WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM

Transkrypt

1 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM Teksty kultury Biblia Stary Testament: Wygnanie z Raju Biblia Stary Testament: Wędrówka do Ziemi Obiecanej Uczeń: Podstawowy P Początki świata, początki słowa na temat Księgi Rodzaju i Księgi Wyjścia(2) czyta głośno(2) odpowiada na pytania, cytując odpowiednie fragmenty tekstu(3) omawia elementy świata przedstawionego(3) opowiada o przebiegu wydarzeń(2) podaje motywy działania bohaterów(3) dostrzega symbole w tekście(3) rozpoznaje styl biblijny(3) znajduje w tekście przykłady cech stylu biblijnego(2) dobiera określenia do podanych rzeczowników(2) zapoznaje się ze wskazówkami Jak czytać Biblię?(3) redaguje streszczenie(2) czyta głośno (2) odpowiada na pytania, cytując odpowiednie fragmenty tekstu(3) wymienia biblijne postacie i miejsca(2) zapisuje w punktach przebieg wędrówki, korzystając z mapki(2) opowiada o kolejnych etapach wędrówki(2) określa formę słów skierowanych do bohatera, wykorzystując podane Poziom wymagań Ponadpodstawowy PP Uczeń: ocenia i komentuje motywy działania bohaterów(4) wyjaśnia sens opowieści(4) wyjaśnia znaczenie symboli występujących w tekście(5) wyjaśnia, czym cechuje się styl biblijny(5) podaje źródła inspiracji autorów ksiąg biblijnych, korzystając z wydawnictw encyklopedycznych(5) omawia wskazówki Jak czytać Biblię?(4) dostrzega związki między kolejnymi etapami wędrówki(5) opowiada o kolejnych etapach wędrówki, łącząc opowiadanie z opisem miejsc i charakterystyką postaci(4) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywów(5) wskazuje historyczny i kulturowy kontekst dzieła (5)

2 Biblia Nowy Testament: Syn marnotrawny Myślę i decyduję o argumentowaniu i rozprawce słownictwo(3) odnajduje w tekście motywy(3) na temat Ewangelii wg św. Łukasza(2) czyta głośno(2) rozpoznaje w utworze przypowieść(3) wylicza podstawowe cechy przypowieści (3) podaje informacje na temat czasu, miejsca i uczestników zdarzeń(2) opowiada o przebiegu wydarzeń(2) określa reakcję bohatera(2) nazywa cechy charakteru postaci(2) ogląda reprodukcję obrazu(2) porównuje elementy świata przedstawionego w tekście z obrazem (3) redaguje opis obrazu(2) używa pojęć: teza, argument, wniosek(3) rozpoznaje rozprawkę wśród innych form wypowiedzi(3) rozróżnia tezę, argument, wniosek(2) formułuje tezę(2) gromadzi argumenty(2) stosuje słownictwo wprowadzające kolejne argumenty(3) gromadzi słownictwo wyrażające własne stanowisko(3) redaguje rozprawkę, stosując uzasadnia własne zdanie(4) wyjaśnia znaczenie zwrotów i wyrażeń wywodzących się z Biblii(4) opracowuje fragment scenariusza w formie opowiadania(4) podaje tytuły znanych przypowieści(4) definiuje przypowieść(4) charakteryzuje i ocenia postacie(4) odczytuje ukryty sens przypowieści oraz jej wymowę(4) dostrzega uniwersalizm postaci i wydarzeń(5) formułuje prawdy ogólne wynikające z przypowieści (5) redaguje bardziej zrozumiałą wersję wypowiedzi bohatera(4) interpretuje kompozycję malarską(4) wyjaśnia znaczenie pojęć: teza, argument, wniosek(4) wymienia cechy rozprawki jako formy wypowiedzi (4) wskazuje w cudzym tekście cechy rozprawki(4) gromadzi i selekcjonuje argumenty (4) stosuje bogate słownictwo podkreślające własne stanowisko(5) redaguje rozprawkę, zachowując wszystkie cechy formy(4)

3 Biblia Nowy Testament: Hymn o miłości Homer Iliada Homer Odyseja właściwy porządek treści(2) na temat Pawła z Tarsu(2) uważnie słucha czytanego tekstu(2) określa tematykę tekstu(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) wylicza cechy miłości(2) dostrzega logiczną kompozycję tekstu(3) dzieli tekst na części kompozycyjne ze względu na różnice tematyczne(3) klasyfikuje utwór jako hymn(3) wymienia cechy hymnu jako pieśni(3) wyjaśnia, czym jest mit i mitologia(2) wymienia znane mity(2) na temat Homera i Iliady(2) czyta cicho ze zrozumieniem(3) odczytuje informacje z osi czasu(2) omawia elementy świata przedstawionego(3) zapisuje w punktach informacje o przebiegu wojny(3) nazywa cechy bohaterów(2) odnajduje w tekście motyw gniewu(3) proponuje inne rozwinięcie tytułu utworu(3) używa pojęć: apostrofa, porównanie homeryckie, epos(3) odczytuje przykładowe apostrofy, porównania(3) ogląda reprodukcję obrazu, dzieląc się swoimi wrażeniami(2) na temat Odysei(2) konkretyzuje obrazy poetyckie (4) charakteryzuje uczucie miłości(4) rozpoznaje i nazywa wartości(4) formułuje wnioski na podstawie analizy kompozycji tekstu(4) wyjaśnia celowość użycia wyliczeń (5) uzasadnia, że utwór jest hymnem(4) opowiada o znanych bogach i bohaterach mitologicznych(4) zapisuje w punktach opinię bohatera(4) ocenia zachowanie bohaterów(4) redaguje artykuł hasłowy do encyklopedii(4) porównuje bohaterów utworu ze znanymi postaciami mitologicznymi oraz postaciami rycerzy(5) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu gniewu(5) wyjaśnia znaczenie pojęć: apostrofa, porównanie homeryckie, epos(4) wyjaśnia sens apostrof i porównań(4) uzasadnia, że utwór jest eposem(4) interpretuje kompozycję malarską(4) nazywa stany emocjonalne bohatera(4)

4 O Królu Arturze i Rycerzach Okrągłego Stołu Poszukiwanie świętego Graala. Przygody Pana Parsifala czyta cicho ze zrozumieniem(2) omawia elementy świata przedstawionego(3) opowiada o przebiegu wyprawy(2) nazywa cechy bohaterów(2) odczytuje rozbudowane porównanie(3) wyjaśnia dosłowne znaczenie wyrazu odyseja(3) odnajduje w tekście motyw podróży(3) gromadzi wyrazy bliskoznaczne(3) korzysta ze słownika wyrazów bliskoznacznych(2) odróżnia tekst narratora od wypowiedzi postaci(2) wyjaśnia, czym charakteryzuje się epos(3) redaguje opis przeżyć bohatera(2) na temat króla Artura(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) omawia elementy świata przedstawionego(2) uzupełnia podany niepełny plan wydarzeń (3) wyodrębnia etapy wędrówki(2) odnajduje w tekście motyw podróży(2) nazywa cechy bohaterów(2) ocenia postawę bohaterów(3) wyjaśnia, na czym polegał ideał rycerza (2) podsumowuje opowiedzianą historię(3) rozróżnia elementy realistyczne i fantastyczne(2) klasyfikuje utwór jako epos rycerski(3) wyjaśnia sens porównania(4) wyjaśnia uniwersalizm motywu podróży(5) wyjaśnia zróżnicowanie stylistyczne języka postaci i narratora(5) charakteryzuje narratora na podstawie jego wypowiedzi(5) uzasadnia, że utwór jest eposem(4) wymienia tytuły poznanych eposów(4) redaguje rozbudowany opis przeżyć bohatera(4) redaguje plan najważniejszych wydarzeń (4) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu podróży(4) porównuje podroż Parsifala z wędrówką wybranej postaci literackiej(4) dostrzega przenośne znaczenie elementów fantastycznych(5) wskazuje źródła motywów fantastycznych(5) oddziela prawdę historyczną od fikcji literackiej(4) sporządza kodeks postępowania rycerza(4) porównuje Rycerzy Okrągłego Stołu ze znanymi postaciami rycerzy obecnymi

