13. DLACZEGO BASSEM MIESZKA TERAZ W LIBANIE?
|
|
- Amalia Stachowiak
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 EDUKACJA GLOBALNA NA ZAJĘCIACH WIEDZY O SPOŁECZEŃSTWIE W GIMNAZJUM, CENTRUM EDUKACJI OBYWATELSKIEJ DLACZEGO BASSEM MIESZKA TERAZ W LIBANIE? AUTORKA: KAROLINA KRYŚCIAK Podczas lekcji uczniowie i uczennice zapoznają się z terminem uchodźctwa i dowiadują się, jak wygląda sytuacja uchodźców i uchodźczyń z Syrii. Sylwetki osób, które znalazły schronienie w Libanie, Jordanii, Iraku oraz Grecji, pomagają zrozumieć, z jakimi problemami mierzą się ci ludzie i nadają ludzką twarz temu globalnemu wyzwaniu. S 74
2 13. DLACZEGO BASSEM MIESZKA TERAZ W LIBANIE? Zagadnienia: E Migracje E Władza polityczna, demokracja i prawa człowieka E Pokój i konflikty na świecie Czas trwania: E 45 minut Pytanie kluczowe: E Dlaczego sytuacja uchodźców i uchodźczyń ma wymiar międzynarodowy? Cele zajęć: E Dowiesz się, co oznaczają pojęcia: uchodźca, uchodźca wewnętrzny, uchodźca klimatyczny. E Poznasz sytuację uchodźców i uchodźczyń na przykładzie osób, które wyjechały z Syrii z powodu wojny domowej. E Wymienisz przykładowe formy pomocy, jakiej udziela się uchodźcom i uchodźczyniom. Związek z podstawą programową: E I, 23.5 Metody: E Praca z tekstem E Praca z materiałem audio E Mini wykład E Dyskusja Formy pracy: E Praca indywidualna E Praca w parach E Praca w grupach Środki dydaktyczne i materiały: E Dostęp do Internetu w celu odsłuchania 4-minutowego nagrania Uchodźcy w Libanie Shiklar (lekcję można również przeprowadzić, pomijając ten element) E Załączniki PRZEBIEG ZAJĘĆ: Wprowadzenie 0 1. Rozdaj uczniom i uczennicom definicję pojęcia uchodźca zapisaną w konwencji genewskiej z 1951 roku oraz 5 krótkich opisów, na podstawie których mają zdecydować, czy dana osoba może zostać nazwana uchodźcą/uchodźczynią (załącznik nr 1). Poproś o odczytanie i uzasadnienie odpowiedzi; wyjaśnij ewentualne wątpliwości i zwróć uwagę na terminy: uchodźca klimatyczny oraz uchodźca wewnętrzny. Prawidłowe odpowiedzi: 1 tak 2 nie 3 tak 4 nie 5 tak Uchodźcy klimatyczni to osoby zmuszone opuszczać swoje domy czasowo lub na stałe z powodu ekstremalnych warunków pogodowych, których częstotliwość lub intensywność wzrasta na skutek zmiany klimatu podnoszenia się poziomu wód w morzach i oceanach, występowania powodzi lub susz, cyklonów i burz tropikalnych czy osunięć ziemi, które uniemożliwiają dalsze życie na danym obszarze. W konwencji genewskiej z 1951 roku nie uwzględniono tej kategorii uchodźstwa negatywne skutki zmiany klimatu nie były jeszcze wówczas tak silnie odczuwane i nie było potrzeby stworzenia takiej definicji. Obecnie jednak stanowi to ważne zagadnienie, któremu społeczność międzynarodowa musi stawić czoła szacuje się, że do 2050 roku na świecie będzie nawet 200 milionów uchodźców i uchodźczyń klimatycznych. Uchodźcy wewnętrzni (ang. Internally Displaced Person, w skrócie IDP) to osoby, które z powodu konfliktów zbrojnych, prześladowań lub katastrof czy klęsk naturalnych są zmuszone opuścić swoje domy i przenoszą się w inne miejsce w obrębie państwa, którego są obywatelami/obywatelkami. Do takich osób nie ma zastosowania konwencja genewska z 1951 roku (aby uzyskać status uchodźcy, zgodnie z konwencją genewską należy przekroczyć granicę państwa), jednak w wyjątkowych sytuacjach bywają obejmowane ochroną i pomocą ze strony UNHCR Wysokiego Komisarza Narodów Zjednoczonych do spraw Uchodźców. Praca właściwa Zapytaj, czy uczniowie i uczennice wiedzą, z jakiego powodu ludzie byli zmuszeni uciekać z Syrii i co wiedzą na temat tego konfliktu. Przybliż podstawowe informacje na ten temat. Następnie poproś młodzież, aby na podstawie mapy (załącznik nr 2) wymieniła państwa, w których uchodźcy i uchodźczynie z Syrii szukali schronienia. 75
3 Na fali protestów w różnych krajach Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej, które przekształciły się w rewolucje m.in. w Tunezji, Egipcie, Libii czy Jemenie i zostały okrzyknięte mianem Arabskiej Wiosny, także w Syrii wybuchły w 2011 roku antyrządowe demonstracje, których uczestnicy i uczestniczki spotkali się z brutalnymi represjami. Podziały na tle etniczno-religijnym spowodowały, że konflikt eskalował i wybuchła wojna domowa. Według danych UNHCR na początku lipca 2015 roku liczba uchodźców z Syrii wynosiła prawie 4 miliony, z czego 3/4 stanowiły kobiety i dzieci, a liczbę uchodźców wewnętrznych szacowano na ponad 4 miliony (na 22 miliony mieszkańców i mieszkanek łącznie). Syryjczycy i Syryjki uciekali nie tylko do krajów sąsiedzkich, ale także do Europy, m.in. Niemiec, Szwecji, Wielkiej Brytanii, Szwajcarii czy Grecji Rozdaj każdej parze w ławce po jednej karcie materiału dla uczniów i uczennic (załącznik nr 3) i poproś o jej przeczytanie. Uprzedź, że są to krótkie historie uchodźców i uchodźczyń z Syrii i na ich podstawie będziecie się w dalszej części lekcji zastanawiać, nad ich położeniem i wsparciem, jakie otrzymali Kiedy młodzież przeczyta historie, powiedz, że za chwilę usłyszy 4-minutową audycję radiową na temat uchodźców i uchodźczyń z ogarniętej wojną Syrii, którzy znaleźli schronienie w libańskim obozie Shiklar (jeśli nie masz dostępu do Internetu, możesz pominąć tę część) Po wysłuchaniu audycji poproś młodzież, aby opisała emocje, jakie wzbudził w niej ten materiał oraz wcześniej przeczytane historie, i czego dowiedziała się na temat warunków życia w obozie dla uchodźców zachęcaj do odwoływania się do przykładów. Pytania pomocnicze: Dlaczego te osoby wyjechały z Syrii? Gdzie znalazły schronienie? Jakiej pomocy im udzielono? Kto im pomaga? Jak wygląda teraz ich życie? Rozmowę podsumujcie, odpowiadając na pytanie kluczowe: Dlaczego sytuacja uchodźców i uchodźczyń ma wymiar międzynarodowy? Link do audycji Uchodźcy w Libanie Shiklar (trwającej 4 minuty) znajduje się pod adresem: Podsumowanie Zapytaj uczniów i uczennice, co ich zaskoczyło w poznanych historiach, na co zwrócili największą uwagę i co zapamiętają z dzisiejszej lekcji. PRACA DOMOWA: 1. Poproś uczniów i uczennice o napisanie krótkiej notatki na temat Bassema, któremu poświęcona była audycja radiowa. 2. Zaproponuj młodzieży przygotowanie plakatów z informacjami na temat działalności UNHCR na rzecz uchodźców i uchodźczyń. 3. Poproś uczniów i uczennice, żeby dowiedzieli się, czy w ich miejscowości lub mieście mieszkają uchodźcy i uchodźczynie; skąd pochodzą, dlaczego byli zmuszeni wyjechać ze swojego kraju, gdzie obecnie mieszkają? Źródła: Polska Pomoc na falach radiowych: Konwencja dotycząca statusu uchodźców: Załączniki: Załącznik nr 1 Karta pracy: Uchodźcy i uchodźczynie Załącznik nr 2 Mapy: Rozmieszczenie syryjskich uchodźców i uchodźczyń Załącznik nr 3 Materiał pomocniczy: Uchodźcy i uchodźczynie z Syrii 76
