Konferencja W trosce o jakość w ilości edukacja akademicka w procesie zmian

Transkrypt

1 W trosce o jakość w ilości program interdyscyplinarnego wspierania studenta filologii obcej w oparciu o metodę tutoringu akademickiego w Uniwersytecie Gdańskim (IQ) dr Beata Karpińska-Musiał Konferencja W trosce o jakość w ilości edukacja akademicka w procesie zmian

2 Plan wystąpienia 1. Założenia, cele i organizacja Projektu IQ - WIZJA 2. Podstawa Projektu TUTORZY 3. Podsumowanie zrealizowanych działań - PROCES 4. Owoce EFEKTY Projektu 5. Badanie i ewaluacja tutoring w Uniwersytecie Gdańskim (fragmenty) - WIEDZA 6. Efekty trwałości teraźniejszość i przyszłość tutoringu w UG - PRAKTYKA 2

3 Część 1. ZAŁOŻENIA, CELE I ORGANIZACJA PROJEKTU 3

4 ZAŁOŻENIA I CELE PROJEKTU JAKOŚĆ Doskonalenie zawodowe kadry naukowodydaktycznej w obszarze metody tutoringu oksfordzkiego Budowanie kultury akademickiej Przywrócenie relacji Uczeń- Mistrz W ILOŚCI Wdrożenie edukacji spersonalizowanej w demokratycznym uniwersytecie Stworzenie opcji elitarnego kształcenia dla jednostek chętnych i ambitnych (docelowo dla 290 studentów) w masowym kształceniu wyższym 4

5 Ramowy harmonogram działań Marzec kwiecień 2014 Maj - czerwiec - lipiec 2014 Październik 2014 Listopad 2014 styczeń 2015 Luty 2015 Opis działań Spotkanie informacyjne, proces rekrutacji chętnych do udziału w projekcie DWA CYKLE SZKOLEŃ DLA PRACOWNIKÓW NAUKOWYCH I NAUKOWO-DYDAKTYCZNYCH ( 3 zjazdy: 3+3+2) w dwóch grupach; spotkanie po szkoleniu EDULEARN 14 KONFERENCJA W BARCELONIE Przygotowanie merytoryczne do tutoriali, formalności administracyjne (umowy) Pierwsza seria tutoriali ze studentami 3 roku studiów 1-go stopnia ( ich 5 semestr) - 35 h w semestrze Pierwsze spotkanie ewaluacyjne uczestników z udziałem eksperta zewnętrznego, feedback, omówienie problemów Marzec-czerwiec 2015 Druga seria tutoriali ze studentami 1 roku studiów 2-go stopnia ( ich 2 semestr) 35 h w semestrze Drugie spotkanie ewaluacyjne Wrzesień/październik 2015 planowanie tematycznej publikacji zbiorczej (monografii projektu) + TEMATU KONFERENCJI I JEJ ORGANIZACJI Październik-grudzień 2015 Kwiecień maj 2016 Praca nad tekstami i materiałami do publikacji, ew. spotkania ze studentami, przygotowania do Konferencji, SPOTKANIA KOMITETU ORGANIZACYJNEGO Oddanie artykułów / PUBLIKACJA, KONFERENCJA WIEŃCZĄCA 5PROJEKT

6 ORGANIZACJA 1) 17 czerwca 2013 termin składania wniosków o grant w konkursie Rozwój Polskich Uczelni w ramach FSS 2) 4 lutego 2014 ogłoszenie wyniku o przyznaniu grantu projektowi IQ 3) 1 MARCA 2014 POCZĄTEK REALIZACJI PROJEKTU 4) 13 marca 2014 PIERWSZE SPOTKANIE INFORMACYJNE: 15 osób z Wydziału obecnych, 2 być może zainteresowane udziałem 6

7 29 Tutorów, 128 h szkoleń tutorskich Po roku: 222 studentów ( tyle samo Kart Indywidualnych Spotkań Tutorskich prowadzonych przez tutorów) 1576 godziny tutoriali przez dwa semestry roku akademickiego 2014/15 (tyle samo Dzienników Spotkań) 2 spotkania ewaluacyjne 6 raportów merytorycznych i finansowych, 1 audyt zewnętrzny, 1 kontrola wewnętrzna UG 54 autorów studenckiej monografii 13 autorów tutorskiej monografii 1 książka autorska Kierownika Projektu Budżet Projektu: 345 tysięcy PLN 7

