Filip Kubiaczyk Religia w służbie polityki? Hiszpania wobec Maghrebu w początkach epoki nowożytnej. Studia Europaea Gnesnensia 1-2,
|
|
- Patryk Walczak
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Filip Kubiaczyk Religia w służbie polityki? Hiszpania wobec Maghrebu w początkach epoki nowożytnej Studia Europaea Gnesnensia 1-2,
2 STUDIA EUROPAEA GNESNENSIA 1 2/2010 RECENZJE Filip Kubiaczyk (Gniezno) RELIGIA W SŁUŻBIE POLITYKI? HISZPANIA WOBEC MAGHREBU W POCZĄTKACH EPOKI NOWOŻYTNEJ Beatriz Alonso Acero, Cisneros y la conquista española del norte de África: cruzada, política y arte de la guerra, Ministerio de Defensa, Madrid 2006, ss Historią rządzi geografia twierdził brytyjski historyk George M. Trevelyan. Przykład Hiszpanii nowożytnej wydaje się potwierdzać taką opinię. Zakończenie w roku 1492 rekonkwisty pozwoliło Królom Katolickim rozpocząć politykę ekspansji poza swoimi naturalnymi granicami, które zostały zarysowane już w średniowieczu. Poza Europą i Ameryką obszarem geograficznym, w którym miały wypełnić się owe aspiracje, była Afryka Północna. Wprawdzie w ostatnich latach XV i w pierwszej dekadzie XVI wieku Ferdynand Katolicki i kardynał Francisco Cisneros podjęli zbrojne ekspedycje na kontynent afrykański, ale ich sukcesorzy Karol I i Filip II nie kontynuowali dzieła. Co więcej, z panowaniem Karola I, późniejszego cesarza, w hiszpańskich działaniach na tym obszarze dokonuje się istotna przemiana: ekspansja na kontynent afrykański przechodzi w wojnę śródziemnomorską z Turcją, w której nie tyle będzie się broniło narodowych interesów hiszpańskich, ile całego chrześcijaństwa 1. Pomimo bezspornego powołania Hiszpanii w kierunku północnoafrykańskim oraz charakteru, który w ciągu wieków kontynent ten wycisnął na Półwyspie Iberyjskim, dziwić musi skromny dorobek historiografii w tej materii. Ciągle jeszcze brakuje kompleksowej syntezy szesnastowiecznej polityki hiszpańskiej w Afryce Północnej. Prace Fernanda Braudela 2, Miguela Garcíi 1 Por. Eduardo G. Ontiveros y Herrera, Política norteafricana de Carlos V, Madrid Les Espagnols et l`afrique du Nord de 1492 à 1577, Revue Africaine 69, 1928, s i Tłumaczenie hiszpańskie: Los españoles y África del Norte de 1492 a 1577, [w:] F. Braudel, En torno al Mediterráneo, Barcelona 1996, s
3 FILIP KUBIACZYK, RELIGIA W SŁUŻBIE POLITYKI? Arenala i Miguela Ángela de Bunes Ibarra 3 czy Ricarda Gutiérreza Cruza 4 porządkują wprawdzie temat, ale go nie wyczerpują. Wydane przez hiszpańskie Ministerstwo Obrony opracowanie Cisneros y la conquista española del norte de África: cruzada, política y arte de la guerra (Cisneros i hiszpański podbój Afryki Północnej: krucjata, polityka i sztuka wojny) stanowi interesującą próbę wypełnienia tej luki, aczkolwiek w odniesieniu tylko do pierwszego etapu kwestii afrykańskiej w polityce Hiszpanii. Jej autorka, Beatriz Alonso Acero, badaczka Instytutu Historii w Consejo Superior de Investigaciones Científicas (Wyższej Radzie Badań Naukowych), jest jednym z największych specjalistów od tej problematyki w epoce nowożytnej, ze specjalnym uwzględnieniem historii militarnej. Na ten temat opublikowała liczne artykuły oraz swoją rozprawę doktorską zatytułowaną Orán Mazalquivir, : una sociedad española en la frontera de Berbería (1997). Recenzowana praca jest pierwszą próbą w miarę pełnego przedstawienia obrazu hiszpańskiego przedsięwzięcia w Afryce Północnej w latach Ramy czasowe pracy wyznaczają dwa wydarzenia: jako punkt wyjścia analizy zdobycie królestwa Granady, które dało impuls hiszpańskiej ekspansji w Afryce, jej datę końcową wyznacza śmierć kardynała Cisnerosa, głównego inicjatora krucjaty. Osobie Cisnerosa autorka poświęca sporo miejsca, zwłaszcza jego roli jako organizatora i finansującego afrykańskie