5 Słowa są zwierciadłem Henryk Sienkiewicz Krzyżacy Świat w słowach odbity czyta cicho ze zrozumieniem, wybierając odpowiednie informacje (2) określa tematykę tekstu(2) odróżnia informację od opinii(2) cytuje wskazane informacje i opinie(2) posługuje się terminem epika (2) wyjaśnia termin literatura(3) podaje przykłady najstarszych zapisanych tekstów(3) używa pojęcia konwencja realistyczna (3) wyjaśnia pojęcie mit(2) podaje przykłady mitów i ich bohaterów (3) na temat Henryka Sienkiewicza(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa czas i miejsce akcji(2) dzieli bohaterów na głównych, drugoplanowych i epizodycznych(3) charakteryzuje bohaterów(2) porządkuje wydarzenia składające się na fragment akcji powieści(3) wyróżnia i nazywa wątki utworu(3) odróżnia powieść historyczną od innych rodzajów powieści(3) podaje wyróżniki powieści historycznej(3) wskazuje w fabule przykłady w literaturze(5) podaje cechy eposu rycerskiego(4) wyjaśnia różnicę między informacją a opinią(4) samodzielnie komentuje, wnioskuje(4) wskazuje źródła epiki jako rodzaju literackiego(4) wyjaśnia, na czym polega konwencja realistyczna(4) podaje przyczyny powstawania mitów(4) kojarzy mity z początkami Literatury(5) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu zwierciadła (lustra)(4) wymienia tytuły utworów wykorzystujące motyw lustra(5) podaje przykłady zdarzeń budzących śmiech, lęk, współczucie(4) odróżnia postacie i wydarzenia historyczne od postaci i wydarzeń fikcyjnych(3) nazywa i wyjaśnia motywy działania bohaterów(4) redaguje plan ramowy najważniejszych wydarzeń(4) przyporządkowuje postacie do poszczególnych wątków (4) uzasadnia, ze utwór jest powieścią historyczną(4) wypowiada się na temat przesłania utworu(4) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywów(5)

6 Świat w gabinecie luster, czyli o powieści Joseph Conrad Tajfun podanych motywów(3) omawia ideał rycerza chrześcijańskiego(2) redaguje charakterystykę porównawczą(3) czyta cicho ze zrozumieniem, wybierając odpowiednie informacje (2) posługuje się terminem epika(2) odróżnia postać autora od narratora(2) używa pojęć: narrator pierwszoosobowy, narrator trzecioosobowy (2) wymienia znane gatunki epickie(3) wymienia utwory będące poprzedniczkami powieści(3) podaje cechy powieści realistycznej(2) kwalifikuje podane powieści do odpowiednich odmian gatunkowych(3) rozróżnia pojęcia: literatura popularna, literatura wysoka(3) na temat Josepha Conrada(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) określa czas i miejsce wydarzeń(2) wypowiada się na temat bohaterów(2) opowiada o przebiegu wydarzeń(2) wyjaśnia poglądy bohatera(3) cytuje odpowiednie fragmenty tekstu(2) formułuje marynarską zasadę dotyczącą żeglowania w czasie sztormu, huraganu(3) uzasadnia, że bohater jest przykładem ideału rycerskiego(4) porównuje bohatera z innymi literackimi postaciami rycerzy(5) redaguje rozprawkę(4) podaje cechy utworów epickich(4) wyjaśnia znaczenie pojęć: narrator pierwszoosobowy, narrator trzecioosobowy(4) wyjaśnia pojęcie fabuła(4) podaje wyróżniki wymienionych gatunków epickich(5) omawia utwory poprzedniczki powieści(5) kwalifikuje podane powieści do odpowiednich odmian gatunkowych, uzasadniając decyzję(5) formułuje definicję powieści(4) wyjaśnia znaczenie wyrażenia Tamta Strona (4) rozróżnia motywy marynistyczne(4) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu morza i podróży(5) podaje przenośne znaczenia wyrazu podróż, uzupełniając schemat(4) porównuje losy, postawę, cechy bohaterów różnych utworów(5) porównuje sposób

7 Ernest Hemingway Stary człowiek i morze Aleksander Kamiński Kamienie na szaniec odnajduje w tekście motywy marynistyczne (3) tworzy i opisuje schematyczną ilustrację (ujęcie filmowe)(2) opowiada na podstawie stworzonej ilustracji o swoich spostrzeżeniach, wrażeniach(2) redaguje tekst uzasadnienia nadania orderu bohaterowi(3) na temat Ernesta Hemingwaya(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa tematykę i problematykę utworu(3) określa czas i miejsce akcji(2) wyróżnia bohaterów(2) nazywa cechy charakteru bohatera(2) opowiada o relacjach łączących bohaterów(2) opowiada o przebiegu wydarzeń (2) wyróżnia i nazywa wątki utworu(3) odnajduje w tekście motyw morza i podróży(3) omawia kompozycję utworu(3) cytuje zdania o charakterze sentencji(3) redaguje dialog lub opowiadanie(2) na temat Aleksandra Kamińskiego(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa tematykę i problematykę utworu(2) określa czas i miejsce akcji(2) dzieli bohaterów na głównych, prowadzenia narracji w różnych utworach(5) redaguje kartkę z dziennika, wchodząc w rolę bohatera(4) charakteryzuje głównego bohatera, uzasadniając swe sądy(4) odczytuje ukryte znaczenia dotyczące postaci(5) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu morza i podróży(5) podaje cechy opowiadania jako gatunku epickiego(4) nazywa etapy akcji(4) interpretuje tytuł(4) rozwija w kilku zdaniach wybraną sentencję(4) porównuje bohatera z postacią Syzyfa(4) porównuje losy bohaterów różnych utworów(5) redaguje monolog wewnętrzny lub rozprawkę (4) formułuje opinię o książce(4) redaguje plan ramowy najważniejszych wydarzeń(4) wskazuje elementy biograficzne(4) wyjaśnia kontekst historyczny(5) uzasadnia, że utwór jest

8 Jarosław Iwaszkiewicz Ikar drugoplanowych i epizodycznych(2) charakteryzuje bohaterów, wykorzystując zgromadzone fakty i opinie(3) układa wydarzenia w kolejności chronologicznej(3) dostrzega autentyzm postaci i wydarzeń (2) określa rodzaj narracji i typ narratora(2) odróżnia informację od komentarza(2) rozpoznaje przenośnie(2) odczytuje fragment wiersza, do którego nawiązuje tytuł powieści(2) rozpoznaje wartości(3) omawia kompozycję utworu(2) przedstawia własne zdanie na podany temat (2) nazywa cechy Ikara(2) na temat Jarosława Iwaszkiewicza(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) określa czas i miejsce akcji(2) wyróżnia bohaterów(2) charakteryzuje bohatera(3) opowiada o przebiegu wydarzeń (2) określa rodzaj narracji i typ narratora(2) wyodrębnia z narracji relację, opisy, refleksje(2) wskazuje motyw mitologiczny(3) ogląda obraz(2) dostrzega tematyczny związek obrazu i opowiadania(2) wskazuje motyw artysty(3) uzasadnia wybraną opinię(3) powieścią o charakterze biograficznym (4) charakteryzuje narratora(5) wyjaśnia sens przenośni(5) wyjaśnia sens tytułu(4) nazywa wartości(4) wyjaśnia, czemu służy luźna kompozycja utworu(5) przygotowuje mowę w formie krótkiej rozprawki, uzasadniającą reprezentowane stanowisko(4) zapisuje wybrany fragment powieści w postaci scenopisu(4) opowiada mit o Ikarze(4) opowiada o scenerii mitologicznego zdarzenia(4) opowiada o realiach okupacyjnej rzeczywistości(4) dzieli opowiadanie na dwie części, uzasadniając podział (4) charakteryzuje narratora(5) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu Ikara(5) wyjaśnia sens tytułu(4) rozwija tytuł(5) wyjaśnia występujący motyw artysty(4) interpretuje kompozycję malarską porównuje zakres wykorzystania motywu Ikara na obrazie i w tekście(5) redaguje opis sytuacji(4)

