PROCES BOLOŃSKI I POLSKA RAMA KWALIFIKACJI A NABYWANIE

Transkrypt

1 PROCES BOLOŃSKI I POLSKA RAMA KWALIFIKACJI A NABYWANIE KOMPETENCJI PRZEZ NAUKĘ NIEFORMALNĄ dr hab. prof. UP Marek Wilczyński Wykorzystano materiały prof. dr hab. Andrzeja Kraśniewskiego I prof. dr hab. Marii Mendel NIEFROMALNA DROGA ROZWOJU, czyli o kompetencjach zdobytych przez naukę nieformalną Kraków 27 marca 2014 r.

2 PROCES BOLOŃSKI A NAUKA NIEFORMALNA Studia wielostopniowe Punktacja ETCS Lifelong learning - LLL Suplement do dyplomu Internacjonalizacja studiów i mobilność Powstanie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego (EOSW) European Higher Education Area (EHEA) Employability Kształcenie skoncentrowane na studencie Uznawalność osiągnięć Zapoczątkowanie budowy ram kwalifikacji EQF (European Qualications Framework) i NQF (National Qualifications Framework) Recognition of Prior Learning - RPL 2

3 PUNKTY ECTS Ustalamy ile czasu pracy własnej potrzebuje przeciętny student, by osiągnąć założone dla modułu efekty kształcenia i zaliczyć przedmiot. Kontaktowe Wykład, ćwiczenia itp.. Przygotowanie: - Projektu + Biblioteka + - -Referatu = - Prezentacji - Do egzaminu WL Ilość godzin pracy własnej dzielimy przez liczbę z przedziału 25 30, Wynik to liczba punktów ECTS dla modułu Ilość uzyskanych punktów ECTS nie zależy od oceny, jaką uzyskało się zaliczając moduł. 3

4 SUPLEMENT DO DYPLOMU Suplement do dyplomu Zaliczenia ECTS Oceny Osiągnięcia poza formalnym kształceniem Wymienia wszystkie osiągnięcia absolwenta w dziedzinie uczenia się innych form aktywności podczas studiów. Ułatwia mobilność pionową stanowiąc podstawę do uznawania kwalifikacji absolwenta w dalszym toku kształcenia Jest dla przyszłego pracodawcy źródłem wiadomości o kompetencjach absolwenta. 4

5 5

6 KOMUNIKAT PRASKI 2001 R. Kształcenie ustawiczne stanowi zasadniczy element tzw. Europejskiej przestrzeni szkolnictwa wyższego. W Europie przyszłości, zbudowanej na społeczeństwie i gospodarce opartej na wiedzy, strategie kształcenia ustawicznego będą musiały sprostać wyzwaniu konkurencyjności i wykorzystaniu najnowszych technologii w celu zwiększenia spójności społecznej, równości szans i jakości życia. 6

7 DUŻO WCZEŚNIEJ!!! Będę, dla dobra moich pacjentów, dożywotnio się dokształcał i dążył do bycia na bieżąco z nowymi osiągnięciami w mej dziedzinie. Przysięga Imhotepa. XXVII w. p.n.e. 7

8 8

9 KOGO DOTYCZY LLL? 9

10 EOSW (EHEA) obszar badań i studiów ALBANIA, ANDORRA, ARMENIA, AUSTRIA, AZERBEJDŻAN, FLAMANDZKA WSPÓLNOTA BELGII, FRANCUSKA WSPÓLNOTA BELGII, BOŚNIA I HERCEGOWINA, BUŁGARIA, CHORWACJA, CYPR, REPUBLIKA CZESKA, DANIA, ESTONIA, FINLANDIA, FRANCJA, GRUZJA, GRECJA,, WĘGRY, ISLANDIA, IRLANDIA, KAZACHSTAN, ŁOTWA, LIECHTENSTEIN, LITWA, LUKSEMBURG, MALTA, MOŁDOWA, CZARNOGÓRA, HISZPANIA, HOLANDIA, REPUBLIKA FEDERALNA NIEMIEC, NORWEGIA, POLSKA, PORTUGALIA, RUMUNIA, FEDERACJA ROSYJSKA, SERBIA, SŁOWACJA, SŁOWENIA, STOLICA APOSTOLSKA (WATYKAN), SZWECJA, SZWAJCARIA, MACEDONIA, TURCJA, UKRAINA, WŁOCHY, ZJEDNOCZONE KRÓLESTWO. 10