wyprawy. W gruncie rzeczy to dzięki jego zaangażowaniu i determinacji dochodziły one do skutku. To wszystko czyni kardynała bezwzględnie głównym bohaterem tej ekspansji, ale w żadnym razie nie jedynym. Jak słusznie podkreśla autorka we wprowadzeniu, musimy pamiętać, że Cisneros dzielił swoją rolę w tym przedsięwzięciu z innymi bohaterami, bez których by ono nie zaistniało, jak Izabela i Ferdynand Katoliccy, Jerónimo Vianelli, Juan Pérez de Gúzman czy Pedro Navarro i Diego Férnandez de Córdoba. W zamierzeniu autorki praca ma być syntezą tematu, która niczym źródło da początek nowym studiom na temat obecności Hiszpanów w Afryce Północnej. Sprzyjać temu powinna widoczna w ostatnich badaniach rewizja poglądów na ten temat. Należy pamiętać, że frankizm przedstawiał konkwistę afrykańską jako gloriosa (chwalebną), co rodziło wiele mitów, jak choćby wyolbrzymianie roli Królów Katolickich. Zasadniczym celem, jaki stawia sobie autorka, jest poznanie jak to określa las verdaderas claves de la conquista (prawdziwych 3 Los españoles y el norte de África. Siglos XV XVIII, Madrid Los presidios españoles del norte de África en tiempo de los Reyes Católicos, Melilla
4 STUDIA EUROPAEA GNESNENSIA 1 2/2010 RECENZJE kluczy konkwisty, s. 18). Interesują ją zwłaszcza motywacje, jakimi kierowali się Hiszpanie, podejmując afrykańską krucjatę. W bogatym kontekście geograficzno-historycznym szczegółowo analizuje sposoby uzasadnień i rodzaje legitymizacji tego przedsięwzięcia. Czyni to na poziomie politycznym, społecznym, ekonomicznym i religijnym, co stanowi niewątpliwą zaletę opracowania. Tym kwestiom poświęcone są dwa pierwsze rozdziały książki. W trzecim, najobszerniejszym rozdziale, został przedstawiony szczegółowy przebieg afrykańskiej ekspansji. Poza zakończeniem, w którym autorka dokonuje oceny afrykańskiej konkwisty, praca zawiera też bogaty zestaw literatury przedmiotu. Nie jest rzeczą przypadku, że na początku autorka usiłuje odpowiedzieć na pytanie, jakie były fundamenty hiszpańskiej interwencji w Afryce Północnej pod koniec XV i na początku XVI wieku. Nie można zrozumieć planów politycznych Królów Katolickich w odniesieniu do Maghrebu bez uświadomienia sobie dziedzictwa, jakie otrzymali. Jego korzenie sięgają czasów imperium rzymskiego, kiedy na terytorium północnoafrykańskim powstała Mauretania Tingitana, pierwsza trwała organizacja polityczna. Mauretania Tingitana pozostawała przyłączona do Hiszpanii także w okresie monarchii wizygockiej, unicestwionej w wyniku muzułmańskiego najazdu w 711 roku. Wraz z postępami rekonkwisty kształtowały się kontakty chrześcijańskich królestw Półwyspu Iberyjskiego z Afryką Północną. Istniały one na długo przed unią Kastylii z Aragonią z 1469 r. Inicjatywa należała do Aragonii, która dzięki dogodnym warunkom geograficznym po zawarciu unii z Katalonią w 1137 r. już od połowy XII wieku miała szerokie kontakty handlowe z głównymi ośrodkami w Maghrebie. Władcy aragońscy utrzymywali także kontakty polityczne i dyplomatyczne z królestwami muzułmańskimi, nierzadko ingerując w wewnętrzne walki miejscowych stronnictw, uzyskując w zamian za poparcie intratne koncesje handlowe. Za panowania Jaime II nawiązano kontakty z sułtanami Tunisu i Egiptu. Natomiast kontakty Kastylii z Afryką opóźniły się z powodu jej większego zaangażowania w rekonkwistę. Poza tym, sytuacja geograficzna Kastylii nie sprzyjała rozwojowi rynku handlowego z Maghrebem na większą skalę. Dopiero zdobycie Kadyksu w 1262 r. przez Alfonsa X Mądrego, szerzej otworzyło Kastylii drogę do Afryki Północnej i na Atlantyk. Trzeba podkreślić, że działania Kastylii i Aragonii w obszarze Afryki Północnej nie miały charakteru wyłącznie odizolowanego. Obie korony podejmowały akcje może nie wspólne, ale uzgadniane, czego wyrazem były układy z Cazorla (1179 r.) i Almizra (1244 r.), rozgraniczające konkwistę we wschodniej Al-Andalus i Walencji, czy traktat z Monteagudo (1291 r.), dzielący strefy ekspansji w Maghrebie. Zdaniem autorki dowodzi to, że plan wejścia do Afry- 434