9 Ida Fink Drzazga Jonathan Swift Podróże Guliwera Sztuka patrzenia: Pieter Bruegel Walka karnawału z postem na temat Idy Fink(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa czas i miejsce akcji(2) gromadzi informacje na temat bohaterów(2) cytuje fragmenty informujące o przeżyciach bohaterów(3) cytuje fragment odnoszący się do tytułu(2) na temat Holocaustu (3) Świat jawy czy snu? na temat autora i jego dzieła(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) określa czas i miejsce wydarzeń(2) dzieli bohaterów na głównych i drugoplanowych(2) opowiada o wojennych obyczajach Europejczyków(3) odróżnia informacje od komentarza(2) cytuje fragment utworu w celu uzasadnienia wypowiedzi(2) określa rodzaj narracji i typ narratora(2) redaguje list lub ulotkę reklamową(3) czyta cicho ze zrozumieniem, zapoznając się z informacjami na temat autora i dzieła(2) ogląda fragment malowidła(2) wyodrębnia i nazywa główne określa kontekst historyczny(4) nazywa przeżycia, uczucia bohaterów(4) porównuje nastrój, samopoczucie bohaterów(4) rekonstruuje i zapisuje chronologicznie wojenne przeżycia bohatera(4) wyjaśnia sens tytułu(4) nazywa motywy symboliczne występujące w opowiadaniu(5) wyjaśnia znaczenie ostatniego fragmentu opowiadania(5) wypowiada się na temat twórczości autorki opowiadania, odnosząc się do przytoczonych opinii(5) opowiada o przebiegu wydarzeń (4) charakteryzuje narratora, uzasadniając wypowiedź(4) ocenia komentarz narratora dotyczący przyczyn wojen(5) wyraża opinię na temat świata przedstawionego utworu i jego niezwykłości(4) podaje przykłady archaizmów słownikowych i składniowych(4) redaguje pismo w imieniu wydawcy książek(5) określa czas i miejsce wydarzeń (4) dostrzega alegoryczny charakter przedstawionych Postaci(5)

10 Rzeczywistość w krzywym zwierciadle, czyli o poszukiwaniach sensu w bezsensie Sławomir Mrożek Baba Nogi w kałamarzu, czyli o cechach groteski postacie obrazu(2) wymienia elementy obrazu(2) wskazuje elementy obrazu przedstawiające motyw walki(2) wyjaśnia, na czym polega przesada, kontrast i karykatura(3) wyjaśnia sens obrazu, korzystając z informacji w podręczniku(3) czyta cicho ze zrozumieniem, mając na uwadze informacje podane w tekście(2) określa tematykę przeczytanego tekstu(3) wypowiada się na temat tekstu(2) cytuje odpowiednie fragmenty tekstu(3) używa pojęcia groteska(3) na temat Sławomira Mrożka(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa rodzaj narracji i typ narratora(2) wyjaśnia różnicę między realizmem a groteską (3) wskazuje elementy groteskowe(3) czyta cicho ze zrozumieniem, mając na uwadze informacje opisuje poszczególne elementy obrazu(4) wyjaśnia przenośne znaczenie poszczególnych elementów obrazu (4) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu walki (4) wskazuje elementy przesady, kontrastu, karykatury(5) redaguje kilkuzdaniową wypowiedź na temat obrazu(4) wyjaśnia, czym jest groteska(4) podaje przykłady tekstów kultury ukazujących świat w sposób groteskowy(4) wskazuje groteskowe reprodukcje dzieł plastycznych, uzasadniając wybór(5) charakteryzuje narratora na podstawie jego wypowiedzi(4) określa postawę narratora wobec świata(4) wyjaśnia, z czego wynika i na czym polega absurd świata przedstawionego(5) odczytuje ideę utworu (4) uzasadnia swoje stanowisko(4) nazywa odmiany języka występujące w tekście(4) redaguje kilkuzdaniową wypowiedź na temat opowiadania(4) wyjaśnia, czym jest groteska(4)

11 Juliusz Słowacki Listy do matki Andrzej Bobkowski Szkice piórkiem podane w tekście(2) używa pojęcia groteska(3) tworzy poprawne związki wyrazowe ze słowem groteska i wyrazami pokrewnymi(3) wskazuje w podanych dziełach elementy groteski(3) Mój świat, moje życie na temat Juliusza Słowackiego(2) wypowiada się na temat nadawcy(2) określa adresata(2) opowiada o tematyce listów(3) cytuje fragmenty ujawniające opinie poety(3) odróżnia list prywatny od oficjalnego(2) wskazuje poszczególne elementy kompozycyjne listu(2) rozróżnia różne odmiany listów (2) redaguje fragment biogramu(2) na temat Andrzeja Bobkowskiego(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) określa czas i miejsce wydarzeń(2) opowiada o podróży bohaterów(2) odczytuje fragmenty opisujące sporządza notatkę na temat cech groteski(4) określa cele, którym służy groteska jako konwencja literacka(5) wyjaśnia, na czym polega groteska w podanych dziełach(4) wyjaśnia funkcję pytań skierowanych do czytelnika w tekście artykułu(5) redaguje kilkuzdaniową wypowiedź na temat wrażeń z lektury tekstów wykorzystujących groteskę(4) porównuje tematykę listów (4) formułuje wnioski z porównania(5) nazywa emocje i uczucia nadawcy(4) wyjaśnia, czym charakteryzują się poszczególne odmiany listów (4) redaguje charakterystykę częściową(4) określa kontekst historyczny(4) charakteryzuje narratora(4) odczytuje fragmenty o charakterze złotej myśli (5) odróżnia dziennik od innych tekstów o charakterze wspomnieniowym(4) definiuje pojęcie dziennika

12 Miron Białoszewski Pamiętnik z powstania warszawskiego Ludzie wiersze piszą, czyli o niezwykłej mowie ja lirycznego Jak czytać wiersze ostatnia deska ratunku, czyli spojrzenie kogoś, kto nic z tego nie rozumie wrażenia, stan ducha bohatera(3) odszukuje w tekście fragmenty różnych form wypowiedzi(3) odczytuje fragmenty ujawniające narratora(2) określa rodzaj narracji i typ narratora(2) używa pojęcia dziennik(2) odróżnia dziennik od innych form literackich(3) redaguje fragment dziennika(2) na temat Mirona Białoszewskiego(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa czas i miejsce wydarzeń(2) wymienia bohaterów(2) określa rodzaj narracji i typ narratora(2) proponuje tytuły dla poszczególnych części tekstu(2) określa tematykę kolejnych części tekstu(3) rozpoznaje w tekście pamiętnik(2) wymienia cechy pamiętnika(3) dostrzega specyficzne cechy języka utworu(3) Świat między wersami wypowiada się na temat swoich doświadczeń czytelniczych dotyczących poezji(2) czyta cicho ze zrozumieniem, mając na uwadze informacje podane w tekście(2) rozróżnia rodzaje literackie(2) odróżnia lirykę od epiki(2) łączy termin liryka z wyrażaniem uczuć i przeżyć(2) jako utworu literackiego(5) redaguje komentarz z elementami opisu i charakterystyki(4) określa kontekst historyczny(4) opowiada o przeżyciach i uczuciach bohaterów (4) określa sposoby dynamizowania opisu i narracji(4) wyjaśnia różnice między pamiętnikiem a dziennikiem(4) dostrzega ogólny sens utworu(5) charakteryzuje język utworu(5) porównuje literackie sposoby opowiadania(5) podaje tytuły znanych/ulubionych wierszy(4) wyjaśnia znaczenie pojęcia podmiot liryczny(4) wskazuje podmiot liryczny w utworach(4) omawia związki i zależności między fikcyjnym i rzeczywistym nadawcą(4)

