje społeczne i obywatelskie Umiejętność uczenia się Kompetencje informatyczne

12 5 cech programu rozwojowego szkoły (5) 5. zawierają elementy zgodne z polityką edukacyjną państwa i województwa Program rozwojowy ma się przyczyniać do wzmocnienia atrakcyjności i podniesienia jakości oferty edukacyjnej szkoły i jednocześnie musi być powiązany z polityką edukacyjną państwa (logiczne rozwinięcie i wdroŝenie załoŝeń polityki edukacyjnej państwa wpisujące się w określone kierunki jej rozwoju obecnie szczególnie w kontekście realizacji reformy systemu oświaty obejmującej obniŝenie wieku szkolnego, zmianę poszczególnych podstaw programowych, zmianę podręczników itp.) Program rozwojowy szkoły powinien zawierać elementy zgodne z polityką edukacyjną danego regionu, która w duŝej mierze wynika z sytuacji na regionalnym i lokalnych rynkach pracy.

13 Program rozwojowy szkoły Zmiany wewnątrz szkoły - m.in.: opracowanie odpowiednich programów dodatkowych zajęć pozalekcyjnych (wyrównawczych i rozwijających indywidualne zainteresowania uczniów) opracowanie narzędzi umoŝliwiających diagnozowanie uczniów w zakresie indywidualnych predyspozycji i potrzeb zorganizowanie opieki pedagogiczno-psychologicznej w szkole, zmiany w zakresie współpracy nauczycieli (np. praca zespołowa, tworzenie wspólnej koncepcji pracy szkoły itp.) zmiany w zakresie metod i form nauczania oraz organizacji procesu dydaktycznego (np. efektywniejsze wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych, aktywizujące metody nauczania, praca metodą projektu, itp.) Zmiany w zakresie aktywności szkoły na zewnątrz m.in.: lepsza współpraca z rodzicami (jakość kontaktów oraz aktywność rodziców w działalności szkoły) nawiązanie współpracy z osobami i instytucjami w środowisku lokalnym (np. przedsiębiorcy, liderzy lokalni, ośrodki akademickie, instytucje kultury i sportu, organizacje pozarządowe) lepsza współpraca z samorządem terytorialnym (szczególnie poprzez budowanie kapitału społecznego i wspólne tworzenie i kreowanie polityki edukacyjnej regionu)

14 Program rozwojowy szkoły WaŜne obszary funkcjonowania szkoły / placówki oświatowej (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z r. w sprawie nadzoru pedagogicznego) Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły / placówki Procesy zachodzące w szkole / placówce słuŝące jej rozwojowi Funkcjonowanie szkoły / placówki w środowisku lokalnym (w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów) Zarządzanie szkołą / placówką

15 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn, jej rozumienie i przełoŝenie na praktykę projektową kaŝdorazowo musi wynikać z analizy. Analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn (dziewczynek i chłopców) oraz barier równości jest podstawą do stwierdzenia, czy i w jakim stopniu nierówności występują. Jej celem jest pokazanie, za pomocą danych ilościowych i jakościowych, w jakiej sytuacji znajdują się kobiety i męŝczyźni (dziewczynki i chłopcy) wchodzący w skład grupy docelowej. Czy w ich połoŝeniu występują róŝnice? Jakie to są róŝnice? Czy któraś płeć znajduje się w gorszym połoŝeniu? Wpisanie do wniosku słów: dyskryminacja, nierówności, równy dostęp lub stwierdzeń typu: Będziemy w kaŝdym działaniu przestrzegać zasady równości, jeśli nie mają one odzwierciedlenia w uzasadnieniu potrzeby realizacji, celach i konkretnych działaniach, w Ŝaden sposób nie gwarantuje spełnienia standardu minimum w zakresie równości szans kobiet i męŝczyzn.

16 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Ilość dziewczynek i chłopców w wieku szkolnym na terenie realizacji projektu to nie jest nierówność płci, ale fakt demograficzny. Zapisy typu: 55% dzieci uczestników projektu to będą dziewczynki Przy rekrutacji pierwszeństwo będą miały dziewczynki są sprzeczne z zasadą równego traktowania. `

17 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn w projektach edukacyjnych pokazanie liczby dziewczynek / chłopców, którzy są grupą docelową projektu, odniesienie się do istniejących barier równości w obszarze edukacji Jeśli wszystkie dzieci otrzymują tą samą ofertę edukacyjną, to celem projektodawcy nie jest zmiana istniejących proporcji. Liczby w podziale na płeć są waŝne w przypadku, gdy wsparcie w ramach projektu kierujemy tylko do części dzieci. W takim wypadku, projekt powinien zakładać rekrutację do projektu zapewniającą udział uczennic i uczniów proporcjonalny do ich udziału w grupie wszystkich dzieci w danej placówce. `

18 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Celem projektów powinno być: edukacyjnych w kontekście zasady równości szans przygotowanie dziewczynek i chłopców do pełnienia ról społecznych i zawodowych osłabienie istniejących barier równości i stereotypów m.in. poprzez: przekazanie dzieciom niestereotypowej wiedzy oraz pokazanie szerokiego, niezaleŝnego od płci, spektrum moŝliwych wyborów Ŝyciowych, zapewnienie, Ŝe zarówno dziewczynki, jaki i chłopcy otrzymają wiedzę i umiejętności o tej samej jakości i w równym stopniu, niezaleŝnie od stereotypów płci, wspieranie partnerskich relacji między płciami, opierających się na zasadzie wzajemnego szacunku, równych praw i obowiązków, wolności od przemocy.

