OSIĄGNIĘCIA UCZNIA NA STOPIEŃ:
|
|
- Ludwika Marcinkowska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA ROCZNE STOPNIE KLASYFIKACYJNE JĘZYK POLSKI KL. a, b, c, d, e, f, g I. DZIAŁ PROGRAMOWY : DOM. STAROŻYTNOŚĆ-1ROZ. OSIĄGNIĘCIA UCZNIA NA STOPIEŃ: DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY CELUJĄCY z pomocą nauczyciela potrafi opowiedzieć przeczytany fragment z pomocą nauczyciela potrafi wskazać narratora próbuje wypowiadać się na temat bohatera z pomocą nauczyciela potrafi wymienić cechy dziennika na podstawie fragmentu książki z pomocą nauczyciela potrafi omówić problemy głównego bohatera z pomocą nauczyciela przedstawić cechy komizmu potrafi w kilku zdaniach opisać wystrój swojego wymarzonego pokoju z pomocą nauczyciela potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga z pomocą nauczyciela potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego w kilku zdaniach potrafi powiedzieć, jak się czują Afrykańczycy podczas podróży próbuje uzasadnić dlaczego według autora reportażu z niewielką pomocą nauczyciela potrafi opowiedzieć przeczytany fragment potrafi wskazać narratora potrafi określić rodzaj narracji potrafi wypowiadać się na temat głównego bohatera potrafi wymienić cechy dziennika potrafi omówić problemy nastolatków na przykładzie głównego bohatera próbuje przedstawić swoją opinię na temat przeżyć bohatera wie czym jest komizm potrafi opisać wystrój swojego wymarzonego pokoju potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego zna i wyjaśnia, dlaczego według autora reportażu mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami potrafi wymienić pozytywne i negatywne strony tego, że potrafi omówić przeczytany fragment potrafi wskazać narratora oraz określić rodzaj narracji potrafi wypowiadać się na temat bohatera podejmowanych przez niego działań potrafi wymienić cechy dziennika na podstawie fragmentu książki potrafi omówić problemy nastolatków na przykładzie głównego bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat problemów i przeżyć bohatera wie na czym polega komizm tekstu potrafi opisać wystrój swojego wymarzonego pokoju potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego zna i określa, jak się czują Afrykańczycy podczas podróży zna i wyjaśnia, dlaczego potrafi zreferować przeczytany fragment potrafi wskazać narratora oraz określić rodzaj narracji potrafi wypowiadać się na temat bohatera podejmowanych przez niego działań oraz ich efektów potrafi wymienić cechy dziennika na podstawie fragmentu książki potrafi omówić problemy nastolatków przedstawione w tekście na przykładzie głównego bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat problemów i przeżyć bohatera wie na czym polega komizm tekstu potrafi opisać wystrój swojego wymarzonego pokoju potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego zna i określa, jak się czują Afrykańczycy podczas podróży potrafi samodzielnie zreferować przeczytany fragment potrafi jednoznacznie wskazać narratora oraz określić rodzaj narracji potrafi wypowiadać się na temat bohatera podejmowanych przez niego działań oraz ich efektów potrafi wymienić cechy dziennika na podstawie fragmentu książki potrafi omówić problemy nastolatków przedstawione w tekście na przykładzie głównego bohatera oraz wyrazić swoją opinię na temat problemów i przeżyć bohatera wie na czym polega komizm tekstu potrafi zredagować opis wymarzonego pokoju potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego zna i określa, jak się czują
2 mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami z pomocą nauczyciela wskazuje, w czym Kapuściński upatruje różnice dzielących kulturę europejską od afrykańskiej z pomocą nauczyciela wymienia kilka cech reportażu z pomocą nauczyciela potrafi zapisać informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego próbuje tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż wie co oznacza słowo heban,z pomocą nauczyciela łączy je z treścią fragmentów książki Kapuścińskiego z pomocą nauczyciela potrafi odszukać w wskazanych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach, gdzie panuje surowy klimat z pomocą nauczyciela omawia świat przedstawiony próbuje przedstawić bohaterów występujących we fragmentach książki, z pomocą nauczyciela potrafi podać cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej zna znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami potrafi wymienić inne teksty kultury z fantastyki (literatura, film, komiks) Afrykańczycy żyli w małych skupiskach ludzkich. potrafi wytłumaczyć, jak w Afryce jest rozumiane pojęcie domu potrafi uzasadnić, że omawiany tekst ma cechy reportażu potrafi zapisać kilka informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego zna zasady dyskusji potrafi tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż, a następnie stosuje je w zdaniu potrafi przedstawić związek znaczenia słowa heban z treścią fragmentów książki Kapuścińskiego potrafi odszukać w dowolnych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach, gdzie panuje surowy klimat i prezentuje je na forum klasy potrafi określić, jaki typ narracji występuje w utworze Tolkiena identyfikuje narratora potrafi omówić świat przedstawiony fragmentów powieści wypowiada się na temat bohaterów, występujących we fragmentach książki, wskazuje cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej potrafi przedstawić własne według autora reportażu mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami potrafi wymienić pozytywne i negatywne strony tego, że Afrykańczycy żyli w małych skupiskach ludzkich. potrafi wytłumaczyć, jak w Afryce jest rozumiane pojęcie domu potrafi uzasadnić, że omawiany tekst ma cechy reportażu potrafi zapisać informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego zna zasady dyskusji dotyczącej tego, czy w obcym miejscu można poczuć się jak w domu potrafi tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż, a następnie stosuje je w zdaniu potrafi przedstawić związek znaczenia słowa heban z treścią fragmentów książki potrafi scharakteryzować styl, jakim zostały napisane przytoczone fragmenty Hebanu potrafi odszukać w dowolnych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach, gdzie panuje surowy klimat i prezentuje je na forum klasy potrafi określić, typ narracji w utworze Tolkiena identyfikuje narratora zastosowanych w przytoczonych fragmentach zna i wyjaśnia, dlaczego według autora reportażu mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami potrafi wymienić pozytywne i negatywne strony tego, że Afrykańczycy żyli w małych skupiskach ludzkich. wskazuje, w czym Kapuściński upatruje różnic dzielących kulturę europejską od afrykańskiej potrafi wytłumaczyć, jak w Afryce jest rozumiane pojęcie domu i dlaczego potrafi uzasadnić, że omawiany tekst ma cechy reportażu potrafi zapisać informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego zna zasady dyskusji dotyczącej tego, czy w obcym miejscu można poczuć się jak w domu potrafi tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż, a następnie stosuje je w zdaniu potrafi przedstawić związek znaczenia słowa heban z treścią fragmentów Kapuścińskiego potrafi scharakteryzować styl, jakim zostały napisane przytoczone fragmenty Hebanu potrafi odszukać w dowolnych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach, gdzie panuje surowy klimat i prezentuje je na forum klasy Afrykańczycy podczas podróży zna i wyjaśnia, dlaczego według autora reportażu mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami potrafi wymienić pozytywne i negatywne strony tego, że Afrykańczycy żyli w małych skupiskach ludzkich. wskazuje, w czym Kapuściński upatruje różnic dzielących kulturę europejską od afrykańskiej potrafi wytłumaczyć, jak w Afryce jest rozumiane pojęcie domu i dlaczego potrafi uzasadnić, że omawiany tekst ma cechy reportażu potrafi zapisać informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego zna zasady dyskusji dotyczącej tego, czy w obcym miejscu można poczuć się jak w domu potrafi tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż, a następnie stosuje je w zdaniu potrafi przedstawić związek znaczenia słowa heban z treścią fragmentów książki Kapuścińskiego potrafi scharakteryzować styl, jakim zostały napisane przytoczone fragmenty Hebanu potrafi odszukać w dowolnych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach,
3 potrafi przedstawić swoje zdanie na temat fantastyki z pomocą nauczyciela potrafi zidentyfikować adresata wiersza Próbuje odnaleźć metafory zastosowane w utworze z pomocą nauczyciela potrafi w kilku zdaniach przedstawić przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu próbuje przygotować biografię o Edwardzie Stachurze z pomocą nauczyciela potrafi przedstawić sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu wywiadu z pomocą nauczyciela potrafi wypowiadać się na temat potencjalnych mieszkańców domu zna frazeologizm otwarty człowiek zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej potrafi podać przykłady nieporozumień komunikacyjnych z pomocą nauczyciela potrafi odróżniać formy nieosobowe czasownika od osobowych próbuje redagować proste zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na -no, -to potrafi uzupełnić zdania zdanie na temat postrzegania domu z perspektywy podróży zna i podaje znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami i stosuje ten związek w zdaniu potrafi zredagować kilka pytań do rozmowy z Frodem potrafi omawiać znane sobie teksty kultury należące do fantastyki (literatura, film, komiks) potrafi prezentować swoje zdanie na temat fantastyki potrafi identyfikować adresata wiersza potrafi wyjaśnić, do czego podmiot mówiący namawia odbiorców potrafi odnaleźć metafory zastosowane w utworze potrafi formułować własnymi słowami przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu próbuje interpretować tytuł tekstu wykorzystując informacje zawarte w przypisie potrafi wyrażać własne zdanie na temat stwierdzenia, że domem człowieka jest cały świat przygotowuje prezentację o Edwardzie Stachurze wskazuje powiązania pomiędzy biografią poety a przesłaniem wiersza prezentuje sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu książki potrafi omówić świat przedstawiony fragmentów powieści wypowiada się na temat bohaterów, występujących we fragmentach książki, ich decyzji i motywacji potrafi wskazać cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej potrafi przedstawić własne refleksje na temat postrzegania domu z perspektywy podróży zna i podaje znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami i stosuje ten związek w zdaniu potrafi i redaguje pytania do rozmowy z Frodem potrafi omawiać znane sobie teksty kultury należące do fantastyki (literatura, film, komiks) potrafi prezentować swoje zdanie na temat fantastyki potrafi identyfikować adresata wiersza potrafi wyjaśnić, do czego podmiot mówiący namawia odbiorców potrafi odnaleźć i odczytać sens metafor zastosowanych w utworze potrafi formułować własnymi słowami przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu potrafi określić, jaki typ narracji występuje w utworze Tolkiena identyfikuje narratora na podstawie analizy form czasowników zastosowanych w przytoczonych fragmentach książki potrafi omówić