DZIENNIK PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ W ODDZIAŁACH PRZEDSZKOLNYCH I W SZKOLE PODSTAWOWEJ

Transkrypt

1 Halina Guła- Kubiszewska Magdalena Kűbler Anna Romanowska-Tołłoczko Wojciech Starościak DZIENNIK PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ W ODDZIAŁACH PRZEDSZKOLNYCH I W SZKOLE PODSTAWOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA (KLASY 0 VI) Rok akademicki 2014/2015

2 Copyright by Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu, Wrocław 2015 ISBN

3 Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu Katedra Dydaktyki Wychowania Fizycznego Wrocław, ul. Witelona 25, tel DZIENNIK PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ W ODDZIAŁACH PRZEDSZKOLNYCH I W SZKOLE PODSTAWOWEJ Szkoła podstawowa (klasy 0 VI) Rok akademicki 2014/2015 SP Nr..., kod pocztowy... w... ulica... termin praktyki Imię i nazwisko studenta (studentki) Dyrektor szkoły... Mentor (Nauczyciel-opiekun)... Superwizor... 3

4 SPIS TREŚCI WSTĘP 5 I. CELE I ZADANIA PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ WYTYCZNE MINISTERSTWA NAUKI I SZKOLNICTWA WYŻSZEGO 7 II. PRAWA I OBOWIĄZKI STUDENTA, MENTORA I SUPERWIZORA 9 III. CELE I ZADANIA PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ ORAZ WARUNKI JEJ ZALICZENIA 12 IV. RAMOWY I SZCZEGÓŁOWY PLAN PRACY STUDENTA 17 V. CZĘŚĆ A - PRAKTYKA ASYSTENCKA W ZAKRESIE PRZYGOTOWANIA DO ZAWODU NAUCZYCIELA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO 20 A) DIAGNOZA ŚRODOWISKOWA (OPIS ŚRODOWISKA SZKOLNEGO) 21 B) HOSPITACJE 23 C) DIAGNOZA OSOBNICZA W WYBRANEJ KLASIE 0-III 36 D) DIAGNOZA OSOBNICZA W WYBRANEJ KLASIE IV VI 42 E) ASYSTY 50 V. CZĘŚĆ B - PRAKTYKA ASYSTENCKA W ZAKRESIE PRZYGOTOWANIA PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEGO 68 A) HOSPITACJE 69 B) DIAGNOZA PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA 76 C) ASYSTA I PROWADZENIE 83 VI. SPRAWOZDANIE Z PRAKTYKI 86 VII. UWAGI I OCENA NAUCZYCIELA AKADEMICKIEGO 88 ZAŁĄCZNIKI 89 4

5 WSTĘP Bycie mądrym nauczycielem w czasach wielkich zmian, edukacyjnych wyzwań nie jest łatwym zadaniem dla nauczyciela wychowania fizycznego. Praca z małymi dziećmi w procesie wychowania fizycznego szczególnie wymusza od nauczycieli uruchomienia mechanizmu stawania się prawdziwie mądrym nauczycielem 1. Wiedza nauczyciela wychowania fizycznego o edukacyjnych zjawiskach i budowanie własnych teorii umożliwia mu twórczo kreować oraz rozumnie modelować przeobrażenia zachodzące w edukacji przedszkolnej i szkolnej we własnych placówkach. Zgodnie z potrzebami i możliwościami własnymi oraz swoich wychowanków. Rezultaty tych oddziaływań zależeć będą od warsztatu pracy zawodowej nauczyciela. Jeden z aspektów nowoczesności tego warsztatu to poszukiwanie przez nauczyciela skutecznych i efektywnych sposobów nabywania i przekazywania przez nauczyciela wiedzy oraz kształtowania umiejętności (stosowane metody, formy środki dydaktyczne świadczą o jego umiejętnościach ogólnopedagogicznych, dydaktycznych i walorach osobowościowych). Druga, alternatywna koncepcja nowoczesności warsztatu zawodowego nauczyciela wymaga od niego odejścia od tradycyjnego sposobu wychowania i stymulowaniu własnej aktywności dzieci w nabywaniu wiedzy, umiejętności i nawyków. Tak więc nowoczesny warsztat pracy to połączenie współczesnej teorii z praktyką w konkretnych realiach edukacyjnych. I to jest podstawowy cel uczestniczenia studentów w programowych praktykach studenckich. Asystencka praktyka pedagogiczna w szkole oraz oddziałach przedszkolnych szkoły podstawowej trwa 2 tygodnie. Zaangażowanie i stosunek, jakie wykażesz w czasie realizacji zadań praktyki, bezpośrednio wpłyną na efekty Twojego pobytu w szkole. Możesz więc po zakończonej praktyce znacznie więcej umieć, wiedzieć i rozumieć niż przed jej rozpoczęciem, ale mogą to być również 2 tygodnie, w czasie których niczego wartościowego się nie nauczysz. W czasie trwania praktyki sprawdzisz jak jesteś przygotowany(na) metodycznie do prowadzenia poszczególnych części lekcji wychowania fizycznego na pierwszym i drugim etapie edukacji szkolnej i w edukacji przedszkolnej. Dodatkowo zweryfikujesz swoje poglądy na temat roli szkolnego procesu wychowania fizycznego w ogólnej edukacji dzieci i młodzieży w nowym systemie oświatowym. Twoim przewodnikiem, który wprowadzi Cię w tajniki pracy nauczyciela będzie wybrany nauczyciel wychowania fizycznego, zwany Mentorem. Wnikliwa diagnoza w odniesieniu do osoby, zespołu, grupy społecznej jest ważna na początku, w chwili podejmowania pracy z nowymi uczniami (grupą, klasą). Do obowiązków każdego nauczyciela należy określenie szczegółowych wymagań edukacyjnych do realizowanego przez niego programu zajęć edukacyjnych oraz poinformowanie o nich na początku roku szkolnego uczniów i ich rodziców (opiekunów). Czas spędzony w szkole, na praktyce asystenckiej, traktuj jako nowe doświadczenie, niezbędne do usprawniania procesu dydaktyczno- wychowawczego, które umożliwi Ci efektywnie i efektownie stymulować rozwój dzieci oraz samodoskonalić zawodowe przygotowanie do roli nauczyciela wychowania fizycznego. Zanim udasz się na praktykę powinieneś(nnaś) zapoznać się z zawartością dziennika, a następnie na spotkaniu z opiekunem dydaktycznym z uczelni, zwanym Superwizorem, dokładnie omów zasady prowadzenia monitoringu praktyki pedagogicznej. 1 E. Grodzka- Mazur, U. Szuścik, M. Zalewska- Bujak, Edukacja małego dziecka, t.5, Impuls, Cieszyn- Kraków

