RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 2/17

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach do przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Danuta Mroszczyk, Zofia Dziedzic. Badaniem objęto 110 słuchaczy (ankieta i wywiad grupowy), 20 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 3/17

4 Obraz szkoły Cosinus to jedna z sieci szkół dla dorosłych w Polsce. Pierwsza szkoła Cosinus powstała w Łodzi w 1998 roku. Było to Prywatne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych. Od 2012 roku Cosinus działa w 44 miastach w Polsce, prowadząc licea dla dorosłych oraz szkoły policealne w trybie zaocznym i wieczorowym. Wszystkie szkoły posiadają uprawnienia szkół publicznych, co oznacza, że w szkołach Cosinus realizuje się programy nauczania zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Narodowej i przeprowadza się zewnętrzne egzaminy zawodowe i maturalne zgodnie z przepisami prawa obowiązującymi szkoły publiczne. W szkołach Cosinus można uzupełnić wykształcenie na trzech poziomach: ukończyć szkołę średnią, zdobyć zawód i tytuł technika w jednym z wielu zawodów, których nauczanie prowadzone jest w 46 miastach w Polsce. Absolwenci szkoły średniej mogą kontynuować naukę w Wyższej Szkole Cosinus, której celem jest kształcenie na najwyższym, europejskim poziomie, czemu służy stosowne zaplecze dydaktyczne oraz zatrudnianie wysoko wykwalifikowanej kadry. W Liceum Ogólnokształcącym dla Dorosłych o trzyletnim cyklu kształcenia, Dyrektor szkoły w porozumieniu z radą pedagogiczną wyznacza na początku etapu edukacyjnego dla danego semestru od dwóch do czterech przedmiotów, ujętych w podstawie programowej w zakresie rozszerzenia tworząc tym samym semestry z rozszerzonym programem nauczania. Cosinus organizuje kursy maturalne dla osób, które chcą przygotować się do egzaminu maturalnego z następujących przedmiotów: język polski, matematyka, język obcy nowożytny (angielski, rosyjski). Podejmowane w Szkole działania skutkują zwiększeniem liczby słuchaczy przystępujących do egzaminów semestralnych oraz egzaminu maturalnego i są ściśle związane z przygotowaniem słuchaczy do dalszego kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. W szkołach prowadzonych przez Cosinus zatrudnia się wysoko wykwalifikowaną kadrę pedagogiczną - zajęcia prowadzą egzaminatorzy maturalni wpisani do ewidencji egzaminatorów Okręgowych Komisji Egzaminacyjnych. Kursy maturalne w roku szkolnym 2012/2013 na poziomie podstawowym i rozszerzonym z języków obcych i przedmiotów ogólnokształcących, prowadzone są w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 14 w Krakowie, XXX Liceum Ogólnokształcące Osiedle Dywizjonu 303 blok 66, gdzie ma siedzibę Zaoczne Liceum Ogólnokształcące Cosinus w Krakowie. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 4/17

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 66 ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE Liceum ogólnokształcące Kraków Dywizjonu303 Kod pocztowy Urząd pocztowy KRAKÓW Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dorośli Uczniowie, wychow., słuchacze 391 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy brak specyfiki MAŁOPOLSKIE Kraków Kraków gmina miejska ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 5/17

6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) C Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Respektowane są normy społeczne Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 6/17