świat przedstawiony fragmentów powieści wypowiada się na temat bohaterów, występujących we fragmentach książki, ich decyzji i motywacji wskazuje cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej potrafi przedstawić własne refleksje na temat postrzegania domu z perspektywy podróży zna i podaje znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami i stosuje ten związek w zdaniu potrafi zredagować pytania do rozmowy z Frodem potrafi omawiać znane sobie teksty kultury należące do fantastyki (literatura, film, komiks) potrafi wypowiedzieć swoje zdanie na temat fantastyki potrafi identyfikować adresata wiersza potrafi wyjaśnić, do czego podmiot mówiący namawia odbiorców potrafi odnaleźć i odczytać sens metafor zastosowanych w gdzie panuje surowy klimat i prezentuje je na forum klasy potrafi określić, jaki typ narracji występuje w utworze Tolkiena identyfikuje narratora na podstawie analizy form czasowników zastosowanych w przytoczonych fragmentach książki potrafi omówić świat przedstawiony fragmentów powieści wypowiada się na temat bohaterów, występujących we fragmentach książki, ich decyzji i motywacji wskazuje cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej potrafi przedstawić własne refleksje na temat postrzegania domu z perspektywy podróży zna i podaje znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami i stosuje ten związek w zdaniu potrafi zredagować pytania do rozmowy z Frodem potrafi interpretować znane sobie teksty kultury należące do fantastyki (literatura, film, komiks) potrafi prezentować swoje zdanie na temat fantastyki potrafi identyfikować i scharakteryzować adresata wiersza potrafi wyjaśnić, do czego podmiot mówiący namawia
4 czasownikami w odpowiedniej formie z pomocą nauczyciela potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika próbuje podać przykłady w trybie rozkazującym próbuje sporządzić notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika z pomocą nauczyciela określa formy gramatyczne czasownika zna czasowniki kłopotliwe z pomocą nauczyciela potrafi przedstawić wiadomości zdobyte podczas lekcji wywiadu wyjaśnia, na czym polega wyjątkowość stworzonego przez niego domu wypowiada się na temat potencjalnych mieszkańców domu próbuje interpretować wskazaną wypowiedź dziennikarki podaje znaczenie frazeologizmu otwarty człowiek gromadzi informacje na temat dziwnych domów z dowolnych źródeł wypowiada się na temat wnętrza domu Kereta ukazanego na fotografii objaśnia schemat komunikacyjny zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej podaje przykłady nieporozumień komunikacyjnych i wyjaśnia ich istotę odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych potrafi określać formy gramatyczne czasownika potrafi redagować zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na - no, -to potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika potrafi przeredagować potrafi interpretować tytuł tekstu wykorzystując informacje zawarte w przypisie potrafi wyrażać własne zdanie na temat stwierdzenia, że domem człowieka jest cały świat określa funkcję zastosowania wskazanych form trybu czasownika przygotowuje prezentację o Edwardzie Stachurze wskazuje powiązania pomiędzy biografią poety a przesłaniem wiersza prezentuje sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu wywiadu wyjaśnia, na czym polega wyjątkowość stworzonego przez niego domu wypowiada się na temat potencjalnych mieszkańców domu interpretuje wskazaną wypowiedź dziennikarki tłumaczy, jak można rozumieć sen Kereta podaje znaczenie frazeologizmu otwarty człowiek gromadzi informacje na temat dziwnych domów z dowolnych źródeł wypowiada się na temat wnętrza domu Kereta ukazanego na fotografii objaśnia schemat komunikacyjny dostrzega zależność pomiędzy utworze potrafi formułować własnymi słowami przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu potrafi interpretować tytuł tekstu wykorzystując informacje zawarte w przypisie potrafi wyrażać własne zdanie na temat stwierdzenia, że domem człowieka jest cały świat określa funkcję zastosowania wskazanych form trybu czasownika przygotowuje prezentację o Edwardzie Stachurze wskazuje powiązania pomiędzy biografią poety a przesłaniem wiersza prezentuje sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu wywiadu wyjaśnia, na czym polega wyjątkowość stworzonego przez niego domu wypowiada się na temat potencjalnych mieszkańców domu interpretuje wskazaną wypowiedź dziennikarki tłumaczy, jak można rozumieć sen Kereta podaje znaczenie frazeologizmu otwarty człowiek gromadzi informacje na temat dziwnych domów z dowolnych źródeł odbiorców potrafi odnaleźć i odczytać sens metafor zastosowanych w utworze potrafi formułować własnymi słowami przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu potrafi interpretować tytuł tekstu wykorzystując informacje zawarte w przypisie potrafi wyrażać własne zdanie na temat stwierdzenia, że domem człowieka jest cały świat określa funkcję zastosowania wskazanych form trybu czasownika przygotowuje prezentację o Edwardzie Stachurze korzystając z różny wskazuje powiązania pomiędzy biografią poety a przesłaniem wiersza prezentuje sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu wywiadu wyjaśnia, na czym polega wyjątkowość stworzonego przez niego domu wypowiada się na temat potencjalnych mieszkańców domu interpretuje wskazaną wypowiedź dziennikarki tłumaczy, jak można rozumieć sen Kereta podaje znaczenie
5 instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym próbuje sporządzić notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika próbuje określać formy gramatyczne czasownika próbuje odmieniać czasowniki kłopotliwe potrafi selekcjonować i hierarchizować wiadomości zdobyte podczas lekcji formą komunikatu a pozostałymi elementami schematu komunikacyjnego zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej podaje przykłady nieporozumień komunikacyjnych i wyjaśnia ich istotę odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych potrafi określać formy gramatyczne czasownika potrafi redagować zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na - no, -to potrafi uzupełnić zdania czasownikami w odpowiedniej formie potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika potrafi przeredagować instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym potrafi sporządzić notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika zna i określa formy gramatyczne czasownika zna i odmienia czasowniki kłopotliwe potrafi selekcjonować i hierarchizować wiadomości zdobyte podczas lekcji wypowiada się na temat wnętrza domu Kereta ukazanego na fotografii objaśnia schemat komunikacyjny dostrzega zależność pomiędzy formą komunikatu a pozostałymi elementami schematu komunikacyjnego zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej podaje przykłady nieporozumień komunikacyjnych i wyjaśnia ich istotę odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych potrafi określać formy gramatyczne czasownika potrafi redagować zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na - no, -to potrafi uzupełnić zdania czasownikami w odpowiedniej formie potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika potrafi przeredagować instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym potrafi sporządzić notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika zna i określa formy gramatyczne czasownika frazeologizmu otwarty człowiek gromadzi informacje na temat dziwnych domów z dowolnych źródeł wypowiada się na temat wnętrza domu Kereta ukazanego na fotografii objaśnia schemat komunikacyjny dostrzega zależność pomiędzy formą komunikatu a pozostałymi elementami schematu komunikacyjnego zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej podaje przykłady nieporozumień komunikacyjnych i wyjaśnia ich istotę odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych potrafi określać formy gramatyczne czasownika potrafi redagować zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na - no, -to potrafi uzupełnić zdania czasownikami w odpowiedniej formie potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika potrafi przeredagować instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym potrafi sporządzić notatkę z
6 zna i odmienia czasowniki kłopotliwe potrafi selekcjonować i hierarchizować wiadomości zdobyte podczas lekcji zastosowaniem nieosobowych form czasownika zna i określa formy gramatyczne czasownika zna i odmienia czasowniki kłopotliwe potrafi selekcjonować i hierarchizować wiadomości zdobyte podczas lekcji II Dział programowy : Wzorce. Średniowiecze z pomocą nauczyciela potrafi potrafi opowiedzieć treść opowiedzieć treść fragmentów fragmentów Ewangelii Ewangelii potrafi wymienić osoby stara się wymienić osoby biorące udział w wydarzeniach biorące udział w wydarzeniach potrafi wyjaśnić, kim byli własnymi słowami potrafi Samarytanie wyjaśnić, kim byli Samarytanie potrafi wypowiedzieć się na z pomocą nauczyciela próbuje temat przyczyn nieudzielenia wypowiedzieć się na temat pomocy poszkodowanemu przyczyn nieudzielenia pomocy potrafi sformułować przesłanie poszkodowanemu przypowieści próbuje napisać krótki tekst, potrafi napisać tekst, w w którym opowiada historię którym opowiada historię pobitego człowieka z pobitego człowieka z perspektywy Samarytanina perspektywy Samarytanina potrafi wymienić potrafi wymienić i najpopularniejsze wzorce scharakteryzować osobowe epoki najpopularniejsze wzorce potrafi wyjaśnić, co oznacza osobowe epoki określenie wzorzec osobowy przedstawia hierarchię próbuje omówić styl gotycki i obowiązującą w zaświatach i prezentuje jego cechy na świecie doczesnym przykładach (np. materiale potrafi wyjaśnić, co oznacza ilustracyjnym z podręcznika) określenie wzorzec osobowy próbuje opowiedzieć, potrafi omówić styl gotycki i potrafi opowiedzieć treść fragmentów Ewangelii potrafi opisać osoby biorące udział w wydarzeniach potrafi wyjaśnić, kim byli Samarytanie potrafi wypowiedzieć się na temat przyczyn nieudzielenia pomocy poszkodowanemu potrafi sformułować przesłanie przypowieści stara się zabierać głos w dyskusji, czy łatwo jest być dobrym potrafi napisać tekst, w którym opowiada historię pobitego człowieka z perspektywy Samarytanina potrafi podać przykłady z innych tekstów kultury poruszających kwestię miłosierdzia potrafi wymienić i scharakteryzować najpopularniejsze wzorce potrafi opowiedzieć treść fragmentów Ewangelii wie, jak opisać osoby biorące udział w wydarzeniach potrafi wyjaśnić, kim byli Samarytanie potrafi wypowiedzieć się na temat przyczyn nieudzielenia pomocy poszkodowanemu potrafi sformułować przesłanie przypowieści zabiera głos w dyskusji, czy łatwo jest być dobrym potrafi napisać tekst, w którym opowiada historię pobitego człowieka z perspektywy Samarytanina podejmuje próbę dyskusji na temat miłosierdzia we współczesnym świecie potrafi podać przykłady z innych tekstów kultury poruszających kwestię miłosierdzia potrafi wymienić i potrafi zreferować treść fragmentów Ewangelii wie, jak scharakteryzować osoby biorące udział w wydarzeniach potrafi wyjaśnić, kim byli Samarytanie potrafi wypowiedzieć się na temat przyczyn nieudzielenia pomocy poszkodowanemu potrafi sformułować przesłanie przypowieści czynnie zabiera głos w dyskusji, czy łatwo jest być dobrym potrafi napisać tekst, w którym opowiada historię pobitego człowieka z perspektywy Samarytanina dyskutuje na temat miłosierdzia we współczesnym świecie potrafi podać przykłady z innych tekstów kultury poruszających kwestię
