Słupskie Prace Biologiczne

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Słupskie Prace Biologiczne"

Transkrypt

1 Słupskie Prace Biologiczne Nr 12 ss ISSN Przyjęto: Instytut Biologii i Ochrony Środowiska Akademii Pomorskiej w Słupsku Zaakceptowano: DNA JĄDROWY A EFEKT NUKLEOTYPOWY NUCLEAR DNA AND NUCLEOTYPE EFFECT Tomasz Ilnicki Uniwersytet Jagielloński Instytut Botaniki ul. Kopernika 27, Kraków tomasz.ilnicki@uj.edu.pl ABSTRACT The meaning of C DNA amount for the organism, in this mainly retroelements constituting often over 50% of the genome, is surveyed. Content of nuclear DNA is of specific character but among plant species there occur some exceptions. There exists the variation among the biotypes of the same species on the score of this parameter. Genomes can vary in DNA amount even over 1000-fold in angiosperms. Some close related species vary even 30-fold on that score. In some cases less complex organisms posesses more DNA than high advanced ones. These cases were named the paradox C-value. There are different theories, which try to explain these fenomena. Słowa kluczowe: C DNA, sekwencje powtarzalne, nukleotyp, wielkość genomu Key words: C DNA, repetitive sequences, nucleotype, genome size W XIX w. nieznana była jeszcze rola struktur nazwanych przez Waldeyera w 1888 r. chromosomami, które, jak wówczas ustalono, występują w stałej liczbie u gatunku (Rabl). Żyjący w tym czasie polski uczony Strasburger (1875, 1877) należał do niewielu współczesnych mu badaczy, którzy obserwowali przebieg mitozy, podając przy tym liczbę chromosomów u gatunku lilii. Opisał też częściowy przebieg zapłodnienia u roślin. Dopiero z początkiem XX w. udowodniono, z wykorzystaniem przedstawicieli owadów prostoskrzydłych (Orthoptera), na podstawie sposobu dziedziczenia wybranych chromosomów markerowych, tj. takich, które wyróżniają się optycznie w kompleksie chromosomowym komórki, że dziedziczenie ich odbywa się zgodnie z dwoma prawami Mendla (Carothers 1913, 1917, 1921). Oznacza 85

2 to, że jedynie przyjęte przez augustiańskiego zakonnika z morawskiego Brna, na podstawie obliczeń matematycznych, istnienie dyskretnych czynników dziedziczenia, nazywanych genami (dyskretność tych czynników oznacza, że nie mieszają się one ze sobą na podobieństwo różnych płynów, ale występują oddzielnie względem siebie), powiązane jest fizycznie właśnie z chromosomami odpowiadającymi teoretycznym postulatom formułowanym w XIX w. (m.in. przez Strasburgera) jako substancji dziedzicznej. Genotyp wspólnie ze środowiskiem kształtuje cechy organizmów. Natomiast do 60. lat ubiegłego wieku niewiele wiedziano o samym wpływie ilości DNA jądrowego na fenotyp, niezależnie od informacji genetycznej. Bennett, przez analogię do terminu genotyp, nazwał ten wpływ od słowa łacińskiego nucleus, oznaczającego jądro komórkowe efektem nukleotypowym (Gregory 2001, Małuszyńska i Siwińska 2004, Olszewska i Sakowicz 2006). Bennett wykazał w swoich pracach (1976, 1987), że rośliny żyjące w trudnych warunkach klimatycznych, gdzie panuje susza, niskie temperatury w powiązaniu z krótkimi sezonami wegetacyjnymi lub gdy rośliny są eksponowane na długotrwałe działanie ultrafioletu w rejonach polarnych z 24-godzinnym dniem oraz z powodu dziury ozonowej, mają niższą zawartość DNA jądrowego, niż się można spodziewać z wykazanej pozytywnej tendencji w powiększeniu tego parametru wraz ze wzrostem szerokości geograficznej w obrębie przedstawicieli traw typu jęczmień (Hordeum vulgare), owies (Avena sativa), kukurydza (Zea mays) czy ryż (Oryza sativa). Żyto (Secale cereale) i pszenica (Triticum aestivum) należą do takich gatunków, które wyłamują się z tej tendencji, wykazując niższą zawartość DNA jądrowego w okolicach bieguna. Wyjątkiem jest też rejon tropikalny, w którym, poza gatunkami o małych genomach, występują też gatunki z bardzo dużymi. Analogicznie w obrębie gatunków, takich jak żyto czy kukurydza, zawartość DNA jest pozytywnie skorelowana wraz z szerokością geograficzną. Natomiast zmniejsza się w obszarze bliskim biegunom (Olszewska i Sakowicz 2006). Odbywa się to przez eliminację w wyniku presji selekcyjnej form ze zbyt dużymi genomami. Zawartość DNA maleje kosztem liczby niekodujących ruchomych elementów genomu zwanych retroelementami, w tym głównie retrotranspozonów stanowiących nawet 70% genomu kukurydzy (Małuszyńska i Siwińska 2004, Olszewska i Sakowicz 2006). Te sekwencje mogą zostać uaktywnione w genomie na skutek niekorzystnych warunków ekologicznych, takich jak: hałdy pogórnicze, wyręb lasu, a następnie z niego usunięte. W przypadku korelacji tego parametru z wysokością n.p.m. wraz ze wzrostem wysokości następuje zmniejszenie się zawartości DNA u kostrzewy trzcinowej (Festuca arundinacea), kupkówki pospolitej (Dactylis glomerata) i uprawnej odmiany kukurydzy (Zea mays). Natomiast u dzikiej odmiany tego ostatniego gatunku rośliny rosnące zarówno na najwyższych wysokościach, jak i na poziomie morza miały najmniejsze genomy (Bennett 1987, Olszewska i Sakowicz 2006). U dwóch podgatunków cebulicy Scilla bithynica subsp. bithynica i S. b. subsp. radkae ilość heterochromatyny, należącej do frakcji niekodującej chromatyny powiązanej bezpośrednio z retroelementami, wynosi odpowiednio 25,81% i 3,78%, natomiast 1C DNA (1C oznacza liczbę nukleotydów DNA w niezreplikowanym DNA jądrowym gamety) odpowiednio 29,15 pikogramów (pg) i 22,90 pg przy stałej zawartości, zawierającej geny, euchromatyny (Greilhuber 1982). Aktywna genetycznie euchromatyna i niekodująca heterochromatyna 86