13 Jan Kochanowski Tren V, Tren VII, Tren VIII Adam Mickiewicz Niepewność używa pojęcia podmiot liryczny(2) rozróżnia lirykę bezpośrednią i pośrednią(3) rozróżnia i nazywa podstawowe środki języka poetyckiego(3) na temat Jana Kochanowskiego(2) uważnie słucha wzorcowej recytacji (2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) nazywa bohaterkę liryczną(2) przedstawia bohaterkę na podstawie wypowiedzi poetyckiej(2) nazywa podmiot liryczny (2) określa relacje między bohaterką liryczną a podmiotem lirycznym(3) określa sytuację podmiotu lirycznego(3) wypowiada się na temat stanu ducha, nastroju podmiotu lirycznego(3) odróżnia lirykę bezpośrednią od pośredniej(3) wskazuje i nazywa środki poetyckie (3) używa pojęcia tren(2) wylicza cechy trenu na podstawie definicji(3) na temat Adama Mickiewicza(2) uważnie słucha wzorcowej recytacji (2) wskazuje i nazywa podmiot liryczny (2) formułuje dylemat podmiotu rozróżnia postacie i układy rymów(4) wyjaśnia kreacyjny charakter języka poetyckiego(5) wyjaśnia rolę elementów języka poetyckiego(5) sporządza notatkę na temat języka poetyckiego(4) wyodrębnia i omawia obrazy poetyckie(4) wyjaśnia, czym jest liryka bezpośrednia(4) wyjaśnia celowość użycia środków poetyckich(5) uzasadnia, że poznane teksty są trenami(4) porównuje Treny Jana Kochanowskiego z wierszami Władysława Broniewskiego(4) przedstawia obrazy poetyckie w formie rysunku lub dzieła malarskiego(5) wyjaśnia, czym jest liryka bezpośrednia(4) charakteryzuje język wiersza na podstawie zastosowanych środków

14 Adam Mickiewicz Żegluga Juliusz Słowacki Hymn lirycznego(3) nazywa odczucia, stany ducha, emocje podmiotu lirycznego, korzystając z podanego słownictwa(3) odróżnia lirykę bezpośrednią od pośredniej(3) wskazuje i nazywa środki poetyckie(3) zabiera głos w dyskusji(3) przytacza argumenty(3) redaguje list z elementami opisu przeżyć i uczuć(3) uważnie słucha wzorcowej recytacji (2) opowiada o sytuacji lirycznej(2) opisuje stan morza, cytując odpowiednie fragmenty tekstu(3) opisuje okręt, cytując odpowiednie fragmenty wiersza(2) charakteryzuje podmiot liryczny(3) odnajduje w tekście motyw podróży(2) odróżnia lirykę bezpośrednią od pośredniej(3) uważnie słucha wzorcowej recytacji (2) określa adresata wypowiedzi lirycznej(2) wskazuje wyrazy i formy gramatyczne ujawniające podmiot liryczny (2) nazywa uczucia, określa stan wewnętrzny i doznania podmiotu lirycznego(3) nazywa okoliczności i wskazuje przyczyny wywołujące przeżycia i odczucia podmiotu poetyckich(5) omawia budowę wiersza(4) aktywnie uczestniczy w dyskusji(4) przytacza argumenty, wykorzystując cytaty(4) wyjaśnia, czym jest monolog wewnętrzny(4) redaguje monolog wewnętrzny z opisem przeżyć i uczuć (4) omawia zależności między światem zewnętrznym a wewnętrznym stanem podmiotu lirycznego(4) omawia językowe środki dynamizujące wypowiedź(5) wyjaśnia, czym jest liryka bezpośrednia(4) wymienia znane motywy(4) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu podróży(4) redaguje opis przeżyć w formie kartki z podróży(4) nazywa środki językowe ujawniające adresata wypowiedzi lirycznej(4) charakteryzuje Boga jako adresata wypowiedzi lirycznej(4) cytuje fragmenty przedstawiające stan psychiczny podmiotu lirycznego(4) wskazuje zależności

15 Juliusz Słowacki Testament mój Cyprian Norwid Moja piosnka (II) lirycznego(3) konkretyzuje i opisuje przestrzeń, zwracając uwagę na jej cechy(3) odróżnia poezję od prozy(2) podaje wyróżniki liryki jako rodzaju literackiego(2) odróżnia lirykę bezpośrednią od pośredniej(3) klasyfikuje utwór jako hymn(3) wylicza cechy gatunkowe hymnu(3) wskazuje w tekście cechy hymnu(3) uważnie słucha wzorcowej recytacji (2) określa formę utworu(3) określa adresata wypowiedzi lirycznej(2) cytuje fragmenty zawierające nakazy, prośby skierowane do adresatów(2) utożsamia podmiot liryczny z autorem tekstu(2) nazywa uczucia, stan duchowy autora(3) odczytuje fragmenty mówiące o życiu i twórczości autora(3) wyjaśnia znaczenie słowa testament(2) odczytuje fragmenty będące testamentem(3) zapisuje refleksje na wybrany temat(2) wyjaśnia, czym jest piosenka(2) gromadzi synonimy wyrazu piosenka(3) między sytuacją liryczną a stanem wewnętrznym podmiotu lirycznego(5) wyjaśnia symboliczny charakter przestrzeni (5) analizuje budowę wersyfikacyjną wiersza(4) podaje przykłady utworów reprezentujące hymn jako gatunek (5) zestawia i porównuje utwory o charakterze hymnu(5) interpretuje nakazy, prośby skierowane do adresatów(4) zestawia informacje mówiące o życiu i twórczości zawarte w tekście z podstawowymi informacjami biograficznymi(5) komentuje wersy dotyczące życia bohatera (4) dostrzega metaforykę fragmentów mówiących o twórczości (4) wyjaśnia sens metafor(4) przedstawia portret człowieka i artysty wpisany w tekst(5) ocenia dokonania autora(5) wyjaśnia sens refleksji dotyczących wpływu twórczości poety na potomnych(5) przedstawia sytuację i stan wewnętrzny podmiotu

