KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU ZESPOŁU SZKÓŁ IM. KS. KARDYNAŁA STEFANA WYSZYŃSKIEGO W KARCZEWIE

Transkrypt

1 KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU ZESPOŁU SZKÓŁ IM. KS. KARDYNAŁA STEFANA WYSZYŃSKIEGO W KARCZEWIE I. Szkoła realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia założeń, określenia celów i wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby podstawowe elementy koncepcji były znane i podzielane przez nauczycieli, uczniów o raz rodziców, aby by ły zgodne z potrzebami rozwojowymi ucznia, specyfiką szkoły, a także ze zidentyfikowanymi potrzebami środowiska. Tak jest stan wypracowany Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego. Koncepcja jest dostosowana do potrzeb rozwojowych uczniów oraz do potrzeb środowiska. Działania realizowane w szkole są spójne z koncepcją pracy. Koncepcja pracy jest znana uczniom i rodzicom, wspólnie opracowana oraz przez nich akceptowana i przyjęta. Główne jej kierunki to: 1. Szkoła wyposaża uczniów w wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej oraz wykraczające poza nią dbając o ich stały rozwój. 2.Szeroko pojęty rozwój szkoły jako placówki prowadzącej kształcenie zawodowe, nakierowanie na nowe zawody, poszerzające ofertę edukacyjną. 2. Osiąganie wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych maturalnych i zawodowych. 3. Przygotowanie uczniów do kontynuacji nauki na wyższym etapie edukacyjnym oraz do zaistnienia na rynku pracy, a także Tak będzie dalszy rozwój Koncepcja pracy szkoły będzie na bieżąco modyfikowana i dostosowywana do zmieniających się warunków w celu poprawy funkcjonowania szkoły w środowisku lokalnym we współpracy z uczniami i rodzicami. Koncepcja pracy szkoły jest i w dalszym ciągu będzie realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami. Większy udział rodziców w realizacji założeń koncepcji, konieczność zaangażowania większej grupy rodziców. Wspólne debaty wszystkich podmiotów społeczności szkolnej skierowane na modyfikowanie koncepcji pracy szkoły. Uczniowie i rodzice muszą dostrzegać związek podejmowanych w szkole działań z przyjętą koncepcją pracy i w te działania się włączać. Szkoła posiada system ( uzgodniony sposób) dyskusji, np. poprzez konsultacje w każdym z zespołów klasowych, publiczne debaty czy dyskusje za pomocą metody profil szkoły. Koncepcja może być wdrażana wtedy, gdy jest jasna, wolna od pustosłowia, zakorzeniona w lokalnej rzeczywistości, adekwatna do potrzeb oraz atrakcyjna i inspirująca dla tych, dla których jest zadaniem, czyli dla nauczycieli,

2 podejmujących samodzielną działalność. uczniów i rodziców. Ostatnie wyzwanie wiąże się z nastawieniem koncepcji pracy szkoły na rozwój ucznia. 4. Przygotowanie światłych, respektujących normy społeczne otwartych na świat, tolerancyjnych młodych ludzi. Wspólne z całą społecznością szkoły (uczniami rodzicami nauczycielami) określanie głównych założeń, wartości i celów działania placówki oraz sposobów ich osiągnięcia. Dostosowanie tych założeń do zdiagnozowanych potrzeb uczniów oraz środowiska. Budowanie świadomości i akceptacji koncepcji przez wszystkie podmioty funkcjonujące w szkole. Systemowe i przemyślane podejmowanie refleksji nad koncepcją w perspektywie całości działań, prowadzonych w szkole jak i działań indywidualnych, czyli dyskusja nad aktualnością koncepcji pracy szkoły, uwzględniająca głos uczniów, rodziców i pracowników szkoły. Wspólna ze wszystkimi podmiotami (uczniami, rodzicami) realizacja koncepcji (partycypacja uczniów i rodziców w działaniach realizujących koncepcję, ale działania te muszą wykraczać poza wyznaczone prawem minimum.) II. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Nauczanie w efektywnych szkołach jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Każda jednostka lekcyjna ma jasno określone cele i precyzyjnie określone wymagania stawiane uczniom. Cele są powiązane z życiem uczniów i innymi dziedzinami wiedzy, a pytania stawiane w czasie procesu lekcyjnego angażują uczniów. Należy pamiętać, że środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest też, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Stan obecny -tak jest Planowanie procesów edukacyjnych w szkole Dalsze działania skierowane na korelację -

