Analiza i opracowanie wyników badao na grupie ekspertów (częśd 1)

Transkrypt

1 Analiza i opracowanie wyników badao na grupie ekspertów (częśd 1) wypełnianych przez ekspertów na pierwszym spotkaniu panelowym realizowanym w ramach projektu pn. PIT Mobilne studia podyplomowe we współpracy z przemysłem Kinga Korniejenko Elżbieta Pytlak edumobile.pk.edu.pl

2 Spis treści 1. Informacje ogólne Grupa badana Propozycje kryteriów głównych i subkryteriów Propozycje kryteriów podstawowych (głównych) Propozycje subkryteriów w poszczególnych grupach Czynniki nieuwzględnione w ankiecie a mogące mied wpływ na jakośd studiów podyplomowych Możliwości wprowadzenia elementów innowacyjnych Rezultaty badania ankietowego... 15

3 1. Informacje ogólne Projekt innowacyjny transferu, pt: PIT Mobilne studia podyplomowe we współpracy z przemysłem (POKL /11) finansowany jest w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Priorytet IV Szkolnictwo wyższe i nauka, Działania 4.1 Wzmocnienie i rozwój potencjału dydaktycznego uczelni oraz zwiększenie liczby absolwentów kierunków o kluczowym znaczeniu dla gospodarki opartej na wiedzy. Głównym celem projektu jest: Stworzenie innowacyjnego modelu studiów podyplomowych o profilu technicznym w roku 2013 oraz przetestowanie go na 45 uczestnikach 2 kierunków studiów podyplomowych uruchomionych na Wydziale Mechanicznym Politechniki Krakowskiej w latach Celem spotkao panelowych z ekspertami jest opracowanie innowacyjnego modelu studiów podyplomowych o profilu technicznym we współpracy z przemysłem w roku Badanie zostało przeprowadzone na spotkaniu w dniu r. Dane zbierane były za pomocą ankiety z zastosowaniem pytao zamkniętych, półotwartych (możliwośd uzupełnienia pól przez dodatkowe uwagi ekspertek/ów) oraz otwartych. Formularz ankiety stanowi załącznik do materiałów na spotkanie panelowe nr 1. Celem badania było zebranie materiałów umożliwiających utworzenie kwestionariusza do badania ankietowego metodą AHP dotyczącego stworzenia innowacyjnego modelu studiów podyplomowych o profilu technicznym. 2. Grupa badana W ankiecie przeprowadzonej w ramach pierwszego spotkania panelowego wzięło udział 21 ekspertów. Większośd osób w grupie eksperckiej reprezentowała szkoły wyższe lub jednostki naukowe (16 z 21 osób). Osoby reprezentujące biznes (w tym głownie przedsiębiorstwa przemysłowe) to 5 osób. W dwóch w/w grupach znalazły się również 2 osoby reprezentujące jednocześnie jednostki biznesowe oraz uczelnie (osoby zatrudnione na dwóch etatach lub właściciele przedsiębiorstw). W grupie eksperckiej znalazł się również jeden przedstawiciel studentów/absolwentów/doktorantów (przy czym absolwencie rozumiani byli jako osoby do 6 miesięcy po zakooczeniu kształcenia, oraz jedna osoba zatrudniona w administracji. Struktura ekspertów ze względu na miejsce zatrudnienia została zaprezentowana na wykresie 1:

4 Liczba osób PIT Mobilne studia podyplomowe we współpracy z przemysłem (POKL /11-00) Eksperci według reprezentowanych grup zawodowych przedstawiciel SW / jednostki naukowej przedstawiciel studentów/ absolwentów/ doktorantów przedstawiciel administracji przedstawiciel biznesu i/lub IOB Wykres 1. Eksperci z podziałem na miejsce zatrudnienia reprezentowane przez nich Wśród ekspertów wypełniających ankietę na spotkaniu pierwszym przeważali mężczyźni (19 z 21 osób). Przewaga mężczyzna w grupie jest związana ze strukturą zatrudnienia w ośrodkach związanych z planowaną tematyką studiów w ramach niemniejszego projektu. Zarówno w spawalnictwie, jak i w hydraulice i pneumatyce kobiety stanowią niewielki odsetek pracowników, podobnie struktura ta przedstawia się wśród kadry naukowej zajmującej się w/w tematyką na uczelniach wyższych. Struktura ekspertów ze względu na wiek była zróżnicowana (wykres 2). Reprezentowane były wszystkie założone przedziały wiekowe. Grupa ekspercka to przede wszystkim osoby aktywne zawodowo. Ze względu na charakter grupy badanej (przedstawiciele szkół wyższych lub jednostek naukowych) znalazły się w niej osoby 66+. Byli to przedstawiciele uczelni wyższych, którzy pomimo osiągnięcia wieku emerytalnego nadal czynnie uczestniczyli w procesie kształcenia studentek/ów.

5 Liczba osób Liczba osób PIT Mobilne studia podyplomowe we współpracy z przemysłem (POKL /11-00) Struktura wiekowa akspertów Przedziały wiekowe Wykres 2. Struktura wiekowa ekspertów Również struktura grupy ekspertów ze względu na wyksztalcenie (tytuł/stopieo naukowy) była zróżnicowana (wykres 3). Największa ilośd osób posiadała wykształcenie wyższe II lub stopieo naukowy doktora. Taka struktura była związana ze znaczną ilością osób zatrudnionych w szkołach wyższych lub jednostkach naukowych. Wykształcenie/ stopieo / tytuł naukowy średnie I stopieo mgr doktor dr hab. profesor nadzwyczajny profesor zwyczajny Wykres 3. Zróżnicowanie ekspertów ze względu na wykształcenie (uzyskane stopnie i tytuły)

6 Około połowy z grupy eksperckiej podejmowało kształcenie na studiach podyplomowych (10 z 21 osób). Tematami kształcenia podejmowanymi przez ekspertów były: asystent jakości; zarządzanie projektami UE; międzynarodowy system zarządzania jakością w zakładach przemysłowych; zarządzanie jakością; szkoła biznesu PK (3 osoby); napęd i sterowanie hydrauliczne maszyn; komunikacja społeczna; systemy zapewnienia jakości. Zaskakująco niewielka liczba osób spośród grupy ekspertów miała do czynienia z kształceniem na studiach podyplomowych jako kadra prowadząca zajęcia dydaktyczne (4 z 21 osób). Wśród zajęd, które prowadzili eksperci zostały podane przez nich następujące przedmioty: metalurgia spawania; spawanie materiałów konstrukcyjnych; ochrona środowiska; prawo ekologiczne; konflikty społeczne; gospodarka odpadami; prawo w zakresie gospodarki odpadami; napęd i sterowanie hydrauliczne; sterowanie ciągłe - układy jednowymiarowe; projektowanie układów hydraulicznych; metodologia projektowania; napędy i sterowanie hydrauliczne: budowa elementów i układów ; zasady projektowania układów hydraulicznych; diagnostyka układów hydraulicznych. Podobnie sytuacja kształtowała się, jeśli weźmiemy pod uwagę pełnienie funkcji kierownika studiów podyplomowych (tylko 1 osoba z grupy ekspertów pełniła tę funkcję na kierunku Zasady doboru stali na konstrukcje spawane ). Analiza grupy docelowej i dopasowania jej do celów i tematyki projektu pozwala na sformułowanie dwóch zaleceo: 1. Zwiększenie liczy kobiet wśród ekspertów; 2. Zwiększenie liczby osób, które prowadziły zajęcia dydaktyczne w ramach studiów podyplomowych oraz kierowały kierunkiem tego rodzaju studiów.