7 przedstawić treść fragmentu wie, jakich określeń użył narrator opisując Kazimierza Wielkiego z pomocą nauczyciela potrafii wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi przedstawić sylwetkę władcy oraz podać cechy idealnego władcy potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk z pomocą nauczyciela potrafi odnaleźć we wskazanych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę z pomocą nauczyciela potrafi opowiedzieć treść fragmentu utworu o Rolandzie próbuje zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić kilka wartości ważnych dla Rolanda potrafi wymienić pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie potrafi omówić śmierć Rolanda potrafi częściowo przedstawić swoją opinię na temat postawy rycerza wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski próbuje przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub prezentuje jego cechy na przykładach (np. materiale ilustracyjnym z podręcznika) potrafi przedstawić treść fragmentu wie, jak przytoczyć określenia, które stosuje narrator do opisu rządów Kazimierza Wielkiego potrafi wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi zaprezentować sylwetkę władcy oraz podać cechy idealnego władcy wie, jak układać pytania do akapitów potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk potrafi odnaleźć w dowolnych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę potrafi zreferować treść fragmentu utworu o Rolandzie potrafi zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić wartości ważne dla Rolanda potrafi przedstawić pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie potrafi omówić śmierć Rolanda potrafi częściowo przedstawić swoją opinię na temat postawy rycerza osobowe epoki przedstawia hierarchię obowiązującą w zaświatach i świecie doczesnym potrafi opisać średniowieczne budowle sakralne potrafi wyjaśnić, co oznacza określenie wzorzec osobowy potrafi omówić styl gotycki i prezentuje jego cechy na przykładach (np. materiale ilustracyjnym z podręcznika) potrafi zreferować treść fragmentu wie, jak przytoczyć określenia, które stosuje narrator do opisu rządów Kazimierza Wielkiego potrafi wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi zaprezentować sylwetkę władcy potrafi podać cechy idealnego władcy wie, jak układać pytania do akapitów potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk potrafi odnaleźć w dowolnych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę potrafi uzupełnić wiadomości dotyczące cech idealnego władcy o informacje uzyskane z analizy portretu Kazimierza Wielkiego scharakteryzować najpopularniejsze wzorce osobowe epoki przedstawia hierarchię obowiązującą w zaświatach i świecie doczesnym potrafi wyjaśnić, dlaczego średniowieczne budowle sakralne były wysokie i strzeliste potrafi wyjaśnić, co oznacza określenie wzorzec osobowy na podstawie tekstu i dostępnych źródeł wiedzy wie, który ze średniowiecznych wzorców osobowych jest do dzisiaj aktualny potrafi omówić styl gotycki i prezentuje jego cechy na przykładach (np. materiale ilustracyjnym z podręcznika) potrafi zreferować treść fragmentu wie, jak przytoczyć określenia, które stosuje narrator do opisu rządów Kazimierza Wielkiego potrafi wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi zaprezentować sylwetkę władcy wyłaniającą się z fragmentu wypowiada się na temat rzetelności tekstu potrafi podać cechy idealnego władcy wie, jak układać pytania do akapitów miłosierdzia potrafi wymienić i scharakteryzować najpopularniejsze wzorce osobowe epoki potrafi określić, co było podstawą światopoglądu ludzi średniowiecza przedstawia hierarchię obowiązującą w zaświatach i świecie doczesnym potrafi wyjaśnić, dlaczego średniowieczne budowle sakralne były wysokie i strzeliste ocenia, który ze średniowiecznych wzorców osobowych jest do dzisiaj aktualny wyjaśnia, co oznacza określenie wzorzec osobowy na podstawie tekstu i dostępnych źródeł wiedzy potrafi scharakteryzować styl gotycki i prezentuje jego cechy na przykładach (np. materiale ilustracyjnym z podręcznika) potrafi referować treść fragmentu wie, jak przytoczyć określenia, które stosuje narrator do opisu rządów Kazimierza Wielkiego potrafi wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi zaprezentować sylwetkę władcy wyłaniającą się z fragmentu
8 przysłów z wyrazami rękawica, miecz wie czym jest kodeks rycerski potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach próbuje stworzyć opis średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu stara się posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu wie co to są antonimy próbuje dokonać opisu fikcyjnego krajobrazu z pomocą nauczyciela wymienia cechy charakteru Steve a Jobsa z pomocą nauczyciela potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi wymienić metody pracy stosownych przez Jobsa próbuje wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy lidera próbuje własnymi słowami podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach próbuje tworzyć pracę pisemną charakteryzującą wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski i używa ich w zdaniu potrafi przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub przysłów z wyrazami rękawica, miecz wie czym jest kodeks rycerski potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach potrafi dokonać opisu średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu wie, jak zastąpić powtarzające się słowa synonimami wie co to są antonimy redaguje opis fikcyjnego krajobrazu potrafi wymienić cechy charakteru Steve a Jobsa potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi wypowiedzieć się na temat przedstawionych w tekście metod pracy stosownych przez Jobsa potrafi wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy potrafi zreferować treść fragmentu utworu o Rolandzie potrafi zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić wartości ważne dla Rolanda potrafi opisać pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie potrafi omówić śmierć Rolanda oraz wymienia wartości ważne dla bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat postawy rycerza wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski i używa ich w zdaniu potrafi przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub przysłów z wyrazami rękawica, miecz wie czym jest kodeks rycerski na podstawie dowolnie wybranych źródeł potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach potrafi dokonać analizy średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk potrafi odnaleźć w dowolnych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę potrafi uzupełnić wiadomości dotyczące cech idealnego władcy o informacje uzyskane z analizy portretu Kazimierza Wielkiego potrafi zreferować treść fragmentów utworu potrafi zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić wartości ważne dla Rolanda potrafi opisać pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie omawia przygotowania Rolanda do śmierci wymienia wartości ważne dla bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat postawy Rolanda wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski i używa ich w zdaniu potrafi przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub przysłów z wyrazami rękawica, miecz wskazuje nierealistyczne elementy pojawiające się we fragmentach i określa ich funkcję wie czym jest kodeks rycerski wypowiada się na temat rzetelności tekstu potrafi podać cechy idealnego władcy wie, jak układać pytania do akapitów potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk potrafi wyjaśnić, dlaczego autor porównał Kazimierza Wielkiego do biblijnego króla i jaki cel dzięki temu porównaniu osiągnął potrafi odnaleźć w dowolnych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę potrafi uzupełnić wiadomości dotyczące cech idealnego władcy o informacje uzyskane z analizy portretu Kazimierza Wielkiego potrafi zreferować treść fragmentów utworu potrafi zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić wartości ważne dla Rolanda potrafi opisać pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie omawia przygotowania Rolanda do śmierci wymienia wartości ważne dla bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat postawy Rolanda
9 wybitnego współczesnego lidera próbuje wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego próbuje przedstawić sytuację liryczną z pomocą nauczyciela próbuje wskazać i objaśnia metafory w wierszu próbuje interpretować i analizować treść wiersza próbuje wyjaśnić tytuł utworu próbuje redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata stara się przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów próbuje dokonać opisu wygląd rebeliantów w momencie ataku potrafi krótko wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi krótko porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem z pomocą nauczyciela odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi zwięźle przygotować notatkę o współczesnym człowieku (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera zdawkowo potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych krótko wypowiada się na lidera potrafi podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach potrafi tworzyć pracę pisemną charakteryzującą wybitnego współczesnego lidera potrafi wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego potrafi przedstawić sytuację liryczną potrafi wskazać i objaśnia metafory w wierszu potrafi interpretować i analizować treść wiersza potrafi wyjaśnić tytuł utworu potrafi określić, na czym polega radość pisania potrafi redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata potrafi przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów potrafi opisać wygląd rebeliantów w momencie ataku potrafi wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi przygotować notatkę o współczesnym człowieku (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera potrafi porządkować informacje, aby utworzyć opisu przedmiotu wie, jak zastąpić powtarzające się słowa synonimami wie co to są antonimy redaguje opis fikcyjnego krajobrazu potrafi wymienić cechy charakteru Steve a Jobsa potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi omówić stosunek narratora do prezentowanej postaci potrafi wypowiedzieć się na temat przedstawionych w tekście metod pracy stosownych przez Jobsa potrafi wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy lidera potrafi podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach potrafi określać styl tekstu na podstawie podanych przymiotników potrafi tworzyć dłuższą pracę pisemną charakteryzującą wybitnego współczesnego lidera potrafi wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego potrafi przedstawić sytuację liryczną potrafi wskazać i objaśnia metafory w wierszu potrafi interpretować i na podstawie dowolnie wybranych źródeł potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach potrafi dokonać analizy średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi porządkować informacje, aby utworzyć opisu przedmiotu wie, jak zastąpić powtarzające się słowa synonimami potrafi odnaleźć antonimy wie, jak samodzielnie sporządzić opis krajobrazu redaguje opis fikcyjnego krajobrazu potrafi zreferować fragment tekstu potrafi wymienić cechy charakteru Steve a Jobsa potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi omówić stosunek narratora do prezentowanej postaci potrafi wypowiedzieć się na wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski i używa ich w zdaniu potrafi przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub przysłów z wyrazami rękawica, miecz wskazuje nierealistyczne elementy pojawiające się we fragmentach i określa ich funkcję potrafi przygotować wystąpienie na temat kodeksu rycerskiego na podstawie dowolnie wybranych źródeł wie, jak podjąć dyskusję dotyczącą możliwości funkcjonowania kodeksu rycerskiego współcześnie potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach potrafi dokonać porównania Rolanda z superbohaterami funkcjonującymi we współczesnej kulturze popularnej potrafi dokonać analizy średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi porządkować