16 Cyprian Norwid Pielgrzym Bolesław Leśmian Urszula Kochanowska na temat Cypriana Norwida(2) uważnie słucha wzorcowej recytacji(2) opowiada o okolicznościach powstania utworu(3) opisuje na podstawie tekstu krajobraz oraz postawy mieszkańców(3) nazywa wartości kojarzone z opisywanym miejscem i jego mieszkańcami(3) określa nastrój (3) wymienia neologizmy(3) dostrzega związek tytułu utworu z jego formą(3) wymienia elementy wpływające na muzyczność utworu (refren, powtórzenia, rytm)(2) redaguje kilkuzdaniowy komentarz(2) wyjaśnia znaczenie wyrazu pielgrzym(2) korzysta ze słownika języka polskiego (2) uważnie słucha wzorcowej recytacji(2) łączy podmiot liryczny z bohaterem lirycznym utworu(3) wypowiada się na temat losu bohatera lirycznego, celu jego wędrówki(3) zaznacza graficznie kierunki wędrówki bohatera lirycznego(3) odnajduje w tekście motyw podróży(2) podaje skojarzenia do wyrazu niebo (2) wylicza określenia nieba lirycznego(4) wyjaśnia symbolikę zachowań ludzi (4) wyjaśnia sens obrazów poetyckich (interpretuje przenośnie)(5) wyjaśnia, czym jest neologizm(4) analizuje budowę słowotwórczą neologizmów(5) definiuje wymienione neologizmy(4) wyjaśnia, w jaki sposób refren, powtórzenia, rytm wpływają na muzyczność wiersza (5) podaje przykłady utworów podobnych ze względu na nastrój i muzyczność(5) uzasadnia wybraną hipotezę interpretacyjną(4) porównuje wiersz z Hymnem Juliusza Słowackiego(5) wyjaśnia różnice między pielgrzymem, podróżnikiem a wędrowcem(4) wymienia atrybuty pielgrzyma(4) podaje tytuły utworów, w których występuje motyw podróży(5) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu podróży(5) formułuje kilkuzdaniową refleksję(4) przytacza powiedzenia i zwroty frazeologiczne zawierające pojęcie niebo(4)

17 Julian Tuwim Przy okrągłym stole zawarte we fragmentach Pisma Świętego i dokumentach Kościoła (3) na temat Bolesława Leśmiana(2) określa miejsce i czas prezentowanej w tekście sytuacji(3) opisuje przestrzeń nieba(3) wymienia i porządkuje zdarzenia wspominane przez bohaterkę(2) nazywa uczucia, wrażenia i emocje bohaterki(3) podaje informacje na temat Boga (2) wymienia cechy i atrybuty składające się na boskość (3) odnajduje w tekście motyw Boga i nieba(3) formułuje hipotezę interpretacyjną, wykorzystując podane opinie(3) wskazuje narrację i dialog(2) na temat Juliana Tuwima(2) wyjaśnia znaczenie słowa retrospekcja (3) korzysta ze słownika języka polskiego(2) na podstawie form gramatycznych wyrazów określa nadawcę i adresata wypowiedzi lirycznej(2) określa relacje łączące nadawcę i adresata(3) określa charakter wypowiedzi podmiotu lirycznego(3) podaje informacje na temat miejsca zdarzeń(2) porównuje obraz nieba ukazany w Biblii i w dokumentach Kościoła z obrazem nieba przedstawionym w wierszu(5) wyjaśnia powody zmienności emocji(5) na podstawie informacji przedstawiających postać Boga formułuje wnioski(4) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu Boga i nieba(5) porównuje realizację tych samych motywów w dziełach literackich i plastycznych (5) wyjaśnia funkcję narracji i dialogu w liryce(4) rozpoznaje retrospekcję i wyjaśnia, na czym ona polega(4) przedstawia okoliczności wspomnianych w wierszu zdarzeń(4) dostrzega muzyczność wiersza (5) przekształca tekst poetycki w tekst pisany prozą(4)

18 Julian Tuwim Czereśnie Krzysztof Kamil Baczyński Piosenka rozpoznaje i nazywa stany uczuciowe(3) redaguje list/opowiadanie/ fragment pamiętnika(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa sytuację liryczną(3) opisuje miejsce przedstawione w wierszu(3) cytuje fragmenty wiersza, które można by umieścić w dzienniku ogrodnika(3) rozpoznaje i nazywa stany uczuciowe podmiotu lirycznego(3) odczytuje fragmenty oddające wrażenia wzrokowe, słuchowe, ruchowe(3) podaje przykłady neologizmów(3) gromadzi materiał językowy do opisu obrazu(2) redaguje opis obrazu (2) na temat Krzysztofa Kamila Baczyńskiego(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) podaje informacje na temat podmiotu lirycznego(3) określa czas i miejsce, którego dotyczą słowa wiersza(3) wymienia elementy tworzące obraz poetycki (3) oddziela elementy przedstawione wprost od przedstawionych w sposób przenośny(3) rozpoznaje i nazywa stany interpretuje poetycki opis(4) nazywa poetyckie środki odzwierciedlające wrażenia wzrokowe, słuchowe, ruchowe(4) wyjaśnia, czym jest neologizm(4) wyjaśnia znaczenia neologizmów(5) gromadzi materiał językowy do opisu zdjęcia lub ujęcia filmowego(4) redaguje opis zdjęcia lub ujęcia filmowego(4) podaje przyczyny powstania utworu(5) cytuje fragmenty ujawniające upływ czasu(4) nazywa cechy świata opisanego w wierszu(5) opisuje ilustrację, jaką można by stworzyć do wiersza(4) wyjaśnia funkcję epitetów i porównań (4) wyjaśnia znaczenia metafor(5) redaguje kilkuzdaniową refleksję na temat znaczenia motywu wędrówki(4)

19 Krzysztof Kamil Baczyński Lasem Konstanty Ildefons Gałczyński Rozmowa liryczna Konstanty Ildefons Gałczyński Pieśń III uczuciowe(3) odczytuje epitety, porównania, metafory (3) odnajduje w tekście motyw wędrówki(3) określa temat utworu (3) wypowiada się na temat podmiotu lirycznego(2) ustala, z jakiej perspektywy podmiot liryczny ogląda świat(3) określa sytuację, w jakiej się znajduje podmiot liryczny(3) odczytuje metafory (2) nazywa stany uczuciowe (3) na temat Konstantego Ildefonsa Gałczyńskiego(2) określa formę wiersza(2) określa temat rozmowy(2) nazywa relacje łączące osoby mówiące(2) dookreśla sytuację, w której toczy się rozmowa(3) cytuje fragmenty ujawniające podmiot liryczny(2) podaje informacje na temat podmiotu lirycznego(3) określa adresata wypowiedzi, cytując odpowiednie fragmenty tekstu(3) określa relacje łączące nadawcę porównuje sytuację wilka i psa (4) odczytuje znaczenia metafor, wykorzystując je do przedstawienia podmiotu lirycznego i jego relacji ze światem, w którym żyje(5) wypowiada się na temat metaforycznego charakteru refleksji zawartej w wierszu(5) redaguje kilkuzdaniową refleksję na temat wiersza(4) wypowiada się na temat odpowiedzi, jakich udziela pytana osoba(4) podaje cechy tekstu, które czynią z niego utwór poetycki(5) wskazuje źródła liryzmu(5) porównuje dialog z dowolnej powieści z dialogiem tworzącym wiersz(5) wyjaśnia, czym jest anafora i pytanie retoryczne(4) określa funkcję anafory i pytania retorycznego w poetyckiej wypowiedzi(5) wyjaśnia, czego dotyczą refleksje wywoływane