3 budują chromosomy w układzie prążkowym. Liczba sekwencji jądrowego DNA jest zazwyczaj stałą cechą gatunku, mimo niektórych przypadków zmienności tego parametru w jego populacjach na skutek wahań warunków środowiskowych, czego powyższy przykład jest najlepszą tego ilustracją. Sekwencjom niekodującym DNA oraz elementom regulatorowym ekspresji genów CNS (ang. Conserved Non-coding Sequences) przypisuje się główną odpowiedzialność za nieraz ponad 1000-krotne różnice w zawartości DNA jądrowego pomiędzy gatunkami należącymi do tej samej grupy systematycznej roślin, tj. okrytozalążkowych i glonów (Olszewska i in. 2012). Najniższa znana wartość jądrowego 1C DNA w genomie wynosi ok. 0,06 pg u Cardamine amara, a największa do tej pory ustalona ok. 127,4 pg u Fritillaria assyriaca (Stace 2000). Znaczne różnice występują też wśród kręgowców. Na przykład 1C DNA u traszki zielonej (49 pg), mimo jej niższej pozycji systematycznej, przekracza wielokrotnie zawartość materiału genetycznego u ssaków (3 pg) (Olszewska i in. 2012). Istnieją przypadki, kiedy występuje duży zakres wartości C DNA wśród spokrewnionych gatunków (brak korelacji z pokrewieństwem) oraz zupełnie różne formy życiowe mogą mieć ten sam poziom DNA (jednoroczne gatunki rodzaju Genlisea z 1C DNA = 0,06 pg, zielna Arabidopsis thaliana z 1C DNA = 0,2 pg, drzewo Aesculus hippocastanum z 1C DNA = 0,6 pg). Tego typu przypadki określa się paradoksem C DNA (Stace 2000, Bennett i Leitch 2005, Olszewska i Sakowicz 2006). Można więc postawić tezę, że tak wielkie rozbieżności w zawartości DNA wynikają z osiągania przez gatunki równowagi adaptacyjnej w szczególnych okolicznościach, w których nastąpiła zmiana warunków ekologicznych. Przykład ewolucji gatunku Scilla bithynica (Greilhuber 1982) wraz z wieloma innymi (Bennett 1976, 1987, Małuszyńska i Siwińska 2004, Olszewska i Sakowicz 2006) świadczy bowiem, że frakcje niekodujące mają zasadniczy wpływ na parametry rozwojowe organizmów w danym środowisku ich bytowania oraz na kształtowanie zmienności wewnątrzgatunkowej, co dowodzi ich znaczenia przystosowawczego (Ilnicki 2014, 2015). W przypadku roślin nukleotypowe piętno wyraża się w kształtowaniu takich cech, jak: wielkość jądra i komórki, długość cyklu komórkowego i cykl życiowy. Chwasty o niewielkich genomach charakteryzują się szybkim wzrostem, krótkim cyklem życiowym i produkcją dużej ilości małych rozmiarów nasion. Średnia zawartość 4C DNA (po replikacji DNA w fazie G2 komórki somatycznej) chwastów wynosi 11,74 pg, natomiast u pozostałych zbadanych okrytozalążkowych 28,13 pg (Małuszyńska i Siwińska 2004). Interesujące jest natomiast, w jakim tempie i zakresie zachodzą tego typu zmiany w masie DNA (W trakcie jednego lub wielu pokoleń? Czy tylko w czasie samej ontogenezy?) i czy w każdym przypadku są one regulowane genetycznie. Greilhuber i Speta (1989) na podstawie analizy kariotypu i pomiarów ilości DNA jądrowego ustalili, że długość czasu potrzebna na osiągnięcie tak dużych różnic w strukturze genomu gatunków siostrzanych Scilla cilicica i S. morrisii wynosiła 3,5 mln lat (wiek Cypru). Z kolei w przypadku krzyżówek międzygatunkowych i poliploidyzacji prowadzącej do podwojenia liczby chromosomów w komórce zmiany najczęściej związane z ubytkiem DNA rozpoczynają się bezpośrednio po tym ostatnim zdarzeniu i postępują szybko (Laurie i Bennett 1985, Vaughan i in. 1993, Olszewska i Sakowicz 2006). W skrajnej sytuacji dochodzi nawet do usunięcia wszystkich chromosomów 87

4 jednego z gatunków rodzicielskich. W krzyżówce między heksaploidalną pszenicą (Triticum aestivum) a kukurydzą (Zea mays) chromosomy drugiego gatunku są eliminowane w trakcie trzech podziałów komórkowych zarodka (Laurie i Bennett 1989, Rogalska i in. 2007). W tym ostatnim przykładzie mamy do czynienia zaledwie z początkiem ontogenezy, w czasie której zaszły tak duże zmiany w komórkach mieszańcowego zarodka. U mieszańca Lolium, powstałego w wyniku krzyżówki gatunków o różnych wielkościach genomów, zachodzi segregacja zgodnie z rozkładem normalnym w pokoleniach F1, F2, co wskazuje, że wielkość genomu jest cechą dziedziczną (Hutchinson i in. 1979). Natomiast w przypadku skrzyżowania dwóch biotypów Microseris douglasii, różniących się w 10% zawartością DNA, nie stwierdzono tak jednoznacznej segregacji w F2, z powodu, jak twierdzą autorzy, małej próby. Zmiany w postaci utraty (delecji) lub zwyżki (amplifikacji) DNA mogą być dziedziczone z pokolenia na pokolenie (Price i in. 1983). W innych badaniach, u Helianthus annuus, wykazano w pewnym zakresie zachodzące kierunkowe zmiany liczby sekwencji DNA w zależności od wyjściowej zawartości DNA rośliny macierzystej oraz od położenia rozwijających się nasion w główce. Według Cavallini i Natali (1991) kierunek i zakres tego typu zmian ma charakter gatunkowo specyficzny i jest determinowany przez nieznane czynniki genetyczne. Autorzy wnioskują, że zmienność w zawartości DNA jądrowego odgrywa rolę w buforowaniu efektów zmieniających się warunków środowiska przez pozbawienie lub ograniczenie ich wpływu na wzrost zarodka (hipoteza). W komórkach kalusa hodowanej in vitro Scilla siberica stwierdzono redukcję zawartości DNA (w tym heterochromatyny), natomiast w regenerowanych roślinach zanotowano wzrost niektórych sekwencji DNA (Deumling i Clermont 1989). W hodowli in vitro u Cymbidium stwierdzono odwrotną sytuację heterochromatyna była akumulowana (Schweizer i Nagl 1976). W takich sztucznych warunkach mogą powstać dodatkowe segmenty heterochromatynowe (Joachimiak i in. 1995, Kobylec i in. 2009). Szybkie zmiany w zawartości DNA i heterochromatyny oraz jej dystrybucji w chromosomach są najwyraźniej efektem zmian adaptacyjnych, służących przystosowaniu się organizmu (kalusa) do nowych, nieraz radykalnie zmienionych, warunków. W ostatnich latach zostały sformułowane kolejne teorie, tłumaczące inaczej niż przyczynowo, jak w teorii nukleotypowej Bennetta, paradoks C DNA, zwany ostatnio C-value enigma (Gregory 2001, 2005). Według jednej z nich wynika on z presji mutacyjnej, niepodlegającej doborowi naturalnemu, która może się przejawiać na dwa sposoby obecności niekodującej części DNA w jądrze. Albo jest to nieusuwalny z komórki nadmiar DNA nie(samo)replikowalny (sekwencje powtarzalne genomu), podlegający dryfowi, tzw. junk DNA powstały na przykład ze zmienionych, zduplikowanych genów nazywanych pseudogenami na skutek wielu mutacji genowych, albo jest on samoreplikowalny (ruchome elementy powtarzalne), tzw. selfish DNA. Odnośnie do tego drugiego sposobu funkcjonowania sekwencji w genomie, według Orgela i Cricka (1980), jego mechanizm rozprzestrzeniania się w genomie polega na selekcji wewnątrzgenomowej i nie podlega doborowi naturalnemu i dryfowi. Jedyne ograniczenie ekspansji DNA stanowi jego zbyt duża uciążliwość dla komórki gospodarza. Dlatego istnienie tego nadmiaru kwasu nukleinowego jest dobrze tolerowane w dużych komórkach, których wielkość jest regulowana w inny sposób niż bezpośredni wpływ masy DNA na parametry rozmiarów komórki. We- 88