8 Jak do tego doszło? rekrutacja nauczycieli do udziału w projekcie (elektroniczny system Konfeo) Do udziału zgłasza się W PIERWSZYM ETAPIE łącznie 28 osób (w wyniku selekcji pozostają 23, w tym: - 15 osób z filologii obcych - 8 osób z pozostałych jednostek WF: filologii polskiej, rosjoznawstwa, kulturoznawstwa) W DRUGIM ETAPIE zgłasza się 7 osób, pozostaje 6 : - Wydział Nauk Społecznych UG Pedagogika - Wydział Zarządzania UG - Wydział Geografii i Oceanografii UG 22 maja 2014 spotkanie organizacyjne W PROJEKCIE WZIĘŁO UDZIAŁ 29-ciu UCZESTNIKÓW 2 profesorów, 22 doktorów, 2 magistrów oraz 3 doktorantów UG 8

9

10 Część 2. FUNDAMENT PROJEKTU - TUTORZY 10

11 Co robili Tutorzy Projektu w toku jego trwania 11

12 Część 3. PODSUMOWANIE ZREALIZOWANYCH DZIAŁAŃ 12

13 Szkolenia: 128 h przestrzeni do dyskusji nad edukacją 13

14 Rekrutacja studentów w obu semestrach 14

15 Dokumenty projektowe 1. Deklaracja uczestnictwa studenta 2. Karta spotkań 3. Dziennik spotkań 4. Ankieta studenta uczestnika projektu 5. Ankieta ewaluacyjna studenta 6. Ankieta ewaluacyjna tutora 15

16 [1] Kartę Indywidualnych Spotkań Tutorskich należy przedłożyć razem z rachunkiem do umowy zlecenia do dnia r. KARTA INDYWIDUALNYCH SPOTKAŃ TUTORSKICH TUTOR:... STUDENT: TYTUŁ TUTORIALU:.. Data spotkani a 1. Formuła spotkania (tryb bezpośredni/mailo wy) TEMAT PRZEWODNI SPOTKANIA Podpis Tutora Podpis Studenta

17 DZIENNIK INDYWIDUALNEGO SPOTKANIA TUTORSKIEGO TUTOR:. STUDENT: TYTUŁ TUTORIALU:.. Data spotkania Formuła spotkania (tryb bezpośredni/mailowy) TEMAT/Y PRZEWODNIE SPOTKANIA ZAPLANOWANE CELE WNIOSKI ZE SPOTKANIA CELE ZREALIZOWANE ZADANIE NA NASTĘPNE SPOTKANIE

18 Działania promocyjne i komunikacja w Projekcie 18

19 19

20 Projekt IQ w Barcelonie At students service - Tutoring and Coaching as innovative methods of academic education in Poland 5-7 lipca

21 Prezentacja Projektu na Spotkaniu dla Beneficjentów Programu Rozwój Polskich Uczelni w Warszawie listopad 2014 r. 21

22 Projekt IQ na II Ogólnopolskim Kongresie Tutoringu w Warszawie

23 23

24 Organizatorzy 24

25 Nominacja w konkursie EDU inspirator

26 Część 4. OWOCE PROJEKTU 26

27 Pierwsza publikacja B. Karpińska-Musiał (2015) Tutoring akademicki pomiędzy epistemą a doxą. Tożsamość metody w kontekście kształcenia uniwersyteckiego. B. Karpińska-Musiał ( 2015) Tutoring na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu Gdańskiego w trosce o jakość w ilości. (w:)tutoring. Teoria, Praktyka, Studia przypadków. red. Piotr Czekierda, Bartosz Fingas i Marcin Szala. Wyd. Oficyna Wolters Kluwer, Warszawa

28 Palcem po mapie. O mapoksiążkach i odkrywaniu świata Poniedziałek, 25 maja Aneta Romańska - studentka Filologii Angielskiej II roku, licencjat na Uniwersytecie Gdańskim Tekst powstał w ramach prowadzonego przez dr Małgorzatę Cackowską tutoringu w programie Project IQ "W trosce o jakość w ilości - program interdyscyplinarnego wspierania studenta filologii obcej w oparciu o metodę tutoringu akademickiego w Uniwersytecie Gdańskim" ( Ideal Quality in Good Quantity ). 28

29

30 Monografie Projektu IQ red. dr Beata Karpińska-Musiał recenzja prof. dr hab. Teresa Bauman 30

31 Książka autorska w redakcji Beata Karpińska-Musiał Edukacja spersonalizowana w uniwersytecie Ideologia-Instytucja-Dydaktyka-Tutor Kraków: LIBRON, Recenzja Prof. UJ dr hab. Anna Sajdak 31