7 3. Propozycje kryteriów głównych i subkryteriów 3.1. Propozycje kryteriów podstawowych (głównych) Pytanie dotyczące wyboru kryteriów głównych pozwalało na wybór z listy gotowych kryteriów, jak i dopisanie przez eksperta własnych. Umożliwiło ono wybór jednego lub kilku kryteriów, które zdaniem eksperta były ważne dla modelu. Zaproponowanymi kryteriami na liście były: teoria; praktyka; zaplecze dydaktyczne; rozwój umiejętności interpersonalnych; nabycie umiejętności specjalistycznych; jakośd kadry. Dodatkowo eksperci mogli zaproponowad własne kryteria, które zostały wzięte pod uwagę przy konstruowaniu modelu. Propozycjami pojawiającymi się w ankietach były: poziom wiedzy słuchaczy studium (2 osoby); sposób rekrutacji; symulacje komputerowe; szkolenia podstawowe prowadzone na stanowiskach dające możliwośd zrozumienia zasad działania podstawowych elementów; szkolenia z elektrohydrauliki i hydrauliki proporc.; szkolenia zaawansowane z analizą poprawności pracy układu; zaplecze multimedialne (pomoce naukowe); dostęp dla osób niepełnosprawnych; rozwój umiejętności niezbędnych w przyszłej pracy zawodowej; możliwośd zapoznania się z elementami i układami hydraulicznymi i pneumatycznymi oraz sterowaniem elektronicznym w/w; przeprowadzenie badao charakterystyk wybranych elementów przez każdego studenta; analiza diagnostyczna typowych uszkodzeo lub niesprawności układów hydraulicznych i pneumatycznych. Wszystkie kryteria główne, zarówno zaproponowane na liście, jak i wypisane w ankietach przez ekspertów zostały zestawione wraz z ilością odpowiedzi na wykresie 4. Do ankiety wybierano najczęściej pojawiające się kryteria, ze szczególnym uwzględnieniem propozycji ekspertów. Liczbę kryteriów ograniczono do 7 ze względu na możliwośd dokonywania porównao i zmniejszenie ich ilości (problematyka ta została opisana w materiałach dla ekspertów na spotkanie pierwsze). Propozycje które miały charakter zbyt szczegółowy na kryterium główne starano się włączyd do kryteriów szczegółowych w modelu.

8 Kryteria głowne (wybór z listy oraz propozycje ekspertów) analiza diagnostyczna typowych uszkodzeo lub niesprawności układów hydraulicznych i pneumatycznych przeprowadzenie badao charakterystyk wybranych elementów przez każdego studenta możliwośd zapoznania się z elementami i układami hydraulicznymi i pneumatycznymi oraz sterowaniem rozwój umiejętności niezbędnych w przyszłej pracy zawodowej dostęp dla osób niepełnosprawnych zaplecze multimedialne (pomoce naukowe) szkolenia zaawansowane z analizą poprawności pracy układu szkolenia z elektrohydrauliki i hydrauliki proporc. szkolenia podstawowe prowadzone na stanowiskach dające możliwośd zrozumienia zasad działania podstawowych symulacje komputerowe sposób rekrutacji poziom wiedzy słuchaczy studium jakośd kadry nabycie/ rozwój umiejętności specjalistycznych nabycie/ rozwój umiejętności interpersonalnych zaplecze dydaktyczne praktyka teoria Ilośd wskazao dla danego kryterium Wykres 4. Zestawienie kryteriów głównych (propozycje ekspertów oraz wybór z listy ujętych w ankiecie) wraz z liczbą odpowiedzi