6 Pamiętaj, że dziennik, który trzymasz w rękach jest dokumentem, który w sposób pośredni będzie dokumentował proces ewaluacji Twoich kompetencji zawodowych, jako przyszłego nauczyciela wychowania fizycznego. Staraj się więc wypełniać go w sposób czytelny i nie zapomnij dołączyć do niego wymaganych dokumentów i załączników. Na realizację wszystkich zadań praktyki przeznaczonych jest 60 godzin = 45 godzin WF i 15 godzin w zakresie przygotowania psychologiczno - pedagogicznego. W tym: 1. konsultacje z nauczycielem szkolnym mentorem (NS) lub nauczycielem akademickim superwizorem (NA) - 10 godzin (codziennie 1 godzina na omówienie zajęć oraz sprawdzanie bieżące dokumentacji) oznaczyć w planie pracy jako KNS lub KNA; 2. część praktyki w zakresie przygotowania do: zawodu nauczyciela wychowania fizycznego = 38 godzin, w zakresie przygotowania psychologiczno - pedagogicznego = 12 godzin. A) Praktyka w zakresie przygotowania do zawodu nauczyciela wychowania fizycznego (38 godz. + 7 godz. KNA/KNS) 1. diagnoza środowiskowa i osobnicza - 13 godzin: - diagnoza środowiskowa (DŚ) - 3 godz.; - osobnicza w kl. 0-III (DO 0-3) 5 godz.; - osobnicza w kl. IV- VI (DO 4-6) 5 godz.; 2. hospitacje - 10 godzin (H ); 3. asysty - 15 godzin (A); B) Praktyka w zakresie przygotowania psychologiczno- pedagogicznego (12 godz. + 3 godz. KNA/KNS) 1. diagnoza psycho-pedagogiczna - indywidualna w klasach 0-III (DPI) - 3 godz.; - grupowa w klasach IV-VI (DPG) - 3 godz.; 2. hospitacje i obserwacja wychowawcza - zajęcia przedmiotowe w kl. 0-III (Hp) - 1 godz. - godzina wychowawcza w kl. IV-VI (Hw) - 1 godz. - lekcja z dowolnego przedmiotu w kl. 4-6 (Hp) - 2 godz. 3. asysty - w trakcie zajęć przedmiotowych w kl. 0-III (Ap) - 1 godz. - w trakcie godziny wychowawczej w kl. IV-VI (Aw) - 1 godz. 6

7 I. CELE I ZADANIA PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ wytyczne Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego Celem praktyk pedagogicznych zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 17 stycznia 2012 roku w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela jest kształtowanie kompetencji opiekuńczowychowawczych i dydaktycznych przez: 1. zapoznanie się ze specyfiką przedszkola, szkoły lub placówki, w której praktyka jest odbywana, w szczególności poznanie realizowanych przez nią zadań opiekuńczowychowawczych i dydaktycznych, sposobu funkcjonowania, organizacji pracy, pracowników, uczestników procesów pedagogicznych oraz prowadzonej dokumentacji; 2. obserwowanie: zorganizowanej i podejmowanej spontanicznie aktywności formalnych i nieformalnych grup uczniów, aktywności poszczególnych uczniów, w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, interakcji dorosły (nauczyciel, wychowawca) dziecko oraz interakcji między dziećmi i młodzieżą (w tym samym i w różnym wieku), procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego w grupach wychowawczych, ich prawidłowości i zakłóceń, czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk oraz prowadzonych przez niego zajęć, sposobu integrowania przez opiekuna praktyk różnej działalności, w tym opiekuńczowychowawczej, dydaktycznej, pomocowej i terapeutycznej, dynamiki grupy, ról pełnionych przez uczestników grupy, zachowania i postaw dzieci i młodzieży, działań podejmowanych przez opiekuna praktyk na rzecz zapewnienia bezpieczeństwa i zachowania dyscypliny w grupie; obserwowanie czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk w toku prowadzonych przez niego lekcji (zajęć) oraz aktywności uczniów, toku metodycznego lekcji (zajęć), stosowanych przez nauczyciela metod i form pracy oraz wykorzystywanych pomocy, sposobu oceniania uczniów, sposobu zadawania i kontrolowania pracy domowej, funkcjonowania i aktywności w czasie lekcji (zajęć) poszczególnych uczniów, w tym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz uczniów uzdolnionych, organizacji przestrzeni w klasie oraz sposobu jej zagospodarowania. 3. współdziałanie z opiekunem praktyk w: sprawowaniu opieki i nadzoru nad grupą oraz zapewnianiu bezpieczeństwa, podejmowaniu działań wychowawczych wynikających z zastanych sytuacji, prowadzeniu zorganizowanych zajęć wychowawczych, podejmowaniu działań na rzecz uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w planowaniu i przeprowadzeniu lekcji (zajęć), organizowaniu pracy w grupach, przygotowaniu pomocy dydaktycznych, wykorzystaniu środków multimedialnych i technologii informacyjnej w pracy dydaktycznej, kontrolowaniu i ocenianiu uczniów, organizowaniu przestrzeni klasy, podejmowaniu działań w zakresie projektowania i udzielania pomocy psychologiczni- pedagogicznej. 4. pełnienie roli opiekuna-wychowawcy, w szczególności: diagnozowanie dynamiki grupy oraz pozycji jednostek w grupie, poznawanie uczniów i wychowanków, ich sytuacji społecznej, potrzeb, zainteresowań i zdolności, a także określanie poziomu rozwoju oraz wstępne diagnozowanie dysfunkcji i zaburzeń, samodzielne prowadzenie 7

8 działań opiekuńczo-wychowawczych wobec grupy i poszczególnych uczniów i wychowanków w grupie, sprawowanie opieki nad grupą w toku spontanicznej aktywności uczniów i wychowanków, organizację i prowadzenie zajęć wychowawczych (w tym zajęć integrujących grupę i działań profilaktycznych) w oparciu o samodzielnie opracowywane scenariusze, animowanie aktywności grupy i współdziałania jej uczestników, organizowanie pracy uczniów i wychowanków w grupach zadaniowych, 5. pełnienie roli nauczyciela, w szczególności: planowanie lekcji (zajęć), formułowanie celów, dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych, dostosowywanie metod i form pracy do realizowanych treści, etapu edukacyjnego oraz dynamiki grupy uczniowskiej, organizację i prowadzenie lekcji (zajęć) w oparciu o samodzielnie opracowywane scenariusze, wykorzystywanie w toku lekcji (zajęć) środków multimedialnych i technologii informacyjnej, dostosowywanie sposobu komunikacji w toku lekcji (zajęć) do poziomu rozwoju uczniów, animowanie aktywności poznawczej i współdziałania uczniów, rozwijaniu umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy z wykorzystaniem technologii informacyjnej, organizację pracy uczniów w grupach zadaniowych, dostosowywanie podejmowanych działań do możliwości i ograniczeń uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, diagnozowanie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, podejmowanie indywidualnej pracy dydaktycznej z uczniami (w tym uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), podejmowanie działań wychowawczych w toku pracy dydaktycznej, w miarę pojawiających się problemów, w sytuacjach: zagrożenia bezpieczeństwa, naruszania praw innych, nieprzestrzegania ustalonych zasad, podejmowanie współpracy z innymi nauczycielami, wychowawcą klasy, pedagogiem szkolnym, psychologiem szkolnym oraz specjalistami pracującymi z uczniami; 6. podejmowanie indywidualnej pracy z uczniami i wychowankami (w tym uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), podejmowanie działań wychowawczych o charakterze interwencyjnym w sytuacjach konfliktu, zagrożenia bezpieczeństwa, naruszania praw innych lub nieprzestrzegania ustalonych zasad, sprawowanie opieki nad uczniami i wychowankami poza terenem przedszkola, szkoły lub placówki; 7. analizę i interpretację zaobserwowanych albo doświadczanych sytuacji i zdarzeń pedagogicznych, w tym: prowadzenie dokumentacji praktyki, konfrontowanie wiedzy teoretycznej z praktyką, ocenę własnego funkcjonowania w toku realizowania zadań opiekuńczych i wychowawczych (dostrzeganie swoich mocnych i słabych stron), ocenę przebiegu prowadzonych działań oraz realizacji zamierzonych celów, konsultacje z opiekunem praktyk w celu omawiania obserwowanych sytuacji i przeprowadzanych działań, omawianie zgromadzonych doświadczeń w grupie studentów (słuchaczy). 8