3 służy rozwojowi uczniów. Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb ucznia, grupy, klasy. Działania prowadzone przez nauczycieli są ukierunkowane na wszystkich uczniów. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Odbył się cykl szkoleń, które przygotowały nauczycieli do informowania uczniów o celach i wymaganiach na podstawie prawidłowo przeprowadzonej lekcji. Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i klasy. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach. Uczniowie są informowani o postępach w nauce oraz systematycznie oceniani, co pomaga im uczyć się i planować swój indywidualny rozwój. organizacja procesów edukacyjnych umożliwiająca uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej. Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Stałe działania nauczycieli ukierunkowane na kształtowanie odpowiedzialności uczniów. Uczniowie uczą się od siebie nawzajem. Zintensyfikowanie działań skierowanych na organizację współpracy w uczeniu się. W szkole stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. Wprowadzenie innowacji pedagogicznej klasa wojskowa technik pojazdów samochodowych. Nauka w naturalnym środowisku - lekcje organizowane w przestrzeni społecznej. Wykorzystanie nowatorskich metod pracy z uczniem. Wykorzystanie lekcji hybrydowych wykorzystanie uczniowskich multimediów. Umiejętność przetwarzania wiedzy. Diagnoza potrzeb i możliwości uczniów, która pozwoli na właściwe zaplanowanie procesu, to właśnie od niej wszystko w procesie uczenia powinno się zaczynać (powszechność diagnozy), Dostosowanie elementów procesu uczenia do wyników diagnozy, Znajomość przez uczniów celów i oczekiwań stawianych na każdej lekcji (powszechność znajomości celów i oczekiwań) Udzielanie informacji zwrotnej w procesie uczenia się (poprawność i powszechność tej informacji), Motywowanie i wspieranie uczniów (powszechność działań motywujących i wspierających), Podmiotowość, refleksyjność i świadomość uczniów w procesie uczenia się, uczniowie mają być współautorami, istotna też jest otwartość, elastyczność nauczyciela, Powszechność współpracy uczniów w uczeniu się Nowatorstwo w pracy z uczniami w odniesieniu do potrzeb uczniów

4 Uczenie się, zamiast nauczania. Oznacza to upodmiotowienie ucznia, który nie jest uczony, lecz systematycznie wdrażany do uczenia siebie i w tym wysiłku uzyskuje wsparcie od nauczyciela.. Uczniowie uczą się od siebie nawzajem. W myśl tego wskazania lekcje organizowane są w taki sposób, aby uczniowie pracując w grupach korzystali nawzajem ze swojej wiedzy, brali odpowiedzialność za pomoc kolegom, a także rozwijali umiejętność zgodnej i twórczej kooperacji. Nie tylko prosta korelacja, ale takie zorganizowanie procesu edukacyjnego w zespole klasowym, aby nauczyciele przedmiotowi wspólnie podejmowali odpowiedzialność za kształtowanie podstawowych umiejętności, wykorzystywali podczas swoich zajęć wiedzę zdobytą przez uczniów na lekcjach kolegów oraz dbali o spójny obraz świata. III. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości. Dlatego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu. Stan obecny Tak jest W szkole realizuje się podstawę programową, uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Diagnoza osiągnięć uczniów na wejściu uwzględniona w planach i organizacji procesów. Nabudowywanie na istniejących już fundamentach wiedzy i umiejętności. Wykorzystanie wiedzy na temat osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym w realizacji podstawy programowej. W szkole realizuje się podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji monitorowanie wdrażania podstawy - ilościowe i jakościowe. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Kontynuacja tych działań. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktycznowychowawczych. Dalszy udział uczniów w konkursach Akademii Młodego Europejczyka, Olimpiadzie Techniki Samochodowej, Olimpiadzie Wiedzy Technicznej, konkursach z dziedziny przedsiębiorczości organizowanych przez banki i organizacje pozarządowe. Współpraca ze Szkołą Główną Handlową,