11 Powstanie Jednolitego Europejskiego Rynku mobilność zawodowa Mobilność edukacyjna: Mobilność pozioma credit mobility Mobilność pionowa degree mobility 11

12 12

13 uczestników : studentów pracowników praktyk zawodowych instytucji Więcej informacji : 13

14 KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO I POLSKA RAMA KWALIFIKACJI Wprowadzenie podziału efektów kształcenia na: Wiedza Umiejętności Kompetencje społeczne o Podział kompetencji na: Skills Generic competences o Silne zaakcentowanie konieczności rozwijania u studenta kompetencji generycznych (miękkich) 14

15 EFEKTY KSZTAŁCENIA NA MIARĘ CZŁOWIEKA RENESANSU List Leonarda da Vinci do księcia Mediolanu, Lodovica Sforzy Znam sposób budowania mostów bardzo lekkich i mocnych i łatwo przenośnych W wypadku oblężenia wiem jak odprowadzić wodę z fos i budować różne [...] drabiny i inne przyrządy do szturmu [ ] Umiem sporządzać w potrzebie działa, moździerze, pociski ogniowe o kształcie praktycznym i pięknym i różne od będących w użyciu Tam, gdzie nie można posługiwać się działem, mogę zastąpić je przez katapulty i inne narzędzia do wyrzucania pocisków, o skutku zadziwiającym i dotychczas nieznane; wreszcie w jakimkolwiek bądź wypadku umiem znaleźć niezliczone środki do ataku i do obrony / / W czasie pokoju mogę dorównać, jak wierzę, komukolwiek bądź w architekturze, wznoszeniu pomników prywatnych czy publicznych i przeprowadzaniu wody z miejsca na miejsce. Umiem wykonywać rzeźby w marmurze, brązie, terakocie; w malarstwie umiem zrobić to, co zrobiłby inny, ktokolwiek by on był. Poza tym podjąłbym się wykonać konia z brązu na wieczną pamiątkę waszego Ojca i dostojnego domu Sforzów. A jeśliby którakolwiek z powyżej wymienionych rzeczy wydawała się Wam niemożliwą lub niewykonalną, jestem gotów uczynić próbę w waszym parku lub wszelkim innym miejscu, wedle upodobania Waszej Ekscelencji, której polecam się z 15 całą pokorą

16 PROGRAM TUNING 16

17 TUNING LIST OF GENERIC COMPETENCES 1. Ability to communicate in a second (foreign) language 2. Capacity to learn and stay up-to-date with learning 3. Ability to communicate both orally and through the written word in first language 4. Ability to be critical and self-critical 5. Ability to plan and manage time 6. Ability to act on the basis of ethical reasoning 7. Capacity to generate new ideas (creativity) 8. Ability to search for, process and analyse information from a variety of sources 9. Ability to work autonomously 10. Ability to identify, pose and resolve problems 11. Ability to apply knowledge in practical situations 12. Ability to make reasoned decisions 13. Ability to undertake research at an appropriate level 14. Ability to work in a team 15. Knowledge and understanding of the subject area and understanding of the profession 16. Ability to motivate people and move toward common goals 17

18 TUNING LIST OF GENERIC COMPETENCES 17. Commitment to conservation of the environment 18. Ability to communicate key information from one s discipline or field to nonexperts 19. Ability for abstract and analytical thinking, and synthesis of ideas 20. Ability to interact constructively with others regardless of background and culture and respecting diversity 21. Ability to design and manage projects 22. Ability to interact with others in a constructive manner, even when dealing with difficult issues 23. Ability to show awareness of equal opportunities and gender issues 24. Commitment to health, well-being and safety 25. Ability to take the initiative and to foster the spirit of entrepreneurship and intellectual curiosity 26. Ability to evaluate and maintain the quality of work produced 27. Ability to use information and communications technologies 28. Commitment to tasks and responsibilities 29. Ability to adapt to and act in new situations and cope under pressure 30. Ability to act with social responsibility and civic awareness 31. Ability to work in an international context 18

19 Nic nie może się zmarnować- czyli: Recognition of Prior Learning Walidacja efektów uczenia się uzyskanych w wyniku edukacji pozaformalnej i nieformalnego uczenia się 19