9 II. PRAWA I OBOWIĄZKI STUDENTA, MENTORA I SUPERWIZORA PRAWA I OBOWIĄZKI STUDENTA: 1. Student/ka odbywający praktykę pedagogiczną w szkole ma prawo do: Prowadzenia rozmów i wywiadów z dyrektorem szkoły, nauczycielami, uczniami, pedagogiem szkolnym, przedstawicielem służby zdrowia itp. Hospitowania zajęć nauczyciela, u którego realizuje praktykę, oraz zajęć innych nauczycieli, którzy wyrażą na to zgodę. Uczestniczenia w zebraniach rady pedagogicznej i zespołów samokształceniowych. Popełniania błędów. Opieki, pomocy i życzliwości ze strony osób nadzorujących praktykę. Zapoznania się ze strukturą organizacyjną szkoły. Zapoznania się z programem i planem pracy dydaktyczno-wychowawczej szkoły. Zapoznania się z realizowanym przez nauczyciela-opiekuna programem i planem pracy z zakresu wychowania fizycznego. Otrzymania ramowego i szczegółowego programu swojej pracy w szkole najpóźniej w trzecim dniu praktyki. 2. Student/ka jest zobowiązany/a do: 1. Godnego reprezentowania Uczelni. 2. Wywiązania się ze wszystkich zadań wynikających z praktyki zamieszczonych w Dzienniku. 3. Wykonywania poleceń dyrektora szkoły, nauczyciela- opiekuna z ramienia szkoły i nauczyciela akademickiego-opiekuna ze strony Akademii oraz pełnego uczestniczenia w życiu szkoły. 4. Przestrzegania przepisów BHP. 5. Prowadzenia na bieżąco zapisów w dzienniku praktyki. 6. Noszenia na terenie szkoły odzieży sportowej i obuwia zmiennego. 7. Zrealizowania praktyki w szkole w wyznaczonym przez Akademię terminie, zgodnie z wyznaczonymi limitami godzinowymi dziennymi i tygodniowymi, według programu zawartego w Dzienniku Praktyki Pedagogicznej 8. Przekazania opiekunowi z Akademii swojego ramowego planu pracy najpóźniej w trzecim dniu praktyki. 9. Codziennej praktyki w szkole w wymiarze 5 7 godzin (w sumie nie mniej niż 30 godziny w tygodniu). 10. Współpracy z nauczycielem akademickim i nauczycielem szkolnym poprzez systematyczny monitoring i omawianie bieżących działań dydaktycznowychowawczych. 11. Natychmiastowego informowania pocztą internetową lub drogą telefoniczną nauczyciela akademickiego i nauczyciela szkolnego o swojej nieobecności w szkole (np. z powodu choroby). 9

10 OBOWIĄZKI MENTORA - OPIEKUNA PRAKTYKI Z RAMIENIA SZKOŁY 1. Mentorem- nauczycielem opiekunem praktyk pedagogicznych może zostać nauczyciel szkoły, który posiada pełne przygotowanie zawodowe (mianowany lub dyplomowany), pracuje na pełnym lub pół etatu i wziął udział w szkoleniu dotyczącym sposobu realizacji praktyk monitorowanych. 2. Mentor prowadzi nadzór i opiekę nad studentem/tką realizującym praktykę pedagogiczną w szkole oraz umożliwia studentowi/tce realizację zadań wynikających z programu praktyki zgodnie z ustaloną kolejnością oraz nadzoruje jakość ich wykonania. 3. Aktywizuje studenta/tkę do praktycznej weryfikacji wiedzy i umiejętności w kreatywnym planowaniu lekcji. 4. Wspólnie ze studentem/tką ustala ramowy plan pracy studenta/tki i akceptuje jego zapis w dzienniku praktyki najpóźniej w 3 dniu praktyki. 5. Omawia ze studentem/tką oraz z superwizorem jakość realizacji poszczególnych zadań praktyki. 6. Zobowiązany jest do natychmiastowego powiadomienia superwizora w przypadku nierzetelnego realizowania przez studenta/tkę zadań praktyki pedagogicznej (np. spóźnianie się, nie przestrzeganie wyznaczonych godzinowych limitów dziennych i tygodniowych przebywania w szkole, braki w obowiązującej dokumentacji praktyki, itp.). 7. Ustala ocenę końcową. OBOWIĄZKI SUPERWIZORA - OPIEKUNA PRAKTYKI Z RAMIENIA UCZELNI 1. Zadania superwizora: a) omawianie relacji, jakie student/tka tworzy ze swoimi uczniami, b) wzmacnianie procesów indywidualnego rozwoju studenta/tki, rozwijanie własnych strategii kształcenia się i dokształcania studenta/tki, c) pomoc studentowi/tce w syntetyzowaniu wiedzy teoretycznej zdobytej w trakcie studiowania i wykorzystania jej we własnych działaniach pedagogicznych, zgodnie z oczekiwaniami i możliwościami, d) pomoc studentowi/tce w samopoznaniu i samoocenie wiedzy na temat metodyki rozwiązywania trudności i problemów w procesie wychowania fizycznego, umiejętności rozwijania własnych koncepcji i samodzielności działania (wyznaczania indywidualnych celów i wykorzystywania wybranych metod kształcenia), e) stymulowanie studenta/tkę do rozwijania w sobie dociekliwości w poznawaniu własnych mocnych i słabych stron osobowości (budowanie adekwatnej samooceny), motywacji do uczenia się kreatywnego oraz odpowiedzialności za własne działania i rozwój. 2. Monitoring praktyki powinien być poprzedzony spotkaniem wstępnym ze studentami/tkami w trakcie którego prezentowane i omawiane są zasady i organizacja superwizji. 3. Opiekun praktyk prowadzi dokumentację z przebiegu każdej sesji superwizji w Arkuszu Monitoringu Praktyki Pedagogicznej. Zapisuje uwagi swoje, mentora i studenta/tki dotyczące obserwowanych działań; proponuje zalecenia dalszej pracy; zapisuje oceny cząstkowe swoje i mentora oraz samooceny studenta/tki. 4. Ocena końcowa z poszczególnych części praktyki nie jest tylko średnią ocen z poszczególnych cząstkowych efektów realizowanych zadań, ale jako ocena 10

11 wspierająca powinna zawierać wskazówki dla dalszej pracy studenta/tki i w ten sposób pomagać mu w uzyskiwaniu wyższych osiągnięć. 5. Ocena końcowa ma na celu stymulować i wspierać rozwój zawodowy studenta/tki oraz rzetelnie informować o efektach jego starań: jeżeli w trakcie praktyki student/tka rozwija swoją wiedzę i umiejętności wg uwag bieżących mentora i pohospitacyjnych superwizora, to ocena końcowa winna być wyższa niż średnia ocen z poszczególnych zadań; w sytuacji odwrotnej- niższa. 6. Ocenę końcową wystawia superwizor uwzględniając ocenę nauczyciela szkolnegomentora. Ocena powinna zostać wpisana do protokołu zaliczeniowego, indeksu elektronicznego studenta/tki w terminach wyznaczonych przez Dziekana Wydziału Wychowania Fizycznego. 11