4 ZAŁĄCZNIK NR 1 KARTA PRACY UCHODŹCY I UCHODŹCZYNIE Definicja terminu uchodźca w rozumieniu Konwencji dotyczącej statusu uchodźców sporządzonej w Genewie w 1951 roku: Jest to osoba, która na skutek uzasadnionej obawy przed prześladowaniem z powodu swojej rasy, religii, narodowości, przynależności do określonej grupy społecznej lub z powodu przekonań politycznych przebywa poza granicami państwa, którego jest obywatelem, i nie może lub nie chce z powodu tych obaw korzystać z ochrony tego państwa, albo która nie ma żadnego obywatelstwa i znajdując się na skutek podobnych zdarzeń, poza państwem swojego dawnego stałego zamieszkania nie może lub nie chce z powodu tych obaw powrócić do tego państwa. Przeczytaj poniższe opisy i zdecyduj, czy zgodnie z powyższą definicją dana osoba może zostać nazwana uchodźcą/uchodźczynią. Odpowiedź uzasadnij. 1. Shirin jest działaczką opozycyjną z Iranu i dwa lata temu po udziale w demonstracji antyrządowej została aresztowana na pół roku. Po opuszczeniu więzienia wyjechała do Francji w obawie o życie własne oraz swoich najbliższych. 2. Amina jest Irakijką pochodzącą z Bagdadu i od pięciu lat mieszka w Wielkiej Brytanii. Przyjechała tu na studia, a obecnie pracuje jako korespondentka dla jednej ze stacji telewizyjnych. 3. Thang pochodzi z Birmy i z powodu konfliktu pomiędzy buddystami a muzułmańską mniejszością opuścił swój kraj i wyjechał do Tajlandii, gdzie nie musi się obawiać prześladowań. 4. W wyniku powodzi, które nawiedziły Peru, Pedro stracił cały swój dobytek i przeniósł się wraz z rodziną 100 km na północ od swojej miejscowości, gdzie zorganizowano schronienie dla poszkodowanych. 5. Bassem pochodzi z miasta Homs w Syrii, gdzie toczy się wojna domowa. Został posądzony o bycie bojownikiem, dlatego wyjechał do Libanu w poszukiwaniu schronienia. 77
5 ZAŁĄCZNIK NR 2 MAPA ROZMIESZCZENIE SYRYJSKICH UCHODŹCÓW I UCHODŹCZYŃ TURCJA 1,805,255 LIBAN 1,172,753 SYRIA IRAK 251,499 EGIPT 132,375 JORDANIA 629,128 Źródła: UNHCR, lipiec 2015,
6 ZAŁĄCZNIK NR 3 MATERIAŁ POMOCNICZY UCHODŹCY I UCHODŹCZYNIE Z SYRII Karta A Zijad mieszka teraz w obozie Az-Za atari w Jordanii Zijad ma 31 lat i wraz z rodziną żoną i trójką dzieci mieszka w obozie dla uchodźców Az-Za atari w Jordanii, gdzie pracuje jako strażnik. To obecnie jeden z największych obozów dla uchodźców na świecie pod koniec 2013 roku mieszkało w nim ok. 130 tysięcy osób. Rodzice Zijada oraz jego bracia i siostry zostali w Syrii. Ciągle musi ze sobą walczyć, żeby nie rzucić wszystkiego i tam nie wrócić, ale przed tą decyzją powstrzymuje go troska o bezpieczeństwo najbliższych i kolejne dziecko, którego oczekują wraz z żoną. Rok wcześniej, jeszcze w Syrii, został aresztowany i trafił do więzienia, nie mógł więc spędzić ramadanu muzułmańskiego miesiąca postu z rodziną. W tym roku, choć jest daleko od domu, cieszy się, że spędzi ten czas z żoną i dziećmi. Mimo trudów życia w obozie dla uchodźców starają się stworzyć namiastkę domowego ciepła. Posyłają także starsze dzieci do jednej ze szkół, które współfinansuje UNICEF Fundusz Narodów Zjednoczonych na Rzecz Dzieci. Źródło: oraz Karta B Hamad mieszka teraz z rodzicami w obozie Domiz w Iraku Rodzice dwuipółletniego Hamada przez cały rok jeździli razem z nim po Syrii, uciekając przed niebezpieczeństwem i szukając schronienia w różnych miastach, aż w końcu dotarli do Domiz, obozu dla uchodźców w północnym Iraku. Otrzymali tu wsparcie ze strony UNHCR Wysokiego Komisarza Narodów Zjednoczonych do spraw Uchodźców, m.in. w postaci materacy, kocy i przyborów kuchennych. Czekają również na namiot to będzie ich pierwszy dom od dwunastu miesięcy. W obozach dla uchodźców i uchodźczyń ludzie mają często także możliwość skorzystania z opieki medycznej; ma to szczególne znaczenie ze względu na dzieci, które w końcu mogą zaszczepić, m.in. przeciwko odrze czy polio. W obozie Domiz opiekę medyczną oraz dostęp do czystej wody i sanitariatów zapewnia przede wszystkim międzynarodowa organizacja pozarządowa Lekarze bez Granic, która w 1999 roku za swoją działalność otrzymała Pokojową Nagrodę Nobla. Źródło: oraz Karta C Lajla mieszka teraz z dziećmi w Atenach, w Grecji Lajla ma 40 lat i dotychczas wiodła spokojne i szczęśliwe życie. Mieszkała w północnej Syrii, gdzie wraz z mężem prowadzili mały sklep, pozwalający na utrzymanie całej ośmioosobowej rodziny. Kiedy dwa lata temu w czasie wojny zniszczono jej wioskę i uciekła z domu, zdążyła zabrać ze sobą jedynie rodzinny album ze zdjęciami. Teraz mieszka z dziećmi w Atenach, w Grecji, a jej mąż pozostał w Syrii. Bardzo się o niego martwi i nie wie, czy jest bezpieczny. Wielu uchodźców i uchodźczyń, tak jak Lajla, nie mieszka w specjalnie utworzonych obozach, tylko wynajmuje mieszkania w miejscach, do których trafiają. Organizacje humanitarne i pomocowe starają się wówczas wspierać ich, aby mogli sobie na nowo ułożyć życie; czasem opłacają koszt czynszu lub finansują edukację dzieci. Zdarza się również (na przykład w Libanie), że w geście solidarności ludzie przyjmują do swoich domów syryjskie rodziny, oferując im nie tylko mieszkanie i wyżywienie, ale także swoją obecność i życzliwość, i traktują ich jak członków i członkinie rodziny. Źródło: 79
13. dlaczego bassem mieszka teraz w libanie?