20 Czesław Miłosz Który skrzywdziłeś Czesław Miłosz Tak mało i adresata(3) nazywa dominujący element języka poetyckiej wypowiedzi(3) odczytuje anaforę i pytania retoryczne(3) na temat Czesława Miłosza(2) czyta fragment Ewangelii św. Mateusza(2) określa problematykę wiersza(3) nazywa formę, w jakiej wypowiada się podmiot liryczny(3) odczytuje zwroty pozwalające rozpoznać adresata(2) nazywa i charakteryzuje adresata (2) charakteryzuje otoczenie adresata wypowiedzi(3) charakteryzuje otoczenie nadawcy(3) ustala, czego dotyczy fragment o charakterze przestrogi(3) cytuje fragment wiersza dotyczący roli poety(3) określa problematykę wiersza(3) wyjaśnia, kto mógłby wypowiadać słowa wiersza(2) nazywa uczucia(3) wartościuje uczucia pozytywnie lub negatywnie(2) odczytuje fragmenty wiersza, które należy rozumieć metaforycznie(3) rozpoznaje i nazywa motywy poetycką wypowiedzią(5) analizuje język utworu(4) wymienia elementy wiersza wpływające na jego muzyczność (5) wyjaśnia, do jakiego typu liryki należy wiersz(4) wyjaśnia sens fragmentu Ewangelii św. Mateusza(4) określa kontekst historyczny(5) wyjaśnia, jak podmiot liryczny pojmuje rolę poety(5) odtwarza postawę moralną podmiotu lirycznego(5) rozwija wybrane sformułowanie(4) porównuje język wiersza z językiem fragmentu Ewangelii w celu wyciągnięcia wniosków(5) wyjaśnia, na jakiej podstawie wiersz można zaliczyć do tekstów lirycznych(5) wyjaśnia sens podanego sformułowania(4) wyjaśnia, jaką ocenę świata i własnego losu prezentuje podmiot liryczny(5) wyjaśnia znaczenie motywów, korzystając z przypisów(4) wyjaśnia metaforyczny charakter przywołanych

21 Tadeusz Różewicz Jak dobrze Tadeusz Różewicz Prawa i obowiązki kulturowe i mitologiczne(3) na temat Tadeusza Różewicza(2) wypowiada się na temat języka utworu(3) wprowadza do tekstu znaki interpunkcyjne(3) czyta głośno, odzwierciedlając wprowadzoną warstwę interpunkcyjną(2) określa sytuację podmiotu lirycznego (3) określa czas prezentowany w wierszu(2) cytuje fragmenty związane z dwiema kategoriami czasu(3) nazywa uczucia(3) zastępuje wyraz o znaczeniu ogólnym wyrazami bliskoznacznymi(3) wprowadza do tekstu znaki interpunkcyjne(3) czyta głośno, odzwierciedlając wprowadzoną warstwę interpunkcyjną(2) wskazuje tematyczny związek obrazu i wiersza(3) wymienia elementy obrazu przywołane w tekście(2) cytuje fragmenty ujawniające podmiot liryczny(2) wybiera sformułowania określające postawę moralną podmiotu mówiącego(3) omawia różne postawy wobec tragedii Ikara(3) wskazuje granicę między częściami kompozycyjnymi tekstu(2) motywów(5) określa kontekst historyczny(4) wyjaśnia, czy zwięzłość i prostota języka poetyckiego wpływają na wrażenia odbiorcy tekstu(5) określa zasadę kompozycyjną strof wiersza(5) ustala relacje między teraźniejszością a przeszłością(4) dookreśla życiowe doświadczenia podmiotu lirycznego związane z przeszłością i teraźniejszością(5) wyjaśnia, czemu służy przywołanie obrazu w wierszu(5) określa punkt widzenia podmiotu lirycznego(4) charakteryzuje podmiot liryczny na podstawie fragmentów tekstu(5) porównuje części kompozycyjne, biorąc pod uwagę postawę podmiotu lirycznego(5) wypowiada się na temat różnych postaw człowieka wobec świata(4) wypowiada się na temat ewolucji postawy życiowej człowieka(4) analizuje język utworu(4)

22 SZTUKA PATRZENIA: Marc Chagall Upadek Ikara Miron Białoszewski Ach, gdyby, gdyby nawet piec zabrali łączy z częściami kompozycyjnymi odpowiednie kategorie czasu(3) ogląda obraz(2) czyta cicho ze zrozumieniem, zapoznając się z informacjami na temat autora i dzieła(2) podaje informacje z tekstu dotyczące warstwy przedstawieniowej obrazu(2) podaje informacje z tekstu dotyczące kompozycji obrazu(2) omawia sposób przedstawienia głównej postaci obrazu (2) nazywa motyw (3) redaguje kilkuzdaniową wypowiedź na temat obrazu(2) na podstawie notki biograficznej krótko charakteryzuje autora(3) odtwarza sytuację liryczną, nazywając jej etapy (2) przyporządkowuje etapom sytuacji stany emocjonalne(3) uzupełnia zdanie dotyczące postawy podmiotu lirycznego(3) wskazuje składniki porównania wykorzystanego w tekście93) odczytuje fragment tekstu przedstawiający zabawy słowami(3) uzasadnia, że utwór jest poezją(4) redaguje kilkuzdaniową refleksję na temat wiersza(4) informacje z tekstu dotyczące warstwy przedstawieniowej obrazu uzupełnia własnymi spostrzeżeniami (4) informacje z tekstu dotyczące kompozycji obrazu uzupełnia własnymi spostrzeżeniami(5) określa rolę głównych zasad kompozycyjnych w tworzeniu znaczeń obrazu(5) omawia malarskie środki prezentowania głównej postaci na obrazie (sylwetka, kształty, kolory)(4) wyjaśnia znaczenie motywu ikaryjskiego(5) wyjaśnia metaforyczny sens obrazu(5) porównuje motyw ikaryjski na obrazie Chagalla i Bruegla(4) zestawia w tabeli negatywne i pozytywne aspekty sytuacji(4) wartościuje stany emocjonalne(4) charakteryzuje podmiot liryczny (5) przedstawia graficznie sytuację duchową podmiotu lirycznego(5) wypowiada się na temat przyszłości podmiotu lirycznego(5) wyjaśnia sens

23 Miron Białoszewski Namuzowywanie Jan Twardowski O maluchach Jan Twardowski Sprawiedliwość opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) opowiada o sytuacji lirycznej(3) nazywa sytuację emocjonalną(3) używa pojęcia neologizm(3) odczytuje neologizmy z wiersza(2) odczytuje znaczenie neologizmów(3) na podstawie odczytanego znaczenia neologizmów dostrzega autotematyzm wiersza(5) dostrzega żart poetycki (3) opracowuje w formie artykułu hasłowego znaczenie podanego wyrazu(3) na temat Jana Twardowskiego(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) opowiada o sytuacji lirycznej(2) wymienia czynności maluchów(2) nazywa czynności dorosłych(3) używa pojęcia paradoks(3) wskazuje w tekście paradoks(3) wyjaśnia znaczenie słowa sprawiedliwość(3) podaje skojarzenia do wyrazu sprawiedliwość(2) porównania(5) wyjaśnia sens tytułu(4) sporządza notatkę w postaci grafu oddającego interpretację utworu(4) wyjaśnia, czym jest neologizm(4) samodzielnie tworzy neologizmy(4) dokonuje analizy słowotwórczej neologizmów(5) wyjaśnia, na czym polega autotematyzm w utworze(5) odróżnia neologizmy od neologizmów artystycznych(4) wyjaśnia funkcję żartu poetyckiego (4) zastępuje wymienione czynności sformułowaniami o bardziej ogólnym znaczeniu(4) wyjaśnia, czym jest paradoks(4) wyjaśnia istotę paradoksu (5) określa związek między językiem wiersza, jego tematem i bohaterami(5) dzieli się swoimi refleksjami na temat sprawiedliwości(4)