12 III. CELE I ZADANIA PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ ORAZ WARUNKI JEJ ZALICZENIA Praktyka pedagogiczna podlega obowiązkowemu zaliczeniu na ocenę. Pamiętaj, że w pierwszym dniu jej trwania musisz zgłosić się do dyrektora szkoły w terminie podanym przez opiekuna dydaktycznego z Uczelni. Cele ogólne: poszerzanie pedagogicznej i metodycznej wiedzy studentów, umożliwiającej rozumienie procesów i zmian zachodzących w pedagogice i metodyce wychowania fizycznego oraz edukacji fizycznej; przygotowywanie studentów do samodzielnego projektowania, programowania, planowania oraz organizacji i realizacji zajęć wychowania fizycznego na wszystkich etapach edukacji; wspomaganie studentów w tworzeniu spójnej filozofii własnego życia oraz w działaniach ukierunkowanych na nabywanie kompetencji kulturowych koniecznych do pełnienia roli nauczyciela zdrowia, rekreacji, sportu i estetyki zachowań ruchowych. Cele praktyki asystenckiej w szkole podstawowej (klasy 0-VI): Kształtowanie umiejętności interpretacji przez studentów celów wychowania przedszkolnego we wszystkich obszarach działalności edukacyjnej przedszkola (szczególnie w obszarze wychowania zdrowotnego i kształtowania sprawności fizycznej) oraz celów edukacyjnych dla wychowania fizycznego w edukacji wczesnoszkolnej (opisanych w Podstawie Programowej). Praktyczne przygotowanie studentów do planowania szczegółowych celów edukacyjnych jednostki metodycznej (zajęć ruchowych, lekcji wychowania fizycznego). Umożliwienie nabywania kompetencji do zespołowej współpracy w prowadzeniu i dokumentowaniu obserwacji pedagogicznych, w celu diagnozowania potrzeb i możliwości rozwojowych dzieci. Umożliwienie studentom doskonalenie umiejętności hospitacyjnych zajęć ruchowych i lekcji wychowania fizycznego w klasach 0 i I-III szkoły podstawowej w procesie rozwijania swoich kompetencji zawodowych. Przygotowanie do pełnienia roli opiekuna i wychowawcy. Rozwijanie kompetencji społecznych oraz umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych wychowawczo. Ogólne zadania praktyki asystenckiej w szkole podstawowej: 1. Zapoznanie się ze strukturą organizacyjną szkoły: przeprowadzenie wywiadów z dyrektorem szkoły, nauczycielami wychowania fizycznego (określanymi nazwą Mentora) oraz nauczycielem edukacji przedszkolnej na temat struktury organizacyjnej szkoły oraz zasad i rodzaju współpracy dydaktycznowychowawczej; 12

13 uczestniczenie w zebraniach rady pedagogicznej, zebraniach zespołów samokształceniowych oraz innych spotkaniach dotyczących życia szkoły i działalności społecznej na jej rzecz. 2. Zapoznanie się ze stanem realizacji procesu wychowania fizycznego zgodnie ze strategią mieszaną. 3. Praktyczne zapoznanie się z planowaniem, organizacją oraz realizacją zajęć na I i II etapie edukacji ze szczególnym uwzględnieniem wychowania fizycznego: hospitacja zajęć ruchowych w oddziałach przedszkolnych (0), klasach I III, lekcji wychowania fizycznego w klasach IV VI (w systemie klasowo- lekcyjnym i fakultatywnym) oraz pozalekcyjnych zajęć ruchowych; hospitacja lekcji wychowawczej i innych lekcji przedmiotowych, w tym zajęć w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej asystowanie nauczycielowi edukacji przedszkolnej, wczesnoszkolnej oraz Mentorowi, prowadzenie fragmentów lekcji; Rozpoznanie (diagnoza) właściwości psychomotorycznych, poznawczych, fizycznych i psychicznych dzieci w przedszkolu i szkole podstawowej: Wywiad/ankieta mająca na celu rozpoznanie poziomu wiedzy programowej uczniów analiza dokumentacji dotyczącej zdrowia i rozwoju psychofizycznego wybranej klasy i wybranego ucznia; analiza i ocena rozwoju psychomotorycznego, poznawczego, fizycznego i emocjonalnego uczniów w klasach 0 III i IV VI 4. Pełnienie roli opiekuna-wychowawcy obserwacja i analiza zachowań wybranych uczniów oraz całej klasy podczas różnorodnych zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych obserwacja relacji uczeń-nauczyciel, analiza sytuacji wychowawczych rozpoznawanie zachowań trudnych wychowawczo, próba określenia ich przyczyn oraz szukanie środków zaradczych samodzielne prowadzenie działań opiekuńczo-wychowawczych (planowych oraz interwencyjnych) przeprowadzenie lekcji wychowawczej w oparciu o samodzielnie opracowany scenariusz 13

14 ZADANIA SZCZEGÓŁOWE, KTÓRE NALEŻY ZREALIZOWAĆ W CZASIE PRAKTYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W dzienniku praktyk powinny znaleźć się informacje dotyczące: 1. Ogólnej struktury organizacyjnej szkoły schemat organizacyjny 2. Analizy i oceny warunków realizacji zajęć z wychowania fizycznego 0-III i IV VI. 3. Przeprowadzonej diagnozy osobniczej oraz psycho-pedagogicznej indywidualnej i grupowej w wybranej klasie 0 III i IV VI. 4. Ogólnej charakterystyki wybranej klasy na podstawie badań własnych oraz materiału przekazanego przez wychowawcę, pedagoga i higienistkę szkolną. W czasie trwania praktyki jesteś zobowiązany do realizacji zadań w dwóch obszarach: A w zakresie przygotowania do zawodu nauczyciela wychowania fizycznego B w zakresie przygotowania psychologiczno-pedagogicznego Ad. A 1. Przeprowadzenie samodzielnie lub zespołowo diagnozy środowiskowej i osobniczej w wymiarze 13 godzin: 1. Diagnoza środowiskowa (3 godz.) 2. Diagnoza osobnicza w klasach 0-III (5 godz.) 3. Diagnoza osobnicza w klasach IV-VI (5 godz.) 2. Przeprowadzenie hospitacji Przeprowadzenie minimum 10 hospitacji, w tym co najmniej: 1 zajęć ruchowych w oddziałach przedszkolnych (0) 1 zajęć ruchowych/lekcji wychowania fizycznego w klasach I-III 6 lekcji wychowania fizycznego w klasach IV VI, 2 pozalekcyjnych zajęć sportowo-rekreacyjnych prowadzonych w ramach UKS lub SKS. UWAGA: Pamiętaj, że każda hospitacja powinna być zapowiedziana i uzgodniona z dyrektorem szkoły oraz nauczycielem, u którego będziesz przebywał na lekcji. Przed lekcją powinieneś zawsze podać nauczycielowi cel hospitacji. 3. Asystowanie nauczycielowi edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w minimum 4 zajęciach ruchowych/lekcjach, w czasie których musisz samodzielnie przeprowadzić co najmniej: 1 asysta dowolnej części zajęć w oddziałach przedszkolnych (0), 1 część wstępną lekcji w klasach I-III 1 część główną lekcji w klasach I-III, 1 część końcową lekcji w klasach I-III 4. Asystowanie Mentorowi (klasy IV- VI) w minimum 11 lekcjach, w czasie których musisz samodzielnie przeprowadzić co najmniej: 4 części wstępnych lekcji, 3 części głównych lekcji, 4 części końcowych lekcji. 14