5 dług kolejnej teorii, zwanej optimal DNA theories, zawartość DNA w komórce zależy od selekcji naturalnej, działającej na jej fenotyp i ostatecznie na cechy organizmu. Wielkość jądra komórkowego jest tutaj ewolucyjnym kompromisem pomiędzy rozmiarem komórki a tempem rozwoju organizmu, a ten ostatni parametr zależy bezpośrednio od rodzaju środowiska (zimne, umiarkowane czy tropikalne, górskie lub nizinne). Warto nadmienić, że pierwsze analizy zależności pomiędzy wielkością jądra a rozmiarami komórki przeprowadził Strasburger (1893). Wczesnowiosenne, szybko rosnące geofity mają duże genomy, natomiast późno kwitnące charakteryzują się małymi genomami i krótkimi cyklami komórkowymi w celu szybkiego wytworzenia kwiatów, aby zdążyć wydać nasiona przed końcem sezonu wegetacyjnego (Grime i in. 1985, Greilhuber 1995). Innym zagadnieniem o znaczeniu ewolucyjnym wymagającym wyjaśnienia jest problem występowania dużej ilości sekwencji niekodujących, które wywierają wpływ na długość cyklu komórkowego i fenologię roślin oraz wydają się obciążeniem energetycznym dla komórki. Mimo tego obciążenia istnieje tendencja wzrostowa w zawartości DNA u gatunków, a zmiany w wielkości genomu są nieodwracalne (Stace 2000). Pewnym wyjaśnieniem tej enigma DNA jest mechanizm naprawy DNA. Stwierdzono, że naprawa uszkodzonych nici kwasu nukleinowego w mniejszych genomach odbywa się przez rekombinację nieuprawnioną, co prowadzi do mutacji chromosomowych i utraty (delecji) sekwencji, w tym głównie retroelementów. Z kolei w przypadku dużych genomów naprawa przebiega w wyniku rekombinacji homologicznej, bez eliminacji sekwencji nukleotydowych (Małuszyńska i Siwińska 2004). Oznacza to, że im większy jest genom, tym mniej delecji występuje w wyniku rekombinacji nieuprawnionej. Natomiast za wzrost odpowiada mechanizm jego amplifikacji, który nie musi być szkodliwy dla komórki, o czym świadczy powszechność tego zjawiska, co w konsekwencji prowadzi do wzrostu zawartości DNA w akcie ewolucji. Stwierdzono, że ten wzrost zawartości materiału genetycznego prowadzi ostatecznie do wyginięcia gatunku w skali globalnej, co tłumaczy istnienie dużej liczby gatunków z mniejszymi genomami. Vinogradov (2003) wykazał, że wśród gatunków z Czerwonej Księgi o największym ryzyku wyginięcia przeważają gatunki z dużymi genomami, które są pierwotną tego przyczyną. Zostało to potwierdzone przez Bennetta i Leitcha (2005), a poliploidalność tego ryzyka nie obniża. ZAKOŃCZENIE Mimo dużego postępu wiedzy na temat poruszanych w tym artykule zagadnień, w tym szczególnie sprawy zróżnicowania liczby sekwencji DNA jądrowego wśród gatunków, nadal nie ma jednoznacznego rozstrzygnięcia, która z czterech przedstawionych teorii wyjaśnia najlepiej mechanizm zmian tego parametru. Na ile jest twórcza i prężna ewolucyjnie tego typu zmiana w zawartości DNA i w jakim stopniu odgrywa rolę w przystosowaniu się gatunków do środowiska ( junk DNA dryf, selfish DNA selekcja wewnątrzgenomowa czy nukleotyp dobór naturalny). Teza o osiąganiu przez gatunki równowagi dynamicznej w zmieniającym się środowisku w wyniku zmian w wielkości tego parametru powinna być głównym zagadnieniem analizowanym w przyszłości w obrębie grup blisko spokrewnionych gatunków. 89

6 Poliploidalność, mimo że powoduje wzrost zawartości DNA przez zwielokrotnienie liczby chromosomów, musi być zaliczona do innej kategorii zjawisk wymagających osobnego rozpatrzenia. Choćby z powodu tego, że wykazano jej często pozytywny wpływ na przeżycie gatunków w różnych, nieraz skrajnie trudnych, środowiskach (Vinogradov 2003). BIBLIOGRAFIA Bennett M.D DNA amount, latitude, and crop plant distribution. Environ. and Experimen. Bot., 16: Bennett M.D Variation in genomic form in plants and its ecological implications. New Phytol., 106. Suppl.: Bennett M.D., Leitch I.J Nuclear DNA amounts in angiosperms: progress, problems, and prospects. Ann. Bot., 95: Carothers E.E Genetical behavior of heteromorphic homologous chromosomes of Circotettix (Orthoptera). Jour. Morph., 35: Carothers E.E The mendelian ratio in relation to certain Orthopteran chromosomes. Jour. Morph., 24: Carothers E.E The segregation and recombination of homologous chromosomes as found in two genera of Acrididae (Orthoptera). Jour. Morph., 28: Cavallini A., Natali L Intraspecific variation of nuclear DNA content in plant species. Caryolog., 44: Deumling B., Clermont L Changes in DNA content and chromosomal size during cell culture and plant regeneration of Scilla siberica: selective chromatin diminution in response to environmental comditions. Chrom., 97: Gregory T.R Coincidence, coevolution, causation? DNA content, cell size, and the C-value enigma. Biol. Rev., 76: Gregory TR C value enigma in plants and animals: a review of parallels and appeal of partnership. Ann. Bot., 95: Greilhuber J Trends in der Chromosomenevolution von Scilla (Liliaceae). Stapfia., 10: Greilhuber J Chromosomes of the Monocotyledons (general aspects). W: P.J. Rudall, P.J. Cribb, D.F. Cutler, C.J. Humphries (red.). Monocotyledons: systematics and evolution, Royal Botan. Gard., Kew: Greilhuber J., Speta F A Giemsa C-banding and DNA content study in Scilla cilicica and S. morrisii, two little known sibling species of the S. siberica alliance (Hyacinthaceae). Pl. Syst. Evol., 165: Grime J.P., Shacklock J.M.L., Band S.R Nuclear DNA contents, shoot phenology and species co-existence in a limestone grassland community. New Phytol., 100: Hutchinson J., Rees H., Seal A.G An assay of the activity of supplementary DNA in Lolium. Hered., 43: Ilnicki T Plant biosystematics with the help of cytology and cytogenetics. Caryolog., 67(3): Ilnicki T Podsumowanie cytotaksonomiczno-geograficznych badań wybranych gatunków z rodzajów Potentilla (Rosaceae), Hieracium i Pilosella (Asteraceae) oraz Aconitum (Ranunculaceae) należących do różnych grup filogenetycznych Magnoliopsida. Kosmos, 64(2): Joachimiak A., Ilnicki T., Kowalska A., Przywara L Chromosome alterations in tissue culture cells of Allium fistulosum. Genet., 96:

7 Kobylec E., Ilnicki T., Joachimiak A., Cybularz-Urban T Preliminary investigation of cytological stability of the hybrid Cattleya waltersiana x C. schoenbrunnensis, and C. schoenbrunnensis (Orchidaceae) in vivo and in vitro. Zesz. Probl. Post. Nauk Rol., 534: Laurie D.A., Bennett M.D Nuclear DNA content in the genera Zea and Sorghum. Intergeneric, interspecific and variation. Hered., 55, Laurie D.A., Bennett M.D The timing chromosomes elimination in hexaploid wheat x maize crosses. Genom., 32: Małuszyńska J., Siwińska D Wielkość genomu roślinnego. Post. Biol. Kom., 31. Suplement 22: Olszewska M.J., Sakowicz T Ewolucja rozmiarów genomów jądrowych u roślin okrytozalążkowych. Post. Biol. Kom., 33(4): Olszewska M.J., Małuszyńska J., Rogalska S Podstawy cytogenetyki roślin. PWN, Warszawa. Orgel L.E., Crick F.H.C Selfish DNA: the ultimate parasite. Natur., 288: Price H.J., Chambers K.L., Bachmann K., Riggs J Inheritance of nuclear 2C DNA content variation in intraspecific and interspecific hybrids of Microseris (Asteraceae). Amer. J. Bot., 70(8): Rogalska S., Achrem M., Kalinka A Mechanizmy zmian genomowych i zmian w ekspresji genów w mieszańcowych poliploidach roślin. Kosmos, 56(3-4): Schweizer D., Nagl W Heterochromatin diversity in Cymbidium, and its relationship to differential DNA replication. Exp. Cell Res., 98: Stace C.A Cytology and cytogenetics as a fundamental taxonomic resource for the 20 th and 21 th centuries. Taxon, 49: Strasburger E Über Befruchtung und Zelltheilung, Jena. Strasburger E Über die Wirkungssphäre der Kerne und die Zellgrösse. Histol. Beitr., 5: Strasburger E Über Zellbildung und Zelltheilung, Jena. Vaughan H.E., Jamilena M., Ruiz Rejón C., Parker J.S., Garrido-Ramos M.A Loss of nucleolar-organizer regions during poliploid evolution in Scilla autumnalis. Hered., 71: Vinogradov A.E Selfish DNA is maladaptative evidence from the plant Red list. Trends Genet., 19: Waldeyer W Über Karyokinese und ihre Beziehung zu den Befruchtungsvorgängen. Arch. Mikr. Anat., 32: SUMMARY By analogy to the term genotype, Bennett (1976, 1987) suggested the term nucleotype (from the word nucleus) to describe the quantity of nuclear DNA itself in cell, and he called the influence of the quantity of nuclear DNA on the features of organisms irrespective of the information contained in the genes a nucleotype effect. According to the author s views this effect is of causal character. On the extensive material including mostly cereals he shows that generally there exists a positive correlation between the DNA content in the cell nucleus and the increase of latitudes at which the species of cereals occur. This correlation has also been shown within the same species cultivated at various latitudes. Similar correlations were detected in regard to DNA content in the plants crowing at different altitudes above the sea level. This shows that the amount of DNA is subject to strong pressure of natural selection. 91

8 Quantitative changes of this parameter are caused by the so-called transposable elements of genome, whose number may increase or decrease depending on the character of its natural environment. These noncoding sequences are responsible even for the 1000-fold differences in the quantity of DNA between different species. Indeed, instances of the evolution of species indicate that noncoding fractions exert fundamental influence on the parameters of the cell (nuclear volume, cell volume, cell cycle time) and build and development of organisms, including the size of the plant, the rate of ontogenesis or the duration of life-cycle of the plant (see Małuszyńska and Siwińska 2004, Olszewska and Sakowicz 2006). It seems that fluctuations in the amount of DNA play a role in buffering the effects of the changing conditions in the environment by limiting or damping their impact on the growth of the germ (Cavallini and Natali 1991). Great flexibility in the quantity of DNA among the species, often unrelated to their life form, complexity of organisms and the degree of kinship, has been called the paradox of C-DNA (Stace 2000). Changes in the content of DNA in species are explained with the mechanism of DNA amplification (growth) and deletion (decrease) occurring due to illegitimate recombinations. However, generally there occurs a tendency to the growth of the quantity of DNA in species, resulting in the threat of their extinction (Vinogradov 2003). Also, there are alternative theories explaining the flexible character of the amount of DNA in organisms. According to one of them this flexibility issues from mutational pressure due to which a lot of junk DNA or selfish DNA occurs in a genome. On the other hand, the optimal DNA theories offer a non-causal solution to the problem (Gregory 2001). 92

Ewolucjonizm NEODARWINIZM. Dr Jacek Francikowski Uniwersyteckie Towarzystwo Naukowe Uniwersytet Śląski w Katowicach

Ewolucjonizm NEODARWINIZM. Dr Jacek Francikowski Uniwersyteckie Towarzystwo Naukowe Uniwersytet Śląski w Katowicach Ewolucjonizm NEODARWINIZM Dr Jacek Francikowski Uniwersyteckie Towarzystwo Naukowe Uniwersytet Śląski w Katowicach Główne paradygmaty biologii Wspólne początki życia Komórka jako podstawowo jednostka funkcjonalna

Bardziej szczegółowo

Spis treści. 1 Budowa genomu jądrowego (M.J. Olszewska, J. Małuszyńska) 13. Przedmowa 10

Spis treści. 1 Budowa genomu jądrowego (M.J. Olszewska, J. Małuszyńska) 13. Przedmowa 10 Spis treści Przedmowa 10 1 Budowa genomu jądrowego (M.J. Olszewska, J. Małuszyńska) 13 1.1. Organizacja DNA jądrowego 13 1.1.1. Rodzaje sekwencji powtarzalnych i ich lokalizacja 14 1.1.1.1. Sekwencje rozproszone

Bardziej szczegółowo

Rozkład materiału z biologii do klasy III.

Rozkład materiału z biologii do klasy III. Rozkład materiału z biologii do klasy III. L.p. Temat lekcji Treści programowe Uwagi 1. Nauka o funkcjonowaniu przyrody. 2. Genetyka nauka o dziedziczności i zmienności. -poziomy różnorodności biologicznej:

Bardziej szczegółowo

plezjomorfie: podobieństwa dziedziczone po dalszych przodkach (c. atawistyczna)

plezjomorfie: podobieństwa dziedziczone po dalszych przodkach (c. atawistyczna) Podobieństwa pomiędzy organizmami - cechy homologiczne: podobieństwa wynikające z dziedziczenia - apomorfie: podobieństwa dziedziczone po najbliższym przodku lub pojawiająca się de novo (c. ewolucyjnie

Bardziej szczegółowo

I. Genetyka. Dział programu Lp. Temat konieczny podstawowy rozszerzający

I. Genetyka. Dział programu Lp. Temat konieczny podstawowy rozszerzający I. Genetyka 1. Czym jest genetyka? wymienia cechy gatunkowe i indywidualne podanych organizmów wyjaśnia, że jego podobieństwo do rodziców jest wynikiem dziedziczenia cech definiuje pojęcia genetyka oraz

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum.

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum. Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. opisuje, porządkuje i rozpoznaje organizmy, wyjaśnia zjawiska i procesy

Bardziej szczegółowo

Teoria ewolucji. Podstawowe pojęcia. Wspólne pochodzenie.