24 Jan Twardowski Zaufałem drodze Zbigniew Herbert O dwu nogach Pana Cogito określa tematykę wypowiedzi podmiotu lirycznego(3) wskazuje w tekście elementy mowy(2) używa pojęcia paradoks(3) wskazuje w tekście paradoks(3) rozwija podane stwierdzenie(3) wskazuje w tekście elementy religijne(3) opowiada o sytuacji lirycznej(2) określa formę wiersza(3) odczytuje wyrazy, wersy, w których ujawnia się podmiot liryczny(2) podaje informacje na temat podmiotu lirycznego(2) wyjaśnia, czym jest frazeologizm(3) odczytuje frazeologizmy z tekstu (3) odnajduje w tekście motywy(3) na temat Zbigniewa Herberta i sentencji filozoficznych(3) podaje informacje na temat podmiotu lirycznego((2) wyjaśnia znaczenie nazwy bohatera lirycznego (3) gromadzi przymiotniki i porównuje swoje refleksje o sprawiedliwości ze sformułowaniami na jej temat obecnymi w wierszu(5) wyjaśnia znaczenie pojęcia całość(4) wyjaśnia, czym jest paradoks(4) wyjaśnia istotę paradoksu(5) nazywa pozostałe elementy utworu(5) uzasadnia, że tekst jest utworem poetyckim(4) wyjaśnia, na jakiej zasadzie zestawiono w wierszu drogę wąską i autostradę (4) wyjaśnia sens użytych w tekście frazeologizmów(4) wyjaśnia celowość użycia frazeologizmów w wypowiedzi poetyckiej (5) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywów(5) wykorzystuje symboliczne znaczenia motywów do odczytania refleksji wpisanych w teksty(5) na podstawie zgromadzonego słownictwa wypowiada się na temat przeszłości bohatera lirycznego((4) charakteryzuje bohatera lirycznego(4) wyjaśnia symboliczne

25 Zbigniew Herbert Kamyk rzeczowniki nazywające cechy nóg(2) rozpoznaje i nazywa motywy wykorzystane w utworze(3) podaje przykłady związków frazeologicznych z wyrazem noga (3) wyjaśnia znaczenia podanych związków frazeologicznych(3) wyjaśnia znaczenie słowa doskonałość(3) podaje skojarzenia do wyrazu doskonałość(3) podaje synonimy wyrazu doskonałość(3) nazywa bezpośredniego bohatera wiersza(2) cytuje fragmenty zawierające opis wyglądu i cech kamienia(2) wymienia cechy składające się na doskonałość kamienia(3) redaguje kilkuzdaniową refleksję na temat bohaterów(2) znaczenia wskazanych motywów(5) wykorzystuje znaczenia motywów do przedstawienia osobowości bohatera lirycznego(5) proponuje własną wersję interpretacyjną motywu nóg(5) rozpoznaje i charakteryzuje różne postawy życiowe(5) rozpoznaje filozoficzny charakter utworu(5) redaguje wypowiedź w imieniu bohatera lirycznego(4) dzieli się swoimi refleksjami na temat doskonałości(4) nazywa ukrytego bohatera wiersza(5) wyjaśnia metaforyczne znaczenie przytoczonych fragmentów(5) wyjaśnia istotę doskonałości kamienia(4) porównuje swoje refleksje o doskonałości ze sformułowaniami na jej temat obecnymi w wierszu(4) rozpoznaje filozoficzny charakter utworu(5) uogólnia refleksje dotyczące istoty człowieczeństwa(5) formułuje kilkuzdaniową wypowiedź, nadając jej formę rozprawki(4) Zbigniew Herbert

26 Modlitwa Pana Cogito- -Podróżnika Jak skutecznie i uprzejmie uczestniczyć w dyskusji konkretyzuje bohatera lirycznego(2) wyjaśnia znaczenie nazwy bohatera lirycznego (2) charakteryzuje bohatera lirycznego(3) cytuje apostrofę(2) nazywa adresata wypowiedzi(3) określa charakter wiersza (modlitwa)(3) odczytuje zwroty i wyrażenia charakterystyczne dla modlitwy(2) wyodrębnia z tekstu wypowiedzi o charakterze podziękowania i prośby(2) wypisuje z tekstu nazwiska rzeczywistych postaci, nazwy miejscowości, budowli(2) odtwarza sytuacje związane z przywołanymi postaciami(2) cytuje fragmenty pozwalające określić stosunek podmiotu lirycznego do świata(3) rozpoznaje i nazywa motywy(3) wyjaśnia, czym jest dyskusja(2) formułuje zasady obowiązujące podczas dyskusji(2) przestrzega zasad kulturalnego uczestnictwa w dyskusji(3) zabiera głos w dyskusji(2) formułuje swoje stanowisko(3) popiera własne stanowisko argumentami(3) aktywnie słucha wypowiedzi uczestników dyskusji(3) używa zwrotów podkreślających własne stanowisko(3) uzasadnia charakter wiersza (modlitwa)(4) podaje przykłady utworów o podobnym charakterze(4) uzasadnia niecodzienność modlitwy zawartej w wierszu(5) konkretyzuje myślową zawartość podziękowań i próśb(5) określa stosunek podmiotu lirycznego do świata(4) omawia sposób wartościowania świata przez podmiot liryczny(5) wyjaśnia symboliczne znaczenia wskazanych motywów(5) porównuje postać pielgrzyma z wiersza Norwida z Panem Cogito(5) na podstawie poznanych wierszy redaguje notkę biograficzną o Panu Cogito(5) bierze czynny udział w dyskusji(4) notuje skrótowo głosy padające w dyskusji(4) nawiązuje do stanowiska innych dyskutantów(5) ocenia przebieg dyskusji(5) Prostota i pogodna czyta cicho ze zrozumieniem, charakteryzuje język poezji

27 mądrość o czytaniu wierszy (nie tylko Wisławy Szymborskiej) Wisława Szymborska Nic dwa razy Wisława Szymborska Muzeum mając na uwadze informacje podane w tekście(2) odróżnia świat realny od świata poezji(2) wylicza cechy poezji Wisławy Szymborskiej(3) używa terminu kreacja (3) używa pojęć: ironia, paradoks, puenta, aforyzm, antyteza(3) dostrzega ironiczny charakter wypowiedzi poetyckiej(3) wskazuje w tekście wypowiedzi o charakterze paradoksu, puenty(3) na temat Wisławy Szymborskiej omawia tematykę utworu(2) nazywa podmiot liryczny(2) określa czas wypowiadanych słów(2) dostrzega podobieństwo tekstu do wywodu naukowego(3) odczytuje fragmenty przedstawiające tezę, argumenty, podsumowanie(3) odczytuje porównania i paradoksy(3) cytuje fragmenty, które mogłyby zostać wpisane do pamiętnika jako aforyzmy (3) wyjaśnia znaczenia wybranych aforyzmów (2) określa tematykę wiersza(3) zapisuje w kolumnach kategorie zjawisk, o których Wisławy Szymborskiej(4) wymienia reguły rządzące światem wykreowanym i wykorzystuje je do odczytywania znaczeń tekstu poetyckiego(5) wyjaśnia pojęcia: ironia, paradoks, puenta, aforyzm, antyteza(4) odczytuje znaczenia tekstu poetyckiego wynikające z ironii jako kategorii estetycznej(5) komentuje znaczenia wynikające z wykorzystania paradoksu i puenty(5) wypowiada się na temat upływu czasu w poezji(4) odtwarza zawartość myślową argumentów i komentuje je(5) wyjaśnia znaczenia porównań i paradoksów(4) wyjaśnia celowość użycia porównań i paradoksów(5) wypowiada się na temat myśli wyrażonych aforyzmami(4) rozwija wybrany fragment wiersza w formie luźnych refleksji(4) podaje źródła muzyczności wiersza(5) zestawia zdania z wersami w celu wyciągnięcia wniosków (5) proponuje nazwy dla elementów zapisanych w kolumnach (4)