9 3.2. Propozycje subkryteriów w poszczególnych grupach Pytanie dotyczące wyboru subkryteriów pozwalało na wybór z listy gotowych kryteriów, jak i dopisanie przez eksperta własnych. Umożliwiło ono wybór jednego lub kilku kryteriów, które zdaniem eksperta były ważne dla modelu. Zaproponowano kryteria w następującym schemacie: A) Teoria prezentacja najnowszych wyników prac naukowych; przedstawienie solidnych podstaw; materiały do powtórki materiału/ skrypty dydaktyczne; materiały w formie elektronicznej; teoria pokazująca różne perspektywy widzenia problemów; wiedza umożliwiająca wykonywanie podstawowych zadao w zakładzie pracy. B) Praktyka laboratoria; praktyki; wizyty studyjne we wiodących ośrodkach; staż w przemyśle; programy symulacyjne. C) Jakośd kadry stały rozwój profesjonalny kadry wiedza naukowa; prowadzenie zajęd przez praktyków doświadczenie praktyczne; wysoki poziom merytoryczny; kontakty w środowiskach międzynarodowych; przystępny sposób przedstawienia zagadnieo. D) Rozwój umiejętności interpersonalnych zwiększenie kreatywności; rozwój umiejętności pracy w grupie; rozwój umiejętności negocjacyjnych; samodzielnośd. E) Zaplecze techniczne wysoka jakośd (niezawodnośd) zaplecza dydaktycznego; dywersyfikacja zaplecza (możliwośd zapoznania się z różnego rodzaju sprzętem); korzystanie z technologii informacyjnej jako wsparcia procesu dydaktycznego; dostęp do najnowszej literatury naukowej. F) Umiejętności specjalistyczne umiejętności zapewniające sprawne działanie zawodowe; nabycie specjalistycznych uprawnieo; podnoszenie kwalifikacji zawodowych; wykształcenie nowych umiejętności pozwalających skutecznie poruszad się w nowej dziedzinie.

10 G) Jakośd obsługi administracyjnej terminowośd dostarczania informacji, szybkośd przepływu; rzetelnośd informacji; empatia w kontaktach z uczestnikami; kompetencje i uprzejmośd (indywidualne podejście do słuchaczki/cza); możliwośd obsługi zdalnej. H) Inne czas trwania (duża liczba godzin); prestiż; współpraca z krajowymi i zagranicznymi instytucjami naukowo badawczymi oraz edukacyjnymi. Dodatkowo przez ekspertów zostały zaproponowane nowe subkryteria, które nie były uwzględnione w kwestionariuszu. Zestawienie odpowiedzi ekspertów z podziałem na kategorie, do których zostały przypisane poszczególne subkryteria zostało przedstawione w tabeli 1. Subkryteria, które są propozycjami ekspertów zostały oznaczone kursywą. Przy każdym z subkryteriów podano liczbę odpowiedzi ekspertów (zaznaczeń danej odpowiedzi). Przy wyborze do modelu brano pod uwagę wszystkie subryteria, zarówno zaproponowane na liście, jak i wypisane w ankietach przez ekspertów. Do kwestionariusza AHP wybrano najczęściej pojawiające się kryteria, ze szczególnym uwzględnieniem propozycji ekspertów. Liczbę subkryteriów w każdym z wcześniej określonych kryteriów głównych ograniczono maksymalnie do 9 ze względu na możliwośd dokonywania porównao i zmniejszenie ich ilości (problematyka ta została opisana w materiałach dla ekspertów na spotkanie pierwsze).

