WYMAGANIA EDUKACYJNE

Transkrypt

1 SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z JĘZYKA NIEMIECKIEGO w klasie VII SZKOŁY PODSTAWOWEJ str. 1

2 Język niemiecki Kryteria oceny biegłości językowej w zakresie szkolnych wymagań edukacyjnych: podstawowym i ponadpodstawowym Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia kryteriów oceny dopuszczającej, a deficyty w zakresie wiedzy i umiejętności nie pozwalają na kontynuację nauki na kolejnym etapie nauczania. Zakres wiedzy i umiejętności Poziomy wymagań edukacyjnych Wiedza (fonetyka, ortografia, środki językowe) Umiejętności 1. receptywne (słuchanie/czytanie) Podstawowy poziom wymagań edukacyjnych Ponadpodstawowy poziom wymagań edukacyjnych Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra - zna niewielką liczbę podstawowych słów i wyrażeń - w wymowie i w piśmie popełnia liczne błędy - zna tylko podstawowe reguły gramatyczne - z trudem wykonuje zadania leksykalnogramatyczne - zna podstawowe słownictwo i wyrażenia, ale popełnia błędy w ich wymowie i zapisie - zna większość podstawowych struktur gramatyczno-leksykalnych - zadania wykonuje powoli i z namysłem - zna większość słownictwa i wyrażeń i z reguły poprawnie je wymawia i zapisuje - zna wszystkie struktury gramatyczno-leksykalne i rzadko popełnia błędy w zadaniach - zna wszystkie wprowadzone słówka i wyrażenia, bezbłędnie je wymawia i zapisuje - zna wszystkie struktury gramatyczno-leksykalne i z sporadycznie popełnia błędy, które potrafi samodzielnie poprawić Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra - rozumie podstawowe - rozumie polecenia - rozumie wszystkie - rozumie wszystkie polecenia nauczyciela i nauczyciela i reaguje na polecenia nauczyciela i polecenia nauczyciela i bardzo proste i krótkie nie poprawnie wykonuje odpowiednio reaguje na nie teksty odsłuchowe - potrafi częściowo zadania odsłuchowe i na - bez trudu rozumie proste - rozumie pojedyncze wykonać bezbłędnie rozumienie tekstów teksty użytkowe (list, e- słowa zadania odsłuchowe i na pisanych mail, pocztówka, - rozumie główną myśl rozumienie tekstów -poprawnie reaguje na ogłoszenie, wywiad, tekstów pisanych/ pisanych polecenia nauczyciela zaproszenie) i sprawnie str. 2

3 słuchanych - nie potrafi lub wykonuje częściowo zadania odsłuchowe i na czytanie - określa główny sens tekstu i znajduje w nim określone informacje - określa intencje nadawcy i kontekst* tekstu/ wypowiedzi powoli i wyraźnie wyartykułowanej - określa główną myśl tekstu i znajduje w nim określone informacje - określa intencje nadawcy i kontekst* tekstu/ wypowiedzi - domyśla się z kontekstu znaczenia części niezrozumiałych elementów wypowiedzi znajduje w nich potrzebne informacje - określa główny sens tekstu i znajduje w nim szczegółowe informacje - określa intencje nadawcy i kontekst* wypowiedzi - bezbłędnie wykonuje zadania odsłuchowe i na rozumienie tekstów pisanych - domyśla się z kontekstu znaczenia niezrozumiałych elementów wypowiedzi 2. produktywne (mówienie/pisanie) - wypowiada się krótkimi zdaniami i frazami - wypowiada się bardzo powoli - tworzy niespójne i proste teksty pisane - niewielki zakres słownictwa i struktur ogranicza wypowiedź - błędy leksykalnogramatyczne często zakłócają komunikację - wypowiada się dość powoli, ale dłuższymi zdaniami - tworzy bardzo proste, teksty pisane, z niewielką liczbą błędów - posiada wystarczający zasób słownictwa i struktur, żeby przekazać bardzo prostą informację - potrafi wypowiedzieć się logicznie i spójnie, choć z błędami, nie zakłócającymi ogólnego sensu wypowiedzi - wypowiada się dość płynnie, odpowiednio długimi zdaniami - tworzy proste spójne teksty pisane - posiada urozmaicony zasób słownictwa, umożliwiający przekazanie prostej informacji w logiczny i spójny sposób - popełnia nieliczne błędy nie zakłócające komunikacji - wypowiada się płynnie stosując poznane struktury gramatyczno-leksykalne - tworzy proste, logiczne i spójne teksty pisane, wykorzystując poznane słownictwo i struktury - nie popełnia błędów gramatycznych i leksykalnych *czas, miejsce, uczestników, nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, sytuację Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie kryteria oceny bardzo dobrej, w zakresie materiału nauczania praktycznie nie popełnia błędów; bardzo sprawnie wykorzystuje nabyte kompetencje komunikacyjne w praktyce, a także bierze udział w pozalekcyjnych formach doskonalenia umiejętności i poszerzania wiedzy np. przez udział w projektach, olimpiadach językowych lub konkursach; charakteryzuje się dużą autonomią w nabywaniu wiedzy. str. 3