15 Ad. B 1. Dokonanie diagnozy psycho-pedagogicznej uczniów - diagnoza indywidualna w klasach 0-III - 3 godz. - diagnoza grupowa w klasach IV-VI - 3 godz. 2. Przeprowadzenie hospitacji i obserwacji wychowawczej podczas: - 1 lekcji w innym obszarze niż edukacja psychomotoryczna w klasach 0-III - 1 lekcji wychowawczej w klasach IV-VI - 2 lekcji z dowolnego przedmiotu w klasach IV VI 3. Asystowanie nauczycielowi oraz przeprowadzenie - fragmentu zajęć o tematyce wychowawczej w kl. 0-III - 1 godz. - godziny wychowawczej w kl. IV-VI - 1 godz. Po zrealizowaniu praktyki należy: Napisać sprawozdanie z praktyki Wypełnić Arkusz Monitoringu Złożyć wraz z Dziennikiem wypełnioną przez siebie i Mentora (nauczyciela szkolnego) Ankietę ewaluacyjną. WARUNKI REALIZACJI I ZALICZENIA PRAKTYKI W celu zaliczenia praktyki pedagogicznej student/studentka ma obowiązek: 1. Zgłosić się w terminie określonym przez Dziekana po odbiór dokumentów do Pracowni Praktyk Pedagogicznych. 2. Przed rozpoczęciem praktyki zgłosić się na spotkanie organizacyjne z superwizorem w celu omówienia szczegółowych warunków realizacji zadań praktyki. Podjęcie praktyki bez uczestnictwa w spotkaniu organizacyjnym oznacza złamanie warunków zaliczenia praktyki i ocenę niedostateczną. 3. Terminy spotkań zostaną podane każdorazowo przed rozpoczęciem praktyki na tablicy informacyjnej Pracowni Praktyk Pedagogicznych.. 4. Najpóźniej w ciągu 3 dni po rozpoczęciu praktyki przesłać na adres e- mailowy superwizora akademickiego szczegółowy plan do zatwierdzenia. 5. Odbyć praktykę w wyznaczonym przez Akademię miejscu i terminie. 6. Zrealizować wszystkie zadania wynikające z programu praktyki. 7. Wypełnić Kartę Monitoringu oraz napisać sprawozdanie z praktyki (Rozdział VI Dziennika). 8. Złożyć u superwizora dziennik praktyki najpóźniej w trzecim dniu po zakończeniu praktyki. 9. Uzyskać pozytywną ocenę za swoją pracę i prowadzoną dokumentację u obu opiekunów praktyki (mentora i superwizora). 10. Złożyć wraz z Dziennikiem Kartę Monitoringu i Kartę Ewaluacyjną w Pracowni Praktyk. 11. Nieusprawiedliwiona nieobecność na praktyce trwająca 1 dzień jest równoznaczna z nie zaliczeniem praktyki. UWAGA: W uzasadnionych przypadkach (np. krótka choroba) istnieje możliwość zaliczenia praktyki pod warunkiem uzyskania pozytywnej opinii opiekuna dydaktycznego z Uczelni oraz 15

16 odrobienia zaległych dni po zakończeniu praktyki. Termin i miejsce odpracowania zaległości muszą być uzgodnione z kierownikiem praktyk pedagogicznych. W przypadku nieusprawiedliwionego nie podjęcia praktyki w wyznaczonym terminie lub jej nie zaliczenia, student może ponownie przystąpić do praktyki po wniesieniu opłaty wynikającej z regulaminu studiów i uzyskania zgody Dziekana. Termin i miejsce należy uzgodnić z kierownikiem Praktyk Pedagogicznych. W uzasadnionych przypadkach, po uzyskaniu zgody od Dziekana, student może odbyć praktykę w innym terminie lub rozłożyć ją w czasie (np. na praktykę uczęszcza w wyznaczone dwa trzy dni w tygodniu, ale czas jej trwania wydłuża się o tyle tygodni aby student przepracował w szkole wymagana liczbę godzin). Wszystkich studentów realizujących praktykę pedagogiczną obowiązuje pełny Regulamin organizacji i realizacji praktyk pedagogicznych 16

17 IV. RAMOWY I SZCZEGÓŁOWY PLAN PRACY STUDENTA Ramowy plan pracy dotyczący części A i B Dzień pracy Data, dzień tygodnia Godziny lekcyjne Data... Zatwierdzam... dyrektor szkoły UWAGA: Plan pracy powinien być zatwierdzony przez dyrektora szkoły najpóźniej w trzecim dniu praktyki. W ramowym i szczegółowym planie pracy należy wpisać klasę (np. IIIA) oraz rodzaj zaplanowanych czynności, uwzględniając następujące oznaczenia: DŚr/DO -diagnoza środowiskowa/ osobnicza DPP - diagnoza psychologiczno-pedagogiczna A asystowanie, H hospitacja, - konsultacje z nauczycielem KNS/KNA szkolnym/akademickim 17

18 Szczegółowy plan pracy dotyczący części A i B Data, dzień tygodnia Godziny pracy Klasa, rodzaj pracy Temat lekcji Podpis nauczyciela 18

19 Data, dzień tygodnia Godziny pracy Klasa, rodzaj pracy Temat lekcji Podpis nauczyciela 19

20 V. Część A PRAKTYKA ASYSTENCKA W ZAKRESIE PRZYGOTOWANIA DO ZAWODU NAUCZYCIELA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO 20

21 A) DIAGNOZA ŚRODOWISKOWA (opis środowiska szkolnego) 1) BAZA I STRUKTURA ORGANIZACYJNA SZKOŁY Liczba godzin 1 Przedmiot diagnozy 1. Struktura organizacji zarządzania szkołą (schemat). 2. Liczba nauczycieli wychowania fizycznego oraz ich kwalifikacje (wykształcenie, stopnie specjalizacji itp.). 3. Liczba pozostałego personelu pedagogicznego i pomocniczego. 4. Liczba uczniów w szkole, oddziału przedszkolnego (0), klas I III, IV VI oraz przeciętna liczebność uczniów w klasie. 5. Formy współpracy ze środowiskiem lokalnym i rodzicami. 6. Baza szkolna (liczba budynków, klas, pracowni). 7. Dodatkowe uwagi i spostrzeżenia studenta związane z organizacją i funkcjonowaniem szkoły. 21

22 2) OCENA WARUNKÓW REALIZACJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Liczba godzin 2 Przedmiot diagnozy 1. Baza do realizacji zajęć z wychowania fizycznego (basen, liczba sal, boisk i innych pomieszczeń oraz obiektów przeznaczonych do realizacji wychowania fizycznego ich stan, przystosowanie, wyposażenie oraz wymiary itp.). 2. Wyposażenie w podstawowe przybory dydaktyczne (np. liczba piłek do gier zespołowych w tym mini piłek, szarf, skakanek, pachołków, piłek lekarskich, lasek gimnastycznych itp.). 3. Wyposażenie w podstawowe przyrządy do gier drużynowych, lekkoatletyki i gimnastyki (np. konstrukcje do kosza, siatka i słupki do piłki siatkowej, drążek i poręcze gimnastyczne, skrzynia i kozioł, bloki startowe itp.). 4. Liczba grup ćwiczebnych oraz przeciętna liczebność grupy w czasie godziny lekcyjnej w klasach I III i IV VI. 5. Analiza planu zajęć pod katem racjonalnego wykorzystania szkolnej bazy do wychowania fizycznego. 6. Dostęp do bazy szkolnej i wyposażenia do zajęć z wychowania fizycznego w klasach 0 III i IV VI. 7. Ankieta Ewaluacyjna przeprowadzona z Mentorem (nauczycielem opiekunem szkolnym) 8. Inne uwagi i spostrzeżenia studenta dotyczące oceny warunków realizacji wychowania fizycznego na terenie szkoły. 22