5 FILIP KUBIACZYK, RELIGIA W SŁUŻBIE POLITYKI? ki był przemyślany przez oba królestwa na długo przed Królami Katolickimi. Świadczy również o sile mitu la España perdida (utraconej Hiszpanii), który narodził się w 722 r. w górach Asturii wśród niewielkiego oddziału walczącego z muzułmańskim najeźdźcą. Mit ten był głównym motorem ośmiowiekowej rekonkwisty i bynajmniej nie skończył się w 1492 r. z chwilą wkroczenia Królów Katolickich do Granady. Jak dowodzi Beatriz Alonso Acero, dziedzictwo rzymsko-wizygockie odegrało istotną rolę także w legitymizacji krucjaty Cisnerosa. Podstawowe znaczenie w tym procesie autorka przypisuje hiszpańskiemu renesansowi, który w swojej refleksji nad światem rzymskim różnił się od renesansu europejskiego. Podczas gdy w większości państw powstających u progu epoki nowożytnej przeważała opinia, że imperium rzymskie przestało istnieć w wyniku inwazji ludów barbarzyńskich, w Hiszpanii przyczyn upadku wielkiej cywilizacji szukano w najeździe muzułmańskim. Co więcej, wskazywano, że na Półwyspie Iberyjskim barbarzyński lud Wizygotów potrafił zasymilować i wzmocnić tradycję rzymską. Dla renesansu hiszpańskiego, mimo ewidentnego zachwytu Rzymem i pragnienia imitacji jego jedności politycznej i administracyjnej, dziedzictwo wizygockie było kontynuacją tego samego kręgu politycznego i religijnego. Dlatego restaurację dziedzictwa wizygockiego uważano za kwestię priorytetową. Królestwo Kastylii i Leónu, które wyłoniło się z ostatniej enklawy wizygockiej zredukowanej do Asturii, było tym, które od samego początku przewodziło w walce z islamem jako bezpośredni spadkobierca monarchii asturyjskiej. W tym sensie późniejsza Korona Kastylii uważała się za królestwo par excellence neowizygockie, ze specjalnymi prawami do Afryki (Mauretanii Tingitana). W tej sytuacji projekcja afrykańska od samego początku nabierała charakteru odzyskiwania, ponieważ odnosiła się do powrotu do stanu poprzedniego. Dlatego Beatriz Alonso Acero używa terminu la restitución del legado Romano-Visigodo (odzyskanie dziedzictwa rzymsko-wizygockiego, s. 52), który odnosi się do terytoriów, które wcześniej należały do bytu politycznego unicestwionego przez muzułmańską inwazję. Taką koncepcję znajduje autorka w pismach politycznych myślicieli hiszpańskich z XV wieku. Jednym z nich jest biskup Burgos, Alonso de Cartagena ( ), polityk, dyplomata i pisarz, który już podczas soboru w Bazyleii ( ) zasłynął jako wielki obrońca praw Kastylii do ekspansji afrykańskiej. Powołując się na większą starożytność monarchii kastylijskiej wobec koron angielskiej i portugalskiej, dowodził jej pierwszeństwa w prawach do ekspansji geograficznej. W dziele Anacephalosis o Genealogía de los Reyes de España, emperadores romanos, reyes de Francia, 435
6 STUDIA EUROPAEA GNESNENSIA 1 2/2010 RECENZJE pontífices y obispos de Burgos, przedstawiającym zasadnicze linie polityczne Korony Kastylii, Alonso de Cartagena pisze wprost o dziedzictwie wizygockim jako modelu do osiągnięcia. Zdaniem Alonso Acero, ta wizja obowiązku kastylijskiego w obszarze Maghrebu przyczyniła się do utrwalenia przewagi świata chrześcijańskiego nad islamskim, tak, jak i teorii, że odzyskanie ziem północnego Atlasu jest przedsięwzięciem prostym i szybkim, poza tym legalnym i dozwolonym (s. 50). Źródłem tak optymistycznych postaw była zdaniem autorki słaba znajomość sąsiedniego kontynentu przez mieszkańców Półwyspu Iberyjskiego. Ograniczała się ona do ziem nadbrzeżnych oraz miast i portów, które w średniowieczu miały