5 tych analiz. Politechniką Warszawską, Wojskową Akademią Techniczną, Uniwersytetem Warszawskim, Wyższą Szkołą Gospodarki Euroregionalnej. Badanie losów absolwentów ankiety, kontakty osobiste, zapraszanie absolwentów do szkoły. Uczniowie odnoszą sukces na wyższym etapie kształcenia i na rynku pracy. Projekty skierowane na szkolenie umiejętności zaistnienia uczniów na rynku pracy i budowania własnej firmy. Odnoszenie się w codziennej pracy z uczniami do elementów podstawy programowej i ujmowanie w tym procesie wszystkich części podstawy: zadań szkoły, celów ogólnych, umiejętności i wiedzy przedmiotowej, zalecanych warunków i sposobów realizacji (spójność procesów z podstawą, szczególnie z warunkami realizacji podstawy programowej. Monitorowanie realizacji podstawy. Powszechność monitorowania i diagnozowania osiągnięć uczniów, Skuteczność wniosków po monitorowaniu podstawy i skuteczność podjętych działań dydaktycznych (sukcesy uczniów). Znajomość podstawy programowej poprzednich i następnych etapów kształcenia i nabudowywanie na istniejących już fundamentach wiedzy i umiejętności. Odpowiedzialność zespołu nauczycieli uczących w szkole za realizację całości podstawy. IV. Uczniowie są aktywni. Aktywność uczniów powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem uczenia się uczniów. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczniów w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz na rozwój środowiska. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole i chętnie w nich uczestniczą. Nauczyciele podczas zajęć w szkole oraz poza nią stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych Uczniowie nadal inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły oraz angażują w nie inne osoby. Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby.

6 aktywności ( na przykład praca w małych grupach, w parach). Uczniowie organizują pracę Samorządu Szkolnego oraz podejmują inicjatywy zmierzające do uaktywnienia jak największej grupy uczniów. Stałe wspieranie inwencji uczniów, kierowanie nią oraz pomoc w wykorzystaniu działań uczniów dla dobra szkoły i budowania jej pozytywnego wizerunku w społeczności lokalnej. Zaangażowanie uczniów w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowanie różnorodnych form zajęć we współpracy z różnymi podmiotami promowanie aktywności (Tworzenie przez uczniów bazy danych dotyczącej pracodawców działających w pobliżu szkoły, nawiązywanie kontaktów z pracodawcami w celu realizacji staży, tworzenie grup wolontariatu na rzecz środowiska lokalnego) Różnorodne inicjatywy uczniów realizacja jednej inicjatywy na poziomie szkoły dotyczącej rozwoju własnego, szkoły, społeczności lokalnej (np. konkurs na najciekawszą inicjatywę klasy i pozyskanie środków z Rady Rodziców lub od sponsorów na realizację tej inicjatywy). Angażowanie innych w różnorodne przedsięwzięcia organizacja cyklicznie Pikniku Motoryzacyjnego, Spotkanie z ciekawym człowiekiem członkowie najbliższej rodziny lub sąsiedzi. Aktywność: nakierowana na proces uczenia się uczniów, różnorodny kontekst (osobisty, grupowy, szkolny, środowiskowy, lokalny, globalny). mocno wiążąca się z koncepcją pracy szkoły i pozwalająca przejmować uczniom odpowiedzialność za własne działania i rozwój. Wpływ uczniów na organizację procesu uczenia się. Kształtowanie aktywnej postawy wobec rzeczywistości, wspierającej tworzenie się społeczeństwa obywatelskiego (udział uczniów w działaniach podejmowanych w całym powiecie, a także poza nim). V. Respektowane są normy społeczne. Szkoła powinna kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Działania szkoły zapewniają uczniom W szkole stale i na bieżąco analizuje się