Teoria ewolucji. Podstawowe pojęcia. Wspólne pochodzenie. Teoria ewolucji Podstawowe pojęcia. Wspólne pochodzenie. Informacje Kontakt: Paweł Golik Instytut Genetyki i Biotechnologii, Pawińskiego 5A pgolik@igib.uw.edu.pl Informacje, materiały: http://www.igib.uw.edu.pl/

Bardziej szczegółowo

NaCoBeZu klasa 8 Dział Temat nacobezu programu I. Genetyka 1. Czym jest genetyka? 2. Nośnik informacji genetycznej DNA 3. Podziały komórkowe

NaCoBeZu klasa 8 Dział Temat nacobezu programu I. Genetyka 1. Czym jest genetyka? 2. Nośnik informacji genetycznej DNA 3. Podziały komórkowe NaCoBeZu klasa 8 Dział programu Temat nacobezu I. Genetyka 1. Czym jest genetyka? wymieniam zakres badao genetyki rozróżniam cechy dziedziczne i niedziedziczne wskazuję cechy indywidualne i gatunkowe omawiam

Bardziej szczegółowo

Ekologia wyk. 1. wiedza z zakresu zarówno matematyki, biologii, fizyki, chemii, rozumienia modeli matematycznych

Ekologia wyk. 1. wiedza z zakresu zarówno matematyki, biologii, fizyki, chemii, rozumienia modeli matematycznych Ekologia wyk. 1 wiedza z zakresu zarówno matematyki, biologii, fizyki, chemii, rozumienia modeli matematycznych Ochrona środowiska Ekologia jako dziedzina nauki jest nauką o zależnościach decydujących

Bardziej szczegółowo

BIOLOGIA EGZAMIN KLASYFIKACYJNY 2015/16. KLASA III Gimnazjum. Imię:... Nazwisko:... Data:...

BIOLOGIA EGZAMIN KLASYFIKACYJNY 2015/16. KLASA III Gimnazjum. Imię:... Nazwisko:... Data:... BIOLOGIA EGZAMIN KLASYFIKACYJNY 2015/16 KLASA III Gimnazjum Imię:... Nazwisko:... Data:... 1. Ponumeruj poziomy organizacji materiału genetycznego, rozpoczynając od poziomu najniższego: - chromatyna -

Bardziej szczegółowo

Tomasz Ilnicki, Instytut Botaniki Uniwersytetu Jagiellońskiego AUTOREFERAT

Tomasz Ilnicki, Instytut Botaniki Uniwersytetu Jagiellońskiego AUTOREFERAT Tomasz Ilnicki, Instytut Botaniki Uniwersytetu Jagiellońskiego AUTOREFERAT 1. Nazwisko i imię: Tomasz Ilnicki 2. Przebieg edukacji i zatrudnienia (i) 1986 1991: studia magisterskie na Wydziale Biologii

Bardziej szczegółowo

Zagrożenia i ochrona przyrody

Zagrożenia i ochrona przyrody Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Zagrożenia i ochrona przyrody wskazuje zagrożenia atmosfery powstałe w wyniku działalności człowieka, omawia wpływ zanieczyszczeń atmosfery

Bardziej szczegółowo

Hodowla roślin genetyka stosowana

Hodowla roślin genetyka stosowana Hodowla roślin genetyka stosowana Hodowla roślin jest świadomą działalnością człowieka zmierzającą do wytworzenia nowych, ulepszonych odmian oraz zachowania istniejących odmian na nie zmienionym poziomie.

Bardziej szczegółowo

GENETYCZNE PODSTAWY ZMIENNOŚCI ORGANIZMÓW ZASADY DZIEDZICZENIA CECH PODSTAWY GENETYKI POPULACYJNEJ

GENETYCZNE PODSTAWY ZMIENNOŚCI ORGANIZMÓW ZASADY DZIEDZICZENIA CECH PODSTAWY GENETYKI POPULACYJNEJ GENETYCZNE PODSTAWY ZMIENNOŚCI ORGANIZMÓW ZASADY DZIEDZICZENIA CECH PODSTAWY GENETYKI POPULACYJNEJ ZMIENNOŚĆ - występowanie dziedzicznych i niedziedzicznych różnic między osobnikami należącymi do tej samej

Bardziej szczegółowo

Teoria ewolucji. Podstawowe pojęcia. Wspólne pochodzenie.

Teoria ewolucji. Podstawowe pojęcia. Wspólne pochodzenie. Teoria ewolucji Podstawowe pojęcia. Wspólne pochodzenie. Ewolucja Znaczenie ogólne: zmiany zachodzące stopniowo w czasie W biologii ewolucja biologiczna W astronomii i kosmologii ewolucja gwiazd i wszechświata

Bardziej szczegółowo

Pamiętając o komplementarności zasad azotowych, dopisz sekwencję nukleotydów brakującej nici DNA. A C C G T G C C A A T C G A...

Pamiętając o komplementarności zasad azotowych, dopisz sekwencję nukleotydów brakującej nici DNA. A C C G T G C C A A T C G A... 1. Zadanie (0 2 p. ) Porównaj mitozę i mejozę, wpisując do tabeli podane określenia oraz cyfry. ta sama co w komórce macierzystej, o połowę mniejsza niż w komórce macierzystej, gamety, komórki budujące

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 23 maja 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA ROLNICTWA I ROZWOJU WSI 1) z dnia 15 maja 2017 r.

Warszawa, dnia 23 maja 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA ROLNICTWA I ROZWOJU WSI 1) z dnia 15 maja 2017 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 23 maja 2017 r. Poz. 1003 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA ROLNICTWA I ROZWOJU WSI 1) z dnia 15 maja 2017 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie terminów

Bardziej szczegółowo

Program ćwiczeń z przedmiotu BIOLOGIA MOLEKULARNA I GENETYKA, część I dla kierunku Lekarskiego, rok I 2015/2016. Ćwiczenie nr 1 (06-07.10.

Program ćwiczeń z przedmiotu BIOLOGIA MOLEKULARNA I GENETYKA, część I dla kierunku Lekarskiego, rok I 2015/2016. Ćwiczenie nr 1 (06-07.10. Program ćwiczeń z przedmiotu BIOLOGIA MOLEKULARNA I GENETYKA, część I dla kierunku Lekarskiego, rok I 2015/2016 Ćwiczenie nr 1 (06-07.10.2015) Temat: Wprowadzenie 1. Omówienie regulaminu zajęć Temat: Wprowadzenie

Bardziej szczegółowo

Podstawy biologii. Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja.

Podstawy biologii. Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja. Podstawy biologii Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja. Materiał genetyczny Materiałem genetycznym są kwasy nukleinowe Materiałem genetycznym organizmów komórkowych jest kwas deoksyrybonukleinowy

Bardziej szczegółowo

Szczegółowy harmonogram ćwiczeń Biologia medyczna w Zakładzie Biologii w roku akademickim 2017/2018 Analityka Medyczna I rok

Szczegółowy harmonogram ćwiczeń Biologia medyczna w Zakładzie Biologii w roku akademickim 2017/2018 Analityka Medyczna I rok Szczegółowy harmonogram ćwiczeń Biologia medyczna w Zakładzie Biologii w roku akademickim 2017/2018 Analityka Medyczna I rok Przedmiot Wykłady Ćwiczenia Poniedziałek 8.00 10.15 grupa V Wtorek 11.00 13.15

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych- klasa VIII

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych- klasa VIII Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych- klasa VIII P-wymagania podstawowe PP-wymagania ponadpodstawowe Dział określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

Tematyka zajęć z biologii

Tematyka zajęć z biologii Tematyka zajęć z biologii klasy: I Lp. Temat zajęć Zakres treści 1 Zapoznanie z przedmiotowym systemem oceniania, wymaganiami edukacyjnymi i podstawą programową Podstawowe zagadnienia materiału nauczania

Bardziej szczegółowo

Spis treści Część I. Genetyczne podstawy hodowli roślin 1. Molekularne podstawy dziedziczenia cech Dariusz Crzebelus, Adeta Adamus, Maria Klein

Spis treści Część I. Genetyczne podstawy hodowli roślin 1. Molekularne podstawy dziedziczenia cech Dariusz Crzebelus, Adeta Adamus, Maria Klein Spis treści Część I. Genetyczne podstawy hodowli roślin 1. Molekularne podstawy dziedziczenia cech... 15 Dariusz Crzebelus, Adeta Adamus, Maria Klein 1.1. Budowa DNA i przepływ informacji genetycznej...