najczęstszy kontakt z Półwyspem. Do opisu reszty kontynentu wykorzystywano starożytnych klasyków, m.in. Pliniusza Starszego i Ptolomeusza. W świadomości Kastylijczyków i Aragończyków funkcjonowała koncepcja przedłużania charakterystyki Półwyspu Iberyjskiego na ziemie północnoafrykańskie. Jak zauważa autorka, dzięki takiemu zabiegowi nie było potrzeby poznawania terenu, który chciało się podbić, ponieważ już kiedyś stanowił on część królestwa hiszpańskiego. W ten sposób tłumaczono, że łańcuchy górskie Atlasu są podobne do tych z Betyki, sady w Fezie są takie same jak w Granadzie, a miasta Berberii są prawie identyczne jak Toledo, Sewilla czy Kordoba. Jeśli chodzi o uzasadnienie społeczne hiszpańskich wypraw w Afryce Północnej, autorka wskazuje na rolę arystokracji i szlachty, w której rękach znajdował się olbrzymi procent ziem. Szlachta już od wieków była uwikłana w walkę z islamem na Półwyspie Iberyjskim, brała na siebie odpowiedzialność za organizowanie wojska, dostarczała dowódców i zwierzchników w kampaniach militarnych, a także wspomagała je finansowo. Alonso Acero zwraca uwagę, że po zdobyciu Granady szlachta czuła się pozbawiona zajęcia i odsunięta od życia politycznego, dlatego chętnie popierała plany odzyskiwania terytoriów w Afryce. Popierała plany Królów Katolickich także z powodów moralnych i religijnych. Uczestnictwo w walce z niewiernymi uważała za swój obowiązek. Autorka wskazuje na ideał caballeresco (rycerski), który kształtował średniowiecze hiszpańskie, a który wydawał się ciągle obowiązujący i ważny w końcu XV wieku. Poza tym, szlachta była świadoma, że tylko ona ze swoimi środkami i możliwościami mogła ponownie zorganizować wojsko potrzebne w kampaniach militarnych. Przedsięwzięcie afrykańskie kusiło także jako źródło nowych tytułów i bogactw. W uzasadnieniu ekonomicznym wejścia Hiszpanów do Afryki Alonso Acero akcentuje dwa czynniki. Pierwszy z nich ma charakter ewidentnie obronny i wiąże się z zagrożeniem płynącym z Maghrebu w postaci rosnącego w siłę kor- 436
7 FILIP KUBIACZYK, RELIGIA W SŁUŻBIE POLITYKI? sarstwa berberyjskiego, łupiącego statki chrześcijańskie, powodującego straty ludnościowe i materialne. Drugi czynnik dotyczył handlu z Maghrebem, który oferował produkty i materiały tańsze w porównaniu z Italią, więc Hiszpanie chcieli ten rynek kontrolować. Chodziło zwłaszcza o zboże, ale także o sudańskie złoto. Szczególną rolę przypisuje autorka uzasadnieniu religijnemu wypraw afrykańskich. Podkreśla, że w drugiej połowie XV wieku w chrześcijańskiej Europie utrzymywała się, odziedziczona po wiekach średnich, specyficzna wizja islamu. Z jednej strony, uważano islam za doktrynę całkowicie fałszywą i błędną, którą należy bezwzględnie zwalczać, z drugiej, występowała tendencja bardziej pojednawcza, postulująca zbliżenie do islamu przez jego dogłębne poznanie. Jednak, nawet zwolennicy zbliżenia uznawali chrześcijaństwo za jedyną religię prawdziwą, tym samym uważali, że istnieje jakiś obowiązek katechizowania tych, którzy pozostają w fałszywej wierze. Tendencja konfrontacyjna wobec islamu wzrosła jeszcze bardziej po zdobyciu w roku 1453 przez Turków Konstantynopola. Jak podkreśla Alonso Acero, w opinii Hiszpanów końca XV wieku Maghreb był rządzony przez władców, którzy nie posiadali do tego kwalifikacji. Wyznając fałszywą religię, byli pozbawieni takich walorów jak prawość, wierność i uczciwość, przez co swoją władzę sprawowali nielegalnie. Do władzy dochodzili przez uzurpację i zdradę, ponieważ w krajach od Maroka po Etiopię nie obowiązywała zasada primogenitury. Zdaniem niektórych uczonych, jak Egidio Romano czy wspomnianego już Alonsa de Cartageny, u muzułmanów nie występowało pojęcie osobowości prawnej, dlatego aneksja ich ziem przez chrześcijan powinna