7 bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego. podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb. Systemowość przyjętych rozwiązań rozumiana jako celowe działania na poziomie całej szkoły. Zasady postępowania i współżycia w szkole są uzgodnione i przestrzegane przez pracowników szkoły, rodziców i uczniów a relacje między wszystkimi członkami szkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice i działania te są uzgodnione i wspólnie przygotowane. Poczucie bezpieczeństwa (fizycznego i psychicznego) w szkole, w różnych sytuacjach na lekcjach, na przerwach, na szkolnym boisku, na zajęciach i przedsięwzięciach organizowanych poza szkołą. Budowanie społeczeństwa demokratycznego, wskazanie uczniom istniejących w demokracji mechanizmów umożliwiających aktywne funkcjonowanie w społeczeństwie demokratycznym, np. poprzez funkcjonowanie samorządu uczniowskiego i wspólne uzgadnianie norm, form uczestnictwa w życiu społecznym na poziomie lokalnym i szerszym. Kształtowanie postawy szacunku i zrozumienia wobec innych. Wspólne z rodzicami analizowanie i ocenianie działań wychowawczych rozwiązania systemowe (nie sporadyczne) oraz partycypacja uczniów i rodziców w modyfikacjach działań wychowawczych, VI. Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację. Dziś w szkole ważne jest podejmowanie różnorodnych, dostosowanych do specyfiki i potrzeb środowiska działań. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność winna być poddawana refleksji. Ich ważnym elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. W szkole są i stale będą prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia.

8 Nauczyciele dokonali diagnozy stylów uczenia się uczniów za pomocą specjalnego kwestionariusza (kwestionariusz Kolba) i dostosowują metody pracy do stylów uczenia się swoich uczniów. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz zajęcia dla uczniów niepełnosprawnych są adekwatne do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. W szkole są realizowane działania zapobiegające dyskryminacji i wykluczeniu obejmujące całą społeczność szkoły ( programy i spektakle, warsztaty dla uczniów). Działania podejmowane wspólnie z rodzicami uczniów w celu określenia i uzgodnienia wsparcia, jakiego należy udzielić poszczególnym uczniom. Szkoła współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną.. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Obszar ten poddany zostanie szczegółowym badaniom w celu osiągnięcia jeszcze lepszych rezultatów w indywidualizacji procesu nauczania i wychowania. Rozpoznanie potrzeb każdego z uczniów i ustalenie w dialogu z nim i/lub jego opiekunami celów rozwojowych w krótszej i dłuższej perspektywie. Uwzględnienie w pracy nauczyciela i wychowawcy zróżnicowanych potrzeb rozwojowych uczniów, w tym także ustalanie aktualnej hierarchii tych potrzeb u wychowanka, Różnicowanie celów zajęć, metod uczenia się / nauczania, zadań itp. w taki sposób, aby każdy z uczniów mógł dokonywać postępów na miarę swoich możliwości. Tworzenie warunków do rozwoju talentów, budzenia zainteresowań i kultywowania pasji. Tworzenie warunków do wyrównywania braków i zaległości; pomoc w specyficznych trudnościach w nauce. Prowadzenie zajęć dodatkowych dostosowanych do indywidualnych potrzeb poszczególnych uczniów. Współpraca z placówkami poradnictwa psychologicznego i pedagogicznego.