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum. Wymagania podstawowe uczeń poprawnie:

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum. Wymagania podstawowe uczeń poprawnie: Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum Dział Czym jest genetyka? genetyka jako nauka o dziedziczeniu cech oraz zmienności organizmów cechy dziedziczne i niedziedziczne cechy gatunkowe

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum. Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum. Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który: Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum Dział progra mu I. Genetyka Lp. Temat Ocenę dopuszczającą otrzymuje 1. Czym jest genetyka? wymienia cechy gatunkowe i indywidualne podanych organizmów

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 Uczeń: określa zakres badań genetyki wyjaśnia, że podobieństwo dziecka do rodziców jest wynikiem dziedziczenia cech Uczeń: rozróżnia cechy dziedziczne

Bardziej szczegółowo

Wynikowy plan nauczania z biologii dla klasy III gimnazjum oparty na podręczniku Puls życia 3. Wymagania podstawowe uczeń poprawnie:

Wynikowy plan nauczania z biologii dla klasy III gimnazjum oparty na podręczniku Puls życia 3. Wymagania podstawowe uczeń poprawnie: I. Genetyka Wynikowy plan nauczania z biologii dla klasy III gimnazjum oparty na podręczniku Puls życia 3 Materiał nauczania L.g. Czym jest genetyka? genetyka jako nauka o dziedziczeniu cech oraz zmienności

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE na poszczególne oceny śródroczne i roczne Z BIOLOGII W KLASIE III GIMNAZJUM. Program nauczania biologii w gimnazjum PULS ŻYCIA

WYMAGANIA EDUKACYJNE na poszczególne oceny śródroczne i roczne Z BIOLOGII W KLASIE III GIMNAZJUM. Program nauczania biologii w gimnazjum PULS ŻYCIA WYMAGANIA EDUKACYJNE na poszczególne oceny śródroczne i roczne Z BIOLOGII W KLASIE III GIMNAZJUM Program nauczania biologii w gimnazjum PULS ŻYCIA autor: Anna Zdziennicka Program realizowany przy pomocy

Bardziej szczegółowo

Plan wykładów z genetyki ogólnej

Plan wykładów z genetyki ogólnej Plan wykładów z genetyki ogólnej 01 Metody genetyki klasycznej 02 Metody analizy DNA 03 Metody analizy genomu 04 Genomy prokariontów 05 Genomy eukariontów 06 Zmienność genomów w populacjach 07 Genomy a

Bardziej szczegółowo

Wymagania podstawowe uczeń poprawnie:

Wymagania podstawowe uczeń poprawnie: I. Genetyka Wynikowy plan nauczania z biologii dla klasy III gimnazjum oparty na podręczniku Puls życia 3. Nauczyciel- Ewa Baran Po każdym dziale programowym odbędzie się sprawdzian poprzedzony powtórzeniem

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Zapoznanie z PSO, zasadami BHP na lekcjach biologii.czym

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII NA POSZCZEGÓLNE OCENY KLASA III. dopuszczająca dostateczna dobra bardzo dobra

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII NA POSZCZEGÓLNE OCENY KLASA III. dopuszczająca dostateczna dobra bardzo dobra WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII NA POSZCZEGÓLNE OCENY KLASA III dział ocena dopuszczająca dostateczna dobra bardzo dobra Coraz bliżej istoty życia podstawowe funkcje jakie spełniają w organizmie białka,

Bardziej szczegółowo

Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra. Dział I. CORAZ BLIŻEJ ISTOTY ŻYCIA

Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra. Dział I. CORAZ BLIŻEJ ISTOTY ŻYCIA Część 3 Dział I. CORAZ BLIŻEJ ISTOTY ŻYCIA 1. Budowa chemiczna omawia rolę wody w organizmach wskazuje, na podstawie analizy diagramu, skład chemiczny biosfery, atmosfery, litosfery i hydrosfery omawia

Bardziej szczegółowo

Imię i nazwisko...kl...

Imię i nazwisko...kl... Gimnazjum nr 4 im. Ojca Świętego Jana Pawła II we Wrocławiu SPRAWDZIAN GENETYKA GR. A Imię i nazwisko...kl.... 1. Nauka o regułach i mechanizmach dziedziczenia to: (0-1pkt) a) cytologia b) biochemia c)

Bardziej szczegółowo

2. Rozdział materiału genetycznego w czasie podziałów komórkowych - mitozy i mejozy

2. Rozdział materiału genetycznego w czasie podziałów komórkowych - mitozy i mejozy Program ćwiczeń z przedmiotu BIOLOGIA MOLEKULARNA I GENETYKA, część I (GENETYKA) dla kierunku Lekarskiego, rok I 2017/2018 Ćwiczenie nr 1 (09-10.10.2017) Temat: Wprowadzenie 1. Omówienie regulaminu zajęć

Bardziej szczegółowo

wykład dla studentów II roku biotechnologii Andrzej Wierzbicki

wykład dla studentów II roku biotechnologii Andrzej Wierzbicki Genetyka ogólna wykład dla studentów II roku biotechnologii Andrzej Wierzbicki Uniwersytet Warszawski Wydział Biologii andw@ibb.waw.pl http://arete.ibb.waw.pl/private/genetyka/ gamety matczyne Genetyka

Bardziej szczegółowo

GENETYKA POPULACJI. Ćwiczenia 1 Biologia I MGR /

GENETYKA POPULACJI. Ćwiczenia 1 Biologia I MGR / GENETYKA POPULACJI Ćwiczenia 1 Biologia I MGR 1 ZAGADNIENIA struktura genetyczna populacji obliczanie frekwencji genotypów obliczanie frekwencji alleli przewidywanie struktury następnego pokolenia przy

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA 8 DOBRY. DZIAŁ 1. Genetyka (10 godzin)

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA 8 DOBRY. DZIAŁ 1. Genetyka (10 godzin) WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA 8 DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY CELUJĄCY DZIAŁ 1. Genetyka (10 godzin) określa zakres badań genetyki wyjaśnia, że podobieństwo dziecka do rodziców jest

Bardziej szczegółowo

BIOTECHNOLOGIA I BIOLOGIA EKSPERYMENTALNA ROŚLIN

BIOTECHNOLOGIA I BIOLOGIA EKSPERYMENTALNA ROŚLIN BIOTECHNOLOGIA I BIOLOGIA EKSPERYMENTALNA ROŚLIN Udział w międzynarodowych projektach badawczych: Rodzaj projektu: międzynarodowy, współfinansowany Nr grantu: 2904/FAO/IAEA/2013/0 Temat: Pakiet narzędzi