13. dlaczego bassem mieszka teraz w libanie? Podczas lekcji uczniowie i uczennice zapoznają się z terminem uchodźctwa i dowiadują się, jak wygląda sytuacja uchodźców i uchodźczyń z Syrii. Sylwetki osób,
Bardziej szczegółowoRozmawiajmy o uchodźcach. Klub Dobrej Rozmowy program edukacyjny dla szkół
Centrum Edukacji Obywatelskiej jest największą polską organizacją pozarządową działającą w sektorze edukacji. Wprowadzamy do szkół nowoczesne metody nauczania oraz ocenianie kształtujące. www.ceo.org.pl
Bardziej szczegółowoKto puka do naszych drzwi?
scenariusz III etap edukacyjny. Przedmiot: geografia Przedmiot: geografia str 1 Tytuł scenariusza: Kto puka do naszych drzwi? Autor scenariusza: Tomasz Majchrzak Krótki opis scenariusza: Scenariusz lekcji
Bardziej szczegółowoJako najpoważniejszy powód współczesnej fali uchodźctwa wymienia się konflikty zbrojne w Syrii oraz w Iraku i w Afganistanie.
DZIECI UCHODŹCY Wojna to nie jest miejsce dla dzieci. Podjęcie decyzji o opuszczeniu swojego kraju, pozostawieniu rodziny i dobytku całego życia to jedna z najtrudniejszych decyzji. Bycie uchodźcą wiąże
Bardziej szczegółowoEUROPEJSKA POLITYKA ROZWOJOWA A KRYZYS UCHODŹCZY. Jakub Banach Katedra Europeistyki SKN EUrope
EUROPEJSKA POLITYKA ROZWOJOWA A KRYZYS UCHODŹCZY Jakub Banach Katedra Europeistyki SKN EUrope AGENDA 1. Kryzys i jego geneza 2. Europejska Polityka Rozwojowa podstawowe informacje 3. Reakcja UE na kryzys
Bardziej szczegółowoJAK JĘZYKIEM SZTUKI MÓWIĆ O UCHODŹCACH I UCHODŹCZYNIACH? KRÓTKI OPIS SCENARIUSZA:
SCENARIUSZ 6 III ETAP EDUKACYJNY. PRZEDMIOT: PLASTYKA/ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE JAK JĘZYKIEM SZTUKI MÓWIĆ O UCHODŹCACH Autorki scenariusza: Jolanta Minor, Malina Baranowska-Janusz, Julia Godorowska KRÓTKI OPIS
Bardziej szczegółowoMateriał pomocniczy nr 1 1. Ekspert UNHCR
Materiał pomocniczy nr 1 1. Ekspert UNHCR UNHCR Biuro Wysokiego Komisarza Narodów Zjednoczonych ds. Uchodźców to agencja Organizacji Narodów Zjednoczonych zajmująca się uchodźcami. UNHCR koordynuje działania
Bardziej szczegółowoAktualna sytuacja humanitarno-migracyjna w Syrii
Źródło: http://www.emn.gov.pl/esm/aktualnosci/9279,aktualna-sytuacja-humanitarno-migracyjna-w-syrii.html Wygenerowano: Środa, 10 lutego 2016, 22:41 Aktualna sytuacja humanitarno-migracyjna w Syrii W związku
Bardziej szczegółowoZagadnienie kryzysu migracyjnego w Europie
Zagadnienie kryzysu migracyjnego w Europie W związku z tym, że większość szlaków przebiega przez Morze Śródziemne, wiąże się to z dużą liczbą przypadków śmierci wśród uchodźców przedostających się do
Bardziej szczegółowoMOJE NOWE ŻYCIE MIGRACJA I UCHODŹSTWO. SCENARIUSZ ZAJĘĆ
C Z A S 90 minut (2 godziny lekcyjne) + przerwy U C Z E S T N I C Y : uczniowie szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych (15-18 lat) M A T E R I AŁY: akty prawne do wyświetlenia: Konwencja genewska o ochronie
Bardziej szczegółowoIrak. fot. Tatiana Jachyra SYLLABUS MATERIAŁ DYDAKTYCZNY
Irak fot. Tatiana Jachyra SYLLABUS MATERIAŁ DYDAKTYCZNY Irak obóz dla uchodźców syryjskich w Domiz w irackim Kurdystanie Kurdowie Kurdowie są ludem pochodzenia indoeuropejskiego. Zamieszkują od wieków
Bardziej szczegółowoSpołeczno-gospodarcze problemy Azji Centralnej i Kaukazu Południowego jako element kształcenia studentów i młodzieży
Społeczno-gospodarcze problemy Azji Centralnej i Kaukazu Południowego jako element kształcenia studentów i młodzieży Instytut Wschodni UAM moduł: Uchodźcy na Kaukazie Południowym opracowanie: Anna Cieślewska
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji: Kryzys uchodźczy dla uczniów i uczennic szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych
Scenariusz lekcji: Kryzys uchodźczy dla uczniów i uczennic szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych WSTĘP: Słowo uchodźca odmieniamy od 2015 roku przez wszystkie przypadki. Robią to politycy, media, media
Bardziej szczegółowoErasmus + Projekt Młody Europejczyk - Świadomy i bezpieczny obywatel świata. Zrozum problem uchodźców i konfliktów wojennych współczesnego świata
Erasmus + Projekt Młody Europejczyk - Świadomy i bezpieczny obywatel świata Zrozum problem uchodźców i konfliktów wojennych współczesnego świata Kryzys migracyjny w Europie, kryzys uchodźczy Kryzys migracyjny
Bardziej szczegółowoDo aktualnych wyzwań globalnych zaliczyć można m.in.:
Edukacja globalna Edukacja globalna to część kształcenia obywatelskiego i wychowania, która rozszerza ich zakres przez uświadamianie istnienia zjawisk i współzależności łączących ludzi i miejsca. Jej głównym
Bardziej szczegółowo5. prawa solidarnościowe we współczesnym świecie
5. prawa solidarnościowe we współczesnym świecie Podczas lekcji młodzież zastanawia się nad pojęciem solidarności w życiu codziennym oraz w szerszym wymiarze globalnym. Przypomina sobie poznane prawa człowieka
Bardziej szczegółowoGodzina Czas Nazwa bloku Opis ćwiczenia Materiały 0:00-0:02 2 min Wprowadzenie