23 B) HOSPITACJE Hospitacja zajęć w szkole umożliwi Ci zapoznanie się z reakcjami i zachowaniami dzieci, metodami i formami pracy nauczycieli oraz czynnościami pedagogicznymi podejmowanymi przez nich w trakcie realizacji celów i zadań lekcji. Spostrzeżenia, ocenę oraz uwagi odnośnie do przebiegu lekcji należy wpisać do odpowiedniego protokołu hospitacyjnego (dla zajęć ruchowych w klasach 0 III, dla lekcji wychowania fizycznego w klasach IV VI lub protokół dla pozostałych lekcji). Lekcję (zajęcia) będziesz hospitować pod kątem zaznaczonych w arkuszach hospitacji zagadnień i punktów. Unikaj sformułowań niczego nie wnoszących do jakościowej oceny obserwowanych zagadnień (np. organizacja była dobra). Opisując prawidłowe, dyskusyjne lub złe, Twoim zdaniem, działania nauczyciela, zawsze uzasadniaj swoją ocenę. Staraj się hospitować zajęcia u kilku nauczycieli, analizując różne zagadnienia i punkty. Chcąc dokładnie i rzetelnie ocenić analizowane zagadnienia, będziesz musiał(a) czasami uzupełnić swoje spostrzeżenia o dodatkowe informacje, które możesz zebrać wśród uczniów lub kadry pedagogicznej (wywiad). Poczynione obserwacje powinny być wykorzystane przy opracowywaniu rozpoznania pedagogicznego w wybranych przez Ciebie klasach. Pamiętaj, że wszystkie hospitacje muszą być zapowiedziane i uzgodnione z dyrektorem szkoły oraz nauczycielami, u których będziesz przebywał na zajęciach. Dzień przed lekcją powinieneś podać nauczycielowi cel hospitacji i dowiedzieć się, jaki jest temat, cele i zadania zajęć. WYKAZ ZAGADNIEŃ ZWIĄZANYCH Z HOSPITACJĄ LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO I ZAJĘĆ RUCHOWYCH I. ORGANIZACJA LEKCJI (ZAJĘĆ) 1. Wybór miejsca zajęć, przyrządów i przyborów oraz ich wykorzystanie Czy miejsce ćwiczeń było właściwie dobrane, jak nauczyciel wykorzystał miejsce, przybory i przyrządy, czy dobrał je właściwie pod kątem zadań i celów lekcji oraz wieku grupy ćwiczebnej, czy przybory i przyrządy wykorzystywał w sposób typowy, czy nietypowy, z jakich przyborów i przyrządów korzystał, jak oceniają uczniowie sposób wykorzystania przyborów (konieczny jest wywiad z uczniami), czy nauczyciel wykonał czynności przygotowawcze przed lekcją, ile razy podejmował je w czasie zajęć, czy angażował do tych czynności uczniów itp. 2. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy Podaj wymiary pomieszczenia czy miejsce ćwiczeń spełniało normy BHP, czy przed salą ćwiczeń był wywieszony regulamin BHP, czy stosowane przybory i przyrządy były właściwie dobrane (waga, wielkość itd.), jaki jest stan przyborów i przyrządów, czy nauczyciel stosował czynności zabezpieczające, czy pozostawiał uczniów bez opieki lub asekuracji, czy uczniowie potrafili się samoasekurować, czy przed zajęciami był sprawdzany stan samopoczucia uczniów, czy była przeprowadzona rozgrzewka i część końcowa lekcji, czy w czasie zajęć wystąpiły sytuacje niebezpieczne dla nauczyciela lub uczniów co było przyczyną tych zdarzeń, czy uczniowie znali zasady korzystania ze szkolnych obiektów sportowo-rekreacyjnych (wywiad), czy po zajęciach uczniowie myli się i przebierali itp. 3. Podział i rozmieszczenie grup ćwiczebnych Czy był stosowany podział celowy, czy przypadkowy, jakie formy porządkowe stosował nauczyciel, jakie formy podziału uczniów występowały w czasie lekcji, jakie formy prowadzenia zajęć stosował nauczyciel, czy podział i rozmieszczenie grup był prawidłowy z punktu widzenia bezpieczeństwa, efektywności i organizacji zajęć itp. 4. Efektywność wykorzystania czasu na lekcji Ile czasu przeznaczono na poszczególne części lekcji, ile czasu trwały czynności informacyjne, ile czasu trwały czynności przygotowawcze, ile czasu w ciągu całej lekcji był aktywny ruchowo wybrany uczeń (należy przeprowadzić obserwację i pomiar), czy lekcja trwała 45 minut, czy kolejność ćwiczeń, zabaw i gier korzystnie wpływała na efektywność lekcji, jakie metody i formy pracy stosował nauczyciel, dążąc do efektywnego wykorzystania czasu lekcji, jaki wpływ na efektywność wykorzystania czasu miał zastosowany przez nauczyciela typ i rodzaj oglądanej lekcji itp. 23

24 II. REALIZACJA TEMATU I ZADAŃ LEKCJI (ZAJĘĆ) 1. Integracja oraz realizacja celów i zadań lekcji Czy zadania lekcji były spójne (zintegrowane) wewnętrznie i zewnętrznie z celami edukacji, czy temat lekcji był sformułowany w sposób zoperacjonalizowany, czy temat lekcji znajdował swoje uzasadnienie w programie nauczania, czy zadania szczegółowe lekcji były znane uczniom i rozumiane przez nich (wywiad z uczniami po lekcji), czy temat i zadania lekcji wynikały z planu pracy nauczyciela, czy postawione zadania i cele zostały zrealizowane w czasie lekcji, czy nauczane umiejętności i przekazywana wiedza łączyły się z innymi treściami edukacyjnymi, czy uczniowie rozumieją sens i cel szkolnego wychowania fizycznego (wywiad lub ankieta) itp. 2. Różnorodność i indywidualizacja zadań podczas lekcji Czy nauczyciel stosował indywidualizację zadań, czy stawiane zadania miały charakter odtwórczy, usamodzielniający, czy twórczy (jakie zadania wystąpiły w czasie lekcji), czy zadania lekcji spełniały zasadę wszechstronności i zmienności pracy, czy zadania były wykonalne i atrakcyjne dla uczniów (obserwacja i wywiad z uczniami), czy i jakie zadania doskonaliły sferę psychomotoryczną, emocjonalną i poznawczą uczniów, czy zadania były odpowiednio dobrane do poszczególnych części lekcji, czy uczniowie znali i rozumieli zadania realizowane w czasie zajęć itp. 3. Oddziaływania wychowawcze Czy nauczyciel ujawnił swoją intencję wychowawczą (zadanie wychowawcze usamodzielniające), czy w czasie lekcji wystąpiły zadania wychowawcze usamodzielniające ucznia, jak nauczyciel rozwiązywał problemy wychowawcze, w jaki sposób dyscyplinował uczniów, czy stosował kary i nagrody, czy stosował jakieś metody wychowawcze, w jaki sposób starał się integrować grupę, jak motywował uczniów do pracy nad sobą i realizacji zadań lekcji, jaki był stosunek uczniów wobec innych przy realizacji trudnych zadań lekcji (zwartość społeczna grupy), czy nauczyciel chwalił uczniów, jak reagował na nieodpowiednie zachowania uczniów, czy nauczyciel zwracał uwagę na estetykę stroju uczniów, czy motywował dzieci do podejmowania aktywności ruchowej w czasie wolnym itp. 4. Przebieg krzywej natężenia lekcji Jak przebiegały zmiany natężenia tętna u 3 wybranych uczniów o różnym poziomie sprawności (pomiar należy wykonywać co 5 minut przez 10 sekund, przed lekcją należy nauczyć uczniów pomiaru tętna na tętnicy szyjnej, wykreśl krzywe obrazujące przebieg tętna u 3 uczniów przez całą lekcję oraz wartość uśrednioną), czy część wstępna lekcji przygotowywała uczniów do części głównej, czy wystąpiła część końcowa lekcji, czy w części końcowej lekcji wystąpiły ćwiczenia uspokajające jaki miały charakter, czy przebieg krzywej natężenia lekcji odpowiadał typowi i rodzajowi lekcji itp. III. POSTAWA UCZNIÓW W CZASIE LEKCJI (ZAJĘĆ) 1. Zainteresowanie i aktywność uczniów w czasie lekcji Czy zajęcia (lekcja) były interesujące dla uczniów (obserwacja i wywiad), jakie były reakcje uczniów przy zadaniach trudnych, łatwych, atrakcyjnych i nieatrakcyjnych, czy aktywność poznawcza, emocjonalna i psychomotoryczna uczniów w czasie lekcji była związana z ich zainteresowaniem lekcją, czy nauczyciel umiał zainteresować i zaktywizować wszystkich uczniów, co najbardziej interesowało uczniów w czasie zajęć ruchowych, którzy uczniowie i dlaczego wykazywali małą aktywność i niewielkie zainteresowanie lekcją, czy nauczyciel stosował jakieś metody zwiększające zainteresowanie i aktywność uczniów w czasie lekcji itp. 2. Reagowanie na komunikaty (bodźce, sygnały) Jakie sposoby komunikacji były najlepsze podczas nauczania i dyscyplinowania uczniów oraz w czasie organizowania lekcji, jak uczniowie reagowali na poszczególne rodzaje komunikatów (werbalne, wzrokowe i czuciowe), czy stosowane formy komunikacji wywoływały zamierzone reakcje uczniów, czy nauczyciel różnicował stosowane bodźce komunikaty, czy stosowane sposoby komunikacji były dostosowane do wieku uczniów itp. 3. Panowanie nad emocjami Czy uczniowie w czasie zajęć ujawniali swoje emocje (w jaki sposób), jak komunikowali się między sobą w czasie lekcji, w jaki sposób i w jakich sytuacjach ujawniali swoje zadowolenie lub niezadowolenie, jak zwracali się do nauczyciela i rówieśników w sytuacjach konfliktowych, czy byli wobec siebie agresywni (podczas realizacji jakich zadań), czy potrafili być asertywni itp. 24