Bardziej szczegółowo

Wynikowy plan nauczania z biologii dla klasy III gimnazjum oparty na podręczniku Puls życia 3. Wymagania podstawowe uczeń poprawnie:

Wynikowy plan nauczania z biologii dla klasy III gimnazjum oparty na podręczniku Puls życia 3. Wymagania podstawowe uczeń poprawnie: I. Genetyka Wynikowy plan nauczania z biologii dla klasy III gimnazjum oparty na podręczniku Puls życia 3 ział zym jest genetyka? genetyka jako nauka o dziedziczeniu cech oraz zmienności organizmów cechy

Bardziej szczegółowo

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca. I. Genetyka

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca. I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena

Bardziej szczegółowo

Rozkład materiału z biologii dla klasy III AD. 7 godz / tyg rok szkolny 2016/17

Rozkład materiału z biologii dla klasy III AD. 7 godz / tyg rok szkolny 2016/17 Rozkład materiału z biologii dla klasy III AD zakres rozszerzony LO 7 godz / tyg rok szkolny 2016/17 Biologia na czasie 2 zakres rozszerzony nr dopuszczenia 564/2/2012 Biologia na czasie 3 zakres rozszerzony

Bardziej szczegółowo

ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra Dział VII. EKOLOGIA NAUKA O ŚRODOWISKU

ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra Dział VII. EKOLOGIA NAUKA O ŚRODOWISKU Dział VII. EKOLOGIA NAUKA O ŚRODOWISKU wyróżnia elementy żywe i nieożywione w obserwowanym ekosystemie oblicza zagęszczenie wybranej rośliny na badanym terenie określa znaczenie wiedzy ekologicznej w życiu

Bardziej szczegółowo

Przedmiot: Biologia (klasa ósma)

Przedmiot: Biologia (klasa ósma) Przedmiot: Biologia (klasa ósma) Wymagania programowe na poszczególne oceny przygotowane na podstawie treści zawartych w podstawie programowej, programie nauczania oraz podręczniku dla klasy ósmej szkoły

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne Rok szkolny 2018/2019 Wymagania edukacyjne Przedmiot Klasa Nauczyciel uczący Poziom biologia 1t Edyta Nowak podstawowy Ocena dopuszczająca Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: przyswoił treści konieczne,

Bardziej szczegółowo

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 24 Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej w roku szkolnym 2019/2020 oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń:

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 24 Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

ZARZĄDZANIE POPULACJAMI ZWIERZĄT

ZARZĄDZANIE POPULACJAMI ZWIERZĄT ZARZĄDZANIE POPULACJAMI ZWIERZĄT Ćwiczenia 1 mgr Magda Kaczmarek-Okrój magda_kaczmarek_okroj@sggw.pl 1 ZAGADNIENIA struktura genetyczna populacji obliczanie frekwencji genotypów obliczanie frekwencji alleli

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Genetyka 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań

Bardziej szczegółowo

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej rok szkolny 2018/2019 1. Czym jest genetyka? Uczeń:

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Genetyka 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań

Bardziej szczegółowo

Informacje. Kontakt: Paweł Golik, Ewa Bartnik. Instytut Genetyki i Biotechnologii, Pawińskiego 5A.

Informacje. Kontakt: Paweł Golik, Ewa Bartnik. Instytut Genetyki i Biotechnologii, Pawińskiego 5A. Podstawy genetyki Informacje Kontakt: Paweł Golik, Ewa Bartnik Instytut Genetyki i Biotechnologii, Pawińskiego 5A pgolik@igib.uw.edu.pl; ebartnik@igib.uw.edu.pl Informacje, materiały: http://www.igib.uw.edu.pl/

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceniania z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Kryteria oceniania z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Kryteria oceniania z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki wyjaśnia,

Bardziej szczegółowo

Wprowadzenie do biologii molekularnej.

Wprowadzenie do biologii molekularnej. Wprowadzenie do biologii molekularnej. Materiały dydaktyczne współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. Biologia molekularna zajmuje się badaniem biologicznych

Bardziej szczegółowo

Biologiczne podstawy ewolucji. Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja.

Biologiczne podstawy ewolucji. Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja. Biologiczne podstawy ewolucji. Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja. Historia } Selekcja w hodowli zwierząt, co najmniej 10 000 lat temu } Sztuczne zapłodnienie (np. drzewa daktylowe) 1000 lat temu

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 24 Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

Teoria ewolucji. Podstawy wspólne pochodzenie.

Teoria ewolucji. Podstawy wspólne pochodzenie. Teoria ewolucji. Podstawy wspólne pochodzenie. Ewolucja biologiczna } Znaczenie ogólne: } proces zmian informacji genetycznej (częstości i rodzaju alleli), } które to zmiany są przekazywane z pokolenia

Bardziej szczegółowo

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej, oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej (opracowane przez Grażynę Beściak na rok szkolny

Bardziej szczegółowo

Mitochondrialna Ewa;

Mitochondrialna Ewa; Mitochondrialna Ewa; jej sprzymierzeńcy i wrogowie Lien Dybczyńska Zakład genetyki, Uniwersytet Warszawski 01.05.2004 Milion lat temu Ale co dalej??? I wtedy wkracza biologia molekularna Analiza różnic

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE

WYMAGANIA EDUKACYJNE SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z BIOLOGII w klasie 8 Szkoły Podstawowej WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum Ocena dopuszczająca otrzymuje określa zadania ekologii, ochrony środowiska i ochrony przyrody rozpoznaje po 2-3 gatunki roślin, zwierząt i grzybów

Bardziej szczegółowo

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Biologia, klasa VIII, rok szkolny 2018/2019 56/2017/18

Bardziej szczegółowo

Ćwiczenie 5/6. Informacja genetyczna i geny u różnych grup organizmów. Porównywanie sekwencji nukleotydowych w bazie NCBI z wykorzystaniem BLAST.

Ćwiczenie 5/6. Informacja genetyczna i geny u różnych grup organizmów. Porównywanie sekwencji nukleotydowych w bazie NCBI z wykorzystaniem BLAST. Ćwiczenie 5/6 Informacja genetyczna i geny u różnych grup organizmów. Porównywanie sekwencji nukleotydowych w bazie NCBI z wykorzystaniem BLAST. Prof. dr hab. Roman Zieliński 1. Informacja genetyczna u

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki wyjaśnia, że podobieństwo dziecka do rodziców jest wynikiem dziedziczenia

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii - Puls życia

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii - Puls życia Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii - Puls życia Dział Poziom wymagań I. Świat Porównanie bez i określa pokrycie ciała bez i podaje nazwy elementów

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII DLA KLASY 8 SZKOŁY PODSTAWOWEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII DLA KLASY 8 SZKOŁY PODSTAWOWEJ WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII DLA KLASY 8 SZKOŁY PODSTAWOWEJ Ocena dopuszczająca II. III. określa zakres badań genetyki wyjaśnia, że podobieństwo dziecka do rodziców jest wynikiem dziedziczenia cech

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE. dla klasy VIII. Karolina Kielian

WYMAGANIA EDUKACYJNE. dla klasy VIII. Karolina Kielian WYMAGANIA EDUKACYJNE z przedmiotu BIOLOGIA dla klasy VIII Karolina Kielian 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki wyjaśnia, że podobieństwo dziecka do rodziców jest wynikiem dziedziczenia

