Uczeń, od którego nie wymaga się nic takiego, czego zrobić nie moŝe, nigdy nie zrobi wszystkiego, co moŝe. I. J.

Transkrypt

1 Uczeń, od którego nie wymaga się nic takiego, czego zrobić nie moŝe, nigdy nie zrobi wszystkiego, co moŝe. Karl Kraus Praca z uczniem zdolnym I. J.

2 Podstawa programowa Z myślą o wszechstronnym rozwoju uczniów celem edukacji w szkole jest m. in. rozbudzanie i rozwijanie indywidualnych zdolności twórczych uczniów, umacnianie wiary uczniów we własne siły i w zdolność osiągania wartościowych i trudnych celów, stwarzanie warunków do rozwoju wyobraźni i ekspresji werbalnej, a takŝe uwzględnianie indywidualnych potrzeb dziecka.

3 Podstawa prawna Rozporządzenie MENiS z dnia 19 grudnia 2001 r. w sprawie warunków i trybu udzielania zezwoleń na indywidualny program lub tok nauki oraz organizacji indywidualnego programu lub toku nauki (Dz.U. z 2002 r. Nr 3, poz. 28) Kiedy przypuszczamy, Ŝe uczeń jest szczególnie uzdolniony, uzyskawszy zgodę rodziców (prawnych opiekunów) ucznia, kierujemy za pośrednictwem wychowawcy klasy wniosek do dyrektora szkoły o zezwolenie na indywidualny program nauki dla tego ucznia.

4 Podstawa prawna Wychowawca klasy dołącza do wniosku opinię o predyspozycjach, moŝliwościach i oczekiwaniach ucznia. Opinia powinna takŝe zawierać informację o dotychczasowych osiągnięciach ucznia.

5 Podstawa prawna Nauczyciel prowadzący zajęcia edukacyjne, których dotyczy wniosek o udzielenie zezwolenia na indywidualny program nauki, opracowuje indywidualny program nauki lub akceptuje indywidualny program nauki opracowany poza szkołą, który uczeń ma realizować pod jego kierunkiem.

6 Podstawa prawna Dyrektor szkoły, po otrzymaniu wniosku i indywidualnego programu nauki, zasięga opinii rady pedagogicznej oraz opinii publicznej poradni psychologiczno pedagogicznej.

7 Podstawa prawna Dyrektor szkoły zezwala na indywidualny program w przypadku pozytywnej opinii rady pedagogicznej i pozytywnej opinii publicznej poradni psychologiczno pedagogicznej. Zezwolenie udziela się na czas określony, nie krótszy niŝ jeden rok szkolny.

8 Podstawa prawna Dyrektor szkoły, po udzieleniu zezwolenia na indywidualny program, wyznacza uczniowi nauczyciela opiekuna i ustala zakres jego obowiązków.

9 Podstawa prawna Ocenianie, klasyfikowanie i promowanie ucznia realizującego indywidualny program odbywa się na warunkach i w sposób określony w przepisach w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych.

10 Celem przewodnim opracowanego przeze mnie indywidualnego programu z matematyki jest dąŝenie do stymulowania aktywności poznawczej i twórczej ucznia uzdolnionego matematycznie oraz umoŝliwienie pogłębienia wiedzy matematycznej (jednak nie wyprzedzanie programowo tematów).

11 Przy realizacji programu wykorzystywane są: problemy i łamigłówki z podręcznika Matematka2001 dla klasy czwartej (program skorelowany jest z programem podstawowym nauczania matematyki w klasie czwartej Matematyka 2001 ); zadania dostępne za pomocą Internetu w klubie matematyka WSIP; zadania z róŝnych konkursów ( Alfik matematyczny, Kwadratura koła, Kangur ); inne publikacje.

12 T. Elsner Konkursy matematyczne dla najmłodszych zestawy zadań z konkursów matematycznych Alfik Matematyczny, JERSZ, Wrocław 2004 T. Elsner Konkursy matematyczne dla uczniów szkół podstawowych zestawy zadań z konkursów matematycznych Alfik Matematyczny, JERSZ, Wrocław 2004 D. Kulma Kwadratolandia matematyczne przygody, ELTIMAT, Mińsk Mazowiecki 2008 Z. Bobiński, K. Bubnicka, M. Ciszewska, P. Jarek, M. Mentzen, P. Nodzyński, A. Świątek, M. Ustcki Matematyka z wesołym Kangurem, AKSJOMAT, Toruń 2007 Z. Bobiński, K. Bubnicka, M. Ciszewska, P. Jarek, M. Mentzen, P. Nodzyński, A. Świątek, M. Ustcki Matematyka dla duŝych i małych, AKSJOMAT, Toruń 2006 Z. Bobiński, P. Nodzyński, A. Świątek Matematyka wokół zegara, AKSJOMAT, Toruń 2008 A. śurek, P. Jędrzejewicz "Zbiór zadań dla kółek matematycznych w szkole podstawowej", Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe, Gdańsk 2004 L. Bogusz, P. Zarzycki, J. Zieliński "Łamigłówki logiczne", Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe, Gdańsk 2004

13 PoniewaŜ na lekcjach uczniowie zdolni nie mogą w pełni rozwinąć swoich moŝliwości, taką okazją do poszerzenia i zaprezentowania zdobytych umiejętności są zajęcia koła matematycznego oraz indywidualne godziny pracy (konsultacje) z nauczycielem.

14 W pracy z uczniem zdolnym ogromną rolę odgrywa motywacja. Ucznia zdolnego oprócz bezinteresownej potrzeby zdobywania wiedzy, charakteryzuje chęć osiągania sukcesów. Dlatego naleŝy umoŝliwić uczniowi zdolnemu udział w wielu konkursach matematycznych.

15 WaŜnym elementem w pracy z uczniem zdolnym jest okazywanie uznania, chwalenie osiągnięć. Kiedy uczeń czuje się doceniony, to mobilizuje się do dalszego wysiłku. Ucznia zdolnego naleŝy równieŝ uwraŝliwić, Ŝe poraŝka nie oznacza przegranej i nie moŝna wymagać od niego tylko sukcesów.

16 Realizacja indywidualnego programu na zajęciach jest trudna, nauczyciel musi poświęcić wiele czasu i uwagi. Jednak praca z uczniem zdolnym daje duŝo satysfakcji - moŝliwość dzielenia się swoimi pasjami wynagradza ogromny wkład pracy, jakiej od nauczyciela wymaga praca z uczniem zdolnym.

17 Praca z uczniem zdolnym zmienia nauczyciela na lepsze, wnosi wiele doświadczeń, rozwija jego talent pedagogiczny i nadaje większy sens wykonywanej pracy.