19 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Działania równościowe: przygotowanie kadry pedagogicznej poprzez: warsztaty przygotowujące do prowadzenia zajęć dot. przemocy rówieśniczej, rozmowy na temat trudnych emocji, konfliktów i przemocy; warsztaty dot. sposobu prowadzenia zajęć oraz włączania tematyki równości płci do zajęć, róŝnorodne formy edukacyjne pokazujące czym są stereotypy i jak mogą krzywdzić (np. zajęcia wykorzystujące postaci z lektur szkolnych i literatury pięknej, ich cechy charakteru, działania, wybory przed jakimi stają, relacje między kobietami i męŝczyznami, ), zajęcia, podczas których prezentowane są kobiety waŝne w Ŝyciu społecznym, politycznym i gospodarczym, organizacja spotkań z przedstawicielami róŝnych zawodów (np. policjantami, lekarzami) tak, aby dzieci / młodzieŝ poznawały w danej roli zarówno kobiety i męŝczyzn, zajęcia dotyczące języka, uwraŝliwiające na formy męskie i Ŝeńskie nazw zawodów; wykorzystujące przysłowia odnoszące się do kobiet i męŝczyzn. `

20 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w zarządzaniu projektem ZałoŜenie dotyczące płci osoby, którą planujemy zatrudnić przy realizacji projektu, jest niezgodne z prawem pracy i zasadą równego traktowania. Zapisy typu: Przy rekrutacji do zespołu projektowego będą preferowane kobiety 60% zespołu projektowego stanowiły będą kobiety Przy rekrutacji pierwszeństwo będą miały kobiety są sprzeczne z zasadą równego traktowania. Orzeczenie Europejskiego Trybunału Sprawiedliwości wskazuje, Ŝe zgodnie z prawem moŝemy preferować daną płeć przy rekrutacji tylko po spełnieniu dwóch warunków: 1. Wymagania i kwalifikacje merytoryczne na dane stanowisko są spełnione przez kandydatkę i kandydata w równym lub prawie równym stopniu. 2. Dana płeć jest niedoreprezentowana w danym sektorze.

21 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w zarządzaniu projektem Wzmocnienie kompetencji zespołu w stosowaniu zasady równości szans w obszarze realizacji projektu (np. warsztaty uwraŝliwiające, konsultacje eksperckie). Zapewnienie moŝliwości elastycznego czasu pracy. Określenie obowiązków związanych z realizacją zasady równości szans kobiet i męŝczyzn w projekcie (np. zbieranie danych o uczestnikach, monitorowanie wskaźników i sprawozdawczość w podziale na płeć, przygotowywanie materiałów informacyjnych z uwzględnieniem problematyki równościowej). Włączenie do projektu osób lub organizacji posiadających wiedzę i doświadczenie w prowadzeniu działań z zachowaniem zasady równości szans. Zapewnienie, Ŝe w procesie podejmowania decyzji w projekcie zaangaŝowane są i kobiety i męŝczyźni (np. rady partnerskie, komisje rekrutacyjne).

22 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn Standard minimum wg Zasad dokonywania wyboru projektów w ramach PO KL i Instrukcji wypełniania wniosku o dofinansowanie PO KL (styczeń 2010 r.) Standard minimum jest spełniony w przypadku uzyskania co najmniej 2 pozytywnych odpowiedzi 1. Czy projekt zawiera analizę sytuacji kobiet i męŝczyzn dotyczącą obszaru interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu, która wskazuje na nierówności ze względu na płeć? 2. Czy analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn zawiera dane ilościowe, które wskazują na brak istniejących nierówności w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu? 3. Czy uŝyte w analizie sytuacji kobiet i męŝczyzn dane w podziale na płeć dotyczą obszaru interwencji i zasięgu oddziaływania projektu? 4. Czy działania odpowiadają na nierówności ze względu na płeć istniejące w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu i/lub róŝnicują działania (formy wsparcia) dla kobiet i męŝczyzn? 5. Czy rezultat(y) są podane w podziale na płeć i/lub wskazują jak projekt wpłynie na sytuację kobiet i męŝczyzn w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu? 6. Czy projekt wskazuje w jaki sposób zostanie zapewnione równościowe zarządzanie projektem? 7. Czy projekt naleŝy do wyjątku, co do którego nie stosuje się standardu minimum?