7 Wnioski 1. Procesy edukacyjne w Szkole są tak planowane, aby służyły rozwojowi słuchaczy. Nauczyciele stosują różne metody pracy, a w szczególności te, które są adekwatne i dostosowane do potrzeb słuchaczy uczących się w szkole dla dorosłych w systemie zaocznym. 2. Wszyscy pracownicy, nauczyciele i słuchacze tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się i dbają o właściwe - życzliwe relacje. 3. Słuchacze znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. W Szkole nauczyciele motywują słuchaczy do aktywnego uczenia się, oraz wspierają ich w trudnych sytuacjach i momentach wymagających pomocy lub, gdy takiego wsparcia od nich słuchacze oczekują. 4. Organizacja procesów edukacyjnych w Szkole w sposób widoczny umożliwia słuchaczom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie podczas zajęć. Nauczyciele umożliwiają słuchaczom wpływ na sposób organizowania, tematykę, atmosferę w klasie i przebieg procesu uczenia się. 5. Prowadzone w Szkole działania dydaktyczne sprzyjają rozwojowi słuchaczy i uatrakcyjnieniu realizacji podstawy programowej, jednak nie są to rozwiązania uznane w pedagogice za nowatorskie. 6. Osiągnięcia w poprzednim etapie kształcenia przyjmowanych do Szkoły słuchaczy są przedmiotem diagnozy. W oparciu o jej wyniki formułuje się wnioski będące podstawą podejmowania działań związanych z realizacją podstawy programowej. 7. Zachodzące w Szkole procesy edukacyjne są ściśle związane z zalecanymi sposobami i warunkami jej realizacji. Osiągnięcia słuchaczy podlegają monitorowaniu i analizie, a formułowane w oparciu o nie wnioski służą modyfikacji warsztatu pracy i indywidualizacji nauczania. 8. Podejmowane w Szkole działania skutkują zwiększeniem liczby słuchaczy przystępujących do egzaminów semestralnych i egzaminu maturalnego oraz są ściśle związane z przygotowaniem słuchaczy do dalszego kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 7/17

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: C Procesy edukacyjne w Szkole są tak planowane, aby służyły rozwojowi słuchaczy. Nauczyciele stosują różne metody pracy, a w szczególności te, które są adekwatne i dostosowane do potrzeb słuchaczy uczących się w szkole dla dorosłych w systemie zaocznym. Wszyscy pracownicy, nauczyciele i słuchacze tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się i dbają o właściwe - życzliwe relacje. Słuchacze znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. W Szkole nauczyciele motywują słuchaczy do aktywnego uczenia się, oraz wspierają słuchaczy w trudnych sytuacjach i momentach wymagających pomocy lub gdy takiego wsparcia od nich słuchacze oczekują. Działania prowadzone przez nauczycieli dotyczące informacji o postępach w nauce pomagają słuchaczom uczyć się dając im istotne wskazówki do dalszej pracy oraz planować ich indywidualny rozwój. Organizacja procesów edukacyjnych w Szkole w sposób widoczny umożliwia słuchaczom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie na lekcjach. Nauczyciele umożliwiają słuchaczom wpływ na sposób organizowania, tematykę, atmosferę w klasie i przebieg procesu uczenia się. Słuchacze uczą się od siebie nawzajem, dzięki działaniom, które prowadzą nauczyciele umożliwiając im pracę w parach, grupach czy prezentacjach. Prowadzone w Szkole działania sprzyjają rozwojowi słuchaczy i uatrakcyjnieniu realizacji podstawy programowej, jednak nie są to rozwiązania uznane w pedagogice za nowatorskie. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 8/17