10 temat przyczyn i sposobu przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie potrafi odnaleźć adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze zna sens słów: serce mam byle jakie z pomocą nauczyciela wskazuje metafory oraz apostrofy potrafi opowiedzieć sytuację liryczną z wiersza stara się odnaleźć fragment i zacytować, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie potrafi tworzyć zwięzłą notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem Wie kim był św. Franciszka potrafi scharakteryzować w kilku zdaniach postawę świętego zna synonimy słowa poważać potrafi zgromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza próbuje redagować krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych wypowiada się na temat przyczyn i sposobu przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie potrafi zidentyfikować adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze potrafi wyjaśnić, do czego przyznaje się w wierszu nadawca wypowiedzi zna sens słów: serce mam byle jakie zna metafory oraz apostrofy potrafi interpretować wymowę wiersza potrafi zacytować fragment, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze wie, z jakiego powodu wszyscy w szpitalu zaczęli traktować Oskara inaczej potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie potrafi tworzyć notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem próbuje podejmować dyskusję na temat wad i zalet pokory we współczesnym świecie potrafi opisać postawę św. Franciszka na podstawie różnych źródeł informacji potrafi przygotować i analizować treść wiersza potrafi wyjaśnić tytuł utworu potrafi określić, na czym polega radość pisania wie, jak tworzyć formy czasownika od wyrazów użytych w tytule wiersza potrafi redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata potrafi przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów potrafi opisać wygląd rebeliantów w momencie ataku potrafi wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem potrafi prezentować przeżycia jednego z bohaterów tekstu Anity Czupryn zna znaczenie określeń: rebelianci, talibowie odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi przygotować notatkę o współczesnym człowieku (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych wypowiada się na temat przyczyn i sposobu temat przedstawionych w tekście metod pracy stosownych przez Jobsa potrafi wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy lidera potrafi podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach potrafi określać styl tekstu na podstawie podanych przymiotników potrafi tworzyć dłuższą pracę pisemną charakteryzującą wybitnego współczesnego lidera potrafi wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego potrafi przedstawić sytuację liryczną potrafi wskazać i objaśnia metafory w wierszu potrafi interpretować i analizować treść wiersza potrafi wyjaśnić tytuł utworu potrafi określić, na czym polega radość pisania potrafi wypowiadać się na temat roli wyobraźni w życiu wie, jak tworzyć formy czasownika od wyrazów użytych w tytule wiersza potrafi redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata potrafi przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów potrafi opisać wygląd rebeliantów w momencie ataku informacje, aby utworzyć opisu przedmiotu wie, jak zastąpić powtarzające się słowa synonimami potrafi odnaleźć antonimy wie, jak samodzielnie sporządzić opis krajobrazu redaguje opis fikcyjnego krajobrazu potrafi zreferować fragment tekstu potrafi wymienić cechy charakteru Steve a Jobsa potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi omówić stosunek narratora do prezentowanej postaci potrafi wypowiedzieć się na temat przedstawionych w tekście metod pracy stosownych przez Jobsa potrafi wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy lidera potrafi podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach potrafi określać styl tekstu na podstawie podanych przymiotników potrafi tworzyć dłuższą pracę pisemną charakteryzującą wybitnego współczesnego lidera potrafi wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego potrafi przedstawić sytuację liryczną
11 przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej obiekt potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym przeprowadzić ankietę na temat świętości współcześnie pojmowanej potrafi scharakteryzować w kilku słowach styl wiersza zna synonimy słowa poważać i układa z nimi zdania potrafi wypowiadać się na temat etyczności kłamstwa zależnie od sytuacji w kontekście fragmentu powieści potrafi gromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza wie, jaki efekt daje stworzenie powieści w formie listów redaguje krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje potrafi tworzyć różne wersje jednego tekstu w każdej z nich dominuje inna funkcja wypowiedzi potrafi redagować jeden tekst, który realizuje wszystkie poznane funkcje wypowiedzi wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej obiekt potrafi przekształcać zdania ze strony czynnej na bierną, aby przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie zna zasady dyskusji potrafi zidentyfikować adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze potrafi wyjaśnić, do czego przyznaje się w wierszu nadawca wypowiedzi zna sens słów: serce mam byle jakie zna metafory oraz apostrofy i potrafi interpretować wymowę wiersza potrafi zacytować fragment, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze wie, jak zrelacjonować powiązania chłopca z jego opiekunką wie, z jakiego powodu wszyscy w szpitalu zaczęli traktować Oskara inaczej potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie potrafi tworzyć notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem bierze udział w dyskusji inspirowanej wypowiedzią bohatera, że pisanie to bzdura, odchyłka, bezsens, jaja. To lipa próbuje podejmować dyskusję na temat wad i zalet pokory we współczesnym świecie potrafi opisać postawę św. Franciszka na podstawie potrafi wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem potrafi prezentować przeżycia jednego z bohaterów tekstu Anity Czupryn zna znaczenie określeń: rebelianci, talibowie odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi przygotować notatkę o współczesnym człowieku (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych wypowiada się na temat przyczyn i sposobu przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie zna zasady dyskusji i podejmuje próbę dyskusji na temat pojmowania bohaterstwa we współczesnym świecie potrafi zidentyfikować adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze potrafi wyjaśnić, do czego przyznaje się w wierszu nadawca wypowiedzi zna sens słów: serce mam byle jakie zna metafory oraz apostrofy i potrafi wskazać i objaśnia metafory w wierszu potrafi interpretować i analizować treść wiersza potrafi wyjaśnić tytuł utworu potrafi określić, na czym polega radość pisania potrafi wypowiadać się na temat roli wyobraźni w życiu wie, jak tworzyć formy czasownika od wyrazów użytych w tytule wiersza potrafi redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata potrafi wskazać zdania informujące o miejscu wydarzeń opisanych w artykule potrafi przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów potrafi opisać wygląd rebeliantów w momencie ataku potrafi wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem potrafi prezentować przeżycia jednego z bohaterów tekstu Anity Czupryn zna znaczenie określeń: rebelianci, talibowie odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi przygotować notatkę o współczesnym człowieku
12 uniknąć dwuznaczności wypowiedzi odnajduje w tekście czasowniki w stronie biernej i wyjaśnia, w jakim celu zostały użyte potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym różnych źródeł informacji potrafi przygotować i przeprowadzić ankietę na temat świętości współcześnie pojmowanej potrafi scharakteryzować w kilku słowach styl wiersza zna synonimy słowa poważać i układa z nimi zdania potrafi wypowiadać się na temat etyczności kłamstwa zależnie od sytuacji w kontekście fragmentu powieści potrafi gromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza wie, jaki efekt daje stworzenie powieści w formie listów zna cechy różnych funkcji wypowiedzi redaguje krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje potrafi tworzyć różne wersje jednego tekstu w każdej z nich dominuje inna funkcja wypowiedzi potrafi redagować jeden tekst, który realizuje wszystkie poznane funkcje wypowiedzi potrafi stosować zasady tworzenia strony biernej wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których objaśnia ich znaczenie potrafi interpretować wymowę wiersza potrafi zacytować fragment, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze wie, jak zrelacjonować powiązania chłopca z jego opiekunką wie, z jakiego powodu wszyscy w szpitalu zaczęli traktować Oskara inaczej potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie wie, jakie cechy świętego można dostrzec w postępowaniu Róży i Oskara potrafi tworzyć notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem bierze udział w dyskusji inspirowanej wypowiedzią bohatera, że pisanie to bzdura, odchyłka, bezsens, jaja. To lipa podejmuje dyskusję na temat wad i zalet pokory we współczesnym świecie potrafi opisać postawę św. Franciszka na podstawie różnych źródeł informacji potrafi przygotować i przeprowadzić ankietę na temat świętości współcześnie potrafi scharakteryzować w kilku słowach styl wiersza zna synonimy słowa poważać i układa z nimi zdania (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych wypowiada się na temat przyczyn i sposobu przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie zna zasady dyskusji i podejmuje dyskusję na temat pojmowania bohaterstwa we współczesnym świecie potrafi zidentyfikować adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze potrafi wyjaśnić, do czego przyznaje się w wierszu nadawca wypowiedzi zna sens słów: serce mam byle jakie zna metafory oraz apostrofy i objaśnia ich znaczenie potrafi interpretować wymowę wiersza potrafi zacytować fragment, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze wie, jak zrelacjonować chłopca z jego opiekunką wie, z jakiego powodu wszyscy w szpitalu zaczęli traktować Oskara inaczej potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie wie, jakie cechy świętego
