PROCEDURY POSTĘPOWANIA W PRZYPADKU AGRESYWNEGO ZACHOWANIA UCZNIA W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 W RAWICZU

Transkrypt

1 PROCEDURY POSTĘPOWANIA W PRZYPADKU AGRESYWNEGO ZACHOWANIA UCZNIA W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 W RAWICZU Pierwszy krok to identyfikacja uczniów, którzy są zagroŝeni agresją i przemocą oraz tych, którzy stosują agresję i przemoc w szkole. Wszyscy pracownicy szkoły powinni być przygotowani do rozpoznawania uczniów - potencjalnych ofiar i potencjalnych sprawców. Symptomy umoŝliwiające identyfikację uczniów - ofiar agresji i przemocy to: zamykanie się w sobie, smutek, przygnębienie, pogorszenie wyników w nauce, osamotnienie, zmienność nastrojów, objawy psychosomatyczne (np. bóle głowy, bóle brzucha), spóźnianie się do szkoły lub jej unikanie, wagary, trzymanie się blisko nauczycieli, bycie obiektem drwin ze strony kolegów, izolowanie się, ślady przemocy (sińce, zadrapania, zniszczone ubranie i przybory szkolne). Symptomy umoŝliwiające identyfikację uczniów - sprawców agresji i przemocy to: demonstracja i uŝywanie siły fizycznej, silna potrzeba dominacji i podporządkowywania sobie innych, trudności w podporządkowywaniu się normom, impulsywność, mała tolerancja na frustrację, buntowniczość, agresja (równieŝ wobec dorosłych), słaba empatia wobec słabszych, obniŝony poziom lęku, pozytywny obraz własnej osoby. PODEJMOWANIE INTERWENCJI W SYTUACJACH SZCZEGÓLNYCH ZAGROśEŃ Działania podejmowane w sytuacjach wystąpienia zachowań agresywnych i przemocowych muszą mieć charakter kompleksowy. Ich celem

2 jest zmiana zachowań sprawców i ofiar agresji. Skuteczność podejmowanych interwencji zaleŝy od tego, czy nauczyciele i rodzice konsekwentnie realizują jednolity system oddziaływań wychowawczy wobec dziecka i sposoby reagowania na agresję. System reagowania powinien uwzględniać następujące załoŝenia: naleŝy reagować na kaŝdą sytuację, w której występuje agresja i przemoc brak reakcji komunikuje uczniom, Ŝe mają prawo tak się zachowywać, doraźne sytuacje wymagają szybkiej i zdecydowanej interwencji, waŝne jest wykazywanie troski o ucznia (dotyczy to zarówno ofiary jak i sprawcy). Nie naleŝy potępiać ucznia, ale wskazywać na zachowania nieaprobowane, wyraŝać brak zgody na stosowanie agresji i przemocy, kaŝdą sytuację naleŝy wnikliwie rozpatrywać, konieczne jest współdziałanie z innymi nauczycielami i udzielanie sobie nawzajem wsparcia. Osoba podejmująca interwencje powinna unikać: agresji fizycznej, agresji słownej (nie obraŝać, nie zawstydzać, nie oceniać ucznia lecz jego zachowanie, nie stosować komunikatów typu Ty ), okazywania niepewności, długich monologów i moralizowania, wchodzenia w rolę sprawcy, by mu pokazać, co czuje osoba poszkodowana. Powinna natomiast : reagować stanowczo, mówić prosto i jasno, traktować sprawcę jak osobę, która moŝe sama wziąć odpowiedzialność za swoje czyny, jeśli to konieczne to uŝyć siły, ale tylko tyle, ile potrzeba np. do rozdzielenia bijących się uczniów, lub przytrzymać, kiedy dziecko ma napad furii), a w wyjątkowej sytuacji naleŝy wezwać Policję (specjalistę ds. nieletnich, czy nawet pogotowie ratunkowe, szanować ucznia (mówić o zachowaniu, nie o osobie). Interwencja powinna zostać odnotowana w dokumentacji szkolnej zgodnie z przyjętymi przez szkołę procedurami. W przypadku braku efektu interwencji doraźnej nauczyciel powinien podjąć dalsze działania: 1. Poinformowanie wychowawcy o zdarzeniu. 2. Przeprowadzenie przez wychowawcę rozmowy z uczniem/ uczniami w obecności nauczyciela świadka zdarzenia