9 Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne w Szkole są tak planowane, aby służyły rozwojowi słuchaczy. Nauczyciele stosują różne metody pracy, a w szczególności te, które są adekwatne i dostosowane do potrzeb słuchaczy uczących się w szkole dla dorosłych w systemie zaocznym. Na większości zajęć słuchacze współpracują ze sobą, a nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia i potrafią zainteresować uczących się. Sposób, w jaki nauczyciele uczą, powoduje, że słuchacze chcą się uczyć i są zainteresowani tematem lekcji. Zdaniem nauczycieli obserwowane lekcje nie różniły się czymś szczególnym od innych lekcji, jakie prowadzą w tym semestrze. Większość zajęć jest poprowadzona tradycyjnie oraz takimi metodami jak do tej pory, wykorzystuje się więcej materiałów dydaktycznych, nauczyciele skupiają się na umiejętnościach, których nie mogą sami słuchacze wypracować. Metody, które można było obserwować na lekcjach, ze względu na ich skuteczność, są powszechnie stosowane przez nauczycieli, gdyż wynikają z preferencji słuchaczy, są dostosowane do grupy dorosłych słuchaczy oraz ilości godzin przewidzianych na realizację przedmiotu, głównie są to metody podające, filmy dydaktyczne, prezentacje, oddziaływanie obrazem, wykresy, schematy, mapy tematyczne. Ze względu na potrzeby słuchaczy: ćwiczenie umiejętności czytania ze zrozumieniem, wnioskowanie, refleksja i ocena własna oraz analiza tekstu. Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele kształtują u słuchaczy umiejętność uczenia się, co przejawia się w licznych działaniach, nie tylko zaobserwowanych na lekcjach takich jak: wyrażanie opinii, poszukiwanie rozwiązań czy podsumowanie lekcji, ale również w formach pracy dającymi im możliwość poszukiwania i wyrażania swojego zdania. Zdaniem nauczycieli większość słuchaczy potrafi się uczyć samodzielnie. Na większości zajęć nauczyciele pomogli słuchaczom zastanowić się czego dzisiaj się nauczyli oraz wyjaśnili jak się uczyć, stwarzają sytuacje na lekcjach, w których słuchacze mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące uczenia się oraz wyrażać swoje opinie. Większość słuchaczy skorzystała z możliwości wyrażenia swojego zdania na tematy poruszane na lekcji i miała możliwość podsumowania lekcji. Przez większość lekcji nauczyciel tworzy sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez słuchaczy różnych rozwiązań oraz poprzez podjęte działania i zróżnicowane formy pracy kształtuje u słuchaczy umiejętności uczenia się. Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Wszyscy pracownicy, nauczyciele i słuchacze tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się i dbają o właściwe - życzliwe relacje. Słuchacze mają zaufanie do pracowników, często przychodzą ze swoimi problemami i jak wskazali respondenci rozmawiają z nimi na różne życiowe tematy. Słuchacze otrzymują od większości nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć, wysłuchują słuchaczy, którzy mają potrzebę z nimi porozmawiać, a większość czasu na lekcjach wykorzystuje się na uczenie się. Słuchacze odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają sobie w uczeniu się, a nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich słuchaczy. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciel przyjmuje opinie, inicjatywy słuchaczy wykorzystując je do pracy na lekcji lub wyrażając akceptację, ponadto słuchacze mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się. W każdej sytuacji wzajemna relacja między pracownikami, nauczycielami ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 9/17

10 i słuchaczami jest życzliwa. Wszyscy rozmówcy wskazali, że są to ludzie dorośli i wiedzą jak się zachować w szkole. Jest im tu dobrze, bo czasem dłużej siedzą w szkole niż potrzeba. Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Słuchacze znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Słuchacze wiedzą co było celem lekcji oraz dlaczego uczą się czegoś na lekcjach. Większość nauczycieli wyjaśnia im, jakich działań oczekują od nich na lekcjach. Na obserwowanych lekcjach słuchacze mieli możliwość poznania celów lekcji, gdyż nauczyciel przedstawiał cele zajęć i upewniał się czy słuchacze zrozumieli je poprzez: powtarzanie, przypomnienie wiadomości przez słuchaczy, porównywanie zjawisk, odwoływanie się do doświadczeń i wiadomości słuchaczy. Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach W Szkole nauczyciele motywują słuchaczy do aktywnego uczenia się, oraz wspierają słuchaczy w trudnych sytuacjach i momentach wymagających pomocy lub gdy takiego wsparcia od nich słuchacze oczekują. Zdaniem nauczycieli większość słuchaczy, dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują od nich jest zmotywowanych do pracy. Słuchacze lubią się uczyć na większości zajęć, gdyż nauczyciele pomagają im, jeśli potrzebują wsparcia. Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Działania prowadzone przez nauczycieli dotyczące informacji o postępach w nauce pomagają słuchaczom uczyć się dając im istotne wskazówki do dalszej pracy oraz planować ich indywidualny rozwój. W opinii słuchaczy nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania. Słuchacze podczas oceniania zazwyczaj: postanawiają poprawę, są zadowoleni, wiedzą co mają poprawić, mają ochotę się uczyć. Większość nauczycieli rozmawia z nimi na temat przyczyn ich trudności w nauce oraz, co na to wpłynęło, a także o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć. Słuchacze są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad. Na obserwowanych zajęciach w każdej sytuacji nauczyciel zwraca uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania słuchacza, które były zarówno prawidłowe i nieprawidłowe. Informacja zwrotna, której nauczyciel udziela słuchaczom, koryguje wypowiedzi słuchaczy, uściśla je i uzupełnia. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 10/17