20 słownik przyjęty przez Komitet Sterujący ds. KRK w lipcu 2011 r., a w sierpniu 2012 r. przez Międzyresortowy zespół do spraw uczenia się przez całe życie, w tym Krajowych Ram Kwalifikacji Walidacja (efektów uczenia się) - proces, w wyniku którego uczący się otrzymuje od upoważnionej instytucji formalny dokument stwierdzający, że osiągnął określony zestaw efektów uczenia się. W przypadku, gdy zestaw ten wpisany jest do krajowego rejestru kwalifikacji, wydany dokument oznacza, że osoba ta jest posiadaczem danej kwalifikacji. 20

21 Oferta dla osoby korzystającej z usług uczelni identyfikacja kwalifikacji i kompetencji + pomoc w udokumentowaniu posiadanych kompetencji określenie celu (celów) kształcenia (pomoc w planowaniu kariery zawodowej, ogólnego rozwoju,...) opracowanie projektu indywidualnej elastycznej strategii LLL (działań w zakresie LLL), obejmującej weryfikację i formalne uznanie kompetencji (certyfikacja) kształcenie (wykorzystujące ofertę uczelni i innych instytucji, ale także samokształcenie) realizacja opracowanej strategii weryfikacja i formalne uznanie kompetencji (certyfikacja) kształcenie 21

22 ODPOWIED Ź ODPOWIED Ź JAK TO ROBIĄ INNI ESTONIA (1) wnioskodawca informacja doradca PYTANIE Uczelniany specjalista PYTANIE Wyznaczenie drogi kształcenia / doskonalenia System informacji i organizacj i studiów oceniający Za: prof. Maria Mendel, Dlaczego szkoła wyższa powinna właczać uczenie się przez całe życie do swej misji i strategii? 22

23 JAK ROBIĄ TO INNI ESTONIA (2) WALIDACJA - podstawą opinia oceniającego indywidualnego eksperta, lub komitetu oceniającego WNIOSEK - zawierać musi samoocenę na podstawie analizy osiągnięć własnych wnioskodawcy oraz dokumentację (certyfikaty, portfolia samokształcenia, opinie pracodawców, raporty, zaświadczenia itp. W postępowaniu walidacyjnym można stosować również: Wywiad, Raport z odbytego stażu Obserwację kandydata w miejscu pracy lub w warunkach jego symulacji WSKAŹNIKI ilościowe Uniwersytet w Tartu w roku 2010: Pełna walidacja 1371 wniosków Częściowa 103 wniosków Odmowa w przypadku 13. Za: prof. Maria Mendel, Dlaczego szkoła wyższa powinna właczać uczenie się przez całe życie do swej misji i strategii? 23

24 JAK ROBIĄ TO INNI FRANCJA (1) PODSTAWA PRAWNA: Ustawa o szkolnictwie wyższym z nowelizacjami 1984, 2002 i Obowiązuje zasada równoważności edukacji formalnej i pozaformalnej Każdy kto ma co najmniej trzyletnie doświadczenie pracy w zawodzie lub poza nim może ubiegać się o uzyskanie dyplomu. PROCEDURA AKREDYTACYJNA: 1. Informacja i poradnictwo dla kandydatów 2. Doradztwo indywidualne 3. Procedura rekrutacyjna składanie wniosku (opłaty) 4. Uzupełnienie portfolio 5. Utworzenie Rady Akredytacyjnej (przedstawiciele uczelni i specjaliści ze świata pracy), wywiad z kandydatem 6. Dyskusja, rozpatrzenie wniosku pełna lub cząstkowe uznanie efektów osiągniętych przez kandydata. Za: prof. Maria Mendel, Dlaczego szkoła wyższa powinna właczać uczenie się przez całe życie do swej misji i strategii? 24

25 JAK TO ROBIĄ INNI FRANCJA (2) STOSOWANE ROZWIĄZANIA Akceptowanie osiągnięć z ostatnich klas Lycee na poczet dyplomu Bachelor Jury, dossier, cv, interviev ca/ 800 Sieć krajowych konsultantów Dotacje dla uczelni na doskonalenie usług akredytacyjnych DANE LICZBOWE ROK wniosków w pełni zwalidowanych wnioskó częściowo zwalidowanych skierowanie na określone kursy, moduły, studia w uczelniach i poza nimi. Za: prof. Maria Mendel, Dlaczego szkoła wyższa powinna właczać uczenie się przez całe życie do swej misji i strategii? 25

26 DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ 26