13 najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej obiekt potrafi przekształcać zdania ze strony czynnej na bierną, aby uniknąć dwuznaczności wypowiedzi odnajduje w tekście czasowniki w stronie biernej i wyjaśnia, w jakim celu zostały użyte potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym potrafi wypowiadać się na temat etyczności kłamstwa zależnie od sytuacji w kontekście fragmentu powieści potrafi gromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza wie, jaki efekt daje stworzenie powieści w formie listów zna cechy różnych funkcji wypowiedzi rozpoznaje funkcje wypowiedzi w podanych tekstach wskazuje sytuacje, w których dominują poszczególne funkcje wypowiedzi redaguje krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje potrafi tworzyć różne wersje jednego tekstu w każdej z nich dominuje inna funkcja wypowiedzi potrafi redagować jeden tekst, który realizuje wszystkie poznane funkcje wypowiedzi potrafi stosować zasady tworzenia strony biernej wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej można dostrzec w postępowaniu Róży i Oskara potrafi tworzyć notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem bierze udział w dyskusji inspirowanej wypowiedzią bohatera, że pisanie to bzdura, odchyłka, bezsens, jaja. To lipa podejmuje dyskusję na temat wad i zalet pokory we współczesnym świecie potrafi opisać postawę św. Franciszka na podstawie różnych źródeł informacji potrafi przygotować i przeprowadzić ankietę na temat świętości współcześnie potrafi scharakteryzować w kilku słowach styl wiersza zna synonimy słowa poważać i układa z nimi zdania potrafi wypowiadać się na temat etyczności kłamstwa zależnie od sytuacji w kontekście fragmentu powieści potrafi gromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza wie, jaki efekt daje stworzenie powieści w formie listów zna cechy różnych funkcji wypowiedzi rozpoznaje funkcje wypowiedzi w podanych tekstach wskazuje sytuacje, w których dominują poszczególne funkcje
14 obiekt potrafi przekształcać zdania ze strony czynnej na bierną, aby uniknąć dwuznaczności wypowiedzi odnajduje w tekście czasowniki w stronie biernej i wyjaśnia, w jakim celu zostały użyte potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym wypowiedzi redaguje krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje potrafi tworzyć różne wersje jednego tekstu w każdej z nich dominuje inna funkcja wypowiedzi potrafi redagować jeden tekst, który realizuje wszystkie poznane funkcje wypowiedzi potrafi stosować zasady tworzenia strony biernej wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej obiekt potrafi przekształcać zdania ze strony czynnej na bierną, aby uniknąć dwuznaczności wypowiedzi odnajduje w tekście czasowniki w stronie biernej i wyjaśnia, w jakim celu zostały użyte potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym
15 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JEZYKA POLSKIEGO DO KL.I Opisać świat- rozdział 3 i /2016 Nauczyciele prowadzący Agnieszka Jenda, Alicja Jabłońska, Katarzyna Laskowska, Elżbieta Mateja, Diana Zbonik OSIĄGNIĘCIA UCZNIA NA STOPIEŃ: Celujący Bardzo dobry Dobry Dostateczny Dopuszczający Niedostateczny wyjaśnia, w jaki sposób Hermes wszedł w posiadanie swojego atrybutu opisuje, jak wyglądał kaduceusz i tłumaczy, do czego służył charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa zajmuje stanowisko w rozmowie na temat znaczenia frazeologizmu cieszyć się życiem tworzy formy bezokolicznika podanych czasowników podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu wyjaśnia, dlaczego omawiany okres nazywa się odrodzeniem charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa zajmuje stanowisko w rozmowie na temat znaczenia frazeologizmu cieszyć się życiem tworzy formy bezokolicznika podanych czasowników podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu wyjaśnia, dlaczego omawiany okres nazywa się odrodzeniem wypowiada się na temat znaczenia podróży w życiu człowieka charakteryzuje człowieka renesansu interpretuje odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa zajmuje stanowisko w rozmowie na temat znaczenia frazeologizmu cieszyć się życiem tworzy formy bezokolicznika podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu wypowiada się na temat znaczenia podróży w życiu człowieka charakteryzuje człowieka renesansu interpretuje odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi obce wyjaśnia zasadę pisowni wyrazu Ziemia wielką charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu wypowiada się na temat znaczenia podróży w życiu człowieka charakteryzuje człowieka renesansu interpretuje odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi obce wyjaśnia zasadę pisowni wyrazu Ziemia wielką literą wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu charakteryzuje człowieka renesansu, próbuje interpretować odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi obce wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie wiersza Na lipę tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce - uczeń nie opanował wiadomości podstawowych na poziomie osiągnięć koniecznych -nie spełnia wymagań kryterialnych na ocenę dopuszczającą -nie podejmuje próby pracy na lekcji -nie uczestniczy w zajęciach, które mogłyby wyrównać zaległości - nawet z pomocą nauczyciela nie jest w stanie rozwiązać zagadnień związanych z lekcją
16 wypowiada się na temat znaczenia podróży w życiu człowieka charakteryzuje człowieka renesansu interpretuje odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi obce wyjaśnia zasadę pisowni wyrazu Ziemia wielką literą wypowiada się na temat podmiotu mówiącego w wierszu Na lipę i wyrażanych przez niego poglądów wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę przedstawia funkcję apostrofy we fraszce Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie wiersza Na lipę wyjaśnia, co podmiot mówiący fraszki Na dom w Czarnolesie nazywa swoją pracą określa, co składa się na szczęśliwe życie w myśl tekstu Na dom w obce wyjaśnia zasadę pisowni wyrazu Ziemia wielką literą wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę przedstawia funkcję apostrofy we fraszce Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie wiersza Na lipę wyjaśnia, co podmiot mówiący fraszki Na dom w Czarnolesie nazywa swoją pracą odczytuje przesłanie fraszek omawia cechy gatunkowe fraszki przytacza archaizmy z fraszek i tłumaczy je na język współczesny tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie nazywa typ wiersza (wiersz sylabiczny) omawia funkcję cudzysłowów w utworze literą wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie wiersza Na lipę odczytuje przesłanie fraszek omawia cechy gatunkowe fraszki tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie nazywa typ wiersza (wiersz sylabiczny) określa na podstawie poznanych fraszek, co według Jana Kochanowskiego może być źródłem radości życia prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) czyta ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego podaje własną interpretację wskazanej wiersza Na lipę tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie określa na podstawie poznanych fraszek, co według Jana Kochanowskiego może być źródłem radości życia prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) czyta ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego odczytuje znaczenie wskazanego w wypowiedzeniu związku frazeologicznego przyporządkowuje wypowiedzi do odpowiednich sytuacji wyróżnia poszczególne typy imiesłowów odmienia imiesłowy przymiotnikowe tworzy imiesłowy od podanych czasowników stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) próbuje czytać ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego odczytuje znaczenie wskazanego w wypowiedzeniu związku frazeologicznego wyróżnia poszczególne typy imiesłowów odmienia imiesłowy przymiotnikowe próbuje tworzyć imiesłowy od podanych czasowników opisuje wnętrze barokowego kościoła i wyjaśnia znaczenie umieszczonych w nim elementów wymienia elementy składające się na opis przeżyć wewnętrznych stosuje słownictwo przydatne do tworzenia opisu przeżyć wewnętrznych opisuje uczucia postaci przedstawionych na
17 Czarnolesie opisuje na podstawie fraszki Na zachowanie życie człowieka, który nie ma żadnych przyjaciół odczytuje przesłanie fraszek podaje przepis na szczęśliwe życie w kontekście analizowanych utworów omawia cechy gatunkowe fraszki przytacza archaizmy z fraszek i tłumaczy je na język współczesny tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie przytacza wszystkie fragmenty, w których podmiot mówiący utworu O doktorze Hiszpanie relacjonuje i komentuje wydarzenia oraz określa jego stosunek do bohaterów przedstawionej historyjki wymienia cechy charakteru tytułowego bohatera fraszki O doktorze Hiszpanie nazywa typ wiersza przekłada fraszkę Do Hanny na współczesną polszczyznę określa na podstawie poznanych fraszek, co według Jana Kochanowskiego może być źródłem radości życia prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) czyta ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego podaje własną interpretację wskazanej maksymy tworzy mapę myśli dotyczącą pojęcia szczęście wyraża własną opinię na temat odczuwania szczęścia podaje skojarzenia, z którymi wiąże się sformułowanie niebieskie morze i żagle odczytuje znaczenie wskazanego w wypowiedzeniu związku maksymy wyraża własną opinię na temat odczuwania szczęścia odczytuje znaczenie wskazanego w wypowiedzeniu związku frazeologicznego przyporządkowuje wypowiedzi do odpowiednich sytuacji określa intencje podanych wypowiedzi wyróżnia poszczególne typy imiesłowów odmienia imiesłowy przymiotnikowe tworzy imiesłowy od podanych czasowników wskazuje imiesłowy w tekście przekształca wypowiedzenia podrzędne w imiesłowowe równoważniki zdań poprawia błędy związane z użyciem imiesłowów omawia symbolikę światła i ciemności odnosi rzeczywistość opisaną we fragmencie wskazuje imiesłowy w tekście określa, jakie nastroje zaczęły w końcu XVI w. zastępować renesansowy optymizm i wyjaśnia dlaczego opisuje wnętrze barokowego kościoła i wyjaśnia znaczenie umieszczonych w nim elementów wymienia elementy składające się na opis przeżyć wewnętrznych stosuje słownictwo przydatne do tworzenia opisu przeżyć wewnętrznych szereguje słowa nazywające emocje według stopnia ich natężenia opisuje uczucia postaci przedstawionych na ilustracjach właściwie uzupełnia związki frazeologiczne nazywające emocje wymienia charakterystyczne cechy języka mówionego i pisanego ilustracjach określa, czy dany fragment tekstu jest wstępem, rozwinięciem czy zakończeniem opowiada swoją przygodę lub opisuje dzieło sztuki, stosując trójdzielną budowę wypowiedzi wymienia charakterystyczne cechy języka mówionego i pisanego stosuje trójdzielną formę w wypowiedziach pisanych określa, czy dany fragment tekstu jest wstępem, rozwinięciem czy zakończeniem opowiada swoją przygodę lub opisuje dzieło sztuki, stosując trójdzielną budowę wypowiedzi pisze maila do koleżanki lub kolegi, w którym wyjaśnia, czym jest strach identyfikuje rzeczownik w grupie wyrazów i określa, co on nazywa wymienia rzeczowniki