11 teoria Tabela 1. Zaproponowane subkryteria do modelu praktyka przedstawienie solidnych podstaw 20 laboratoria 21 materiały do powtórki zagadnieo/ skrypty dydaktyczne 12 materiały w formie elektronicznej 16 wizyty studyjne we wiodących ośrodkach 16 projekty obliczeniowe 1 wiedza umożliwiająca wykonanie zadao postawionych w zakładzie pracy 16 praktyki 11 e-learning 1 powiązanie wiedzy teoretycznej i praktycznej 1 programy symulacyjne 13 staż w przemyśle 9 zaplecze dydaktyczne/ techniczne PIT Mobilne studia podyplomowe we współpracy z przemysłem (POKL /11-00) wysoka jakośd (niezawodnośd) zaplecza dydaktycznego 14 rozwój umiejętności interpersonalnych zwiększenie kreatywności 10 korzystanie z technologii informatycznych jako wsparcia procesu dydaktycznego 17 samodzielnośd 14 dostęp do najnowszej literatury naukowej 8 samodyscyplina 1 dywersyfikacja zaplecza 17 pomoce dydaktyczne 1 szeroki zakres poznawanych rozwiązao z dziedziny studiów 1 rozwój umiejętności pracy w grupie 8 rozwój umiejętności negocjacyjnych 2 rozwój umiejętności specjalistycznych umiejętności zapewniające sprawne działanie zawodowe 17 nabycie specjalistycznych uprawnieo 14 podnoszenie kwalifikacji zawodowych 17 wykształcenie nowych umiejętności pozwalających skutecznie poruszad się w nowej dziedzinie 10 praktyczne opanowanie umiejętności 1 jakośd kadry prowadzenie zajęd przez praktyków - doświadczenie praktyczne 19 wysoki poziom merytoryczny 16 przystępny sposób przedstawienia zagadnieo 18 stały rozwój profesjonalny kadry - wiedza naukowa 5 kontakty w środowiskach międzynarodow ych 5 kontakt z przemysłem 1 jakośd obsługi administracyjnej inne e-learning terminowośd dostarczania informacji, jakośd przepływu 13 prestiż 8 współpraca z krajowymi i zagranicznymi instytucjami rzetelnośd informacji 18 badawczymi i edukacyjnymi 8 kompetencje i uprzejmośd (indywidualne podejście do słuchacza/czki) 15 czas trwania 6 możliwośd obsługi zdalnej 13 empatia w kontaktach z uczestnikami 4 merytorycznośd prowadzenia zajęd 1 czas trwania dostosowany do potrzeb 1 zakres merytoryczny dostosowany do potrzeb 1 dostęp do materiałów interaktywnych 1 testy sprawdzające wiedzę 1 poziom wiedzy słuchaczy studium/ rekrutacja kierunek studiów zgodny z profilem studiów podyplomowych 2 doświadczenie zawodowe słuchaczy 1 poziom przygotowania słuchaczy 1 zatrudnienie w branży 1 poziom studiów (mgr) 1 egzaminy wstępne 1

12 prezentacja najnowszych wyników prac naukowych 4 teoria pokazująca różne perspektywy widzenia problemów 8 wiedza pokazująca perspektywy rozwoju dziedziny 1 programy symulacyjne 1 programy do MES 1 prezentacja wiodących firm z branży oraz ich oferty 1 samodzielne projekty we współpracy z wybraną firmą 1 korzystanie z programów komputerowy ch i innych narzędzi stosowanych w zakładach pracy 1 możliwośd praktyk zagranicznych 1 laboratoria wyposażone w aktualne aparaty stosowane w przemyśle 1 kultura osobista 1 wielkośd grupy 1 możliwośd samodzielnego (mobilnego) składania elementów układów 1 prowadzenie zajęd we współpracy z przedstawiciela mi przemysłu 1 dostosowanie szkoleo do potrzeb komunikatywno śd wykładowcy 1 studentów 1 certyfikat 1 prowadzenie wykłady szkoleo z prowadzone możliwością przez samodzielnego międzynarodow sprawdzenia e autorytety z własnych danej dziedziny 1 rozwiązao 1 kompetencje na różnych poziomach wiedzy teoretycznej i praktycznej 1 indywidualne podejście do uczestników poprzez podział na grupy ze względu na doświadczenie i potrzebę zdobycia nowej wiedzy i umiejętności 1