9 Troska o ucznia i pośrednio o jego rodzinę w sytuacji, gdy środowisko domowe dziecka nie zapewnia mu dostatecznego wsparcia emocjonalnego i intelektualnego. Przeciwdziałanie wykluczeniu z uwagi na status społeczny i ekonomiczny. Uwrażliwianie członków społeczności szkolnej w zakresie rozpoznawania rozmaitych form zachowań dyskryminujących. VII. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, realizacja, analiza i doskonalenie) w szkole następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (funkcjonowanie zespołów nauczycieli zespołowe wprowadzanie zmian do procesu edukacyjnego). Prowadzenie lekcji koleżeńskich oraz lekcje prowadzone w parach w ramach przedmiotów zawodowych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Stała współpraca w ramach zespołów oraz na zasadach wspierania młodych nauczycieli rozpoczynających pracę w szkole, wzajemne konsultacji przy rozwiązywaniu konkretnych problemów. Wspólne działania nauczycieli o charakterze systemowym, procesowym nie incydentalnym. Wspólne ustalenia dotyczące organizacji procesów edukacyjnych, planowania tych procesów oraz realizacji szczególnie jeżeli chodzi o nauczanie w jednym oddziale, Uczenie się od siebie wśród nauczycieli - rozwiązywanie problemów, doskonalenie metod, wzajemnie wsparcie, analizowanie swojej pracy, lekcje koleżeńskie, propagowanie dobrych praktyk Współpraca nauczycieli jako widoczny wzór współpracy dla uczniów, promowanie współpracy i wzajemnej pomocy wśród uczniów.

10 VIII. Promowana jest wartość edukacji. Priorytetem szkoły musi się stać propagowanie uczenia się przez całe życie. Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę. Pomocne w tym zadaniu mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci szkoły. W szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się. Udział uczniów i nauczycieli w prowadzonych działaniach oraz wspólne ich planowanie. W szkole prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie. Nauczyciele swoim przykładem promują wartość uczenia się i doskonalenia swojej wiedzy oraz zdobywania dodatkowych kwalifikacji. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji. Zapraszanie absolwentów na spotkania z uczniami. Działania realizowane przez szkołę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej. Udział różnych przedstawicieli społeczności lokalnej w celu promowania wartości edukacji jako przykłady możliwości osiągnięcia sukcesu.. Budowanie klimatu i rangi uczenia się W kontekście promowania wartości edukacji obserwowanie losów absolwentów, ukazywanie ich sukcesów, Działania dla środowiska: spotkania dla społeczności lokalnej w perspektywie dyskusji o edukacji, ale także szeroko rozumianych działań oświatowych /kluby dyskusyjne, szkolenia dla rodziców/. Wykorzystywanie wiedzy i umiejętności dziadków, rodziców w kształceniu uczniów i odwrotnie. Prezentowanie wytworów uczniów zwłaszcza takich, które pokazują rozwój i sukcesy uczniów, Świętowanie sukcesów, zapewnienie każdemu uczniowi możliwości sukcesu, spotkania z rodzicami, listy gratulacyjne, eksponowanie sukcesów na forum klasy, szkoły i społeczności lokalnej. IX. Rodzice są partnerami szkoły. W efektywnej szkole tworzy się partnerstwo z rodzicami przede wszystkim dla wsparcia uczenia się uczniów. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny pozytywnie wpływa na osiągnięcia uczniów, dlatego szkoła musi zachęcać do udziału w tym procesie rodziców. Celem zorganizowanych działań