przywrócić legalność władzy i skończyć z anarchią. Hiszpanie uważali, że jako chrześcijanie reprezentują wyższość moralną i religijną nad muzułmanami, których uważali za barbarzyńców. Wierzyli, że są zdolni zanieść tym ludom rządzonym przez władców tyranów prawdziwą wiarę i sprawiedliwe rządy. W opinii autorki, Królowie Katoliccy odwoływali się do tych koncepcji, by rozpocząć restytucję ziem w Afryce Północnej. W tym samym czasie, jak pokazuje Alonso Acero, następuje również ożywienie średniowiecznej idei krucjaty. Pod koniec XV i na początku XVI wieku Hiszpania była tym krajem, w którym najwięcej rozprawiano o misji wyzwolenia świętych miejsc z rąk muzułmanów. Te nastroje wyrażali kronikarze epoki, m.in. Alonso de Palencia i Hernando de Pulgar, a także atmosfera prowidencjalizmu, która charakteryzowała czasy Królów Katolickich. Ducha krucjat wzmacniały bulle papieskie, Redemptor Noster (1494 r.), w której Aleksander VI odpuszczał grzechy tym, którzy po- 437
8 STUDIA EUROPAEA GNESNENSIA 1 2/2010 RECENZJE święcą się ekspedycji w Afryce Północnej oraz Ineffabilis et summi (1495 r.), która cedowała na królów prawo inwestytury w podbitych królestwach. Kwestia sposobu, w jaki ów projekt północnoafrykański był realizowany, została przez autorkę wnikliwie przeanalizowana w porządku chronologiczno- -zdarzeniowym. Pierwszą aneksją terytorialną, jaką Hiszpanie dokonali w Afryce Północnej, było zajęcie w roku 1497 Melilli. W dalszej kolejności zajęli porty o największym znaczeniu: Mers el Kebir (1505 r.), Peñon de Vélez (1508 r.), Oran (1509 r.), Bidżaję, Algier i Trypolis (1510 r.), a w 1511 r. zhołdowali: Mostaganem, Tenes, Dellys i Szerszel. Wprawdzie w 1511 r. podjęto też przygotowania do ekspedycji na Tunis, którą miał dowodzić sam Ferdynand Katolicki, ale wyprawa nie doszła do skutku. Ponowne otwarcie frontu włoskiego nie tylko wymusiło zaniechanie najazdu na Tunis, ale także spowodowało koniec hiszpańskich podbojów w Maghrebie. Co więcej, Hiszpanom przyszło bronić zdobytych wcześniej pozycji przed tureckimi korsarzami, którym w 1516 r. udało się odbić Algier. Alonso Acero nie ukrywa swojego krytycyzmu wobec hiszpańskiego przedsięwzięcia w Afryce Północnej. Jej zdaniem, był to projekt teoretyczny, a wszystkie uzasadnienia konkwisty pozostały deklaracją bez pokrycia. Dotyczy to zwłaszcza uzasadnienia religijnego. Według autorki, istotną rolę odegrała tu własna propaganda monarchów hiszpańskich, zwłaszcza Ferdynanda Katolickiego, dla którego fundamenty religijne przedsięwzięcia afrykańskiego były zbieżne z motywacjami stricte politycznymi. W opinii Alonso Acero, Ferdynand miał na uwadze zawsze tylko interesy w Italii, a krucjatę w Afryce traktował jako czynnik integrujący monarchę z ludem (s. 84). Król Katolicki chciał wzmocnić pozycję nowej monarchii wobec sąsiadów, zwłaszcza Francji, która była uważana za głowę chrześcijaństwa. Autorka dostrzega tutaj pragmatyzm polityczny Ferdynanda Katolickiego, który doskonale przeczuwał, że te «nowe krucjaty» epoki nowożytnej przesądzały o hegemonii europejskiej tych bytów politycznych, które potwierdzały się jako państwa renesansowe w świetle nowych czasów, i pomijały w pewien sposób dawne ideały niesienia wiary chrześcijańskiej na ziemie niewiernych (s. 84). Poza tym, w opinii Alonso Acero, monarchia Królów Katolickich nie dysponowała wystarczającymi środkami na konkwistę afrykańską, która zbiegła się w czasie z zaangażowaniem Hiszpanii w wojnę w Italii. Główny ciężar finansowania konkwisty spoczywał na wielkich rodzinach szlacheckich, ale były to środki daleko niewystarczające. Stałym zmartwieniem dowódców garnizonów hiszpańskich było zdobycie wody i wyżywienia. W rezultacie, jak pisze autorka bez osłonek, wojna przeciwko muzułmanom została zredukowana do walki 438