25 4. Sprawność fizyczna i ruchowa uczniów Czy grupa ćwiczebna była jednorodna pod względem sprawności fizycznej i ruchowej, czy wśród ćwiczących znajdowały się dzieci wyraźnie odbiegające od pozostałych pod względem sprawności (jakie są tego przyczyny), czy zadania lekcji były dostosowane do poziomu sprawności fizycznej i ruchowej najsłabszych uczniów, czy nauczyciel podzielił grupę na zastępy sprawnościowe, czy przy podejmowaniu zadań ruchowych dzieci potrafiły samodzielnie ocenić poziom swojej sprawności, czy zadania lekcji były ukierunkowane na podnoszenie sprawności uczniów, czy uczniowie są zainteresowani podnoszeniem swojej sprawności ruchowej i fizycznej (wywiad) itp. IV. POSTAWA PROWADZĄCEGO 1. Czynności pedagogiczne nauczyciela Jakie czynności pedagogiczne podejmował nauczyciel podczas lekcji, z jakich zrezygnował i dlaczego, czy po czynnościach nauczyciela następowały właściwe czynności uczniów, czy zabrakło jakichś czynności, które były, Twoim zdaniem, istotne dla przebiegu zajęć itp. 2. Panowanie nad przebiegiem lekcji i zachowaniem uczniów Jaki kontakt emocjonalny istnieje między nauczycielem a uczniami (obserwacja i wywiad z nauczycielem i uczniami), jak nauczyciel reagował na zachowania uczniów, jak reagował na jakość wykonywanych przez nich zadań (poprawianie błędów, egzekwowanie poprawnego wykonywania ćwiczeń), jak rozwiązywał problemy wychowawcze, jaki jest stosunek uczniów do nauczyciela (style kierowania grupą), czy prowadzący lekcję panował nad grupą i przebiegiem lekcji itp. 3. Umiejętność modyfikacji zadań i celów lekcji Czy nauczyciel potrafił modyfikować zadania lekcji (ułatwiał je lub utrudniał), czy dostrzegał konieczność zmian zadań i celów zajęć, czy był przygotowany do szybkiego wprowadzenia alternatywnych rozwiązań, czy przygotował zadania i cele dla uczniów o różnym poziomie sprawności, czy zmieniał zadania, dostrzegając zagrożenia bezpieczeństwa ćwiczących, czy ma bogaty i interesujący zasób ćwiczeń, zabaw i gier, czy zna możliwości ruchowe i fizyczne swoich wychowanków (wywiad) itp. 4. Komunikacja dydaktyczna W jaki sposób prowadzący ustawiał się do grupy podczas przekazywania komunikatów, czy wyrażał się jasno i zrozumiale, czy nie ma problemów z dykcją, czy potrafi odpowiednio modulować komunikaty werbalne, czy w czasie zajęć wykorzystał wszystkie sposoby komunikacji (werbalne, wzrokowe, czuciowe), jaki sposób komunikacji dominował, czy podczas lekcji nauczyciel wypowiadał się pełnymi zdaniami, czy zwracał się do uczniów po imieniu, czy pokaz i instruowanie były zgodne z podstawowymi zasadami komunikacji dydaktycznej itp. 25

26 PROTOKÓŁ HOSPITACJI ZAJĘĆ RUCHOWYCH W ODDZIAŁACH PRZEDSZKOLNYCH (0) Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 26

27 PROTOKÓŁ HOSPITACJI LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH I- III Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 27

28 PROTOKÓŁ HOSPITACJI LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH IV VI Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 28

29 PROTOKÓŁ HOSPITACJI LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH IV VI Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 29

30 PROTOKÓŁ HOSPITACJI LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH IV VI Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 30

31 PROTOKÓŁ HOSPITACJI LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH IV VI Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 31

32 PROTOKÓŁ HOSPITACJI LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH IV VI Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 32

33 PROTOKÓŁ HOSPITACJI LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH IV VI Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 33

34 PROTOKÓŁ HOSPITACJI ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia o syntetyczna ocena 34

35 PROTOKÓŁ HOSPITACJI ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH Zagadnienie.., punkt. Data... Klasa... Liczba uczniów... Prowadzący... Temat:... Zadanie wychowawcze usamodzielniające: Psychomotoryka... Umiejętności.. Wiadomości:.. Przebieg lekcji Uwagi i spostrzeżenia syntetyczna ocena 35

36 C) DIAGNOZA OSOBNICZA W WYBRANEJ KLASIE 0-III Na podstawie zdobytej na studiach wiedzy i umiejętności musisz przygotować i przeprowadzić diagnozę osobniczą w wybranej klasie 0 (oddział przedszkolny) lub klasach I- III (edukacja wczesnoszkolna). Dobór narzędzi i zakres prowadzonego rozpoznania będzie świadectwem Twoich kompetencji w tym zakresie. Dokładnie określ cel badań, a zebrany materiał poddaj rzetelnej analizie i ocenie. Wyniki i wnioski wpisz do dziennika praktyk, dołączając do niego wszelką dokumentację (wypełnione ankiety, wywiady, pomiary, testy itp.). Badania muszą być anonimowe, nie ujawniaj nazwisk respondentów, oznaczaj ich symbolami (np. X-1, X-2 itd.). Przedstaw swoją diagnozę także wychowawcy klasy i nauczycielowi wychowania fizycznego. W sytuacji braku możliwości realizacji diagnozy w kl. 0-III podany zakres należy zrealizować w wybranej klasie IV- VI. DIAGNOZA OSOBNICZA 1. Rozwój fizyczny (wg siatek centylowych) CEL: METODA:. Narzędzie badawcze: waga, metr, siatki centylowe (załącznik) Badana grupa Opis próby Zbiorczy arkusz wyników: 36