13 3.3. Czynniki nieuwzględnione w ankiecie a mogące mied wpływ na jakośd studiów podyplomowych Dodatkowo w ankiecie zostało zadane pytanie otwarte dotyczące innych czynników, które zdaniem ekspertów mogą wpływad na jakośd studiów podyplomowych. Zostały wyszczególnione następujące czynniki: ankiety ewaluacyjne; stosunek teoria/praktyka; kształcenie w oparciu o przypadki z przemysłu; wizyty w specjalistycznych laboratoriach w celu zapoznania się i przedstawienia najnowszych urządzeo i maszyn w danej dziedzinie; wizyty w czołowych przedsiębiorstwach i omawianie problemów jakie spotykane są w tych zakładach; omówienie teorii od podstaw zawsze poparte przykładami z przemysłu; egzaminowanie drogą elektroniczną; eliminowanie ściągania; przygotowanie i zaangażowanie słuchaczy; czas pracy własnej w proporcji do czasu wykładów; dobrze dobrane terminy zjazdów; nacisk na praktykę; wyjazdy powiązane z tematyką studiów - nowe technologie; dobór kandydatów - rekrutacja (kierunkowe wykształcenie i praktyka w branży); planowanie zajęd dydaktycznych - zbyt duża liczba zajęd jednego dnia wpływa niekorzystnie na stopieo przyswojenia wiedzy; ilośd zajęd praktycznych; nabycie umiejętności praktycznego rozwiązywania problemów z zakresu specjalności studiów podyplomowych; uwzględnienie rozwoju dziedziny (nowe wyroby, nowe rozwiązania); zróżnicowanie ze względu na grupy docelowe (projektanci, konstruktorzy, eksploatatorzy); laboratoria/ zaplecze dydaktyczne wyposażone w najnowszą aparaturę i technologie stosowane w przemyśle; samodzielna praca doboru elementów i konfiguracji układów; analiza uszkodzeo elementów w celu określenia przyczyn awarii lub niewłaściwej konfiguracji, budowy układu, doboru elementów; fizyczny montaż instalacji hydraulicznej / przystosowanie instalacji do odbioru; jakośd materiałów dydaktycznych; wysoka jakośd prowadzonych wykładów poparta praktycznymi przykładami; dostęp do sal multimedialnych; niewielkie grupy studentów; uzyskanie prestiżowego certyfikatu ukooczenia studiów i/lub dyplomu ułatwiających zdobycie pracy; umożliwienie prowadzenia części wykładów w postaci zdalnej (telekonferencje); międzynarodowe egzaminy podnoszące prestiż studiów; możliwości uzyskania dodatkowej wiedzy dzięki aplikacjom mobilnym np. nauka poza symulacją układów hydraulicznych sterowania PLC - dodatkowy materiał do nauki własnej; edumobile.pk.edu.pl

14 zastosowanie tabletów w 3 systemach operacyjnych (Android, ios, Windows 8); praktyka wzbogacona jakością kadry, zapleczem technicznym i sposobem przekazywania wiedzy; odpowiedni podział godzin praktycznych w stosunku do teoretycznych z naciskiem na praktykę; poprawnie skonstruowany program zajęd; proporcje wykładu i laboratorium ze zwróceniem uwagi na merytoryczne następstwo; właściwe wyjaśnienie w trakcie zajęd, w celu uzyskania dobrej przyswajalności wiedzy; zakooczenie studiów z możliwością uzyskania uprawnieo międzynarodowych (MCIS lub CETOP). Spośród wyszczególnionych odpowiedzi możliwe do zastosowania wprowadzono do kwestionariusza AHP. Częśd uwag ekspertów zostanie wykorzystania podczas przygotowania szczegółowych materiałów na zajęcia oraz prowadzenia kolejnych edycji studiów. 4. Możliwości wprowadzenia elementów innowacyjnych W ankiecie zostało zadane pytanie otwarte dotyczące możliwości wprowadzenia elementów innowacyjnych do studiów podyplomowych. Zaproponowanymi tematami przez ekspertów były: stosowanie rozwiązao mobilnych; platforma internetowa oparta na architekturze klient serwer; e-learning; kształcenie problemowe (rozwiązywanie zagadnieo z praktyki); dostęp on-line do wybranych baz wiedzy i programów symulacyjnych i obliczeniowych; konsultacje o charakterze uzupełniającym wykład, a nie tylko w celu poprawności zadanych prac do samodzielnego rozwiązania; technologie mobilne tablety; korzystanie z technologii mobilnych w celu przyswojenia wiedzy teoretycznej i jako wsparcie zajęd laboratoryjnych; prowadzenie zajęd laboratoryjnych w zakładach pracy; komputerowe symulacje pracy układów, komputerowa analiza usterek układów hydraulicznych w oparciu o obserwację efektów usterek; wprowadzenie elementów metodologii projektowania; wprowadzenie metod twórczego myślenia; wprowadzenie elementów marketingu, zarzadzania strategicznego, aby niedoszli twórcy zapoznali się z problemami wdrożenia; prowadzenie studiów wspólnie przez kilka jednostek - wykłady w innych jednostkach, współpraca z autorytetami z danej dziedziny; stosowanie innowacyjnych metod nauczania; praktyki w międzynarodowych przedsiębiorstwach pozwalające wykorzystad zdobytą wiedzę; dostęp do sprzętu/ technologii obecnie wykorzystywanych w przemyśle; zmniejszenie formalności (ułatwienie kontaktu z dziekanatem i wykładowcami, dostęp do materiałów dydaktycznych w postaci elektronicznej); edumobile.pk.edu.pl