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej Dział 1. Czym jest genetyka? określa zakres badań genetyki wyjaśnia, że podobieństwo dziecka do rodziców jest wynikiem dziedziczenia cech

Bardziej szczegółowo

mikrosatelitarne, minisatelitarne i polimorfizm liczby kopii

mikrosatelitarne, minisatelitarne i polimorfizm liczby kopii Zawartość 139371 1. Wstęp zarys historii genetyki, czyli od genetyki klasycznej do genomiki 2. Chromosomy i podziały jądra komórkowego 2.1. Budowa chromosomu 2.2. Barwienie prążkowe chromosomów 2.3. Mitoza

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA OCENĘ ŚRÓDROCZNĄ W KL. VIII

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA OCENĘ ŚRÓDROCZNĄ W KL. VIII WYMAGANIA EDUKACYJNE NA OCENĘ ŚRÓDROCZNĄ W KL. VIII Stopień niedostateczny, otrzymuje uczeń, który: Nie opanował wiadomości i umiejętności z działu programu: GENETYKA, EWOLUCJA ŻYCIA nie potrafi rozwiązywać

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Rok szkolny 2018/2019 Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla klas 8

Wymagania edukacyjne dla klas 8 Wymagania edukacyjne dla klas 8 Dział Genetyka Wymagania podstawowe (+) Uczeń: - określa zakres badań genetyki - wyjaśnia, że podobieństwo dziecka do rodziców jest wynikiem dziedziczenia cech - rozróżnia

Bardziej szczegółowo

Poziom wymagań. Uczeń: rozróżnia cechy dziedziczne i niedziedziczne definiuje pojęcia genetyka i zmienność organizmów

Poziom wymagań. Uczeń: rozróżnia cechy dziedziczne i niedziedziczne definiuje pojęcia genetyka i zmienność organizmów Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II w Dobroniu oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń:

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Rok szkolny 2019/2020 I. Gene tyka 1. Czym jest genetyka? Uczeń:

Bardziej szczegółowo

BIOLOGIA - wymagania edukacyjne dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia

BIOLOGIA - wymagania edukacyjne dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia BIOLOGIA - wymagania edukacyjne dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia Nauczycielki: B Cholewczuk, M. Ostrowska Poziom wymagań Dział programu Temat Ocena dopuszczająca

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? określa zakres badań genetyki wyjaśnia,

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? określa zakres badań genetyki wyjaśnia,

Bardziej szczegółowo

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca I. Gene tyka Kryteria ocen z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Rok szkolny 2018/2019 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa

Bardziej szczegółowo

POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII DLA UCZNIÓW Z UPOŚLEDZENIEM W STOPNIU LEKKIM

POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII DLA UCZNIÓW Z UPOŚLEDZENIEM W STOPNIU LEKKIM DLA UCZNIÓW Z UPOŚLEDZENIEM W STOPNIU LEKKIM DZIAŁ I, II i III: RÓŻNORODNOŚĆ ŻYCIA Uczeń umie wymienić niektóre czynności żywego organizmu. Uczeń wie, co to jest komórka. Uczeń umie wymienić niektóre czynności

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy VIII

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy VIII Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy VIII oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej, zmodyfikowane Ocena niedostateczna: Uczeń: nie opanował wiadomości i umiejętności

Bardziej szczegółowo

Podstawy biologii. Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja.

Podstawy biologii. Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja. Podstawy biologii Informacja genetyczna. Co to jest ewolucja. Historia } Selekcja w hodowli zwierząt, co najmniej 10 000 lat temu } Sztuczne zapłodnienie (np. drzewa daktylowe) 1000 lat temu } Podobne

Bardziej szczegółowo

Konspekt do zajęć z przedmiotu Genetyka dla kierunku Położnictwo dr Anna Skorczyk-Werner Katedra i Zakład Genetyki Medycznej

Konspekt do zajęć z przedmiotu Genetyka dla kierunku Położnictwo dr Anna Skorczyk-Werner Katedra i Zakład Genetyki Medycznej Seminarium 1 część 1 Konspekt do zajęć z przedmiotu Genetyka dla kierunku Położnictwo dr Anna Skorczyk-Werner Katedra i Zakład Genetyki Medycznej Genom człowieka Genomem nazywamy całkowitą ilość DNA jaka

Bardziej szczegółowo

wykład dla studentów II roku biotechnologii Andrzej Wierzbicki

wykład dla studentów II roku biotechnologii Andrzej Wierzbicki Genetyka ogólna wykład dla studentów II roku biotechnologii Andrzej Wierzbicki Uniwersytet Warszawski Wydział Biologii andw@ibb.waw.pl http://arete.ibb.waw.pl/private/genetyka/ Choroby genetyczne o złożonym

Bardziej szczegółowo

Wymagania szczegółowe z omawianych działów umożliwiające uzyskanie poszczególnych ocen z przedmiotu biologia (klasa VIII)

Wymagania szczegółowe z omawianych działów umożliwiające uzyskanie poszczególnych ocen z przedmiotu biologia (klasa VIII) Wymagania szczegółowe z omawianych działów umożliwiające uzyskanie poszczególnych ocen z przedmiotu biologia (klasa VIII) dopuszczającą dostateczną. dobrą. Dział I. Genetyka określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

BUDOWA I FUNKCJA GENOMU LUDZKIEGO

BUDOWA I FUNKCJA GENOMU LUDZKIEGO BUDOWA I FUNKCJA GENOMU LUDZKIEGO Magdalena Mayer Katedra i Zakład Genetyki Medycznej UM w Poznaniu 1. Projekt poznania genomu człowieka: Cele programu: - skonstruowanie szczegółowych map fizycznych i

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls ż ycia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls ż ycia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls ż ycia autorstwa Anny Zdziennickiej w Publicznym Gimnazjum Nr2 w Zespole Szkół w Rudkach dopuszczający

Bardziej szczegółowo

1 Podstawowe pojęcia z zakresu genetyki. 2 Podstawowy model dziedziczenia

1 Podstawowe pojęcia z zakresu genetyki. 2 Podstawowy model dziedziczenia Rachunek Prawdopodobieństwa MAP8 Wydział Matematyki, Matematyka Stosowana Projekt - zastosowania rachunku prawdopodobieństwa w genetyce Opracowanie: Antonina Urbaniak Podstawowe pojęcia z zakresu genetyki

Bardziej szczegółowo

Wymagania na poszczególne oceny do cyklu Ciekawa biologia

Wymagania na poszczególne oceny do cyklu Ciekawa biologia Wymagania na poszczególne oceny do cyklu Ciekawa biologia Klasa III Nr i temat lekcji Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Czym jest genetyka? Uczeń: określa zakres badań genetyki

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia I. Genetyka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy III gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia 1. Czym jest genetyka? wymienia cechy gatunkowe i indywidualne podanych organizmów

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne śródroczne z biologii dla klasy III gimnazjum

Wymagania edukacyjne śródroczne z biologii dla klasy III gimnazjum I. Genetyka Wymagania edukacyjne śródroczne z biologii dla klasy III gimnazjum 1. Czym jest genetyka? wymienia cechy gatunkowe i indywidualne podanych organizmów wyjaśnia, że jego podobieństwo do rodziców

Bardziej szczegółowo