SCENARIUSZ WARSZTATU SOLIDARNOŚĆ W WYMIARZE GLOBALNYM AUTOR: KATARZYNA SZENIAWSKA CELE SZKOLENIA Uczestnicy i uczestniczki: - dyskutują na temat wagi globalnej solidarności - identyfikują sytuacje, w których
Bardziej szczegółowoWolontariusz - bohater naszych czasów
Joanna Żepielska Wolontariusz - bohater naszych czasów Scenariusz zajęć z edukacji humanitarnej dla gimnazjum Informacja o scenariuszu: Lekcja dotyczy takich pojęć, jak: wolontariusz, praca społeczna,
Bardziej szczegółowoTemat: Klimat dla wojen, czyli o zależności pomiędzy zmianami klimatycznymi a konfliktami zbrojnymi
Artur Brzeziński Temat: Klimat dla wojen, czyli o zależności pomiędzy zmianami klimatycznymi a konfliktami zbrojnymi Przedmiot: wiedza o społeczeństwie Poziom: gimnazjum Podstawa programowa kształcenia
Bardziej szczegółowoGeografia EDUKACJA GLOBALNA NA ZAJĘCIACH GEOGRAFII W SZKOLE PODSTAWOWEJ
Geografia EDUKACJA GLOBALNA NA ZAJĘCIACH GEOGRAFII W SZKOLE PODSTAWOWEJ 14 Webquest Konflikt zbrojny w Syrii w perspektywie globalnej Anna Mitura klasa VIII 4 tygodnie 4-6 osób w grupie Uczniowie i uczennice
Bardziej szczegółowoEDUKACJA GLOBALNA NA PLASTYCE I ZAJĘCIACH ARTYSTYCZNYCH W GIMNAZJUM, CENTRUM EDUKACJI OBYWATELSKIEJ MÓJ ŚWIAT JEST JAK LABIRYNT!
EDUKACJA GLOBALNA NA PLASTYCE I ZAJĘCIACH ARTYSTYCZNYCH W GIMNAZJUM, CENTRUM EDUKACJI OBYWATELSKIEJ 2015 2. MÓJ ŚWIAT JEST JAK LABIRYNT! Zajęcia zachęcają młodzież do krytycznej refleksji nad współczesnym
Bardziej szczegółowoInstrukcja dla nauczyciela: Przedmiot: Wiedza o społeczeństwie Realizowany zapis podstawy programowej: Cele ćwiczenia: S 52
ĆWICZENIE 8 WIEDZA o SPOŁeczeństwie kodeks pomocy humanitarnej S 52 część opisowa Ćwiczenie pozwala uczniom i uczennicom na wejście w rolę pracownika organizacji udzielającej pomocy humanitarnej. Dzięki
Bardziej szczegółowoEfekt Domina, czyli jak mądrze pomagać. Dominika Kulczyk. Kulczyk Foundation
Efekt Domina, czyli jak mądrze pomagać Dominika Kulczyk Kulczyk Foundation Kulczyk Foundation Pomaga organizacjom i ludziom efektywnie pomagać. Wspiera projekty infrastrukturalne i inwestycje społeczne
Bardziej szczegółowoDelegacje otrzymują w załączeniu dokument Komisji DEC 20/2016.
Rada Unii Europejskiej Bruksela, 6 lipca 2016 r. (OR. en) 10932/16 FIN 441 PISMO PRZEWODNIE Od: Data otrzymania: 6 lipca 2016 r. Do: Dotyczy: Kristalina GEORGIEVA, wiceprzewodnicząca Komisji Europejskiej
Bardziej szczegółowoWoda cenne dobro czy prawo człowieka?
Materiały opracowane w ramach projektu Prawa człowieka perspektywa globalna. Scenariusze zajęć dla dzieci i młodzieży dofinansowanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej Opracowanie scenariusza: Marta
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZE ZAJĘĆ EDUKACJI GLOBALNEJ DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ, GIMNAZJUM I SZKOŁY PONADGIMNAZJALNEJ
NA ROWERY Dziewczyny na rowery! SCENARIUSZE ZAJĘĆ EDUKACJI GLOBALNEJ DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ, GIMNAZJUM I SZKOŁY PONADGIMNAZJALNEJ Czas trwania zajęć: 90 minut CELE LEKCJI Po zajęciach uczniowie będą potrafili:
Bardziej szczegółowoAKCJA EDUKACJA GALERIA ZDJĘĆ Z DZIAŁAŃ POLSKIEJ AKCJI HUMANITARNEJ W IRAKU. Warszawa, r.
AKCJA EDUKACJA GALERIA ZDJĘĆ Z DZIAŁAŃ POLSKIEJ AKCJI HUMANITARNEJ W IRAKU Warszawa, 7.11.2017 r. Irak Mapa Iraku na niebiesko zaznaczona jest liczba osób potrzebujących pomocy w danym regionie, na pomarańczowo
Bardziej szczegółowo7. LEGIONY, LEGIONIŚCI I POLSKIE ŚLADY NA HAITI
EDUKACJA GLOBALNA NA ZAJĘCIACH HISTORII W GIMNAZJUM, CENTRUM EDUKACJI OBYWATELSKIEJ 2015 7. LEGIONY, LEGIONIŚCI I POLSKIE ŚLADY NA HAITI AUTORKA: PATRYCJA KOPCIŃSKA WebQuest to specyficzny rodzaj projektu,
Bardziej szczegółowowww.filmotekaszkolna.pl
Temat: Jak zbudować dobre relacje z rodzicami? Rozważania na podstawie filmu Ojciec Jerzego Hoffmana Opracowanie: Lidia Banaszek Etap edukacyjny: ponadgimnazjalny Przedmiot: godzina wychowawcza Czas: 2
Bardziej szczegółowoMigracja: plan zajęć
Tematyka: Migracja: plan zajęć Autor: Zorana Matićević Migracja: pojęcie, przyczyny i konsekwencje Wiek uczestników: 17/18 lat Kontekst Migracja to istotne zjawisko społeczne i dlatego znalazła się z obszarze
Bardziej szczegółowoKryzys imigracyjny jako nowe wyzwanie stojące przed UE
Kryzys imigracyjny jako nowe wyzwanie stojące przed UE Katedra Studiów nad Procesami Integracyjnymi INPiSM UJ ul. Wenecja 2, 33-332 Kraków Geneza kryzysu imigracyjnego w UE 1. Arabska wiosna i jej następstwa
Bardziej szczegółowoProjekt Jasne, że razem
Scenariusz zajęć dla uczniów częstochowskich szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych z zakresu partycypacji obywatelskiej OPRACOWANIE: dr Edyta Widawska Zaproponowane do przeprowadzenia zestawy ćwiczeń
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły podstawowej (klasy IV - VI) Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica?
Scenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły podstawowej (klasy IV - VI) Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica? Autor: Krzysztof Romaniuk Temat: Budżet partycypacyjny czego potrzebuje
Bardziej szczegółowoKonspekt lekcji religii dla klas liceum i technikum
Konspekt lekcji religii dla klas liceum i technikum Temat: Spojrzenie na kwestię uchodźców w kontekście katolickiej nauki społecznej Treści podstawy programowej: Zakres zaangażowania Kościoła w rozwiązywaniu
Bardziej szczegółowoczy warto Instrukcja dla nauczyciela: Przedmiot: Wiedza o społeczeństwie Realizowany zapis podstawy programowej: Cele ćwiczenia: S 57
ĆWICZENIE 9 ĆWICZENIE 9 Wiedza o społeczeństwie czy warto pomagać? S 57 część opisowa Ćwiczenie ma wywołać dyskusję uczniów i uczennic o różnych motywach pomagania innym, szczególnie w kontekście katastrofy
Bardziej szczegółowoRó ż ne óblicża kóntynentu afrykan skiegó
Ró ż ne óblicża kóntynentu afrykan skiegó Autorka: Hanna Habera Krótki opis ćwiczenia: Podczas zajęć uczniowie i uczennice dowiedzą się, co oznacza stereotypowe postrzeganie Afryki. Sformułują własne opinie
Bardziej szczegółowoPropozycja ćwiczenia związanego z kształtowaniem postaw prospołecznych i obywatelskich wśród uczniów na różnych etapach edukacyjnych
[3] Temat: Jak działa metaplan. Analiza akcji charytatywnych i wyciąganie wniosków na przyszłość. Streszczenie, czyli o czym jest to ćwiczenie. Uczniowie pracując w grupach i wykorzystując metaplan będą
Bardziej szczegółowoTemat: Granice i mosty migracja. Część 2: Doświadczenie migracji Za każdą historią kryje się człowiek
Temat: Granice i mosty migracja Część 2: Doświadczenie migracji Za każdą historią kryje się człowiek Zbyt często mapy, wykresy i dane liczbowe przesłaniają prawdziwe historie migrantów. Rzadko możemy usłyszeć
Bardziej szczegółowoPełny talerz dla 10 miliardów jak wyżywić świat?
SCENARIUSZ DOTYCZĄCY BEZPIECZEŃSTWA ŻYWNOŚCIOWEGO Tytuł/temat lekcji Pełny talerz dla 10 miliardów jak wyżywić świat? Czas trwania lekcji: 45 minut Krótki opis scenariusza: Proponowany scenariusz lekcji
Bardziej szczegółowo5. PRAWA SOLIDARNOŚCIOWE WE WSPÓŁCZESNYM ŚWIECIE
EDUKACJA GLOBALNA NA ZAJĘCIACH WIEDZY O SPOŁECZEŃSTWIE W GIMNAZJUM, CENTRUM EDUKACJI OBYWATELSKIEJ 2015 5. PRAWA SOLIDARNOŚCIOWE WE WSPÓŁCZESNYM ŚWIECIE AUTORKA: KAROLINA KRYŚCIAK Podczas lekcji młodzież
Bardziej szczegółowoTemat: Zróbmy sobie flash mob!
Temat: Zróbmy sobie flash mob! Jak wykorzystać globalnej sieci do korzystania z prawa do zgromadzeń? ZWIĄZEK Z PODSTAWĄ PROGRAMOWĄ Podstawa programowa przedmiotu wiedza o społeczeństwie, IV etap edukacyjny
Bardziej szczegółowoProjekt okładki: Katarzyna Juras Zdjęcie na pierwszej stronie okładki: Marta Woźniak-Bobińska. Copyright 2018 by Wydawnictwo Naukowe Scholar, Warszawa
Recenzenci: prof. dr hab. Marek Dziekan dr hab. Katarzyna Górak-Sosnowska, prof. SGH Projekt okładki: Katarzyna Juras Zdjęcie na pierwszej stronie okładki: Marta Woźniak-Bobińska Redakcja: Anna Kaniewska
Bardziej szczegółowoPorównanie projektów Integracja dla samodzielności i Witamy w Warszawie w zakresie działań podejmowanych na rzecz cudzoziemców
Porównanie projektów Integracja dla samodzielności i Witamy w Warszawie w zakresie działań podejmowanych na rzecz cudzoziemców Status projektu Integracja dla samodzielności projekt zrealizowany Witamy
Bardziej szczegółowoWarszawskie Centrum Pomocy Rodzinie. INTEGRACJA CUDZOZIEMCÓW na przykładzie Warszawskiego Centrum Pomocy Rodzinie
INTEGRACJA CUDZOZIEMCÓW na przykładzie Warszawskiego Centrum Pomocy Rodzinie POLSKIE PRAWODAWSTWO REGULUJĄCE KWESTIE INTEGRACJI CUDZOZIEMCÓW W RP Ustawa z dnia 12 marca 2004 r. o pomocy społecznej - Rozdział
Bardziej szczegółowoOpisy zdjęć do warsztatów. Pomoc Humanitarna.
Opisy zdjęć do warsztatów. Pomoc Humanitarna. Poniższe opisy zdjęć prezentują ogólne informacje dotyczące wszystkich użytych fotografii w materiałach związanych z pomocą humanitarną. TAGI Pomoc humanitarna.