23 Konstrukcja projektu CEL PROJEKTU (konkretny, mierzalny) PROBLEM wynikający z DIAGNOZY POTRZEB NA DANYM TERENIE DZIAŁANIA dostosowane do potrzeb GRUPY DOCELOWEJ właściwej dla realizacji celów projektu REZULTATY i PRODUKTY Odzwierciedlone w HARMONOGRAMIE i BUDśECIE

24 Konstrukcja projektu W projektach często brak spójności i logicznego powiązania pomiędzy tymi elementami: Cel nie wynika lub tylko częściowo wynika ze zdiagnozowanego problemu, Działania nie są dostosowane lub są bardzo słabo dostosowane do specyfiki grupy docelowej, celu i problemu, Rezultaty nie wynikają lub bardzo słabo wynikają z podjętych działań. Na przykład W analizie problemu projektodawca stwierdza, Ŝe problemem jest dziedziczenie statusu społecznego oraz niewiara we własne siły i moŝliwości zmiany, ale nie przewiduje wsparcia psychologicznego i doradztwa zawodowego a jedynie zajęcia dodatkowe i wyrównawcze

25 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) UZASADNIENIE POTRZEBY REALIZACJI PROJEKTU Dane podane w części 3.1 wniosku powinny pokazywać sytuację na terenie realizacji projektu jakie problemy mają dzieci ze szkoły, w której będzie realizowany projekt; jakie są problemy w środowisku, z którego pochodzą dzieci uczęszczające do szkół objętych projektem? Opis celu ogólnego i celów szczegółowych powinien odnosić się do zdiagnozowanego problemu na terenie realizacji projektu. Przykładowe uzasadnienie powinno zawierać następujące informacje: działania podejmowane w danej szkole na rzecz wspierania uczniów słabych i zdolnych, działania podejmowane w danej szkole na rzecz rozwoju kompetencji kluczowych dzieci uczęszczających do danej szkoły, liczba dzieci z rodzin patologicznych i niepełnych, liczba dzieci wykazujących szczególne uzdolnienia, liczba nauczycieli, którzy zostali przeszkoleni z poszczególnych zakresów, formy i ilość zajęć wyrównawczych i dodatkowych prowadzonych w szkole. Z diagnozy powinno wynikać, Ŝe projektodawca dostrzega istnienie problemu, któremu moŝe zaradzić realizacja projektu.

26 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) Najczęściej pojawiające się błędy na poziomie uzasadnienia potrzeby realizacji projektu: Brak wskazania problemu, na który odpowiada projekt (brak danych pokazujących, Ŝe projektodawca sprawdził, jakie działania są potrzebne w danej szkole) Brak danych statystycznych dot. terenu realizacji projektu (brak jakichkolwiek danych albo dane z poziomu UE i kraju) Szczegółowe opisywanie problemu w bardzo szerokim kontekście, a zdawkowe potraktowanie opisu sytuacji na terenie realizacji projektu (analiza na poziomie jak powszechnie wiadomo, opis ogólnoświatowej, europejskiej lub krajowej sytuacji bez odniesienia do realiów danego terenu) Bardzo ogólna analiza problemu jego przyczyn i skutków (w analizie problemu projektodawca stwierdza, Ŝe problemem jest dziedziczenie statusu społecznego oraz niewiara we własne siły i moŝliwości zmiany, ale nie przewiduje wsparcia psychologicznego i doradztwa zawodowego a jedynie zajęcia dodatkowe i wyrównawcze) Brak odniesienia lub zbyt ogólnikowe odniesienie do kwestii równości szans kobiet i męŝczyzn (nie wystarczy zapis projekt będzie zgodny z polityką równości szans kobiet i męŝczyzn. W analizie problemu naleŝy pokazać dane w podziale na płeć. Na ich podstawie moŝna stwierdzić, czy nierówność występuje czy nie i odpowiednio dobrać działania.)

27 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) CEL PROJEKTU Cel projektu powinien wynikać bezpośrednio ze zdiagnozowanego problemu. NaleŜy wskazać cel ogólny oraz cele szczegółowe, które powinny w bezpośredni sposób wpływać na cel (wskazanie sposobu realizacji celu; opis stanu docelowego). Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu oraz cele projektu powinny być odniesione do celów PO KL, Priorytetu, Działania, ; a przez to i zgodne z Planem działania i Dokumentacją konkursową. Dobrze sformułowany cel odpowiada na pytania: co? gdzie? kiedy? dla kogo? zostanie zmienione w wyniku realizacji projektu.

28 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) PRZYKŁAD 1 (+) Projekt obejmie społeczności uczniowskie SP nr 2 i SP nr 3 w miejscowości XYZ. Łącznie w obu placówkach uczy się 477 uczniów, w tym 213 dziewczynek i 264 chłopców. W ofertach edukacyjno-wychowawczych szkoły proponują róŝnorodne zajęcia dydaktyczne, zajęcia pozalekcyjne, Koła zainteresowań, opiekę w świetlicy szkolnej oraz doŝywianie w formie obiadów. Z danych statystycznych wynika, Ŝe w środowisku panuje wysokie bezrobocie (xx% wg danych PUP w XYZ), co prowadzi do dysfunkcji i patologii w rodzinie. W związku z powyŝszym z róŝnorodnych form pomocy MOPS korzysta 49 rodzin dzieci uczęszczający do obu szkół. Z informacji zebranych od wychowawców wynika, Ŝe wiele dzieci wychowuje się w rodzinach niepełnych (ok. xx%), w tym prawie połowa to eurosieroty. Wśród uczniów są równieŝ wychowankowie Domu Dziecka w ZYX (15 osób).