11 Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Organizacja procesów edukacyjnych w Szkole w sposób widoczny umożliwia słuchaczom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie na lekcjach. Na większości lekcji słuchacze mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza Szkołą. To, czego uczą się w Szkole przydaje się im w codziennym życiu. Podczas lekcji słuchacze mają możliwość odwołania się do innych doświadczeń pozaszkolnych, wiedzy przedmiotowej i z innych przedmiotów, specjalistycznej, oraz wydarzeń w Polsce i na świecie. Nauczyciele dbają o to, by pokazywać słuchaczom związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, oglądają programy poświęcone aktualnym wydarzeniom w kraju i na świecie, nawiązuje się do zmian zachodzących w środowisku i do wpływu działalności człowieka na stan środowiska. Nauczyciele wskazują działania dotyczące korelacji międzyprzedmiotowej, zgodnie z uzgodnieniami. Planując lekcje uwzględniają zagadnienia poruszane na innych przedmiotach, co można było dostrzec podczas obserwacji zajęć. Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele umożliwiają słuchaczom wpływ na sposób organizowania, tematykę, atmosferę w klasie i przebieg procesu uczenia się. Słuchacze czują się odpowiedzialni za własny rozwój, gdyż w ich opinii, wyniki w nauce najbardziej zależą od ich własnego zaangażowania i czasu poświęconego na naukę, a nie czynników zewnętrznych. Na lekcjach raz lub kilka razy w roku nauczyciele dają słuchaczom możliwość wyboru dotyczącą: tematyki lekcji, metod pracy na lekcji, sposobu oceniania, terminów testów i sprawdzianów. Nauczyciele rozmawiają ze słuchaczami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja, zastanawiają się, czego nauczyli się na tej lekcji oraz umożliwiają słuchaczom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Słuchacze podczas lekcji mają wpływ na: atmosferę w klasie, omawiane tematy i treści, sposób uczenia się. W opinii słuchaczy, ich wyniki w nauce najbardziej zależą od: własnego zaangażowania, czasu, jaki poświęcają na naukę, atmosfery w klasie, pracy nauczycieli, uzdolnień, oraz pomocy, kolegów, korepetycji, szczęścia, opinii nauczycieli na temat słuchaczy. Nauczyciele zachęcają słuchaczy do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 11/17

12 Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Słuchacze uczą się od siebie nawzajem, dzięki działaniom, które prowadzą nauczyciele umożliwiając im pracę w parach, grupach czy prezentacjach. Nauczyciele na lekcjach wykorzystują wzajemne uczenie się słuchaczy poprzez: pracę w parach, grupach, wyrażanie opinii przez słuchaczy, dyskusję na forum, ocenę koleżeńską, prezentacje i referaty. Słuchacze pracują w parach lub grupach, co umożliwia im uczenie się nawzajem i korygowanie na bieżąco swojej pracy. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele stwarzają warunki, aby słuchacze mogli uczyć się od siebie nawzajem np. śledzą wskazania referującego i korygują odpowiedź, odwołują się do wiedzy z innych przedmiotów, słuchają swoich wypowiedzi, uzupełniają i poprawiają wypowiedzi innych, odnoszą się do opinii nauczyciela i kolegów. Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów W szkole stosowane są działania służące rozwojowi słuchaczy adekwatne do ich potrzeb polegające na wzbogacaniu oferty edukacyjnej umożliwiającej słuchaczom pełniejszy rozwój. Istotnym działaniem jest wprowadzenie w pierwszym semestrze zajęć dodatkowych z języka angielskiego, matematyki mających na celu wyrównanie różnic w wiadomościach i umiejętnościach słuchaczy, szczególnie tych, którzy mieli dużą przerwę w procesie edukacyjnym. Nagradzanie wysokiej frekwencji słuchaczy, co ma zmotywować ich dodatkowo do systematycznego uczęszczania na zajęcia. Wykorzystanie w pracy tablic interaktywnych, rzutników multimedialnych i podręcznika interaktywnego pozwala na efektywne wykorzystanie czasu i dużego zakresu przekazywanych informacji. Szkoły Cosinus posiadają wprowadzony niedawno internetowy program rejestracji dla słuchaczy INFOS, dzięki któremu drogą mailową i esemesową słuchacze są informowani na bieżąco o organizacji zajęć na danym zjeździe. Cosinus uruchomił bezpłatny punkt informacji prawnej dla słuchaczy i ich rodzin z zakresu przepisów prawa. Użytecznym rozwiązaniem jest możliwość uczestniczenia słuchaczy w zajęciach elerningowych z poszczególnych przedmiotów. Powyższe działania sprzyjają rozwojowi słuchaczy i uatrakcyjnieniu realizacji podstawy programowej, jednak nie są to rozwiązania uznane w pedagogice za nowatorskie. Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 12/17