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć dla uczniów gimnazjum OKUPACJA NIEMIECKA ZIEM POLSKICH
Scenariusz zajęć dla uczniów gimnazjum OKUPACJA NIEMIECKA ZIEM POLSKICH Wykorzystanie programu multimedialnego Historia Świata i Polski 1914-1948, Wojny światowe mgr Maria Kosterkiewicz Gimnazjum nr 12
Bardziej szczegółowomedia i uchodźcy Praktyczne informacje dla dziennikarzy i fotografów
media i uchodźcy Praktyczne informacje dla dziennikarzy i fotografów Dobry materiał o uchodźcach wymaga przygotowania i wiedzy. W Polsce kwestie uchodźstwa i migracji często budzą wiele emocji i są szeroko
Bardziej szczegółowoAdresat: uczniowie szkół ponadgimnazjalnych wszystkich typów
Filmy wskazane w scenariuszu dostępne są na kanale YouTube projektu SiecTolerancji http://tnij.org/jragzgk Paweł Kwiecień, konsultacja metodologiczna: Magdalena Tulska-Budziak 45 minut Stowarzyszenie Kuturalno-Edukacyjno-
Bardziej szczegółowoStatus prawny uchodźcy
EWELINA DZIUBA Status prawny uchodźcy Definicja uchodźcy zawarta jest w art. 1 Konwencji Genewskiej z 1951 r. oraz Protokole Nowojorskim z 1967 r. W rozumieniu tych aktów prawnych uchodźcą jest osoba spełniająca
Bardziej szczegółowoWzór na rozwój. Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności
Kurs internetowy Wzór na rozwój Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności O projekcie Wzór na rozwój Wzór na rozwój. Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności to projekt edukacyjny
Bardziej szczegółowoDemografia społeczności żydowskiej w Polsce po Zagładzie
Powojnie: historia społeczności żydowskiej w Polsce po 1945 roku materiały edukacyjne MATERIAŁ DLA NAUCZYCIELKI/NAUCZYCIELA Autor: Piotr Kowalik Etap edukacyjny: VIII klasa szkoły podstawowej Czas trwania:
Bardziej szczegółowo11. WIELKA EMIGRACJA PO POWSTANIU LISTOPADOWYM A MIGRACJE WE WSPÓŁCZESNYM ŚWIECIE
EDUKACJA GLOBALNA NA ZAJĘCIACH HISTORII W GIMNAZJUM, CENTRUM EDUKACJI OBYWATELSKIEJ 2015 11. WIELKA EMIGRACJA PO POWSTANIU LISTOPADOWYM A MIGRACJE WE WSPÓŁCZESNYM ŚWIECIE AUTORKA: PATRYCJA KOPCIŃSKA Młodzież
Bardziej szczegółowoWspółczesne problemy rozwojowe Kenii
Warszawa, listopad 2006 Natalia Ćwik Współczesne problemy rozwojowe Kenii Scenariusz zajęć z edukacji globalnej dla szkół ponadgimnazjalnych Informacje o scenariuszu: Pojęcie rozwoju gospodarczego i związane
Bardziej szczegółowoPrzedmiot: Geografia Realizowany zapis podstawy programowej:
ĆWICZENIE 17 ĆWICZENIE 17 Geografia w chińskim mieście S 99 część opisowa Ćwiczenie pokazuje przyczyny przyspieszenia procesów urbanizacyjnych w Chinach oraz szanse i zagrożenia, jakie to niesie. Za 15
Bardziej szczegółowo6. MIGRANT EKONOMICZNY
SŁOWNIK 1. AZYL - w nazewnictwie polskim krajowa forma ochrony, która jest udzielana cudzoziemcom w sytuacji, kiedy jest to konieczne do zapewnienia im ochrony oraz wtedy, gdy przemawia za tym ważny interes
Bardziej szczegółowoCO, GDZIE, KIEDY I Z KIM JEM? NA CO I JAKI MAM WPŁYW?
CO, GDZIE, KIEDY I Z KIM JEM? NA CO I JAKI MAM WPŁYW? Zajęcia są inspirowane metodą dociekań filozoficznych. Dają uczennicom i uczniom szansę zastanowienia się nad aspektami produkcji i konsumpcji żywności,
Bardziej szczegółowo9. W JAKI SPOSÓB NOWE TECHNOLOGIE WPŁYWAJĄ NA REWOLUCJE? WIOSNA LUDÓW, ARABSKA WIOSNA
EDUKACJA GLOBALNA NA ZAJĘCIACH HISTORII W GIMNAZJUM, CENTRUM EDUKACJI OBYWATELSKIEJ 2015 9. W JAKI SPOSÓB NOWE TECHNOLOGIE WPŁYWAJĄ NA REWOLUCJE? WIOSNA LUDÓW, ARABSKA WIOSNA AUTORKA: AGATA MARKIEWICZ
Bardziej szczegółowoRW: Arabska wiosna ma na swym koncie pewne osiągnięcia, wiele spraw budzi jednak niepokój.
RW: Arabska wiosna ma na swym koncie pewne osiągnięcia, wiele spraw budzi jednak niepokój. Abp. Fitzgerald: Oczywiście, były pewne osiągnięcia, gdy chodzi o wolność słowa, o rozpoczęcie procesu demokratyzacji.
Bardziej szczegółowoMateriały edukacyjne z webinarium dla nauczycieli:
Materiały edukacyjne z webinarium dla nauczycieli: Jak rozmawiać o uchodźcach i wielokulturowości w szkole. Prowadząca: Zuzanna Rejmer Podstawowe informacje o uchodźcach: Uchodźcy w Polsce wczoraj i dziś
Bardziej szczegółowoPrzebieg i organizacja kursu
Przebieg i organizacja kursu ORGANIZACJA KURSU: Kurs Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w przedszkolach i szkołach. Rola koordynatora w projekcie prowadzony jest przez Internet. Zadania
Bardziej szczegółowoPraktyczny wymiar integracji cudzoziemców z ochroną międzynarodową
Praktyczny wymiar integracji cudzoziemców z ochroną międzynarodową Przykład Warszawskiego Centrum Pomocy Rodzinie Tomasz Łaska OCHRONA MIĘDZYNARODOWA Formy ochrony międzynarodowej Status uchodźcy Ochrona
Bardziej szczegółowoWprowadzenie. Agnieszka Nowicka
Wprowadzenie Lekcja języka polskiego w klasie IV Kim jestem? Gdzie żyję? Była lekcją otwartą dla innych nauczycieli. Proponowana lekcja łączy ze sobą treści z zakresu ortografii (pisownia wielką imałą
Bardziej szczegółowo9. POMYSŁY ZMIENIAJĄCE ŻYCIE OPIS PRZEDMIOTU AUTORKA: INGA WOJTYSIAK-OPAS
EDUKACJA GLOBALNA NA ZAJĘCIACH JĘZYKA POLSKIEGO W GIMNAZJUM, CENTRUM EDUKACJI OBYWATELSKIEJ 201 9. POMYSŁY ZMIENIAJĄCE ŻYCIE OPIS PRZEDMIOTU AUTORKA: INGA WOJTYSIAK-OPAS Czasami proste pomysły i rozwiązania
Bardziej szczegółowoDlaczego Cele Zrównoważonego Rozwoju są ważne dla młodych ludzi?