29 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) PRZYKŁAD 1 (+) Niepokojące jest dziedziczenie niskiego statusu społecznego rodziców. Osiągając niezadawalające wyniki w nauce, dzieci nie wierzą we własne siły i moŝliwości zmiany. Natomiast uczniowie zdolni nie mogą liczyć na rodziców w rozwijaniu talentów i zdolności. W szkole nie ma selekcji dzieci na zdolne i słabe, dlatego teŝ naleŝy obie grupy wesprzeć tylko w innym zakresie. Z obserwacji wynika, Ŝe dzieci zdolne z jednego przedmiotu, nie radzą sobie z innymi. Jak wynika z informacji zebranych od nauczycieli i wychowawców chłopcy częściej mają problemy z przedmiotami humanistycznymi a dziewczynki z przedmiotami ścisłymi. Obie grupy wykazują trudności w wykorzystaniu wiedzy teoretycznej w praktyce. Brakuje im umiejętności komunikacyjnych, uczenia się na własnych doświadczeniach, analizowania danych i racy w grupie. Stałą współpraca z PPP potwierdza występowanie wielu dysfunkcji u dzieci (dysleksja, dyskalkulia, nadpobudliwość psychoruchowa, zaburzenia neurologiczne).

30 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) PRZYKŁAD 1 (+) CEL GŁÓWNY: wyrównywanie szans edukacyjnych 158 dzieci w SP nr 2 i nr 3 w XYZ w terminie od do W ramach projektu wsparcie skierowane będzie do dzieci zagroŝonych wykluczeniem społecznym, patologią oraz do dzieci uzdolnionych. CELESZCZEGÓŁOWE: Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów w zakresie przedmiotów matematyczno-przyrodniczych poprzez organizację zajęć wyrównawczych Wyrównywanie szans uczniów zagroŝonych wykluczeniem społecznym ze względu poprzez organizację wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i opiekę specjalistów (psychologa, logopedy) Rozwój kompetencji kluczowych uczniów poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, języków obcych i ICT oraz zajęć rozwijających wyobraźnię i zdolności manualne oraz komunikacyjne.

31 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) PRZYKŁAD 1 (+) CELE SZCZEGÓŁOWE(c (c.d.): Podniesienie poziomu świadomości uczniów w zakresie wyboru ścieŝki edukacyjnej pod kątem predyspozycji zawodowych poprzez organizację warsztatów i konsultacji z doradcą zawodowym oraz zajęć dot. przedsiębiorczości i spotkań z przedstawicielami róŝnych zawodów Podniesienie poziomu świadomości uczniów w zakresie postawy obywatelskiej oraz komunikacji poprzez organizację warsztatów i spotkań z osobami działającymi w organizacjach pozarządowych Przeszkolenie nauczycieli wszystkich przedmiotów w zakresie nowoczesnych form nauczania i wykorzystania nowych technologii w procesie edukacyjnym Przeszkolenie nauczycieli wszystkich przedmiotów w zakresie zasady równości szans (warsztaty przygotowujące do prowadzenia zajęć dot. przemocy rówieśniczej, rozmowy na temat trudnych emocji, konfliktów i przemocy; warsztaty dot. sposobu prowadzenia zajęć oraz włączania tematyki równości płci do zajęć)

32 Grupa docelowa (3.2) Opis osób i instytucji, które zamierzamy objąć wsparciem w ramach projektu. Uzasadnienie wyboru grupy docelowej w odniesieniu do grup docelowych wskazanych w Szczegółowym Opisie Priorytetów PO KL. Opis sposobu rekrutacji. Wskazanie kwalifikowalności grupy docelowej (wskazana w Szczegółowym Opisie Priorytetów PO KL i Dokumentacji Konkursowej). Wskazanie sposobu uwzględnienia zasady równości szans kobiet i męŝczyzn. Opis grupy docelowej powinien być duŝo bardziej szczegółowy niŝ zapisy Szczegółowego Opisu Priorytetów PO KL i Dokumentacji Konkursowej.

33 Grupa docelowa (3.2) Niewystarczające opisy grupy docelowej: Niejasne, niedostosowane do specyfiki grupy docelowej i do wskazanego problemu kryteria stosowane przy rekrutacji (np. zdawkowe stwierdzenie, Ŝe rekrutacja słuchaczy odbędzie się lub Ŝe rekrutacja będzie prowadzona w sposób ciągły) Zbyt ogólne uzasadnienie wyboru grupy docelowej, m.in. nieodnoszenie się do barier (np. wskazanie całej szkoły jako grupy docelowej bez wzięcia pod uwagę, Ŝe część dzieci nie będzie chciała brać udziału w zajęciach ze względu na słabą motywację czy inne zajęcia pozaszkolne; zaplanowanie zajęć do późnych godzin popołudniowych w szkole, do której dzieci dojeŝdŝają z odległych miejscowości bez zapewnienia transportu) Brak odniesienia lub zbyt ogólnikowe odniesienie do kwestii równości szans kobiet i męŝczyzn (nie wystarczy zapis projekt będzie zgodny z polityką równości szans kobiet i męŝczyzn. Grupę docelową naleŝy przedstawić w podziale na płeć lub wskazać, Ŝe przy rekrutacji płeć nie będzie brana pod uwagę i wyjaśnić dlaczego. W przypadku projektów szkolnych, struktura płciowa grupy docelowej (dzieci) jest podyktowana demografią. NaleŜy zwrócić większą uwagę na zmniejszanie istniejących barier. W przypadku gdy wsparcie jest kierowane do części uczniów szkoły, rekrutacja powinna zapewnić proporcjonalny udział uczennic i uczniów do ich udziału w grupie wszystkich dzieci w danej placówce.)