11 szkoły powinno być włączanie rodziców w proces podejmowania decyzji dotyczących istotnych aspektów pracy całej szkoły. Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. W szkole funkcjonują systemowe rozwiązania zapewniające zbieranie i uwzględnianie opinii rodziców w procesie podejmowania decyzji. W szkole współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci następuje wymiana informacji i doświadczeń. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach współpraca szkoły z Radą Rodziców. Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły częściowo już tak się dzieje, ale potrzeba cyklicznych działań. Szkoła realizuje inicjatywy rodziców obszar do rozwoju specyfika szkoły ponadgimnazjalnej. Szkoła jest też odpowiedzialna za to, żeby budować relacje z rodzicami niezależnie od tego, jacy oni są. Nie powinno się skupiać na tym, jakie postawy przyjmują rodzice wobec szkoły, ale na własnych działaniach. Należy nie bać się pytań o faktyczne możliwości i oczekiwania rodziców. Brak czasem po obu stronach empatii i pozytywnego nastawienia. Nie chodzi o to, by był jeden model współpracy, ale by był on świadomie, w dialogu wypracowany przez szkołę i rodziców w danej placówce. Aktywne zaangażowanie w procesy edukacyjno-wychowawcze i podejmowanie decyzji dotyczących tego, co się w szkole dzieje. Współpraca z rodzicami, współdecydowanie, współodpowiedzialność za to, co się dzieje w szkole partycypacja rodziców, Tworzenie w szkole przestrzeni do zaangażowania rodziców, działania, jakie podejmuje szkoła, by dzielić się odpowiedzialnością za proces uczenia - systemowość zbierania i uwzględniania opinii rodziców, Realizacja inicjatyw rodziców użyteczność inicjatyw dla podnoszenia jakości pracy szkoły oraz jej promowania w środowisku lokalnym.

12 X. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju. Szkoła powinna stać się instytucją wpływającą na rozwój potencjału społecznego środowiska, w którym działa. Korzystanie przez nią z zasobów znajdujących się w najbliższym środowisku ma służyć rozwojowi ucznia i wzbogacaniu warunków podstawowej działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Prowadzone są działania służące rozpoznaniu potrzeb i zasobów szkoły oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmowane są inicjatywy na rzecz wzajemnego rozwoju. Szkoła w sposób systematyczny, celowy, a jednocześnie pozwalający na uwzględnienie specyfiki działania współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym. Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój. Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów. Uzgodnienie wspólnie z organizacjami i instytucjami obszaru do współpracy na rzecz rozwoju uczniów. Znajomość zasobów i potrzeb środowiska szkoły, Właściwe wykorzystanie potencjału środowiska dla dobra obu stron (współpraca z zakładami napraw samochodów, firmami spedycyjnymi, uczelniami wyższe). Systematyczność i celowość współpracy, Korzyści ze współpracy dla szkoły i rozwoju uczniów (staże zawodowe u pracodawców, wykłady i ćwiczenia na uczelniach z wykorzystaniem pomocy naukowych i wyposażenia zakładów pracy i uczelni). Szkoła powinna korzystać z zasobów zewnętrznych, aby uczyć aktywności i postaw obywatelskich. Wciąż mało widoczne są inicjatywy uczniowskie w tym obszarze, gdyż współpraca najczęściej łączy się z potrzebami szkoły lub organu prowadzącego (udział w uroczystościach zorganizowanych przez dorosłych). Korzystanie z zasobów szkolnych dotyczy najczęściej bazy lokalowej czy wyposażenia, nie zaś potencjału intelektualnego. Wyzwaniem więc staje się uczynienie szkoły ośrodkiem życia kulturalnego w środowisku lokalnym, nie w oderwaniu od jej typowych działań, ale z wykorzystaniem ich w otwarciu na potrzeby środowiska. Szkoła stać się może miejscem wymiany poglądów i istotnych dla środowiska dyskusji.