9 FILIP KUBIACZYK, RELIGIA W SŁUŻBIE POLITYKI? o przeżycie tych załóg (s. 229). W konkluzji swojej krytycznej oceny dodaje, że w wyniku systemu ograniczonej okupacji władztwo Hiszpanów w Berberii było nierealne, otrzymane korzyści ekonomiczne minimalne, a ekspansja wiary katolickiej wśród niewiernych prawie nie występowała (s. 229). Jednak narzuca się pytanie, czy rzeczywiście celem hiszpańskiego projektu afrykańskiego była restitución ziem dawnej Mauretanii Tingitana? Wydaje się, że odpowiedź twierdząca na to pytanie jest uzasadniona jedynie z perspektywy kastylijskiej, w którą wpisuje się recenzowana praca. Beatriz Alonso Acero nie bierze pod uwagę, że politykę hiszpańską w Afryce kształtowały dwie dość różne tradycje historyczne. Z jednej strony była to bardziej pokojowa i motywowana interesami handlowymi tradycja aragońsko-katalońska, z drugiej, bardziej konfrontacyjna i odwołująca się do religii, tradycja kastylijska 5. Autorka idzie śladem historyków poprzednich pokoleń, którzy rozważając problem genezy interwencji hiszpańskiej w Afryce pod koniec XV i na początku XVI wieku, nie doceniali tej historycznej różnicy. W ślad za Braudelem, te pierwsze ekspedycje afrykańskie okresu ferdynandzkiego łączono w jeden ciąg z późniejszymi konfrontacjami hiszpańsko muzułmańskimi z czasów Karola V i Filipa II, nadając im to samo religijne uzasadnienie. Takie podejście budzi wątpliwości, zwłaszcza że zarówno polityka afrykańska, jak i cała polityka zagraniczna Hiszpanii, była w tym czasie w rękach Ferdynanda, który był spadkobiercą tradycji aragońskiej. Celem Ferdynanda nie było odzyskiwanie ziem afrykańskich utraconych w wyniku muzułmańskiego najazdu na początku VIII wieku. To, co Hiszpanie realizowali w toku konkwisty, ograniczało się do systemu presidios (twierdz), które miały odgrywać rolę swoistego kręgosłupa obronnego przed islamskim zagrożeniem, a także ułatwiać kontrolę sytuacji w Italii. Zwróćmy uwagę, że żaden z hiszpańskich gubernatorów nigdy nie otrzymał rozkazu wyjścia poza okupowaną enklawę i rozpoczęcia podboju wnętrza terytorium. Do tego potrzebna była kawaleria, tymczasem podstawową formacją w działaniach afrykańskich była piechota. Zajęte enklawy, poza kontrolowaniem berberyjskich i tureckich korsarzy, miały ułatwiać Hiszpanom działalność handlową, co pozostawało jednym z najważniejszych celów polityki Ferdynanda przez cały okres jego panowania. Znamienny jest fakt, że kiedy w 1515 roku bracia Barbarroja drugi raz oblegali Bidżaję, Ferdynand polecił gubernatorowi Majorki 5 Szerzej na ten temat piszę w artykule Afryka śródziemnomorska w polityce zagranicznej Hiszpanii na przełomie XV i XVI wieku, [w:] Afryka w stosunkach międzynarodowych. Historia, stan obecny, perspektywy, Olsztyn (w druku). 439
10 STUDIA EUROPAEA GNESNENSIA 1 2/2010 RECENZJE udać się z pomocą obleganemu miastu. Tylko dzięki ośmiusetosobowej flocie z Balearów, która była wyposażona w działa artyleryjskie, atak korsarzy zdołano odeprzeć 6. W tych warunkach określanie hiszpańskiej konkwisty w Afryce krucjatą wydaje się nieporozumieniem. Niezależnie od poczynionych uwag krytycznych, po części mających charakter polemiczny, chcę wyraźnie podkreślić, że praca Beatriz Alonso Acero jest pozycją bardzo wartościową, która daje pogłębiony, oparty na wielkiej erudycji i wiedzy autorki obraz hiszpańskiej konkwisty w Maghrebie na przełomie XV i XVI wieku. Na wysoką ocenę zasługuje zwłaszcza wnikliwe potraktowanie przez autorkę strony militarnej konkwisty afrykańskiej, która w wielu pracach na temat hiszpańskiej polityki zagranicznej omawianego okresu zazwyczaj jest przedstawiana bardzo pobieżnie. 6 Román Piña Homs, La seguridad del Mediterráneo, clave de la participación de las Balleares en la colonización de América, [w:] Actas del VII Congreso internacional de historia de América, José A. Armillas (red.), 1, La Corona de Aragón y el Nuevo Mundo: del Mediterráneo a las Indias, Zaragoza 1998, s