34 Grupa docelowa (3.2) PRZYKŁAD 1 (+) Łącznie w projekcie (w okresie ) udział weźmie 158 uczniów i uczennic z SP nr 2 i nr 3 w XYZ, w tym 83 dzw. i 75 chł. oraz 30 nauczycieli z obu szkół. Liczba uczestników wynika z diagnozy potrzeb przeprowadzonej przez nauczycieli. Na podstawie wyników ankiet (informacje dot. zdiagnozowanych barier w części 3.1 wniosku), z grupy 477 uczniów wyłoniono 158 osób wykazujących chęć oraz potrzebę uczestniczenia w projekcie. W celu podniesienia jakości procesu edukacyjnego w obu szkołach, przeszkolonych zostanie 30 nauczycieli (ICT, nowoczesne metody nauczania oraz zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji).

35 Grupa docelowa (3.2) PRZYKŁAD 1 (+) REKRUTACJA Dziewczynki i chłopcy zostaną zakwalifikowani do odpowiednich grup na podstawie analizy dokumentacji szkolnej i informacji od pedagoga szkolnego i wychowawców. Grupy będą zróŝnicowane w celu dopasowania trudności i intensywności zajęć biorąc pod uwagę dwojaki cel projektu pomoc uczniom i uczennicom, którzy mają problemy w nauce oraz wsparcie rozwoju talentów i umiejętności uczniów wykazujących szczególne uzdolnienia. Nauczyciele przeszkoleni w ramach projektu wybierani będą w taki sposób, aby reprezentowani byli pedagodzy róŝnych przedmiotów. Po zakończonym cyklu szkoleń, w ramach Rady pedagogicznej, nauczyciele przeszkolą całe grono pedagogiczne i udostępnią materiały.

36 Grupa docelowa (3.2) PRZYKŁAD 1 (+) REKRUTACJA (c.d.) Za rekrutację odpowiedzialna będzie Komisja Rekrutacyjna. Opracowany zostanie równieŝ Regulamin rekrutacji uczestników projektu. Proces rekrutacji obejmie wszystkich uczniów. Wstępna rekrutacja została juŝ przeprowadzona na podstawie ankiet. Wszyscy uczestnicy projektu wezmą udział w zajęciach dot. komunikacji i postaw obywatelskich oraz przedsiębiorczości i wyboru ścieŝki zawodowej. Pozostałe zajęcia będą dobierane przez Komisję Rekrutacyjną na podstawie informacji zebranych od pedagoga i wychowawców oraz samych uczniów. Pierwszeństwo będą miały dzieci: a) niepełnosprawne, b) wywodzące się z rodzin dysfunkcyjnych oraz z Domu Dziecka, c) korzystające z pomocy społecznej. Istotnym czynnikiem rekrutacji będzie równieŝ motywacja uczniów, chęć do nauki i rozwoju.

37 Grupa docelowa (3.2) PRZYKŁAD 1 (+) REKRUTACJA (c.d.) W związku z tym, Ŝe wsparcie jest kierowane do części uczniów szkól, rekrutacja będzie prowadzona tak, aby udział uczennic i uczniów w projekcie był proporcjonalny do ich udziału w grupie wszystkich dzieci w obu placówkach. Rekrutacja będzie się odbywać cyklicznie. Wyklucza się uczestnictwo jednej osoby w tym samych zajęciach w kolejnych cyklach. Szkoły objęte projektem nie biorą i nie będą brały udziału w projekcie systemowym realizowanym przez Wydział Edukacji i Nauki UMWD w ramach Poddziałania

38 Działania ania (3.3) Opis działań, jakie projektodawca planuje, aby osiągnąć rezultaty i zrealizować nakreślony wcześniej cel ogólny i cele szczegółowe. Opisane działania powinny znaleźć czytelne odzwierciedlenie w harmonogramie i budŝecie projektu. Z opisanych działań odzwierciedlonych w harmonogramie i budŝecie projektu jasno powinna wynikać: liczba dzieci objętych wsparciem, liczba nauczycieli objętych wsparciem, liczba osób zatrudnionych przy zarządzaniu projektem (w jaki sposób będą zatrudnione, za co będą odpowiadać), liczba godzin zajęć dydaktycznych, liczba godzin zajęć w poszczególnych blokach, liczba godzin / forma szkolenia dla nauczycieli, Ilość wycieczek, wyjść do teatru, spotkań ze specjalistami..., liczba godzin doradztwa zawodowego, wsparcie przeznaczone dla jednego uczestnika projektu.

