Hierarchia potrzeb Abrahama Maslowa, 1954r.

Transkrypt

1 Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Słupcy 2012/2013

2 POTRZEBY SAMOREALIZACJI POTRZEBY SZACUNKU I UZNANIA POTRZEBY PRZYNALEŻNOŚCI I MIŁOŚCI POTRZEBY BEZPIECZEŃSTWA POTRZEBY FIZJOLOGICZNE Hierarchia potrzeb Abrahama Maslowa, 1954r.

3 Dla harmonijnego rozwoju wszyscy potrzebujemy rozumienia naszych potrzeb. Bez względu na to, czy jesteśmy duzi czy mali.

4 Aktywności dziecka w wieku przedszkolnym to ruch, zabawa i doświadczanie świata w działaniu. Aktywności te stanowią scenę dla rozwijania zasobów dziecka (emocjonalnych, społecznych i poznawczych) niezbędnych w odnajdywaniu się w roli człowieka zadowolonego ze swojego życia.

5 W podstawie programowej wychowania przedszkolnego zaleca się, aby najwyżej jedną piątą czasu przeznaczyć na różnego typu zajęcia dydaktyczne realizowane według wybranych programów. Działalność dziecka inna niż zabawa ma służyć m. in. prawidłowemu rozwojowi procesów poznawczych, uzyskaniu dobrego poziomu koordynacji wzrokoworuchowej, gotowości do nauki pisania i nauki szkolnej. Zatem pięciolatek w przedszkolu ma zapewnioną wszechstronną stymulację, pozwalającą na zapewnienie mu harmonijnego rozwoju i przygotowanie do przyszłej nauki w szkole podstawowej!

6 FUNKCJONOWANIE EMOCJONALNE PIĘCIOLATKÓW Dzieci stają się coraz bardziej samodzielne w różnych sferach. Umieją coraz lepiej przewidywać konsekwencje własnych zachowań, nazywać przeżywane uczucia, mówić o swoich obawach. Ze względu na rozwój wyobraźni często pojawiają się w tym wieku emocje związane z wymyślonymi sytuacjami, osobami itp. Ucząc się z wiekiem przewidywania następstw swoich zachowań dzieci mogą silnie reagować na sytuacje, które kojarzą im się z nieprzyjemnymi konsekwencjami. Opracowała Katarzyna Szczepkowska-Szczęśniak, na podstawie artykułów Magdaleny Bochenek, znajdujących się na stronach internetowych Mazowieckich Małych Przedszkoli

7 Coraz chętniej i umiejętniej bawią się z rówieśnikami, angażując się we wspólne i zespołowe zabawy. Na ogół umieją zaakceptować konieczność odczekania na swoją kolej. Zwiększa się odporność na frustrację. Chętnie podejmują różne formy aktywności, umieją zgodnie współpracować, coraz łatwiej opowiadać im o swoich przeżyciach. Opracowała Katarzyna Szczepkowska-Szczęśniak, na podstawie artykułów Magdaleny Bochenek, znajdujących się na stronach internetowych Mazowieckich Małych Przedszkoli

8 A EMOCJE SZEŚCIOLATKÓW? Dzieci sześcioletnie mogą reagować dość emocjonalnie i reagować zmiennymi nastrojami w różnych sytuacjach. Jako typowe dla wieku uznaje się, że na przykład dziecko, które skupiało się na wykonywanej czynności, po chwili reaguje złością lub płaczem. Sześciolatki mają potrzebę skupiania na sobie uwagi i często nie potrafią dostrzegać potrzeb innych. Pragną być najważniejsze i najlepsze i wciąż uczą się przyjmować krytykę oraz przegrywać. Co najważniejsze, nauczyciele nauczania początkowego nie tylko rozumieją potrzeby dzieci w tym wieku, lecz także wiedzą, jak pomagać dzieciom w osiąganiu coraz większej wewnętrznej siły, czyli DOJRZAŁOŚCI

9 Czy moje sześcioletnie dziecko będzie gotowe do podjęcia nauki w pierwszej klasie??? Dziś każde dziecko realizujące roczne obowiązkowe przygotowanie przedszkolne ma zapewnioną ocenę gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Co więcej, ocena ta prowadzona jest w środowisku, w którym dziecko przebywa, przez nauczycieli prowadzących dziecko, którzy na co dzień kontaktują się z rodzicami i dzięki temu znają wiele niuansów przebiegu jego rozwoju. Diagnoza jest w razie potrzeby wspomagana poprzez innych specjalistów.

10 Diagnoza polega na: - obserwacji przez nauczyciela w pierwszych miesiącach ROPP funkcjonowania dziecka w trakcie zabaw, zajęć indywidualnych i zespołowych. Nauczyciel ocenia kompetencje społeczne, emocjonalne i poznawcze wszystkich dzieci. - nauczyciel ustala następnie stopień gotowości do nauki szkolnej każdego dziecka osobno, w trakcie wykonywania zadań testowych. - dla dzieci, które słabiej wypadły w ustalaniu dojrzałości przedszkolnej organizowane są dodatkowe zajęcia stosownie do ich potrzeb rozwojowych i edukacyjnych. - pod koniec roku szkolnego sprawdza się, czy dzieci osiągnęły gotowość do nauki szkolnej. Jeżeli tak się nie stało, proponuje się odroczenie obowiązku szkolnego dziecka o jeden rok.

11 Kilka prawd oczywistych, o których często zapominamy dzieci różnią się od siebie dzieci potrzebują czasu, żeby dorosnąć dzieci wymagają różnorodnej stymulacji, aby odkryć swoje uzdolnienia

12 Zapraszamy na strony z ciekawymi materiałami dla rodziców dzieci u progu przedszkola i szkoły: men.gov.pl ore.edu.pl Materiały te są w naszej poradni: także dostępne Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Słupca ul. Wojska Polskiego 13. Do zobaczenia