15 filmy zawierające montaż elementów składowych układów hydraulicznych - materiały multimedialne; stworzenie programu do symulowania napraw układów hydraulicznych (czas, zasoby, pomiar wydajności pracy etc.); program do planowania remontów układów hydraulicznych; program do kalkulacji opłacalności wymiana contra remont; projektowanie i dobór elementów; program do doboru cieczy hydraulicznych i uszczelnieo oraz powierzchni roboczych w oparciu o warunki otoczenia i parametry pracy; mobilnośd, w tym wykorzystanie zdalne instalacji laboratoryjnych i obliczeniowych na udostępnionych stanowiskach przez serwery PK; właściwe wykorzystanie wizyt studyjnych w firmach tematycznie związanych z prowadzonymi studiami podyplomowymi. Ponadto zostały zaproponowane dwa tematy zajęd uznane za eksperta jako warte do włączenia do innowacyjnego programu studiów: metodyka identyfikacji awarii układów hydraulicznych; konfiguracja układu hydraulicznego - dobór i "wymiarowanie" elementów hydraulicznych (zajęcia praktyczne). Warto zauważyd, że duża częśd odpowiedzi i rozwiązao proponowanych przez ekspertów pokrywa się z działaniami już zaplanowanymi w projekcie dotyczącymi przede wszystkim: oparcia nauczania o technologie mobilne; wprowadzenia stanowisk / oprogramowania, które może byd obsługiwane zdalnie, zwiększenia liczby zajęd praktycznych, a w szczególności prowadzenie zajęd w oparciu o doświadczenia pochodzące z przemysłu (w tym laboratoria odbywające się w zakładach pracy). 5. Rezultaty badania ankietowego Na podstawie badania przeprowadzonego na spotkaniu pierwszym zostały wybrane kryteria i subkryteria które będą podlegały ocenie podczas drugiego spotkania panelowego przygotowana wersja modelu do ankiety 2. edumobile.pk.edu.pl