39 Działania ania (3.3) Metodologia działań (sposób, w jaki realizowane są róŝne działania w dąŝeniu do realizacji celu) jest determinowana m.in. przez: filozofię oraz wartości organizacji i projektu (projekt ukierunkowany na rozwój i promocję organizacji, czy na pomoc danej społeczności lokalnej), dostępne środki (zamiast drogiej kampanii telewizyjnej promocja moŝe być realizowana poprzez plakaty i ogłoszenia prasowe), doświadczenie (instytucjonalne i kadrowe), kalendarz i dostępny czas, typ grupy docelowej. Opis działań powinien uwzględniać odpowiedź na następujące pytania: czy proponowane wsparcie ma charakter kompleksowy? dlaczego przewiduje się realizację właśnie takich działań? czy projekt jest zgodny z działaniami lokalnymi? czy zapewniona będzie równość szans kobiet i męŝczyzn? czy wykorzystane będą nowoczesne technologie?

40 Działania ania (3.3) Najczęściej pojawiające się błędy na poziomie działań: Nie są kompleksowe (np. stwierdzono, Ŝe problemem jest dziedziczenie niskiego statusu społecznego oraz niewiara we własne siły i moŝliwości zmiany, ale nie zaplanowano wsparcia psychologicznego i doradztwa zawodowego a jedynie zajęcia dodatkowe i wyrównawcze) Nie są dostosowane do potrzeb grupy docelowej (np. bardzo duŝo bardzo obciąŝających zajęć dodatkowych) Nie zapewniają realizacji zasady równości szans kobiet i męŝczyzn (w przypadku projektów szkolnych bardzo waŝna jest funkcja edukacyjna i kształtowanie świadomości i wraŝliwości dzieci na kwestię równości i stereotypy) Zbyt ogólny opis działań (opis powinien wskazywać, dlaczego projektodawca wybrał takie, a nie inne działania, jak przyczynią się one do realizacji celu i jak będą realizowane) Nie wskazanie osoby odpowiedzialnej za prawidłową realizację zadania, a nawet podmiotu odpowiedzialnego za realizację zadania w przypadku projektów partnerskich

41 Działania ania (3.3) PRZYKŁAD 1 (+) W ramach projektu przewidziano następujące działania: ZADANIE 1 Zarządzanie projektem (odpowiedzialny: lider projektu) ZADANIE 2 Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze (odpowiedzialny: partner) 1. Polubię matematykę 2. Giętki język 3. Komputer pomaga mi w nauce ZADANIE 3 Zajęcia pozalekcyjne (odpowiedzialny: partner) 1. Przygoda z przyrodą 2. Prawa natury zajęcia matematyczno-przyrodnicze 3. Jestem kreatywny (zajęcia plastyczno-modelarskie, teatralne i muzyczne oraz pisarskie) 4. Ja w Europie zajęcia językowe 5. Z informatyką na ty 6. Uczę się komunikuję rozwijam (techniki szybkiego uczenia się, komunikacja i rozwój osobisty)

42 Działania ania (3.3) PRZYKŁAD 1 (+) ZADANIE 4 Opieka specjalistyczno-psychologiczna (odpowiedzialny: lider projektu) 1. Zajęcia i doradztwo logopedyczne i psychologiczne (dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi, ADHD, dysleksja) 2. Zajęcia z zakresu profilaktyki uzaleŝnień 3. Zajęcia z zakresu profilaktyki stresu i agresji ZADANIE 5 Przedsiębiorczość i doradztwo zawodowe (odpowiedzialny: lider projektu) ZADANIE 6 Edukacja obywatelska - moja rola w społeczeństwie (odpowiedzialny: partner) ZADANIE 7 Szkolenie nauczycieli (odpowiedzialny: lider projektu) Wprowadzenie i doskonalenie wykorzystania nowoczesnych form nauczania oraz warsztaty dot. zasady równości szans kobiet i męŝczyzn - przygotowujące do prowadzenia zajęć dot. przemocy rówieśniczej, rozmowy na temat trudnych emocji, konfliktów i przemocy; warsztaty dot. sposobu prowadzenia zajęć oraz włączania tematyki równości płci do zajęć

43 Działania ania (3.3) PRZYKŁAD 1 (+) PRZYKŁADOWY OPIS JEDNEGO Z ZADAŃ - opis powinien być na tyle szczegółowy, aby oceniający mógł zobaczyć, w jaki sposób projektodawca będzie realizował zamierzone cele. ZADANIE 2 Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze 1. Polubię matematykę (2h/tydzień, uczniowie kl. V i VI, 20 osób) Zajęcia oparte na róŝnorodnych formach nauczania (gry dydaktyczne i logiczne, budowle przestrzenne, twórcze rozwiązywanie zadań problemowych, z wykorzystaniem komputera) inne podejście do matematyki atrakcyjne dla słabych uczniów. 2. Giętki język (1h/tydzień, uczniowie kl. IV VI, 20 osób) Zajęcia mają na celu budować kompetencje językowe dzieci zaniedbanych przez swoje środowisko domowe (prawidłowe wzorce językowe, komunikacyjne i społeczne) 3. Komputer pomaga mi w nauce (1h/tydzień, uczniowie kl. IV VI, 20 osób). Zajęcia pokazujące dzieciom, które ze względu na brak dostępu do komputera mają mniejsze kompetencje informatyczne moŝliwości wykorzystania komputera i Internetu do nauki i poszukiwania rzetelnych informacji.