3 jeŝeli w zdarzeniu agresji lub przemocy uczestniczy więcej niŝ jedna osoba naleŝy rozmawiać z kaŝdym z osobna, zaczynając od lidera grupy, miejscem rozmów powinno być pomieszczenie zapewniające spokój i brak osób nie zainteresowanych sprawą nauczyciel, który decyduje się na przeprowadzenie rozmowy powinien jasno określić jej cel, nauczyciel powinien opisać zachowanie ucznia, które jest powodem rozmowy, naleŝy upewnić ucznia, Ŝe nauczyciel chce mu pomóc, sprawca (sprawcy) musi otrzymać od nauczyciela jasny i jednoznaczny komunikat o braku akceptacji zachowania agresywno- przemocowego, naleŝy dać uczniowi szansę wypowiedzenia się na temat zachowania będącego powodem interwencji, wysłuchać, stosując aktywne metody słuchania, jeŝeli uczeń milczy naleŝy powrócić jeszcze raz do propozycji pomocy, omówić z uczniem skutki przejawianych przez niego zachowań oraz poinformować o potrzebie spotkania z rodzicami jasno określić konsekwencje. 3. Przeprowadzić rozmowę z dziećmi ofiarami agresji lub przemocy i powiadomić ich rodziców W rozmowach z dziećmi - ofiarami przemocy naleŝy pamiętać, aby: powiedzieć dziecku o swoich intencjach okazać ciepło i akceptację, wczuć się w stan emocjonalny dziecka, dostosować się do sposobu mówienia, siedzenia dziecka, aktywnie, uwaŝnie słuchać, zadawać pytania ułatwiające nawiązanie kontaktu, unikać zbyt wielu dociekliwych pytań, nie oceniać dziecka ani zdarzeń, które przedstawia, nie podwaŝać jego wypowiedzi, pomagać dziecku nazywać uczucia, nie mówić za dziecko, nie wyręczać dziecka, pokazywać dziecku jego mocne strony, dowartościować je, docenić odwagę dziecka, kiedy mówi o bolesnych dla siebie zdarzeniach, uszanować jego odmowę i lęk, kiedy nie wskazuje sprawców, przypomnieć dziecku prawa, które go chronią, informować dziecko o wszystkim, co zamierzamy zrobić w tej sytuacji,

4 zmotywować je do współpracy ( z wychowawcą, pedagogiem szkolnym, terapeutą, przedstawicielami innych instytucji) w celu rozwiązania problemu. być cierpliwym dawać czas na udzielenie odpowiedzi, 4. Sporządzenie notatki ( opis zdarzenia, osoby uczestniczące, sprawca, poszkodowany). W sytuacji powtarzających się agresywnych zachowań dziecka, wezwanie rodziców /prawnych opiekunów ucznia do szkoły w celu: 1.Omówienia z rodzicami zachowania dziecka i ustalenie strategii współpracy rodziców ze szkołą: pozyskanie ich do współpracy, ustalenie jej zasad, opracowanie wspólnie z rodzicami projektu kontraktu dla dziecka, określenie w nim zachowania nieakceptowanego, oczekiwania wobec dziecka, ustalenie katalogu kar i nagród, terminy wykonania poszczególnych zadań określonych w kontrakcie, ustalenie hierarchii konsekwencji oraz zasady odzyskiwania przywilejów. 2. Wspólnie z rodzicami przyjąć ostateczną wersję kontraktu (dziecko ma prawo negocjować warunki kontraktu). 3. Monitorować realizację kontraktu. 4. JeŜeli kontrakt ma być udostępniony innym nauczycielom, o fakcie tym powinni być powiadomieni rodzice i uczeń. 5. Przekazanie rodzicom informacji dotyczących oferty zajęć proponowanych przez szkołę w celu przeciwdziałaniu agresji - zajęcia pozalekcyjne, szczególnie sportowe i artystyczne, - świetlica wsparcia lub przy kościele, - konsultacja i terapia psychologiczna dla ucznia i rodzica, - zajęcia korekcyjno kompensacyjne, - zajęcia socjoterapeutyczne, - trening zastępowania agresji ART, - stałe wsparcie pedagoga,