18 (wiersz sylabiczny) omawia funkcję cudzysłowów w utworze wyjaśnia, co otrzymuje od Hanny podmiot mówiący, a o co ją prosi wskazuje archaizmy i tłumaczy je na język współczesny przekłada fraszkę Do Hanny na współczesną polszczyznę określa na podstawie poznanych fraszek, co według Jana Kochanowskiego może być źródłem radości życia prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce omawia kompozycję i kolorystykę obrazu wygłasza swoją opinię na temat obrazu przedstawia bliżej wybrane sceny ukazane na obrazie posługuje się właściwą terminologią przy opisywaniu dzieła sztuki stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) frazeologicznego przyporządkowuje wypowiedzi do odpowiednich sytuacji określa intencje podanych wypowiedzi dopasowuje mowę ciała i ton głosu do intencji wyróżnia poszczególne typy imiesłowów odmienia imiesłowy przymiotnikowe tworzy imiesłowy od podanych czasowników wskazuje imiesłowy w tekście przekształca wypowiedzenia podrzędne w imiesłowowe równoważniki zdań poprawia błędy związane z użyciem imiesłowów charakteryzuje dwie grupy ludzi opisane we fragmentach Księgi Mądrości omawia symbolikę światła i ciemności odnosi rzeczywistość opisaną we fragmencie Biblii do świata Biblii do świata współczesnego określa, jakie nastroje zaczęły w końcu XVI w. zastępować renesansowy optymizm i wyjaśnia dlaczego podaje, do której epoki nawiązują barokowi twórcy i jakie elementy z niej przejęli opisuje wnętrze barokowego kościoła i wyjaśnia znaczenie umieszczonych w nim elementów wymienia środki, za pomocą których barokowi artyści wyrażali niepokoje epoki wyjaśnia symbolikę obrazu wskazuje powiązania dzieła ze światopoglądem epoki wymienia elementy składające się na opis przeżyć wewnętrznych stosuje słownictwo przydatne do tworzenia opisu przeżyć wewnętrznych szereguje słowa stosuje trójdzielną formę w wypowiedziach pisanych określa, czy dany fragment tekstu jest wstępem, rozwinięciem czy zakończeniem opowiada swoją przygodę lub opisuje dzieło sztuki, stosując trójdzielną budowę wypowiedzi pisze maila do koleżanki lub kolegi,w którym wyjaśnia, czym jest strach identyfikuje rzeczownik w grupie wyrazów i określa, co on nazywa wymienia rzeczowniki nazywające pozytywne i negatywne stany emocjonalne używa ich do opisania swojego nastroju odróżnia rzeczowniki żywotne od nieżywotnych, osobowe od nieosobowych, własne od pospolitych odmienia rzeczowniki przez przypadki i liczby określa, które rzeczowniki nazywające pozytywne i negatywne stany emocjonalne używa ich do opisania swojego nastroju odmienia rzeczowniki przez przypadki i liczby określa, które rzeczowniki są nieodmienne
19 czyta ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego określa, jak autor tekstu rozumie pojęcie szczęścia dzieli fragmenty wywodu na części tematyczne tłumaczy, dlaczego człowiekowi w życiu potrzebne są różne braki wyjaśnia, z jakiego powodu ludzie nie potrafią cały czas odczuwać radości życia podaje własną interpretację wskazanej maksymy tworzy mapę myśli dotyczącą pojęcia szczęście wyraża własną opinię na temat odczuwania szczęścia dzieli wiersz Dar na dwie części tematyczne określa, czego nie odczuwa osoba mówiąca w tekście Czesława Miłosza współczesnego określa, jakie nastroje zaczęły w końcu XVI w. zastępować renesansowy optymizm i wyjaśnia dlaczego przedstawia, z czego wynikał barokowy obraz rzeczywistości wskazuje, z jakimi kwestiami musiał się zmierzyć człowiek baroku podaje, do której epoki nawiązują barokowi twórcy i jakie elementy z niej przejęli opisuje wnętrze barokowego kościoła i wyjaśnia znaczenie umieszczonych w nim elementów wymienia środki, za pomocą których barokowi artyści wyrażali niepokoje epoki interpretuje myśl Koheleta: Marność nad marnościami wszystko marność interpretuje puentę nazywające emocje według stopnia ich natężenia opisuje uczucia postaci przedstawionych na ilustracjach właściwie uzupełnia związki frazeologiczne nazywające emocje dopasowuje frazeologizmy do odpowiednich sytuacji wymienia charakterystyczne cechy języka mówionego i pisanego klasyfikuje wypowiedzi ze względu na przynależność do każdej z odmian języka wskazuje charakterystyczne cechy języka mówionego przekształca wypowiedzi typowe dla języka mówionego na język pisany stosuje trójdzielną formę w wypowiedziach pisanych są nieodmienne wymienia rzeczowniki występujące wyłącznie w liczbie pojedynczej lub tylko w liczbie mnogiej wyjaśnia, jakie znaczenie dla wymowy utworu może mieć to, że umiejscawia przerzutnię w wierszu i określa jej określa, czy dany fragment tekstu jest wstępem, rozwinięciem
20 w zakończeniu podmiot mówiący wiersza Dar przyjmuje postawę wyprostowaną podaje skojarzenia, z którymi wiąże się sformułowanie niebieskie morze i żagle definiuje szczęście w rozumieniu osoby mówiącej interpretuje tytułowy dar przedstawia własne wrażenia w trakcie wykonywania drobnych codziennych czynności, które przynoszą szczęście wskazuje fragmenty utworu Tadeusza Różewicza, które mogą się odnosić do doświadczeń wojennych prezentuje własne wrażenia z lektury wiersza Jak dobrze charakteryzuje nastrój utworu Różewicza redaguje , którego celem jest poprawa nastroju adresata wiadomości wypowiada swoją opinię na temat szczęścia w funkcję wyjaśnia symbolikę obrazu wskazuje powiązania dzieła ze światopoglądem epoki wymienia elementy składające się na opis przeżyć wewnętrznych stosuje słownictwo przydatne do tworzenia opisu przeżyć wewnętrznych szereguje słowa nazywające emocje według stopnia ich natężenia opisuje uczucia postaci przedstawionych na ilustracjach właściwie uzupełnia związki frazeologiczne nazywające emocje dopasowuje frazeologizmy do odpowiednich sytuacji wymienia charakterystyczne cechy języka mówionego i pisanego klasyfikuje wypowiedzi ze względu na przynależność do każdej z czy zakończeniem opowiada swoją przygodę lub opisuje dzieło sztuki, stosując trójdzielną budowę wypowiedzi pisze maila do koleżanki lub kolegi w którym wyjaśnia, czym jest strach identyfikuje rzeczownik w grupie wyrazów i określa, co on nazywa wymienia rzeczowniki nazywające pozytywne i negatywne stany emocjonalne używa ich do opisania swojego nastroju odróżnia rzeczowniki żywotne od nieżywotnych, osobowe od nieosobowych, własne od pospolitych odmienia rzeczowniki przez przypadki i liczby dzieli rzeczownik na temat fleksyjny i końcówkę wskazuje oboczności tematu określa, które rzeczowniki są
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY SĄ DOSTĘPNE NA STRONIE INTERNETOWEJ SZKOŁY W ZAKŁADCE DOKUMENTY
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY SĄ DOSTĘPNE NA STRONIE INTERNETOWEJ HTTP://SZKOLADUNAJEC.PL/ SZKOŁY W ZAKŁADCE DOKUMENTY WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYK POLSKIEGO DLA KLASY I W GIMNAZJUM W ZSPiG
Bardziej szczegółowoNaCoBeZu na co będę zwracać uwagę. Seria Opisać świat, kl.1
NaCoBeZu na co będę zwracać uwagę Seria Opisać świat, kl.1 Rozdział 1 potrafię określić ramy czasowe antyku umiem przedstawić osiągnięcia starożytnych cywilizacji znam treść omawianych na lekcji fragmentów
Bardziej szczegółowoJęzyk polski Tekst I. Informacje dla nauczyciela
Język polski Tekst nformacje dla nauczyciela umiejętności ( z numerem lość 1. 1. czyta tekst kultury na poziomie dosłownym 2. 2. interpretuje tekst kultury, uwzględniając intencje nadawcy 3. 6. dostrzega
Bardziej szczegółowoVI KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE
Kryteria ocen w klasie VI KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Wymagania konieczne ( ocena dopuszczająca) - poprawnie czyta i wygłasza z pamięci tekst poetycki -wyodrębnia elementy świata przedstawionego
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie z obniżoną sprawnością intelektualną OCENA NIEDOSTATECZNA
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego w roku szkolnym 2012/2013 Kryteria ocen w klasie V
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w roku szkolnym 2012/2013 Kryteria ocen w klasie V Opracowała: Bożena Jop WYMAGANIA KONIECZNE (ocena dopuszczająca) Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który w
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy 4. Ocena celująca:
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy 4 Ocena celująca: Uczeń opanował pełny zakres wiadomości określony w podstawie programowej. Wiedza ucznia znacznie wykracza poza obowiązujący program nauczania
Bardziej szczegółowoKryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej 1. Kształcenie literackie i kulturalne: Ocena dopuszczająca- uczeń: - poprawnie czyta i wygłasza tekst poetycki - wyodrębnia elementy świata
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ.
Polska Szkoła w Moss im. Jana Brzechwy KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. Nr dopuszczenia
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V OCENA CELUJĄCĄ otrzymuje ją uczeń, który opanował pełny zakres wiadomości i umiejętności określonych programem nauczania dla klasy V oraz: twórczo i samodzielnie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum CZYTANIE ZE ZROZUMIENIEM Obowiązuje znajomość lektur:
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY IV
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY IV I. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA 1. Obszary podlegające ocenianiu: sprawdziany, zadania klasowe, dyktanda, kartkówki,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO Opracowany na podstawie programu nauczania Między nami
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO Opracowany na podstawie programu nauczania Między nami 1. Uczniowie oceniani są według skali ocen 1 do 6. 2. Na ocenę półroczną i roczną składają się następujące
Bardziej szczegółowoSZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE IV
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE IV Poziomy wymagań edukacyjnych: K konieczny ocena dopuszczająca (2) P podstawowy ocena dostateczna (3) R rozszerzający ocena dobra (4) D dopełniający
Bardziej szczegółowoOCENĘ DOPUSZCZAJĄCĄ Otrzymuje uczeń, który osiągnął poziom wymagań koniecznych.
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY IV OCENĘ NIEDOSTATECZNĄ Otrzymuje uczeń, który: nie opanował poziomu wymagań koniecznych w zakresie wiadomości z fleksji, słownictwa,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO KL. VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO KL. VI OCENĘ CELUJĄCĄ: - rozszerza czytelnictwo o lektury nadobowiązkowe - ogląda widowiska teatralne dla dzieci i młodzieży oraz potrafi o nich opowiedzieć kolegom
Bardziej szczegółowoCele kształcenia wymagania ogólne
Cele kształcenia wymagania ogólne konieczne ocena: dopuszczająca podstawowe ocena: dostateczna rozszerzone ocena: dobra dopełniające ocena: bardzo dobra ponadprogramowe ocena: celująca I Kształcenie literackie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM OCENA WYMAGANIA CELUJĄCA (6) BARDZO DOBRA (5) Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, osiągając 95%-100%
Bardziej szczegółowoCzytać, myśleć, uczestniczyć. Program nauczania ogólnego języka polskiego w klasach IV VI szkoły podstawowej.