44 Rezultaty i produkty (3.4) Rezultaty zmiany, jakie zajdą w wyniku realizacji projektu w odniesieniu do sytuacji wyjściowej; zgodnie z działaniami. Rezultaty twarde to jasno definiowalne, policzalne rezultaty, które osiągane są dzięki uczestnictwu w projekcie, m.in.: xx dzieci, które wezmą udział w zajęciach wyrównawczych, xx dzieci, które wezmą udział w zajęciach z psychologiem. Rezultaty miękkie dotyczą postaw, umiejętności i innych cech, których istnienie stwierdzone moŝe być jedynie w drodze specyficznych badań czy obserwacji. MoŜna do nich zaliczyć np.: poprawę umiejętności komunikacyjnych, rozwój umiejętności zarządzania czasem czy wzrost pewności siebie.

45 Rezultaty i produkty (3.4) Produkty to, co zostanie wyprodukowane w ramach projektu. Określają dobra i usługi, które powstaną w wyniku działań podjętych w ramach projektu. Podstawową funkcją produktów jest określenie bieŝących elementów wytworzonych w ramach projektu, powstających w toku jego realizacji, które następnie przyczyniają się do osiągania rezultatów i celów projektu. WSKAŹNIKI - kaŝdy rezultat musi zostać ściśle określony liczbowo w odniesieniu do zmiany, która jest wynikiem realizacji planowanego projektu. rezultat = udowodniona zmiana ŹRÓDŁA WERYFIKACJI Dokumenty potwierdzające zmianę wewnętrzne (listy obecności, sprawozdania, dzienniki zajęć, itp.) i zewnętrzne (ewaluacja itp.)

46 Rezultaty i produkty (3.4) PRZYKŁAD 1 (+) REZULTATY TWARDE: xxx uczniów (w tym co najmniej xx uczennic) ukończy zajęcia dydaktycznowyrównawczych, xx uczniów (w tym co najmniej xx uczennic) objętych zostanie opieką psychologiczno-pedagogiczną, 90% uczniów / uczennic kl. VI zostanie objętych doradztwem zawodowym, 90% uczniów obu szkół objętych zostanie profilaktyką niedostosowania społecznego, co najmniej xx uczniów (w tym co najmniej xx uczennic) kl. V-VI doradca zawodowy udzieli indywidualnych konsultacji.

47 Rezultaty i produkty (3.4) PRZYKŁAD 1 (+) REZULTATY MIĘKKIE: wzrost kompetencji i poziomu wiedzy z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych u xxx uczniów, poprawa stanu uczniów z zaburzeniami zachowania i ADHD oraz zaburzeniami emocjonalnymi u xx uczniów, wzrost kompetencji kluczowych xxx uczniów, wzrost świadomości wśród xx uczniów na temat ścieŝki edukacyjnej dostosowanej do własnych predyspozycji, zmniejszenie poziomu problemów wychowawczych xx uczniów objętych wsparciem psychologiczno-pedagogicznym, zmniejszenie poziomu niedostosowania społecznego xx uczniów, wprowadzenie nowoczesnych form nauczania na zajęciach wszystkich przedmiotów w SP2 i 3 w XYZ, wzrost motywacji xxx uczniów.

48 Rezultaty i produkty (3.4) PRZYKŁAD 1 (+) PRODUKTY: wdroŝenie programu rozwojowego w SP nr 2 i nr 3 w XYZ, przeprowadzenie xxx godzin zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, xxx godzin doradztwa i opieki psychologiczno-pedagogicznej, xx wyjść w teren w ramach zajęć Przygoda z naturą, xxx godzin zajęć poszerzających kompetencje kluczowe, xxx godzin zajęć profilaktyki niedostosowania społecznego, xxx godzin doradztwa zawodowego dla uczniów klas VI, xx godzin konsultacji doradcy zawodowego, podstrona internetowa projektu na portalach szkół, raport z projektu, xxx godzin warsztatów dla nauczycieli dot. wykorzystania nowoczesnych form dydaktycznych, xxx godzin warsztatów dla nauczycieli dot. zasady równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji.

49 Rezultaty i produkty (3.4) PRZYKŁAD 1 (+) MONITORING I SPOSÓB WERYFIKACJI WSKAŹNIKÓW Rezultaty twarde i produkty będą monitoringowane na bieŝąco za pomocą list obecności i dzienników zajęć. Do weryfikacji rezultatów posłuŝą równieŝ same produkty. Rezultaty miękkie będą monitorowane za pomocą: ankiet ewaluacyjnych dostosowanych do wieku uczniów, testów wiedzy na wejściu i po zakończeniu zajęć dydaktycznych w ramach projektu, raporty postępów uczniów sporządzane przez pedagogów prowadzących poszczególne zajęcia. Wskaźniki odpowiadają na postawione przez wnioskodawcę cele projektu. Pakiet zajęć realizowanych w ramach projektu odpowiada na zdiagnozowane potrzeby.