5 6. WyraŜenie pisemnej deklaracji dotyczącej uczestnictwa ucznia w oferowanych zajęciach. 7. Zgłaszanie powtarzającej się sytuacji agresywnych zachowań u dziecka do pedagoga i dyrektora szkoły. 8. Natychmiastowe powiadomienie przez wychowawców pedagoga i dyrektora szkoły o przypadkach szczególnie drastycznych zachowań agresywnych (stwarzających zagroŝenie dla zdrowia lub Ŝycia). 9. Ustalenie przez wychowawcę w porozumieniu z dyrektorem szkoły sankcji w stosunku do ucznia/ uczniów, w oparciu o Statut Szkoły. upomnienie ustne otrzymane w indywidualnej rozmowie z nauczycielem przedmiotu lub wychowawcą upomnienie ustne z wpisem do zeszytu obserwacji lub zeszytu ucznia upomnienie dyrektora szkoły otrzymanym w indywidualnej rozmowie z pisemnym powiadomieniem rodziców ucznia zawieszenie jednorazowe lub na okres jednego semestru prawa do uczestnictwa w imprezach o charakterze rekreacyjnym i rozrywkowym, organizowanych przez szkołę ( 3 krotne niewłaściwe zachowanie ucznia) zawieszenie na okres jednego semestru prawa do reprezentowania Szkoły na zewnątrz (zawody, konkursy) przeniesienie ucznia do innej klasy na okres 2 tygodni 10. Przekazanie rodzicom (prawnym opiekunom) pisemnej lub ustnej informacji na temat wyciągniętych w stosunku do ucznia/ uczniów konsekwencji wynikających ze Statutu Szkoły. 11. Zaproszenie do szkoły psychologa lub mediatora, jeŝeli powstał konflikt oraz udzielenie pomocy psychologicznej uczniom i nauczycielom. 12. JeŜeli rodzice odmawiają współpracy z kadrą pedagogiczną lub nie reagują na wezwanie do stawiennictwa w szkole, a nadal u dziecka występują agresywne zachowania, szkoła pisemnie powiadamia o zaistniałej sytuacji sąd rodzinny lub Policję (specjalista ds. nieletnich). 13. W sytuacji, gdy szkoła wykorzysta wszystkie dostępne jej metody oddziaływań wychowawczych (rozmowy z rodzicami, ostrzeŝenie ucznia, spotkanie z pedagogiem/psychologiem, itp.) i ich zastosowanie nie przynosi oczekiwanych rezultatów dalszy tok postępowania leŝy w kompetencji w/w instytucji. Opracowała : Teresa Józefiak

6

7 Pierwszy krok to identyfikacja uczniów, którzy są zagroŝeni przemocą oraz tych, którzy stosują przemoc w szkole. Wszyscy pracownicy szkoły powinni być przygotowani do rozpoznawania uczniów - potencjalnych ofiar i potencjalnych sprawców. Symptomy umoŝliwiające identyfikację uczniów - ofiar przemocy to: zamykanie się w sobie, smutek, przygnębienie, opuszczanie się w nauce, osamotnienie, zmienność nastrojów, objawy psychosomatyczne (np. bóle głowy, bóle brzucha), spóźnianie się do szkoły lub jej unikanie, wagary, trzymanie się blisko nauczycieli, bycie obiektem drwin ze strony kolegów, izolowanie się, ślady przemocy (sińce, zadrapania, zniszczone ubranie i przybory szkolne). Sprawcy przemocy przejawiają symptomy takie jak: siła i sprawność fizyczna, silna potrzeba dominacji i podporządkowywania sobie innych, trudności w podporządkowywaniu się normom, impulsywność, mała tolerancja na frustrację, buntowniczość, agresja (równieŝ wobec dorosłych), słaba empatia wobec słabszych, obniŝony poziom lęku, pozytywny obraz własnej osoby 1. PODEJMOWANIE INTERWENCJI W SYTUACJACH SZCZEGÓLNYCH ZAGROśEŃ Działania podejmowane w sytuacjach wystąpienia zachowań agresywnych i przemocowych muszą mieć charakter kompleksowy. Ich celem jest zmiana zachowań sprawców i ofiar agresji. Skuteczność podejmowanych interwencji zaleŝy od tego, czy w szkole został wypracowany i zaakceptowany, a następnie wprowadzony i konsekwentnie stosowany przez nauczycieli i rodziców, jednolity system reagowania na przemoc i agresję. System reagowania powinien uwzględniać następujące załoŝenia: naleŝy reagować na kaŝdą sytuację, w której występuje agresja i przemoc brak reakcji komunikuje uczniom, Ŝe mają prawo tak się zachowywać, doraźne sytuacje wymagają szybkiej i zdecydowanej interwencji, waŝne jest wykazywanie troski o ucznia (dotyczy to zarówno ofiary jak i sprawcy). Nie naleŝy potępiać ucznia, ale wskazywać na zachowania nieaprobowane, wyraŝać brak zgody na stosowanie agresji i przemocy, kaŝdą sytuację naleŝy wnikliwie rozpatrywać, konieczne jest współdziałanie z innymi nauczycielami i udzielanie sobie nawzajem wsparcia. Osoba podejmująca interwencje powinna unikać: 1 Porównaj: Rylke H. Pokolenie zmian. Czego boją się dorośli?, WSiP, Warszawa 1999.