16 Tabela 2. Kryteria i subkryteria, które będą podlegad ocenie w kwestionariuszu na drugim spotkaniu panelowym Wiedza Przedstawienie solidnych podstaw, przekazanie wiedzy umożliwiającej wykonywanie podstawowych zadao Szeroki zakres omawianych zagadnieo z dziedziny studiów Wiedza pokazująca różne perspektywy widzenia problemów/ zagadnieo Powiązanie wiedzy teoretycznej z praktyczną np. ilustrowanie wykładu praktycznymi zagadnieniami Skrypty/ materiały dydaktyczne dla słuchaczy umożliwiające samodzielną powtórkę wiedzy Praktyka Duża ilośd zajęd praktycznych laboratoriów, dwiczeo Rozwiązywanie problemów przy użyciu programów symulacyjnych / obliczeniowych Organizacja praktyki w przemyśle Organizacja stażu w przemyśle (min. 3 miesiące) Zaplecze dydaktyczne / techniczne Wysoka jakośd (niezawodnośd) zaplecza dydaktycznego Korzystanie z technologii informatycznych jako wsparcia procesu dydaktycznego Nowoczesne zaplecze multimedialne Nowoczesny sprzęt laboratoryjny (maszyny/ urządzenia), adekwatny do występującego w przedsiębiorstwach Jakośd kadry szkoleniowej Prowadzenie zajęd przez praktyków (osoby z doświadczeniem w przedsiębiorstwach) Przystępny sposób przedstawiania zagadnieo Wysoki poziom merytoryczny zajęd, wiedza specjalistyczna Stały rozwój profesjonalny kadry naukowej Wykłady prowadzone przez międzynarodowe autorytety w danej dziedzinie, profesorów wizytujących edumobile.pk.edu.pl Rozwój umiejętności i uzyskanie dodatkowych uprawnieo Nabycie specjalistycznych uprawnieo Nabycie umiejętności zapewniających sprawne działanie, nacisk na praktyczne opanowanie umiejętności Podniesienie kwalifikacji zawodowych Zdobycie nowych umiejętności zawodowych pozwalających "poruszad się" w nowej dziedzinie Rozwój umiejętności samodzielnego działania i rozwiązywania problemów Organizacja studiów, w tym jakośd obsługi administracyjnej Czas trwania studiów dopasowany do potrzeb słuchaczy Indywidualne podejście - dopasowanie zakresu merytorycznego materiału dydaktycznego do uczestnika Małe grupy Terminowośd i rzetelnośd dostarczania informacji Możliwośd odbycia praktyk / stażu w Dywersyfikacja zaplecza ośrodkach laboratoryjnego - możliwośd Miła obsługa 5 zagranicznych pracy na różnego typu sprzęcie administracyjna 6 E-learning/ materiały Organizacja wizyt Możliwośd zajęd mobilnych Cechy interpersonalne Rozwój umiejętności Możliwośd zdalnej Poziom wiedzy rekrutowanych osób/ kryteria rekrutacji Egzaminy wstępne Kierunek studiów (I i/lub II stopnia) zgodny z profilem studiów podyplomowych Doświadczenie zawodowe słuchaczy / zatrudnienie w branży Motywacja słuchaczy do podjęcia studiów podyplomowych rozmowa kwalifikacyjne na studia podyplomowe Indywidualne podejście do słuchaczy - podział na grupy wg poziomu

17 8 9 7 szkoleniowe w formie elektronicznej Wiedza pokazująca perspektywy rozwoju dziedziny, prezentacja najnowszej wiedzy naukowej studyjnych w ośrodkach przemysłowych Realizacja projektów we współpracy z wybranym przedsiębiorstwem - rozwiązywanie problemów pojawiających się w praktyce gospodarczej (zajęcia na odległośd z wykorzystaniem oprogramowania komputerowego) Dostęp do najnowszej literatury naukowej/ norm/ czasopism branżowych/ baz danych Dostęp do najnowszego oprogramowania wykorzystywanego w branży Wyposażenie sal zajęciowych w adekwatne pomoce dydaktyczne (tablice, schematy, elementy obrazujące przedstawiane zagadnienia np. części/ przekroje maszyn) wykładowców np. komunikatywnośd, wysoka kultura osobista Zapewnienie pomocy wykwalifikowanego personelu technicznego uczestnikom podczas zajęd laboratoryjnych i zajęd mobilnych społecznych tj. umiejętnośd pracy zespołowej, asertywności, umiejętności negocjacyjne Rozwój umiejętności kierowniczych obsługi administracyjnej słuchacza Współpraca z innymi ośrodkami (krajowymi i zagranicznymi) w ramach realizowania studiów Organizacja studiów podyplomowych przez podmiot o wysokim prestiżu na rynku Zapewnienie możliwości uczestniczenia w studiach podyplomowych osobom niepełnosprawnym edumobile.pk.edu.pl