50 Zarządzanie projektem (3.5) POTENCJAŁ - opis potencjału finansowego, kadrowego i technicznego projektodawcy (potencjał powinien zapewnić moŝliwość płynnej realizacji projektu o danej wartości). DOŚWIADCZENIE - opis doświadczenia projektodawcy i partnerów przy realizacji projektów o podobnej tematyce. ZARZĄDZANIE - opis struktury zarządzania projektem. ZARZĄDZANIE PROJEKTEM: stanowiska osób zaangaŝowanych w projekt (kadry projektu i zespołu zarządzającego), zakres obowiązków poszczególnych osób, forma zatrudnienia i czas pracy (wielkość etatu / liczba godzin), sposób komunikacji, podejmowania decyzji. Kadra projektu Zespół zarządzający

51 Zarządzanie projektem (3.5) Najczęściej pojawiające się błędy na poziomie zarządzania projektem: Brak lub zbyt ogólny opis zasad podejmowania decyzji, komunikacji i współpracy zespołu odpowiedzialnego za zarządzanie, Brak lub zbyt ogólny opis roli partnerów, podziału zadań, współpracy i podejmowania decyzji, Brak lub zbyt ogólny opis doświadczenia kadry oraz zakresu obowiązków w projekcie, Niewystarczające opisanie potencjału finansowego, Brak lub niewystarczający opis doświadczenia w realizacji podobnych przedsięwzięć.

52 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) BudŜet finansowe odzwierciedlenie działań spójny z harmonogramem realne i rzetelne oszacowanie kosztów

53 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) Najczęściej pojawiające się błędy na poziomie budŝetu projektu : Brak lub mała spójność kosztów z opisanymi działaniami Bardzo wysokie koszty zarządzania Brak opisu sposobu kalkulacji kosztów Zbyt ogólne jednostki miary (np. komplet nie wiadomo co się w nim zawiera, jego elementy stanowić mogą np. koszty, które powinny zostać zaliczone do crossfinancingu) Brak uzasadnienia kosztów (np. zatrudnienie osoby, która nie jest odpowiedzialna za realizację Ŝadnego zadania; zatrudnienie przez cały okres realizacji projektu osoby, które wykonuje zadania jedynie na początku jego realizacji; zakup bardzo drogiego aparatu cyfrowego) Wysokość kosztów zarządzania powinna być zasadna i racjonalna. BudŜet projektu powinien być racjonalny. Wartość zadania Zarządzanie projektem (łącznie z promocją i ewaluacją) nie powinna przekraczać 20% wartości całego projektu.

54 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) KOSZTY ZARZĄDZANIA PROJEKTEM zarządzanie projektem jest jedynie narzędziem słuŝącym realizacji celów merytorycznych, a nie głównym celem projektu. środki przeznaczone na zadania związane z zarządzaniem projektem, powinny być kalkulowane w wysokości niezbędnego minimum pozwalającego na sprawną realizację zaplanowanych działań ukierunkowanie wsparcia w ramach projektu przede wszystkim na jego uczestników.

55 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) KOSZTY ZARZĄDZANIA PROJEKTEM wydatki związane z wynagrodzeniem osób, które pełnią kilka funkcji w projekcie lub są zatrudnione w więcej niŝ jednym projekcie mogą być uznane za kwalifikowane, o ile obciąŝenie związane z realizowanymi zadaniami nie uniemoŝliwia prawidłowego i efektywnego ich wykonania nie jest zasadne powierzanie członkom zespołu zarządzającego wykonywania zadań merytorycznych na podstawie odrębnych umów niezasadne zatrudnianie osób odpowiedzialnych za zadania okresowe (np. rekrutacja) lub cykliczne (np. przygotowanie wniosków o płatność) na okres dłuŝszy niŝ bezpośrednio wynikający z powierzonych zadań wynagrodzenia personelu w całości lub w części - mogą zostać uznane za niekwalifikowane, jeŝeli zadania im powierzone nie są realizowane właściwie (np. beneficjent uporczywie nie uwzględnia uwag zgłaszanych do wniosku o płatność, notorycznie składa wadliwe wnioski o płatność i / lub ze znacznym opóźnieniem lub gdy postęp rzeczowy projektu odbiega od załoŝeń wniosku o dofinansowanie projektu)

56 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) DZIAŁANIA INFORMACYJNO-PROMOCYJNE Promocja celów, działań i spodziewanych rezultatów projektu a nie projektodawcy. Dostosowanie skali działań informacyjnych do potrzeb projektu i grupy docelowej. Wybór narzędzi, które przy minimalnych nakładach spowodują maksymalny efekt. Promocja ma wspomóc realizację celów merytorycznych projektu. GadŜety reklamowe Zgodnie z Planem Komunikacji PO KL tylko w uzasadnionych przypadkach NaleŜy ograniczyć tę formę promocji ze względu na niską efektywność NaleŜy kierować się racjonalnością wydatków GadŜety powinny : być ściśle związane z działaniami realizowanymi w ramach projektu, być wyprodukowane zgodnie z zasadą zrównowaŝonego rozwoju, w tym takie, które posiadają walor ekologiczny, posiadać wartość dodaną np. być produkowane przez podmioty ekonomii społecznej, podmioty utworzone dzięki wsparciu z EFS.

57 Urząd Marszałkowski Województwa Dolnośląskiego Wydział Europejskiego Funduszu Społecznego Sekretariat Punkt informacyjny NIEZWYKŁA SZANSA DLA ZWYKŁYCH YCH LUDZI Dziękuj kuję za uwagę

58 58