HISTORIA KLASA I GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA
2016-09-01 HISTORIA KLASA I GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA Cele kształcenia wymagania ogólne I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je
PLAN WYNIKOWY DLA KLASY I TECHNIKUM (z praktyką miesięczną)
PLAN WYNIKOWY DLA KLASY I TECHNIKUM (z praktyką miesięczną) NR PROGRAMU: DKOS 4015 90/02. I. Dzieje najdawniejsze - źródła archeologiczne i materialne do dziejów najdawniejszych, - systemy periodyzacji
HISTORIA klasa 1 Liceum Ogólnokształcącego (4 letniego)
2019-09-01 HISTORIA klasa 1 Liceum Ogólnokształcącego (4 letniego) Treści z podstawy programowej przedmiotu POZIOM PODSTAWOWY (PP) SZKOŁY BENEDYKTA Podstawa programowa HISTORIA klasa 1 LO (4-letnie po
GIMNAZJUM NR 60 IM. CYRYLA RATAJSKIEGO W POZNANIU
Wymagania edukacyjne z podstawy programowej Klasa pierwsza I półrocze Podstawa programowa Cele kształcenia Wymagania ogólne Treści nauczania -wymagania szczegółowe 1. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje
HISTORIA klasa 1 Liceum Ogólnokształcącego (4 letniego)
2019-09-01 HISTORIA klasa 1 Liceum Ogólnokształcącego (4 letniego) Treści z podstawy programowej przedmiotu POZIOM ROZSZERZONY (PR) SZKOŁY BENEDYKTA Podstawa programowa HISTORIA klasa 1 LO (4-letnie po
Spis treêci. I. Wprowadzenie do historii. II. Początki cywilizacji. Od autorów... 8
Od autorów....................................... 8 I. Wprowadzenie do historii 1. Dzieje historia historiografia...................... 12 Czym jest historia?............................... 12 Przedmiot
Andrzej Zapałowski "Następna Dekada. Gdzie byliśmy i dokąd zmierzamy", George Friedman, Kraków 2012 : [recenzja]
Andrzej Zapałowski "Następna Dekada. Gdzie byliśmy i dokąd zmierzamy", George Friedman, Kraków 2012 : [recenzja] Ante Portas. Studia nad bezpieczeństwem nr 2, 147-150 2013 RECENZJE ANTE PORTAS Studia nad
Wątek tematyczny I (dalszy ciąg). Ojczysty Panteon i ojczyste spory
Klasa II semestr czwarty Wątek tematyczny I (dalszy ciąg). Ojczysty Panteon i ojczyste spory 1. Jak kształtował się współczesny naród polski? Ku współczesnemu narodowi W obronie polskości Kultura narodowa
WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI ODNIESIENIE ZADAŃ DO PODSTAWY PROGRAMOWEJ
WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI ODNIESIENIE ZADAŃ DO PODSTAWY PROGRAMOWEJ Poniżej zapisano ogólne i szczegółowe wymagania podstawy programowej kształcenia ogólnego z historii na III etapie kształcenia,
Wymagania na poszczególne stopnie z historii klas I-III gimnazjum
Wymagania na poszczególne stopnie z historii klas I-III gimnazjum Kryteria oceniania historia kl. I Ocena dopuszczająca. Poziom wymagań konieczny. - zna pojęcia źródło historyczne, era, zlokalizuje na
Hiszpania trzech kultur
Hiszpania trzech kultur Charakterystyka pojęcia Hiszpania trzech kultur - pojęcie określające położenie polityczno-społeczne Półwyspu Iberyjskiego w okresie średniowiecza. - Akcentuje występowanie, hegemonię
Dialekty języka hiszpańskiego
Język hiszpański język należący do rodziny romańskiej języków indoeuropejskich. Współczesne standardy literackie (z Hiszpanii i Ameryki hiszpańskojęzycznej) wywodzą się ze średniowiecznego języka kastylijskiego.
HISTORIA KLASA II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
2016-09-01 HISTORIA KLASA II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE PODSTAWA PROGRAMOWA (poziom rozszerzony) SZKOŁY BENEDYKTA IV etap edukacyjny zakres rozszerzony Cele kształcenia wymagania ogólne I. Chronologia historyczna.