32 Część 5. BADANIE I EWALUACJA 32

33 Rozkład ilości tutorów oraz studentów pracujących w obu semestrach (w tym ilości respondentów badania) ILOŚĆ TUTORÓW ILOŚĆ GODZIN WYPEŁNIONE ANKIETY - ILOŚĆ STUDENTÓW WYPEŁNIONE ANKIETY - tutorzy studenci 1 SEMESTR h SEMESTR h Razem h 49 ankiet 222 osób 195 ankiet

34 Pytania badawcze Pytanie 1) Jak tutoring jako przykład spersonalizowanej edukacji zmienia charakter uczenia się jednostkowego, jakie są tego przejawy, efekty, aspekty (opinie tutorów oraz studentów w oparciu o fenomenologiczne przeżyciowe opisy i odpowiedzi)? Pytanie 2) Jakie oblicze przybiera uczenie się grupowe wobec wspólnego celu, którym jest najwyższa jakość realizacji projektu, zobowiązań wobec studentów, wobec kolegów tutorów? Jakie znaczenie miały spotkania ewaluacyjne dla poszczególnych członków? Czy obserwujemy zmianę i zachodzenie procesu zmiany? Czy zachodzi budowanie nowej kultury akademickiej? Pytanie 3) W kontekście uczenia się organizacyjnego, jakie są dowody i szanse na to, by tutoring wpisał się w obraz systemowej edukacji w organizacji uniwersytetu publicznego, jak wygląda wsparcie inicjatyw ze strony przełożonych, władz rektorskich, administracji centralnej? Ile czerpie z projektu Uniwersytet jako organizacja i za czyim pośrednictwem? 34

35 Perspektywa Tutora Wybrane wyniki badania 35

36 Perspektywa studenta Wybrane wyniki badania 36

37 Co dał Pani/Panu tutoring? Rozwinął umiejętności w pisaniu prac. Wielką satysfakcję. Dzięki spotkaniom z tutorem odkryłam w sobie wewnętrzną motywację do samodzielnej pracy Tutoriale nauczyły mnie, żeby podchodzić z większym krytycyzmem do wiedzy zawartej w artykułach i pracach naukowych. Tutorial pozwolił dostrzec i rozwinąć umiejętności, których nie byłam świadoma do tej pory. Nie bałam się zadawać pytań i proponować swoich pomysłów Podczas tutoriali dowiedziałam się bardzo dużo o sobie, Zrozumiałam także, jakie błędy są najczęściej popełniane w tłumaczeniach i jak ich unikać. Poprawiłam swoje zdolności tłumaczeniowe Zyskałam pewność siebie. Ponadto, zdobyłam wiedzę na temat pisarskiego warsztatu - poprzez jej praktyczne zastosowanie byłam w stanie pracować nad własnym tekstem, co dało mi ogromną satysfakcję Cykl ten rozwinął moją kreatywność i uświadomił mi szacunek dla literatury

38 Ocena tej formy kształcenia przez studentów

39 Wnioski podsumowujące Zapraszam do lektury książki! 39

40 Część 6. TRWAŁOŚĆ PROJEKTU TERAŹNIEJSZOŚĆ I PRZYSZŁOŚĆ TUTORINGU W UNIWERSYTECIE GDAŃSKIM 40

41 41

42 - perspektywa współpracy akademickiej nauczyciele-nauczycielom Centrum Tutorów UG - Inicjatywa oddolna ogólnouczelniana - spotkania cykliczne tutorów z Projektu, z WOiG, z innych Wydziałów UG ze szkoleń otwartych - Cel spotkań - wymiana doświadczeń dydaktycznych, nowe inspiracje, wiedza - Po jakimś czasie rozgałęzienie się inicjatyw na poziomie poszczególnych wydziałów, pisanie wniosków o dofinansowanie ze środków zewnętrznych 42

43

44 44

45 1. spotkanie CT UG listopad 2015, Wydział Filologiczny 45

46

47 2. Spotkanie Centrum Tutorów UG, styczeń 2016, Wydział Oceanografii i Geografii 47

48 3. Spotkanie Centrum Tutorów UG marzec 2016, Wydział Filologiczny 48

49

50 50

51 Jaka jest perspektywa wdrożeń edukacji spersonalizowanej dla studentów? - praca jeszcze bardziej spersonalizowana na seminariach dyplomowych i magisterskich - większa wolność wyboru tematyki seminarium przez studenta - większa umiejętność wyboru i określania celów badawczych - szansa na ukierunkowanie rozwoju, poznanie siebie - kształcenie modułowe i interdyscyplinarne (między dyscyplinami) - tutoriale w ramach fakultetów? - koła naukowe, tzw. szkoły wokół Mistrza? - oferta dodatkowa, alternatywa do wyboru 51

52 Podziękowania 52