13 Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Osiągnięcia w poprzednim etapie kształcenia przyjmowanych do Szkoły słuchaczy są przedmiotem przeprowadzanej diagnozy. W oparciu o jej wyniki formułuje się wnioski będące podstawą podejmowania działań związanych z realizacją podstawy programowej. Zachodzące w Szkole procesy edukacyjne są ściśle związane z zalecanymi sposobami i warunkami jej realizacji. Osiągnięcia słuchaczy podlegają monitorowaniu i analizie, a formułowane w oparciu o nie wnioski służą modyfikacji warsztatu pracy i indywidualizacji nauczania. Podejmowane działania skutkują zwiększeniem liczby słuchaczy przystępujących do egzaminów semestralnych oraz egzaminu maturalnego. Działania Szkoły są ściśle związane z przygotowaniem słuchaczy do dalszego kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności przyjmowanych do Szkoły słuchaczy prowadzona jest przez nauczycieli prowadzących dodatkowe zajęcia z matematyki i języka angielskiego. W oparciu o wyniki diagnozy dostosowuje się program zajęć dodatkowych do poziomu wiedzy i umiejętności słuchaczy. Diagnoza prowadzona jest także przez nauczycieli poszczególnych zajęć edukacyjnych, co pozwala na dobór odpowiednich metod i sposobów pracy z grupą. Nauczyciele wskazują też słuchaczom zakres wiedzy wymagający uzupełnienia. Analiza danych zastanych potwierdza realizację wniosków wynikających z diagnozy wstępnej. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele kształcą u słuchaczy: czytanie - umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów; myślenie naukowe - umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, myślenie matematyczne - umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym oraz umiejętności: pracy zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność uczenia się, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi, komunikowania się w języku ojczystym. Nauczyciele wskazują na stosowanie podczas zajęć następujących zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej: wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce, stosowanie metod aktywizujących, indywidualizację nauczania, kształcenie umiejętności skutecznego porozumiewania się w mowie i piśmie, twórcze rozwiązywanie problemów, wykorzystanie mediów edukacyjnych, kształtowanie świadomości ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 13/17