Prezentacja Ośrodka Informacji ONZ Dlaczego Cele Zrównoważonego Rozwoju są ważne dla młodych ludzi? Slajd 1: strona tytułowa Slajd 2: Cele Zrównoważonego Rozwoju Trochę historii: Cofnijmy się do roku 2000,
Bardziej szczegółowoUŻYCIE SIŁY ZBROJNEJ MIĘDZY PAŃSTWAMI W ŚWIETLE MIĘDZYNARODOWEGO PRAWA ZWYCZAJOWEGO
UŻYCIE SIŁY ZBROJNEJ MIĘDZY PAŃSTWAMI W ŚWIETLE MIĘDZYNARODOWEGO PRAWA ZWYCZAJOWEGO UŻYCIE SIŁY ZBROJNEJ MIĘDZY PAŃSTWAMI W ŚWIETLE MIĘDZYNARODOWEGO PRAWA ZWYCZAJOWEGO AGATA KLECZKOWSKA Wydawnictwo Naukowe
Bardziej szczegółowoMarzec 68: karykatura antysemicka
Powojnie: historia społeczności żydowskiej w Polsce po 1945 roku materiały edukacyjne MATERIAŁ DLA NAUCZYCIELKI/NAUCZYCIELA Marzec 68: karykatura antysemicka Autor: dr Mariusz Jastrząb Etap edukacyjny:
Bardziej szczegółowoKonflikty zbrojne na świecie
Informacja o badaniu W świetle niedawnej sytuacji politycznej, dotyczącej prawdopodobieństwa interwencji Stanów Zjednoczonych w Syrii, TNS Polska postanowił zapytać Polaków, jak według nich powinna się
Bardziej szczegółowoSPRAWOZDANIE Z REALIZACJI PROJEKTU SZKOŁA DIALOGU W GIMNAZJUM W KLEOSINIE
SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI PROJEKTU SZKOŁA DIALOGU W GIMNAZJUM W KLEOSINIE Zapraszamy do przeczytania relacji z projektu realizowanego w Zespole Szkół im. Jana Pawła II w Kleosinie przez uczniów klasy III
Bardziej szczegółowoFragmenty mojej tożsamości
Fragmenty mojej tożsamości Cele: -wzajemne poznanie się -refleksja na temat własnej identyfikacji z różnymi grupami i postrzegania samego siebie -wyjaśnienie czym jest tożsamość i co się na nią składa
Bardziej szczegółowoMOJE NOWE ŻYCIE O MIGRACJI I UCHODŹSTWIE
MOJE NOWE ŻYCIE 1 O MIGRACJI I UCHODŹSTWIE MIGRACJE PODSTAWOWE POJĘCIA MIGRACJA łac. migratio przesiedlenie, demograf. wędrówka; forma mobilności przestrzennej; oznacza przemieszczenia terytorialne związane
Bardziej szczegółowoOpracował: Rafał Górniak Gra symulacyjna Budujemy wiatraki
Gra symulacyjna Budujemy wiatraki Cele gry - poznanie interesów różnych grup społecznych, których dotyczy budowa farmy wiatrowej - poznanie/ lepsze zrozumienie zalet i wad elektrowni wiatrowych - rozwój
Bardziej szczegółowoŚ więta Rodzina uchodzi do Egiptu
Ś więta Rodzina uchodzi do Egiptu Autorka scenariusza: Iwona Pieronek-Tokarz Krótki opis scenariusza: Podczas zajęć uczniowie i uczennice dowiadują się, kim jest uchodźca/uchodźczyni i dlaczego dana osoba
Bardziej szczegółowoTytuł: Nic o Was bez Was debata o przystąpieniu Polski do NATO. Autor: Urszula Małek. Rodzaj materiału: scenariusz zajęć. Data publikacji:
Tytuł: Nic o Was bez Was debata o przystąpieniu Polski do NATO Autor: Urszula Małek Rodzaj materiału: scenariusz zajęć Data publikacji: 01-09-2011 Temat: Nic o Was bez Was Na czym polega skuteczność w
Bardziej szczegółowoSzefowa MSW: Działamy solidarnie i odpowiedzialnie
Źródło: http://msw.gov.pl Wygenerowano: Wtorek, 27 października 2015, 11:05 Strona znajduje się w archiwum. Piątek, 11 września 2015 Szefowa MSW: Działamy solidarnie i odpowiedzialnie - Działania polskiego
Bardziej szczegółowoWalizka na wakacje czy walizka uciekiniera?
Holiday Bag or Get-Away Bag? P1 Image : Jonathan Hyams / Save the Children Walizka na wakacje czy walizka uciekiniera? Tematy: Obywatelstwo, Geografia, Etyka Cele: Zrozumienie, jaki wpływ na czyjeś życie
Bardziej szczegółowoKonkurs edukacyjny Bezpiecznie Tu i Tam
Lekcja 1. Jak wyrażać emocje w sieci? 19 września Dzień emotikona Tematyka lekcji: Internet jest cudownym wynalazkiem. Wykorzystujemy go w zabawie, nauce, kontaktowaniu się z koleżankami i kolegami. Musimy
Bardziej szczegółowoSzkolenie stacjonarne dla uczestników i uczestniczek projektu Rozmawiajmy o uchodźcach. Klub Dobrej Rozmowy
Szkolenie stacjonarne dla uczestników i uczestniczek projektu Rozmawiajmy o uchodźcach. Klub Dobrej Rozmowy Warszawa, 10 marca 2018 Osoby prowadzące: Barbara Rostek, Julia Godorowska, Dorota Stępniak Program
Bardziej szczegółowo1. o równości płci i wyzwaniach kobiet na świecie
1. o równości płci Podczas lekcji młodzież poznaje wyzwania, z jakimi mierzą się kobiety oraz zastanawia się nad stereotypami dotyczącymi płci i rolami społecznymi pełnionymi przez kobiety i mężczyzn.
Bardziej szczegółowo1. Czym jest społeczność lokalna?
1. Czym jest społeczność lokalna? CELE ZAJĘĆ WYNIKAJĄCE Z ZAŁOŻEŃ PROGRAMU: 1. Uczniowie zdobywają wiedzę potrzebną do realizacji programu, poznają pojęcie,,społeczności lokalnej. 2. Uczniowie przygotowują
Bardziej szczegółowoTRANSATLANTIC TRENDS POLAND
TRANSATLANTIC TRENDS POLAND P.1 Czy uważa Pan(i), że dla przyszłości Polski będzie najlepiej, jeśli będziemy brali aktywny udział w sprawach światowych, czy też jeśli będziemy trzymali się od nich z daleka?
Bardziej szczegółowoLiczba. Jednostka tematyczna. Zagadnienia. Klasa III I. PRAWO 1. Lekcja organizacyjna Ustalenie kontraktu, omówienie kryteriów
Jednostka tematyczna Zagadnienia Klasa III I. PRAWO. Lekcja organizacyjna Ustalenie kontraktu, omówienie kryteriów 2//4/5. Prawo cywilne i rodzinne oceniania, wymagań programowych. Zapoznanie z procedurami
Bardziej szczegółowoPomoc uchodźcom - ofiarom konfliktu zbrojnego na Ukrainie
Pomoc uchodźcom - ofiarom konfliktu zbrojnego na Ukrainie Sprawozdanie dla Darczyńców Stowarzyszenia Pomocników Mariańskich STOWARZYSZENIE POMOCNIKÓW MARIAŃSKICH PRZY ZGROMADZENIU KSIĘŻY MARIANÓW Niezawinione
Bardziej szczegółowoGdy żołnierzom nie wolno strzelać, czyli operacje pokojowe ONZ. Autor: Artur Brzeziński
Gdy żołnierzom nie wolno strzelać, czyli operacje pokojowe ONZ Autor: Artur Brzeziński Skrócony opis lekcji Uczniowie poznają podstawowe informacje na temat celów i struktury Organizacji Narodów Zjednoczonych
Bardziej szczegółowoWRONa Orła nie pokona czyli jak wprowadzono stan wojenny Autor: Jadwiga Jurczyk-Motyl
WRONa Orła nie pokona czyli jak wprowadzono stan wojenny Autor: Jadwiga Jurczyk-Motyl 1. INFORMACJE WSTĘPNE: szkoła ponadgimnazjalna, I lub II klasa ( w zależności od szkoły), przedmiot historia, liczba
Bardziej szczegółowoTemat: Odczytywanie danych statystycznych
Temat: Odczytywanie danych statystycznych Autorka: Justyna Smuda Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 16 w Zabrzu Czas trwania: 45 minut Poziom edukacyjny: III etap edukacyjny Związek z podstawą programową: Matematyka
Bardziej szczegółowoDelegacje otrzymują w załączeniu dokument na powyższy temat, w brzmieniu uzgodnionym przez Radę ds. WSiSW w dniu 20 lipca 2015 r.