KLASA V Czytać, myśleć, uczestniczyć. Program nauczania ogólnego języka polskiego w klasach IV VI szkoły podstawowej. Ocena celująca - Opanował umiejętności zapisane w podstawie programowej. - Samodzielnie
Bardziej szczegółowoKryteria Oceniania z języka niemieckiego w Gimnazjum Klasa I. Ocena niedostateczna
Kryteria Oceniania z języka niemieckiego w Gimnazjum Klasa I Ocena niedostateczna - uczeń nie rozumie nawet krótkich, prostych wypowiedzi nauczyciela dotyczących tematyki programowej. - uczeń nie potrafi
Bardziej szczegółowoKRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO DLA GIMNAZJUM
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO DLA GIMNAZJUM OCENA CELUJĄCA : -uczeń rozumie treść wypowiedzi w nietypowych sytuacjach; potrafi odegrać rolę biznesmena, turysty... -rozumie
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania z języka polskiego KLASA V
KLASA V OCENĘ CELUJĄCĄ, otrzymuje uczeń, którego wiedza znacznie wykracza poza obowiązującą podstawę programową: twórczo i samodzielnie rozwija własne uzdolnienia i zainteresowania, proponuje rozwiązania
Bardziej szczegółowośledzi tok lekcji, zapamiętuje najważniejsze informacje;
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II w I okresie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: opanował technikę czytania; śledzi tok lekcji, zapamiętuje najważniejsze informacje;
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy V
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy V Ocena dopuszczająca - uczeń czyta wyraziście -uczeń słucha z uwagą i - odróżnia narratora od zrozumieniem autora - rozpoznaje uczucia - korzysta ze słownika
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne język polski klasa IV
Wymagania edukacyjne język polski klasa IV Ocenę NIEDOSTATECZNĄ (1) otrzymuje uczeń, który nie opanował poziomu wymagań w zakresie kształcenia literackiego, nauki o języku i form wypowiedzi wskazanych
Bardziej szczegółowo-zna i stosuje w swoich wypowiedziach pojęcia i terminy związane z filmem, teatrem, książką, Internetem;
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z J EZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 4 OCENA CELUJĄCA Uczeń spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponad to: -czyta lektury dodatkowe (dwie w roku szkolnym); z przeczytanych lektur sporządza
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI NA POSZCZEGÓLNE OCENY I OKRES OCENA CELUJĄCA
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI NA POSZCZEGÓLNE OCENY I OKRES OCENA CELUJĄCA otrzymuje uczeń, którego wiadomości i umiejętności znacznie wykraczają poza program języka polskiego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY V
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY V I. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA 1. Obszary podlegające ocenianiu: sprawdziany, zadania klasowe, dyktanda, kartkówki,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE IV w Szkole Podstawowej nr 42 z Oddziałami Integracyjnymi w roku szkolnym 2018/2019
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE IV w Szkole Podstawowej nr 42 z Oddziałami Integracyjnymi w roku szkolnym 2018/2019 Opracowano na podstawie: realizowanego w szkole programu nauczania języka
Bardziej szczegółowoSTANDARDY WYMAGAŃ PROGRAMOWYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA IV
STANDARDY WYMAGAŃ PROGRAMOWYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA IV stopień niedostateczny - 1 stopień dopuszczający - 2 nie opanował podstawowych wiadomości z fleksji, składni, słownictwa, ortografii, w zakresie
Bardziej szczegółowoOcenę dostateczną. który:
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie II gimnazjum Ocenę niedostateczną w zakresie swych kompetencji polonistycznych nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą; - nie jest w stanie wykonać z
Bardziej szczegółowoWyniki badania umiejętności polonistycznych
Analiza sprawdzianu KOMPETENCJE PIĄTOKLASISTÓW 2016 Wyniki badania umiejętności polonistycznych Szkoła Podstawowa nr 2 im. Janusza Korczaka w Węgorzewie Zadania w badaniu Kompetencje piątoklasistów 2016
Bardziej szczegółowo-zna i stosuje w swoich wypowiedziach pojęcia i terminy związane z filmem, teatrem, książką, muzeum, Internetem;
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z J EZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 5 OCENA CELUJĄCA Uczeń spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponad to: -czyta lektury dodatkowe (dwie w roku szkolnym); z przeczytanych lektur sporządza
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V w Szkole Podstawowej nr 42 z Oddziałami Integracyjnymi w roku szkolnym 2018/2019
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V w Szkole Podstawowej nr 42 z Oddziałami Integracyjnymi w roku szkolnym 2018/2019 Opracowano na podstawie: realizowanego w szkole programu nauczania języka
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY WIADOMOŚCI O EPOCE wiadomości Określa ramy czasowe i genezę nazwy epoki. Wymienia głównych reprezentantów omawianych kierunków literackich. Wymienia
Bardziej szczegółowoNaCoBeZu na co będę zwracać uwagę. Nauka o języku
NaCoBeZu na co będę zwracać uwagę Komunikacja językowa: Nauka o języku znam pojęcia z zakresu komunikacji językowej: schemat komunikacyjny; nadawca; odbiorca; komunikat; kod; kontekst ; znaki niewerbalne
Bardziej szczegółowo4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,
I. Przedmiotem oceny są: 1) wiadomości i umiejętności według programu nauczania z języka polskiego dla zasadniczej szkoły zawodowej w zakresie podstawowym, o programie nauczania z języka polskiego w danej
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY V
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY V I. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA 1. Obszary podlegające ocenianiu: sprawdziany, zadania klasowe, dyktanda, kartkówki,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE - JĘZYK POLSKI KRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA. Wymagania na poszczególne stopnie szkolne
WYMAGANIA EDUKACYJNE - JĘZYK POLSKI KRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Wymagania na poszczególne stopnie szkolne KLASA I Umiejętności ucznia w zakresie słuchania, mówienia, pisania, czytania i odbioru
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA JĘZYK POLSKI
KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK POLSKI Kryteria ocen z języka polskiego dla uczniów kl.i-iii gimnazjum z orzeczeniem o upośledzeniu w stopniu Lekkim Kryteria ocen z języka polskiego w klasie I gimnazjum Kryteria
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENY ROCZNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KL.V KRYTERIA OCENY ROCZNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V OCENĘ CELUJĄCĄ Otrzymuje uczeń, który opanował pełny zakres wiadomości i umiejętności określony programem nauczania
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla ucznia klasy siódmej SP z orzeczeniem PPP
Wymagania edukacyjne dla ucznia klasy siódmej SP z orzeczeniem PPP 3445.208.2017 KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Ocena dopuszczająca: Ocena dostateczna: Ocena dobra: Ocena bardzo dobra: klasyfikuje
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne oceny w klasie 5 Teraz polski!
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny w klasie 5 Teraz polski! OCENA CELUJĄCA KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Uczeń opanował wiadomości i umiejętności przewidziane na ocenę bardzo dobrą a ponadto:
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy czwartej
Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi nr 162 im. Władysława Szafera Rok szkolny 2018/ 2019 Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy czwartej (podręcznik: Brainy ) 1 Wymagania edukacyjne
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie w normie intelektualnej OCENA NIEDOSTATECZNA Otrzymuje ją
Bardziej szczegółowoKryteria ocen z języka niemieckiego dla klasy VI
Ocena celująca Kryteria ocen z języka niemieckiego dla klasy VI Ocenę tę otrzymuje uczeń: którego wiedza znacznie wykracza poza obowiązujący program nauczania. Samodzielnie rozwija własne uzdolnienia i
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania przez ucznia śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych. z przedmiotu etyka
Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania przez ucznia śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z przedmiotu etyka Klasa 5, rok szkolny 2017/2018 dr Grzegorz Rostkowski Odniesienia do podstawy
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA NIEMIECKIEGO Rok szkolny 2018 / 2019
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA NIEMIECKIEGO Rok szkolny 2018 / 2019 Opracowany w oparciu o Wewnętrzne Zasady Oceniania Szkoły Podstawowej w Ratowicach Anna Bala zswilhelm Przedmiotowy
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie VI Szkoły Podstawowej nr 1 im. Jana Pawła II w Czerwionce - Leszczynach
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie VI Szkoły Podstawowej nr 1 im. Jana Pawła II w Czerwionce - Leszczynach 1 I. Ocena celująca Ocenę celującą otrzymuje uczeń, którego wiedza znacznie wykracza
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka polskiego dla klasy V. Szkoła Podstawowa nr 3 w Ozimku Wiesława Sękowska
Szkoła Podstawowa nr 3 w Ozimku Wiesława Sękowska Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego dla klasy V 1.Przedmiotem oceny z języka polskiego są: - opanowane wiadomości przewidziane w programie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy IV opracowane na podstawie programu Jutro pójdę w świat
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy IV opracowane na podstawie programu Jutro pójdę w świat dopuszczająca dostateczna I Kształcenie kulturowo - literackie Formy wypowiedzi Kształcenie językowe
Bardziej szczegółowo3a, grupa angielska wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego w roku szkolnym 2016/17
3a, grupa angielska wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego w roku szkolnym 2016/17 Alles klar 2b, zakres podstawowy wymagania szczegółowe Ocena Dopuszczająca Kapitel 7: Podać kilka nazw
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK KASZUBSKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK KASZUBSKI KLASY I VI I. Ocenianie osiągnięć uczniów w zakresie języka kaszubskiego ma na celu : - zmierzenie wyników pracy ucznia, - ujawnienie jego osiągnięć i braków,
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka francuskiego dla kl. I
Wymagania edukacyjne z języka francuskiego dla kl. I Ocena dopuszczająca uczeń umie się przedstawić, przywitać, pożegnać, zapytać o godzinę, o drogę, potrafi wymienić kilka nazw produktów żywnościowych,
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania osiągnięć uczniów w zakresie przedmiotu języka rosyjskiego w klasie I szkoły
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów w zakresie przedmiotu języka rosyjskiego w klasie I szkoły średniej(tech.) WYMAGANIA NA OCENĘ DOPUSZCZAJĄCĄ W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: - wyróżnia dźwięki
Bardziej szczegółowoJęzyk polski wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne
Język polski wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne CELUJĄCY Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który w zakresie swych kompetencji polonistycznych spełnia wszystkie wymagania jak na ocenę bardzo
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne. niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen semestralnych. ( I semestr)
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen semestralnych ( I semestr) Na ocenę dopuszczającą uczeń: słucha z uwagą i zrozumieniem rozpoznaje uczucia mówiącego, np. radość, smutek opowiada
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY V SZKOŁY PODSTAWOWEJ. Obowiązujący program nauczania : Jutro pójdę w świat, WSiP
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY V SZKOŁY PODSTAWOWEJ Nauczyciel: mgr Agnieszka Węgrzynowicz Obowiązujący program nauczania : Jutro pójdę w świat, WSiP Przedmiotem oceny z języka polskiego
Bardziej szczegółowoCzytać, myśleć, uczestniczyć. Program nauczania ogólnego języka polskiego w klasach IV VI szkoły podstawowej.