14 językowej, inspirowanie do poszukiwania wiedzy, kształcenie umiejętności analizy, syntezy i wnioskowania, uczenie technik samodzielnego uczenia się,kształcenie umiejętności interpretacji danych statystycznych. Spostrzeżenia z obserwacji zajęć oraz wypowiedzi prowadzących je potwierdzają stosowanie zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele kształcili u słuchaczy umiejętności: czytania, myślenia matematycznego, myślenia naukowego, komunikowania się w języku polskim, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi, pracy zespołowej, odkrywania zainteresowań słuchaczy i przygotowania do dalszej edukacji oraz umiejętność uczenia. Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują osiągnięcia słuchaczy, zadając pytania, stosując ocenianie podsumowujące, kształtujące i bieżące, sprawdzając wykonanie zadań oraz rozumienie przez słuchaczy omawianych podczas zajęć kwestii. Stwarzają słuchaczom możliwość zadawania pytań. Nauczyciele proszą słuchaczy o podsumowanie ćwiczeń oraz wykorzystują narzędzia badawcze. Spostrzeżenia z obserwacji zajęć pozwalają stwierdzić, że uczący monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez słuchaczy w przedstawionym powyżej zakresie. Nauczyciele zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi słuchaczy, które były niepoprawne. Wnioski z analizy osiągnięć wykorzystywane są do modyfikowania warsztatu i metod pracy oraz do indywidualizacji nauczania. Nauczyciele stwarzają słuchaczom możliwość uzupełniania braków w wiedzy i umiejętnościach. Zwracają większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają słuchaczom trudność. Upewniają się, czy omawiane przez nich podczas zajęć kwestie zostały właściwie zrozumiane. Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Słuchacze pytani o swoje osiągnięcia w Szkole, są szczególnie zadowoleni z uzyskanych ocen, zaliczenia prac kontrolnych, zdanych egzaminów, poszerzenia wiadomości, przechodzenia na kolejny semestr. Wskazują także na kategorię odpowiedzi inne. Warto zacytować kilka wypowiedzi słuchaczy, aby zobaczyć czym są dla nich inne osiągnięcia: Jestem zadowolony z zajęć - historia, podniesienie poziomu wiedzy z j. angielskiego, przypomnienie zasad matematycznych, zdobywanie wykształcenia. W pierwszym semestrze wprowadzono dodatkowe zajęcia z matematyki i języka angielskiego, co pozwoliło uzupełnić wiadomości słuchaczom - zwłaszcza tym, którzy przez dłuższy czas nie uczyli się w szkole. Zaliczanie przez słuchaczy tych przedmiotów podczas kolejnych semestrów sprawia im mniej trudności. Na wyższych semestrach prowadzone są egzaminy semestralne w formie zbliżonej do egzaminu maturalnego oraz kursy fakultatywne. Działania te pozwoliły słuchaczom lepiej przygotować się do egzaminu maturalnego. Skuteczności działań dydaktycznych, które wynikają z bieżącej analizy osiągnięć słuchaczy, dowodzi zwiększenie liczby zdających egzaminy semestralne z matematyki i języka angielskiego oraz liczby przystępujących do egzaminu maturalnego. Wnioski z nadzoru pedagogicznego dotyczące efektów uczenia się odnosiły się do motywowania słuchaczy do regularnego uczęszczania na zajęcia. Nauczyciele przedstawili przykłady sukcesów edukacyjnych słuchaczy. Są nimi: ukończenie Szkoły, wysoka frekwencja, podejście do matury, zdobycie wykształcenia średniego. Osiągnięcie tych sukcesów było możliwe ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 14/17

15 dzięki przeprowadzeniu testów diagnostycznych, prowadzeniu fakultetów, dodatkowym zajęciom z matematyki i języka angielskiego, pracy z arkuszami egzaminacyjnymi. W ostatnich trzech latach wyniki z egzaminu maturalnego utrzymują się na stałym poziomie. Jednocześnie zauważyć należy, iż zwiększyła się liczba słuchaczy przystępujących do egzaminu. Świadczy to o tym, że w Szkole udało się większej niż dotychczas grupie słuchaczy osiągnąć poziom pozwalający zdać egzamin maturalny. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Podejmowane w Szkole działania związane są z przygotowaniem słuchaczy do dalszego kształcenia lub funkcjonowania na rynku pracy. Szczególną wagę przykłada się do kształcenia umiejętności: poprawnego porozumiewania się w języku polskim, porozumiewania się w języku obcym, wykorzystywania technologii informacyjnej, elastycznego myślenia, autoprezentacji, wyszukiwania ofert pracy i poszukiwania informacji, uczenia się, współpracy w grupie oraz komunikatywności i systematyczności. Działania szkoły ukierunkowane są także na: kształtowanie u słuchaczy wiary w siebie i poczucia odpowiedzialności oraz zaznajomienie słuchaczy z przepisami prawa. Nauczyciele kształtują ich motywację do pracy i do podejmowania wyzwań, uczą szacunku dla innych i kultury bycia w grupie ( łagodzenie obyczajów) oraz asertywności. Słuchacze uczą się opracowywania biznesplanów. Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: Nie dotyczy ze względu na specyfikę Szkoły - Zaoczne Liceum Ogólnokształcące Cosinus w Krakowie. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 15/17

16 Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Nie dotyczy. Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Nie dotyczy. Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Nie dotyczy. Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb Nie dotyczy. Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Nie dotyczy. ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 16/17

17 Raport sporządzili Danuta Mroszczyk Zofia Dziedzic Kurator Oświaty:... ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE 17/17