28 Wisława Szymborska Cebula Edward Stachura Życie to nie teatr mowa w wierszu ( obecność, brak )(2) wypisuje czasownikowe określenia dotyczące zjawisk z rubryki obecność (3) określa cechy wymienionych w tekście przedmiotów(2) nazywa środki poetyckie, za pomocą których zostały przedstawione przedmioty(3) wypowiada się na temat bohaterów lirycznych wiersza(3) odczytuje refleksję (myśl) zawartą w wierszu i zapisuje ją w formie kilkuzdaniowej wypowiedzi(2) nazywa uczucia, emocje zawarte w tekście(3) nazywa bohaterów lirycznych wiersza(2) wypisuje określenia dotyczące bohaterów lirycznych(2) nazywa zasadę, według której zostali zestawieni bohaterowie(3) wskazuje paradoks(3) odczytuje neologizmy(3) dostrzega zjawisko ironii poetyckiej (3) traktując wiersz jako poetycki wykład, dopisuje do niego początek(3) opracowuje definicję wybranego pojęcia(2) na temat Edwarda Stachury(2) określa funkcję nazwanych środków poetyckich(5) uzasadnia filozoficzny charakter refleksji poetyckiej(5) formułuje wnioski interpretacyjne(5) formułuje zdanie w formie paradoksu wyrażające myśl wiersza(5) formułuje uogólnienia związane z istotą obu bohaterów(4) wyjaśnia, w jaki sposób podmiot liryczny wartościuje bohaterów(5) wyjaśnia myśl zawartą w paradoksie (4) wyjaśnia znaczenie i rolę neologizmów artystycznych(5) wyjaśnia, na czym polega ironia poetycka(4) formułuje pisemnie hipotezę interpretacyjną, popierając ją argumentami(5) porównuje wiersz Szymborskiej z wierszem Kamyk Herberta(4) dostrzega konfrontację

29 Edward Stachura Wędrówką życie jest człowieka Groteska w teatrze, czyli świat na opak na scenie określa sytuację liryczną(3) zapisuje dwa kluczowe dla wiersza pojęcia(2) wskazuje kontrast jako zasadę kompozycyjną utworu(2) nazywa bohaterów lirycznych (3) określa postawy wobec życia obu bohaterów(3) dobiera synonimy i skojarzenia do pojęć życie i teatr(2) słucha muzycznej adaptacji tekstu(2) formułuje wrażenia dotyczące wysłuchanej muzycznej adaptacji tekstu(2) wypisuje z tekstu sentencje związane z życiem człowieka(3) rozpoznaje metaforę i porównania w sentencjach(3) wypisuje czasownikowe określenia życia człowieczego(2) wybiera sformułowania charakteryzujące życie opisane w piosence(3) rozpoznaje motyw podróży(2) wskazuje w tekście refren i wyjaśnia, co go wyróżnia(2) słucha muzycznej adaptacji tekstu(2) formułuje wrażenia dotyczące wysłuchanej muzycznej adaptacji tekstu(2) redaguje rozprawkę(2) Świat na scenie czyta cicho ze zrozumieniem, mając na uwadze informacje podane w tekście(2) używa pojęcia groteska(3) postaw życiowych (4) odtwarza argumenty prezentowane przez obu bohaterów(4) wartościuje przedstawione postawy życiowe(5) formułuje wniosek dotyczący życia i teatru, wynikający z porównania zebranych synonimów i skojarzeń(5) przygotowuje teatralną inscenizację wiersza(5) podaje źródła muzyczności wiersza(5) podaje propozycje dotyczące opracowania muzycznej wersji utworu(5) wyjaśnia znaczenie metafory i porównań(4) wyjaśnia symboliczne znaczenie motywu podróży(4) wymienia utwory podejmujące temat życia jako wędrówki(4) porównuje utwory podejmujące temat życia jako wędrówki (5) wyjaśnia, co wpływa na muzyczność wiersza (4) charakteryzuje język utworu(5) projektuje okładkę płyty(4) wyjaśnia pojęcie groteska(4) wyjaśnia, na czym polega i czemu służy groteskowość

30 Molier Skąpiec Konstanty Ildefons Gałczyński Teatrzyk Zielona Gęś : Śmierć w kawiarni, Dziwny krawiec wypisuje z tekstu cechy groteski(3) wymienia nazwiska twórców dramatów wykorzystujących konwencję groteski(3) rozpoznaje groteskę w podanych przykładach sytuacji(2) podaje przykłady sytuacji groteskowych(3) na temat Moliera(2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa czas i miejsce wydarzeń(2) wymienia bohaterów(2) określa relacje między bohaterami(2) wyodrębnia wątki(3) wypowiada się na temat zakończenia sztuki(2) określa główną myśl utworu (2) rozpoznaje w utworze dramat(2) wylicza cechy dramatu(3) odróżnia komedię od innych gatunków dramatycznych(2) wylicza cechy komedii(3) podaje przykłady komicznych sytuacji, postaci, wypowiedzi(3) używa pojęć: intryga, farsa(3) wskazuje intrygę(3) dostrzega groteskowość prezentowanego świata(3) słucha czytania(2) opowiada o swoich wrażeniach, odczuciach po wysłuchaniu tekstów (2) wybiera stwierdzenia charakteryzujące poznane miniatury, uzasadniając trafność zaprezentowanych sytuacji(5) podaje przykłady sytuacji ujawniające charakter bohaterów(4) charakteryzuje bohaterów(4) streszcza wątki(4) wyodrębnia etapy akcji(5) wyjaśnia okoliczności sytuacji, w której klientem ojca okazuje się syn(4) wyjaśnia wymowę utworu(4) omawia cechy dramatu i komedii z podkreśleniem cech rodzajowych i gatunkowych(4) wyjaśnia, z czego wynika komizm we wskazanych przykładach(4) wyjaśnia rolę różnych odmian komizmu(5) wyjaśnia pojęcia: intryga, farsa(4) wyjaśnia rolę intrygi(5) wyjaśnia rolę elementów groteski w utworze(5) wyraziście) z podziałem na role(4) wymienia elementy świata przedstawionego oraz elementy języka, które wywołały określone

31 Sławomir Mrożek Na pełnym morzu Roman Pawłowski Tupet i talent (recenzja) wyboru(3) wymienia dostrzeżone w tekście cechy utworu dramatycznego(2) określa tekst jako miniaturę dramatyczną (3) rozpoznaje elementy groteski(3) włącza się w przygotowanie inscenizacji tekstu (2) czyta cicho ze zrozumieniem(2) opowiada o swoich wrażeniach czytelniczych(2) określa tematykę utworu(2) określa elementy świata przedstawionego(2) odczytuje fragmenty pozwalające scharakteryzować bohaterów(2) określa cel działania każdej postaci(3) formułuje wypowiedzi w imieniu bohaterów(3) używa pojęcia manipulacja językowa(3) wskazuje bohatera, który uprawia manipulację językową(3) podaje ogólną propozycję inscenizacji utworu(3) czyta cicho ze zrozumieniem(2) rozpoznaje w tekście recenzję(2) wyodrębnia części kompozycyjne recenzji(2) określa zawartość tematyczną uczucia(5) porównuje formalne cechy utworu z poznanymi dramatami w celu wyciągnięcia wniosków(4) wyjaśnia, czym charakteryzuje się groteskowa miniatura dramatyczna(5) aktywnie uczestniczy w inscenizacji tekstu (4) wymienia zaskakujące elementy świata przedstawionego(4) określa charakter świata przedstawionego(5) analizuje język bohaterów(4) charakteryzuje bohaterów i na tej podstawie formułuje problem utworu(5) wyjaśnia, czym jest manipulacja językowa(4) wyjaśnia, na czym polega manipulacja językowa uprawiana przez jednego z bohaterów (4) wyjaśnia, czy utwór można uznać za komedię(4) ustosunkowuje się do opinii na temat postaci z dramatów Mrożka (5) przeprowadza wywiady z bohaterami utworu(4) przedstawia dokładny projekt inscenizacji utworu(4) wyjaśnia, czego dotyczy odczytane słownictwo(4) uzupełnia podane słownictwo własnymi propozycjami(5)