KLASA VI Czytać, myśleć, uczestniczyć. Program nauczania ogólnego języka polskiego w klasach IV VI szkoły podstawowej. Ocena celująca - Opanował umiejętności zapisane w podstawie programowej. - Samodzielnie
Bardziej szczegółowoOtrzymuje ją uczeń, który nie spełnia wymagań kryterialnych na oceną dopuszczającą.
Wymagania edukacyjne z języka polskiego- rok szkolny 2018/2019. Program nauczania j. polskiego Czytać, myśleć, uczestniczyć, autorka Marlena Derlukiewicz, realizowany przy pomocy podręcznika Słowa na start
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z KRYTERIAMI OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z KRYTERIAMI OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: (ocena: (ocena: dobry) (ocena: dopuszczający)
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej Św. Jana Kantego I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych Ocenianie
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY V
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY V OPRACOWANY NA PODSTAWIE: 1. Rozporządzenia MENiS z dnia 26. 02. 2002 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VII
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VII I. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA 1. Obszary podlegające ocenianiu: sprawdziany, zadania klasowe, dyktanda, kartkówki,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KL. II. Kształcenie literacko kulturowe
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KL. II Kształcenie literacko kulturowe Ocena celująca Otrzymuje ją uczeń, którego wiedza i umiejętności znacznie wykraczają poza obowiązujący program nauczania - twórczo
Bardziej szczegółowoKartoteka testu Oblicza miłości
Kartoteka testu Oblicza miłości Nr zad.. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń I/ odczytuje teksty kultury na poziomie dosłownym. dostrzega w odczytywanych tekstach
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Klasa III. (ocena: dostateczny)
1 SPRAWNOŚCI KRYTERIA OCENIANIA Klasa III WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry) UCZEŃ SŁUCHANIE MÓWIENIE
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM. (ocena: dostateczny)
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry)
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III. (ocena: dostateczny) UCZEŃ
1 KRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry) UCZEŃ SŁUCHANIE
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KL.
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KL.VII Stopień celujący operuje wiedzą obejmującą cały program nauczania
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne. niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen semestralnych. ( I semestr)
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen semestralnych ( I semestr) Na ocenę dopuszczającą uczeń: słucha z uwagą i zrozumieniem odróżnia komunikaty werbalne od niewerbalnych udziela
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Język angielski Poziom podstawowy Klasa pierwsza Podręcznik: Matura Focus 2 Kryteria oceniania
Bardziej szczegółowoOCENĘ DOBRĄ OCENĘ DOSTATECZNĄ
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla kl. III niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen klasyfikacyjnych śródrocznych (w wymaganiach rocznych mieszczą się wymagania śródroczne) OCENĘ CELUJĄCĄ otrzymuje
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY SZÓSTEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
Szkoła Podstawowa nr 3 im. Jana Pawła II w Nowym Targu WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY SZÓSTEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 Ocena Na ocenę celującą na ocenę bardzo dobrą
Bardziej szczegółowoJĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA KLASA IV (ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych) OCENA
Bardziej szczegółowoI Kryteria osiągnięć na poszczególne oceny szkolne (wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową).
Wymagania edukacyjne język polski I Kryteria osiągnięć na poszczególne oceny szkolne (wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową). Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń niespełniający kryteriów
Bardziej szczegółowoOCENIANIE - JĘZYK POLSKI GIMNAZJUM Opracowała Dorota Matusiak
OCENIANIE - JĘZYK POLSKI GIMNAZJUM Opracowała Dorota Matusiak Ocenie podlegają następujące elementy pracy ucznia: - ustne w czasie lekcji, - prezentacje przygotowane w domu, - notatki tworzone na podstawie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie V
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie V WYMAGANIA NA OCENĘ CELUJĄCĄ Jak na ocenę bardzo dobrą oraz: -uczeń bierze udział i osiąga sukcesy w konkursach szkolnych i międzyszkolnych, -posiada rozszerzone
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania z języka polskiego dla programu Słowa na czasie
Kryteria oceniania z języka polskiego dla programu Słowa na czasie Klasa I Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: twórczo oraz samodzielnie rozwija własne uzdolnienia i zamiłowania; proponuje rozwiązania
Bardziej szczegółowoJĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA VI
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA VI PODSTAWOWE Jak w klasie V oraz: CZYTANIE PISANIE 1. Czyta głośno, wyraźnie, płynnie teksty o różnym zabarwieniu uczuciowym, z uwzględnieniem znaków przestankowych,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VI OKNO NA ŚWIAT
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VI OKNO NA ŚWIAT Przedmiotem oceny z języka polskiego są: - opanowanie wiadomości przewidziane w programie nauczania, - ocena umiejętności, postawa,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA NA OCENĘ SZKOLNĄ DLA KLASY V język polski
WYMAGANIA NA OENĘ SZKOLNĄ LA KLASY V język polski OSZAR OENIANIA Kategoria WYMAGANIA celu OENA KOMUNIKAJA LITERAKA UZEŃ: 1. zna układ podręczników A. sprawnie korzysta ze spisu treści. czyta głośno, poprawnie.
Bardziej szczegółowoKLASA I OCENĘ CELUJĄCĄ: otrzymuje uczeń, którego wiedza i umiejętności znacznie wykraczają poza obowiązujący program nauczania.
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka polskiego na III etapie edukacyjnym KLASA I OCENĘ CELUJĄCĄ: otrzymuje uczeń, którego wiedza i umiejętności znacznie wykraczają poza obowiązujący program
Bardziej szczegółowoKartoteka testu W kręgu muzyki GH-A1(A4)
Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A(A) Nr zad....... 7. 8. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń przenośnym. wyszukuje informacje zawarte
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V. Kryteria ocen
KRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V Kryteria ocen Ocenę celującą - otrzymuje uczeń, który samodzielnie rozwija zainteresowania, a jego wiedza znacznie przekracza poza obowiązujący
Bardziej szczegółowoJĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA KLASA V
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA KLASA V (ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych) OCENA
Bardziej szczegółowoKONIECZNE (ocena: dopuszczający) ROZSZERZAJĄCE (ocena: dobry)
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka polskiego w klasie III w roku szkolnym 2017/2018 SPRAWNOŚCI SŁUCHANIE MÓWIENIE KONIECZNE (ocena: dopuszczający)
Bardziej szczegółowoJĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III POZIOM PODSTAWOWY
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EUKAYJNE W KLASIE III POZIOM POSTAWOWY Niżej przedstawione kryteria ocen należy rozumieć koniunktywnie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który spełnia : 1. Odczytuje zawarte w
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENY ROCZNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE IV
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KL.IV KRYTERIA OCENY ROCZNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE IV OCENĘ CELUJĄCĄ programem nauczania dla klasy IV i poza tym: twórczo i samodzielnie rozwija własne uzdolnienia
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla uczniów klas VII szkoły podstawowej opracowane na podstawie podręcznika do nauki języka niemieckiego Meine Deutschtour
Wymagania edukacyjne dla uczniów klas VII szkoły podstawowej opracowane na podstawie podręcznika do nauki języka niemieckiego Meine Deutschtour W roku szkolnym 2017/2018 uczniowie zapoznani będą podczas
Bardziej szczegółowoz języka niemieckiego (IV-VIII)
Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego (IV-VIII) mgr Beata Modzelewska Sprawności językowe podlegające ocenie w klasach 4-8: mówienie, czytanie, rozumienie tekstu czytanego, rozumienie ze
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne oceny śródroczne z języka polskiego dla klasy VI
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny śródroczne z języka polskiego dla klasy VI OCENĘ CELUJĄCĄ otrzymuje uczeń, który: - twórczo oraz samodzielnie rozwija własne uzdolnienia i zainteresowania, -
Bardziej szczegółowoWymogi edukacyjne na poszczególne oceny z języka hiszpańskiego w klasie 7A, 7B- w klasach dwujęzycznych z językiem hiszpańskim
Wymogi edukacyjne na poszczególne oceny z języka hiszpańskiego w klasie 7A, 7B- w klasach dwujęzycznych z językiem hiszpańskim Wymogi edukacyjne na poszczególne oceny: Zakres treści, podlegających ocenie:
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA V. I. Kształcenie literackie i kulturowe
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA V WYMAGANIA I. Kształcenie literackie i kulturowe 1. Czytanie utworów literackich. identyfikuje wypowiedź jako tekst literacki, informacyjny, publicystyczny
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA POLSKIEGO W GIMNAZJUM NR 2 W WAŁCZU
ZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA POLSKIEGO W GIMNAZJUM NR 2 W WAŁCZU Na lekcjach języka polskiego uczniowie oceniani będą w następujących obszarach samodzielne redagowanie dłuższych prac pisemnych w
Bardziej szczegółowoKartoteka testu Moda ma swoją historię
Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Czytanie i odbiór tek- Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie
Bardziej szczegółowowymagań bądź przeniesieniu treści na drugi okres uczniowie i rodzice będą informowani na bieżąco.)
Ucznia obowiązuje znajomość zagadnień i pojęć z I i II etapu edukacyjnego. Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny Opisać świat klasa 1 KRYTERIA SZCZEGÓŁOWE Ocena śródroczna (Zakres wymagań może ulec
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO Ocena niedostateczna (1) nie zdobył podstawowych wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej; nie interesuje się przebiegiem zajęć; nie uczestniczy
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W ROKU 2016/2017 W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 5 W NOWEJ SOLI KLASY IV - VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W ROKU 2016/2017 W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 5 W NOWEJ SOLI KLASY IV - VI Przedmiotowy System Oceniania z Języka Angielskiego jest zgodny z Wewnątrzszkolnym
Bardziej szczegółowo