4 UWAGA! Kryteria stosowane wobec uczniów ze zdiagnozowaną dysortografią bądź dysleksją. W przypadku kiedy orzeczenie dotyczy dysleksji, i dysortografii obowiązują podstawowe kryteria oceniania stosowane dla wszystkich uczniów z wyjątkiem wymagań dotyczących ortografii. Uczeń ze stwierdzoną dysleksją lub dysortografią powinien znać teoretyczne zasady ortograficzne, ma jednak prawo do błędów w ich praktycznym zastosowaniu. Błędy te nie mają wpływu na ocenę. Rozpoznaję rzeczowniki w języku niemieckim. Potwierdzam obecność. Informuję, ilu uczniów jest w mojej klasie. Witam i żegnam się. Pytam o wiek, miejsce zamieszkania, kraj pochodzenia, numer telefonu. Przedstawiam siebie i swoich rówieśników. Rozmawiam o swoim planie lekcji. Rozmawiam o ocenach. Wyrażam opinię o przedmiotach szkolnych. Nazywam swoje przybory szkolne. Informuję, co jest w mojej teczce i czego tam nie ma Rozmawiam o swoich zainteresowaniach i ulubionych czynnościach. Przedstawiam rodziców i rodzeństwo. Prowadzę rozmowę na temat rodziny i rówieśników. Opisuję wybranego członka mojej rodziny i rówieśnika. Rozmawiam o zwierzętach domowych i opisuję je Pytam o godzinę i podaję czas. Rozmawiam o swoim dniu. Informuję, dokąd chcę pójść i kiedy. Pytam innych o zamiary. Reaguję na propozycję: wyrażam zgodę, odmawiam. Informuję co mogę lub musze zrobić Informuję, co kupuję i za ile. Pytam o cenę. Informuję, co jem i piję na śniadanie, i pytam o to innych. Klasa 7 Zakresy tematyczne podlegające ocenie na poziomie II.2 str. 4

5 Informuję, co chciał(a)bym zjeść na obiad, i pytam o to innych. Uzasadniam, dlaczego coś lubię lub czegoś nie lubię. Składam zamówienie w barze szybkiej obsługi Nazywam pory roku i miesiące. Rozmawiam na temat pogody. Pytam o aktualną datę i ją podaję. Informuję, kiedy mam urodziny, oraz pytam o to innych. Informuję, dokąd wyjeżdżam na wakacje. Uzasadniam swój wybór. Informuję, czym dojeżdżam do szkoły i czym wybieram się na wakacje. Zasady pisowni Zaimki osobowe Zaimki dzierżawcze Czasowniki regularne Zdanie oznajmujące, pytające i rozstrzygające Czasowniki sein, haben i mögen, heißen i tanzen Liczebnik w funkcji rzeczownika eine Eins Rodzajnik określony i nieokreślony w mianowniku Przeczenie kein/e Liczba mnoga rzeczowników Czasowniki nieregularne: lesen, essen, fahren, laufen, sprechen, sehen, schlafen Zasady stosowania rodzajników i zaimków osobowych w zdaniu Rzeczownik w bierniku Zwrot es gibt Czasowniki rozdzielnie złożone Przyimki an, um, von bis, zu, nach, aus Przyimki in, auf z biernikiem Struktury gramatyczne podlegające ocenie str. 5

6 Rzeczowniki złożone Czasowniki modalne können i müssen Forma möchte Zaimek osobowy w bierniku i celowniku Spójnik denn Czasownik nieregularny nehmen Forma grzecznościowa Sie Stopniowanie: gern, lieber, am liebsten Przeczenie w zdaniu nein nicht Liczebniki porządkowe Przyimki służące do określania czasu: an, in Czasowniki zwrotne Zaimki zwrotne Przyimki służące do określania miejsca (wohin?): an, auf, in, nach, zu - sprawdziany - kartkówki - testy - zadania domowe (prace pisemne i projekty) - wypowiedzi ustne (na forum i podczas pracy w grupach) - próbne egzaminy - aktywność - udział w konkursach Formy sprawdzania wiedzy i umiejętności ucznia str. 6