Rada Unii Europejskiej Bruksela, 22 lipca 2015 r. (OR. en) 11130/15 ASIM 62 RELEX 633 NOTA Od: Do: Sekretariat Generalny Rady Delegacje Nr poprz. dok.: 10830/2/15 REV 2 ASIM 52 RELEX 592 Nr dok. Kom.:
Bardziej szczegółowoKONSPEKT KATECHEZY SZAWLE! SZAWLE! DLACZEGO MNIE PRZEŚLADUJESZ?. O PRZEŚLADOWANIU CHRZEŚCIJAN W EGIPCIE
KONSPEKT KATECHEZY SZAWLE! SZAWLE! DLACZEGO MNIE PRZEŚLADUJESZ?. O PRZEŚLADOWANIU CHRZEŚCIJAN W EGIPCIE klasy IV-VI szkoły podstawowej Oprac. Ks. Łukasz Skolimowski Warszawa 2012 Przeznaczenie: Szkoła
Bardziej szczegółowoB8-0146/2016 } B8-0169/2016 } B8-0170/2016 } B8-0177/2016 } B8-0178/2016 } RC1/Am. 2
B8-0178/2016 } RC1/Am. 2 2 Motyw B B. mając na uwadze, że w kontekście arabskiej wiosny w lutym 2011 r. Libijczycy wyszli na ulice, co przerodziło się w dziewięciomiesięczny konflikt wewnętrzny; mając
Bardziej szczegółowoDlaczego Al Gore został uhonorowany Pokojową Nagrodą Nobla?
Materiały opracowane w ramach projektu Prawa człowieka perspektywa globalna. Scenariusze zajęć dla dzieci i młodzieży dofinansowanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej Zmiany klimatu a prawa człowieka
Bardziej szczegółowoNiezatapialny wstyd Europy
Niezatapialny wstyd Europy Sytuacja uchodźców i migrantów w centralnej części Morza Śródziemnego, kwiecień 2015 Jeden z grobów bezimiennych migrantów na prowizorycznym cmentarzu na Lampadusie Giles Clarke/Getty
Bardziej szczegółowoROZMOWA O UCHODŹCACH W POLSCE ROZMOWA O UCHODŹCACH W POLSCE. Scenariusz dwóch lekcji KRÓTKI OPIS SCENARIUSZA:
SCENARIUSZ BAZOWY ROZMOWA O UCHODŹCACH W POLSCE Scenariusz dwóch lekcji KRÓTKI OPIS SCENARIUSZA: Zestaw składa się z dwóch zajęć lekcyjnych: 1. Lekcja ma umożliwić uczniom i uczennicom poznanie kluczowych
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji: Poznajemy prawa i obowiązki ucznia.
Scenariusz lekcji: Poznajemy prawa i obowiązki ucznia. Autor: Katarzyna Karwacka Przedmiot: Edukacja historyczna i obywatelska w szkole podstawowej Podstawa programowa: Treści nauczania wymagania szczegółowe:
Bardziej szczegółowoLEKCJA RELIGII NA DZIEŃ SOLIDARNOŚCI Z KOŚCIOŁEM PRZEŚLADOWANYM KLASY I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ AUTOR: KS. PIOTR PIERZCHAŁA
LEKCJA RELIGII NA DZIEŃ SOLIDARNOŚCI Z KOŚCIOŁEM PRZEŚLADOWANYM KLASY I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ AUTOR: KS. PIOTR PIERZCHAŁA KONSPEKT Temat lekcji: Moi przyjaciele z Bliskiego Wschodu Kontekst egzystencjalny
Bardziej szczegółowoRozmawiajmy o uchodźcach opis projektu
Rozmawiajmy o uchodźcach opis projektu Pomysł na projekt Rozmawiajmy o uchodźcach narodził się w Centrum Edukacji Obywatelskiej już wczesną jesienią 2015 r, kiedy to rozpoczęła się w Polsce, ale też w
Bardziej szczegółowoPytania do uczniów i odpowiedzi zostały zaznaczone kolorem niebieskim.
Szanowni Nauczyciele, oddajemy w Państwa ręce scenariusz lekcji o niepodległości. W bieżącym (2018) roku przypada 100 rocznica odzyskania przez Polskę państwowości. Z tej okazji zachęcamy do poświęcenia
Bardziej szczegółowoTEMAT LEKCJI: EUROPOKER 1. GŁÓWNE ZAGADNIENIA LEKCJI
TEMAT LEKCJI: EUROPOKER 1. GŁÓWNE ZAGADNIENIA LEKCJI Podczas lekcji uczniowie rozmawiają o genezie Unii Europejskiej, analizują procesy pogłębiania i poszerzania UE, oceniają rangę poszczególnych wydarzeń
Bardziej szczegółowoRozmowa o uchodźcach i uchodźczyniach w Polsce
Rozmowa o uchodźcach i uchodźczyniach w Polsce Zestaw dwóch lekcji Ogólny opis zajęć Zestaw składa się z dwóch zajęć lekcyjnych: 1. Lekcja ma umożliwić uczniom i uczennicom poznanie kluczowych informacji
Bardziej szczegółowo1 Informacja zwrotna. IZ jest dialogiem nauczyciela z uczniem mającym pomóc uczniowi w uczeniu się
1 Informacja zwrotna IZ jest dialogiem nauczyciela z uczniem mającym pomóc uczniowi w uczeniu się 2 Informacja zwrotna dla nauczyciela 3 Światła drogowe Zielony daję sobie świetnie radę, wszystko rozumiem
Bardziej szczegółowoHistoria pewnego domu
Historia pewnego domu Warsztat oparty na historii rodziny Kwarciaków Autorzy: Katarzyna Kulińska, Wiktoria Miller, Ewa Opawska, Katarzyna Suszkiewicz Grupa docelowa: młodzież w wieku 13-18 lat (gimnazjum,
Bardziej szczegółowo