13 XI. Szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkoły są niezbędnym elementem zarządzania. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje pochodzące nie tylko z egzaminów zewnętrznych, ale też z najnowszych badań zewnętrznych do tyczących edukacji i procesów uczenia się. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania (szkolenie EWD). POWSZECHNOŚĆ wykorzystywania wniosków w działaniach (chodzi o liczbę nauczycieli, którzy korzystają z wyników). ADEKWATNOŚĆ działań do wniosków Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Wpływ wyników badań zewnętrznych na planowanie działań nauczycieli (szkolenie rady pedagogicznej wykorzystanie wyników badań Johna Hattiego profesora z Uniwersytetu w Auckland w Nowej Zelandii. W szkole prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Wprowadzenie w życie całościowej organizacji lekcji, powiązanie z informowaniem o celach, rożnej formy oceny, informacji zwrotnej. Monitorowanie działań podejmowanych przez szkołę w celu sprawdzenia użyteczności wykorzystanych badań. Dokonywanie celowych analiz egzaminów zewnętrznych i wyników ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej, z zastosowaniem różnorodnych metod. Znajomość wniosków z tych analiz, Planowanie i wdrażanie nowych działań na podstawie tych analiz, albo modyfikacja działań już podjętych. Monitorowanie działań prowadzonych w szkole, Wykorzystywanie wyników różnego rodzaju badań edukacyjnych, jaka część nauczycieli wykorzystuje badania, jakie badania i jak je wykorzystuje ( wnioski omawiane są na spotkaniach zespołów nauczycieli analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane), Promowanie wewnętrznych badań prowadzonych w szkole, w tym dotyczących absolwentów.

14 Sporządzanie rankingów staje się podstawowym narzędziem oceny szkoły. Wyzwaniem jest, aby szkoła nie uczyła pod testy egzaminacyjne, a jedynie wykorzystywała wnioski z analiz w doskonaleniu warsztatu pracy, tak aby uczniowie mogli istotnie lepiej nabywać wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zbyt często łączy się wyniki egzaminów zewnętrznych z potencjałem uczniów, a nie metodami i formami pracy oraz ich skutecznością. Ważny jest zatem nie tylko rozwój umiejętności diagnozy i analizy, ale także rozwój warsztatu pracy nauczyciela, poszukiwanie skutecznych metod pracy, także w oparciu o istniejące badania edukacyjne. Rozwijanie umiejętności analizy, wyciągania wniosków i podejmowania na ich podstawie skutecznych działań prowadzi nas w kierunku action research badania w działaniu. XII. Zarządzanie szkołą służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Zarządzanie szkołą koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich ku temu warunków. Odpowiednio zaplanowane i przemyślane działania zarządczych (wprowadzane rozwiązania) spójne z podstawowymi celami pracy szkoły oraz potrzebami wychowawczymi i edukacyjnych. Zarządzanie szkołą sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami. Zespół ds. ewaluacji zewnętrznej planuje i organizuje wspólne działania wszystkich nauczycieli, następnie podsumowuje i formułuje wnioski, przedstawia je podczas posiedzenia rady pedagogicznej, inicjuje dyskusję przed wykorzystaniem przez wszystkich nauczycieli wniosków.. W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły. Zarządzanie szkołą prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki. Powszechny udział nauczycieli, pracowników, uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne adekwatne do jej potrzeb. Dalsze działania dyrektora w poszukiwaniu i wykorzystaniu użytecznego dla działań szkoły wsparcia.

15 Budowanie potencjału rady pedagogicznej i pracowników niepedagogicznych dzięki prowadzonej polityce kadrowej. Kreowanie rzeczywistości szkolnej /przestrzeni, wyposażenia/ w perspektywie wyzwań przyszłości. Celowy rozwój szkoły lub placówki, w którym istotną, określoną rolę odgrywają różne podmioty życia szkolnego. Tworzenie warunków do realizacji wszystkich pozostałych wymagań. Wyzwaniem staje się uspołecznianie procesów zarządzania (włączanie w ten proces uczniów, nauczycieli, rodziców). Budowana dzięki takim działaniom wspólnota szkolna lepiej może diagnozować potrzeby szkoły wynikające z dnia dzisiejszego i nadchodzących zmian. Ważne jest zaangażowanie nauczycieli i delegowanie uprawnień, aby w szkole mogły rozwijać się umiejętności liderów edukacyjnych.