8 agresji fizycznej, agresji słownej (nie obraŝać, nie zawstydzać, nie oceniać ucznia, nie stosować komunikatów typu Ty ), okazywania niepewności, długich monologów i moralizowania, wchodzenia w rolę sprawcy, by mu pokazać, co czuje osoba poszkodowana. Powinna natomiast : reagować stanowczo, mówić prosto i jasno, traktować sprawcę jak osobę, która moŝe sama wziąć odpowiedzialność za swoje czyny, jeśli to konieczne to uŝyć siły, ale tylko tyle, ile potrzeba np. do rozdzielenia bijących się uczniów, szanować ucznia (mówić o zachowaniu, nie o osobie). Interwencja powinna zostać odnotowana w dokumentacji szkolnej zgodnie z przyjętymi przez szkołę procedurami. W przypadku braku efektu interwencji doraźnej nauczyciel powinien podjąć dalsze działania: 1. Przeprowadzić rozmowę z uczniem (uczniami) o jego zachowaniu: 14. jeŝeli w zdarzeniu przemocy uczestniczy więcej niŝ jedna osoba naleŝy rozmawiać z kaŝdym z osobna, zaczynając od lidera grupy, 15. miejscem rozmów powinno być pomieszczenie zapewniające spokój i brak świadków, 16. nauczyciel, który decyduje się na przeprowadzenie rozmowy powinien jasno określić jej cel, 17. nauczyciel powinien opisać zachowanie ucznia, które jest powodem rozmowy, 18. naleŝy upewnić ucznia, Ŝe nauczyciel chce mu pomóc, 19. sprawca (sprawcy) musi otrzymać od nauczyciela jasny i jednoznaczny komunikat o braku akceptacji zachowania agresywno- przemocowego, 20. naleŝy dać uczniowi szansę wypowiedzenia się na temat zachowania będącego powodem interwencji, 21. wysłuchać, stosując aktywne metody słuchania, 22. jeŝeli uczeń milczy naleŝy powrócić jeszcze raz do propozycji pomocy, 23. omówić z uczniem skutki przejawianych przez niego zachowań oraz poinformować o potrzebie spotkania z rodzicami. 3. Omówić z rodzicami zachowanie dziecka i ustalić strategię współpracy rodziców ze szkołą: pozyskać ich do współpracy, ustalić jej zasady, opracować wspólnie z rodzicami projekt kontraktu dla dziecka, określić w nim zachowania nieakceptowane, oczekiwania wobec dziecka, ustalić katalog kar i nagród, terminy wykonania poszczególnych zadań określonych w kontrakcie, ustalić hierarchię konsekwencji oraz zasady odzyskiwania przywilejów. 3. Wspólnie z dzieckiem i rodzicami przyjąć ostateczna wersją kontraktu ( dziecko ma prawo negocjować warunki kontraktu). 4. Monitorować realizację kontraktu.

9 JeŜeli kontrakt ma być udostępniony innym nauczycielom, o fakcie tym powinni być powiadomieni rodzice i uczeń. W przypadku niewywiązywania się z przyjętego kontraktu szkoła powinna podjąć dalsze działania, w tym wynikające z przepisów prawa (rozdział V). W rozmowach z dziećmi - ofiarami przemocy naleŝy pamiętać, aby: powiedzieć dziecku o swoich intencjach okazać ciepło i akceptację, wczuć się w stan emocjonalny dziecka, dostosować się do sposobu mówienia, siedzenia dziecka, aktywnie, uwaŝnie słuchać, zadawać pytania ułatwiające nawiązanie kontaktu, unikać zbyt wielu dociekliwych pytań, być cierpliwym dawać czas na udzielenie odpowiedzi, nie oceniać dziecka ani zdarzeń, które przedstawia, nie podwaŝać jego wypowiedzi, pomagać dziecku nazywać uczucia, nie mówić za dziecko, nie wyręczać dziecka, pokazywać dziecku jego mocne strony, dowartościować je, docenić odwagę dziecka, kiedy mówi o bolesnych dla siebie zdarzeniach, uszanować jego odmowę i lęk, kiedy nie wskazuje sprawców, przypomnieć dziecku prawa, które go chronią, informować dziecko o wszystkim, co zamierzamy zrobić w tej sytuacji, zmotywować je do współpracy ( z wychowawcą, pedagogiem szkolnym, terapeutą, przedstawicielami innych instytucji) w celu rozwiązania problemu. Rodzice dziecka będącego ofiarą przemocy i agresji powinni być poinformowani o problemie, otrzymać wsparcie i pomoc ze strony szkoły (np. kontakt z pedagogiem, wskazanie innych instytucji). 24. Przeprowadzenie rozmowy z rodzicami oraz w ich obecności- z uczniem. Zobowiązania ucznia do zaniechania negatywnego postępowania, rodziców zaś bezwzględnie do szczególnego nadzoru nad dzieckiem.