37 Analiza ilościowa: Analiza jakościowa: Wnioski: Prognoza pedagogiczna: 37

38 DIAGNOZA OSOBNICZA 2. Sprawność motoryczna (zdiagnozuj zdolności koordynacyjne lub kondycyjne) 1. Zdolności koordynacyjne (wybierz/zaznacz 2 dowolne zdolności i przeprowadź jedną próbę mierzącą każdą z tych zdolności): szybkość reakcji- próba Zatrzymanie toczącej się piłki, Chwyt pałeczki Ditricha, Zatrzymanie opadającej tarczy równowaga- Test Flaminga, Obroty na listwie ławeczki gimnastycznej, Marsz po rozecie ; różnicowanie kinestetyczne- Opanowanie podwieszonej piłeczki, Skoki na linę, Skok w dal z miejsca na 50% max możliwości ; rytmizacja- Bieg w zadanym rytmie, Rytmiczne bębnienie rękami, Rytmiczne bębnienie kończynami górnymi i dolnymi ; orientacja przestrzenna- Bieg do piłek, Rzuty do ruchomego wahadła, Marsz do celu ; 2. Zdolności kondycyjne (test sprawności fizycznej B. Sekity) CEL: METODA:. Narzędzie badawcze: Badana grupa Opis prób: Zbiorczy arkusz wyników: 38

39 Analiza ilościowa: Analiza jakościowa: Wnioski: Prognoza pedagogiczna: 39

40 DIAGNOZA OSOBNICZA 3. Wiadomości (określić szczegółowy zakres diagnozowanej wiedzy) CEL: METODA:. Narzędzie badawcze: Badana grupa Opis próby (dołączyć test wiadomości): Zbiorczy arkusz wyników: 40

41 Analiza ilościowa: Analiza jakościowa: Wnioski: Prognoza pedagogiczna: 41

42 D) DIAGNOZA OSOBNICZA W WYBRANEJ KLASIE IV VI Na podstawie zdobytej na studiach wiedzy i umiejętności musisz przygotować i przeprowadzić diagnozę osobniczą i grupową w wybranej klasie IV, V lub VI. Dobór narzędzi i zakres prowadzonego rozpoznania będzie świadectwem Twoich kompetencji w tym zakresie. Postaraj się, aby metody i techniki zbierania faktów były inne niż te, które wykorzystasz w klasach I III. Dokładnie określ cel badań, a zebrany materiał poddaj rzetelnej analizie i ocenie. Wyniki i wnioski wpisz do dziennika praktyk, dołączając do niego wszelką dokumentację (wypełnione ankiety, wywiady, pomiary, testy itp.). Badania muszą być anonimowe, nie ujawniaj nazwisk respondentów, oznaczaj ich symbolami (np. X-1, X-2 itd.). Przedstaw swoją diagnozę także wychowawcy klasy i nauczycielowi wychowania fizycznego. DIAGNOZA OSOBNICZA 1. Rozwój fizyczny CEL: METODA:.. Narzędzie badawcze: wskaźnik BMI Badana grupa. Opis próby: Zbiorczy arkusz wyników: 42

43 Analiza ilościowa: Analiza jakościowa: Wnioski: Prognoza pedagogiczna: 43

44 DIAGNOZA OSOBNICZA 2. Sprawność motoryczna lub wydolność organizmu CEL: METODA:. Narzędzie badawcze: Badana grupa Opis prób: Zbiorczy arkusz wyników: 44

45 Analiza ilościowa: Analiza jakościowa: Wnioski: Prognoza pedagogiczna: 45

46 DIAGNOZA OSOBNICZA 3. Umiejętności ruchowe (wybranej formy aktywności ruchowej, np. umiejętności gry w mini koszykówkę, gimnastyczne-min. 3 próby) CEL: METODA:. Narzędzie badawcze:. Badana grupa Opis prób: Zbiorczy arkusz wyników: 46

47 Analiza ilościowa: Analiza jakościowa: Wnioski: Prognoza pedagogiczna: 47

48 DIAGNOZA OSOBNICZA 4. Wiadomości (określić szczegółowy zakres diagnozowanej wiedzy) CEL: METODA:. Narzędzie badawcze: Badana grupa Opis próby (dołączyć test wiadomości) Zbiorczy arkusz wyników: 48

49 Analiza ilościowa: Analiza jakościowa: Wnioski: Prognoza pedagogiczna: 49

50 E) ASYSTY Przed przystąpieniem do samodzielnego prowadzenia zajęć ruchowych w wybranych klasach powinieneś (powinnaś) asystować nauczycielowi, prowadząc pod jego kierunkiem wybrane części lekcji (wstępną, główną i końcową). Wcześniej musisz dowiedzieć się od nauczyciela, jaki będzie temat zajęć oraz jakie zadania mają być realizowane. Biorąc to pod uwagę, musisz opracować konspekt (plan) prowadzenia wybranej części lekcji i omówić go przed lekcją z nauczycielem. Temat cyklu i lekcji powinien podać Ci nauczyciel. Przygotowując się do prowadzenia zajęć korzystaj z podanego w dzienniku piśmiennictwa oraz wskazówek nauczyciela. Przemyśl dokładnie cele lekcji- określ wskaźniki osiągnięć dla ucznia na poziomie operacyjnym w zakresie wychowawczym, wiadomości i umiejętności oraz psychomotoryki. Skonsultuj opracowane przez siebie cele lekcji z Mentorem lub nauczycielem przedmiotu. Po jego akceptacji ustal kolejność oraz rodzaj zadań, a następnie wybierz metody i formy organizacji zajęć. Pamiętaj, że samodzielne prowadzenie fragmentu zajęć ruchowych/lekcji musi być poprzedzone hospitacją wybranej klasy. Hospitacja oraz asysta pomoże Ci poznać uczniów i lepiej przygotować się do samodzielnego przeprowadzenia w kolejnych praktykach całej lekcji. Każdą przeprowadzoną asystę omów dokładnie z nauczycielem (masz na to codziennie jedna godzinę). Przemyśl przyczyny sukcesów i ewentualnych niepowodzeń. Pamiętaj, że prowadzone przez Ciebie lekcje wychowania fizycznego (w klasach 0 VI zajęcia ruchowe) mogą dotyczyć takich zagadnień, jak: zdrowie, higiena i bezpieczeństwo, pomoc, asekuracja i ochrona przy wykonywaniu ćwiczeń, organizacja i prowadzenie zabaw, gier, ćwiczeń oraz zajęć ruchowych, samoocena i samokontrola ciała, jego funkcji oraz umiejętności ruchowych, zasady i metody rozwijania i doskonalenia zdolności kondycyjnych i koordynacyjnych, zasady i metody nauczania i doskonalenia techniki i taktyki sportowej. W przygotowanych przez Ciebie fragmentach asystowanych zajęć ruchowych/lekcji wychowania fizycznego powinny znaleźć się zróżnicowane pod względem treści, formy i celów zabawy i gry ruchowe (wszystkie z wymienionych): zabawowo- zadaniowe formy ćwiczeń rozwijających sprawność fizyczną i kształtujące postawę ciał uczniów gry i zabawy ruchowe mające na celu integrację grupy gry i zabawy rozwijające rytm i wyczucie przestrzeni gry i zabawy rozwijające zmysły: wzrok, słuch, czucie kinestetyczne gry i zabawy zintegrowane z treściami edukacji polonistycznej i matematycznej (piłki edukacyjne Edubal )- jeżeli w szkole nie ma takiego zestawu piłek należy przystosować piłki do takich zadań, np. rysując czy naklejając odpowiednie znaki gry i zabawy zintegrowane z treściami edukacji przyrodniczej, muzycznej, plastycznej gry i zabawy rozwijające przepisy ruchu drogowego. Najpierw w planie zajęć określ cel dydaktyczny lub wychowawczy danego zadania ruchowego, a następnie bardzo dokładnie opisz przebieg zabawy (fabułę) lub stosowane przepisy (jeżeli to będzie gra ruchowa). Zamiast opisywać formę organizacyjną, możesz w odpowiedniej kolumnie planu narysować ustawienie uczniów (dla całej grupy- ważne jest, abyś w części organizacyjnej określił liczbę uczniów w klasie) i nauczyciela z krótkim komentarzem zmian (kierunek, miejsce ustawienia, wykorzystanie środków dydaktycznych ) 50