Historia i społeczeństwo
Historia i społeczeństwo Plan dydaktyczny klasy drugie Wątki tematyczne: Ojczysty Panteon i ojczyste spory Europa i świat 1 Numer lekcji Temat lekcji Epoka Liczba godzin Zagadnienia w podstawie programowej
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z HISTORII KLASA V
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z HISTORII KLASA V OCENA CELUJĄCA posiada wiedzę wykraczającą poza program nauczania dla klasy V biegle wykorzystuje zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu problemów twórczo i samodzielnie
Kryteria oceniania- historia klasa I
Ocena dopuszczająca: Kryteria oceniania- historia klasa I Zna pojęcia: źródła historyczne, era, zlokalizuje na osi czasu najważniejsze wydarzenia, Wymienia najważniejsze, przełomowe wydarzenia z prehistorii
, , POLSKA POLITYKA ZAGRANICZNA W OPINII SPOŁECZNEJ WARSZAWA, PAŹDZIERNIK 95
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT ZESPÓŁ REALIZACJI BADAŃ 629-35 - 69, 628-37 - 04 621-07 - 57, 628-90 - 17 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET: http://www.cbos.pl
EGZAMIN GIMNAZJALNY W ROKU SZKOLNYM 2012/2013
EGZAMIN GIMNAZJALNY W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI Numer zadania Wymagania ogólne (z podstawy programowej) 1. II. Analiza
EGZAMIN W TRZECIEJ KLASIE GIMNAZUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZAMIN W TRZECIEJ KLASIE GIMNAZUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZE: GH-H1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H1U KWIECIEŃ 2015 Zadanie
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZE: GH-HX1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H7
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZE: GH-HX1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H7 KWIECIEŃ 2016 Zadanie
Ocena dążeń Rosji i konfliktu rosyjsko-gruzińskiego
Ocena dążeń Rosji i konfliktu rosyjsko-gruzińskiego Wyniki badań Instytutu Spraw Publicznych Rosja i Niemcy zawsze należały do sąsiadów, z którymi Polacy wiązali największe obawy. Wojna rosyjsko-gruzińska
Ekspansja kolonialna
Ekspansja kolonialna 1. Początki kolonizacji Nowego Świata Celem podróży prócz bogactw była też chęć kolonizacji Podróżnicy płynęli z myślą o pozostaniu na nowych terenach Zakładano kolonie, a Indian traktowano
Grupa A TEST Które terytorium było zależne od Królestwa Polskiego? TEST. Na podstawie mapy wykonaj zadanie 1.1. i 1.2.
Grupa A Imię i nazwisko Data Klasa 3 Na podstawie mapy wykonaj zadanie 1.1. i 1.2. 1.1. Które terytorium było zależne od Królestwa Polskiego? A. Księstwa Wierchowskie. B. Mołdawia. C. Republika Nowogrodzka.
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 6. Dziedzictwo antyku. Uczeń: 1) charakteryzuje
Historia. (na podstawie Wikipedii) Strona 1
Historia (na podstawie Wikipedii) Strona 1 Spis treści 1 Wstęp...3 2 Periodyzacja...3 3 Nauki pomocnicze historii...3 3.A Archeologia...3 3.B Archiwistyka i archiwoznawstwo...4 3.C Chronologia...4 3.D
Podczas wojny sukcesyjnej hiszpańskiej ( ), Saragossa i cała Aragonia zamierzając bronić swych przywilejów miejskich
Zaragoza była od XII wieku stolicą Aragonii. W roku 1725 była dość ważnym miastem liczącym 30.000 mieszkańców, by pod koniec wieku, w 1787 mieć ich już 45.000. Wyludni sie nieco w rezultacie wojen napoleońskich.
Recenzja opracowania M. Bryxa. pt: Rynek nieruchomości. System i funkcjonowanie.
C:\DOKUMENTY\RECENZJE\Recenzja M. Bryxa rynek.doc Recenzja opracowania M. Bryxa pt : Rynek nieruchomości. System i funkcjonowanie. Rynek nieruchomości jest w Polsce stosunkowo nowym, lecz wzbudzającym
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASAY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZAAŃ ARKUSZE: GH-HX1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H7 KWIECIEŃ 2019 Zadanie
Konkursy Przedmiotowe w roku szkolnym 2017/2018
PROGRAM MERYTORYCZNY KONKURSU HISTORYCZNEGO DLA UCZNIÓW GIMNAZJÓW WOJEWÓDZTWA MAZOWIECKIEGO I. CELE KONKURSU kształcenie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy historycznej; rozbudzanie ciekawości
HISTORIA - GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE
HISTORIA - GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I PRAHISTORIA Czas w historii. Klasyfikacja źródeł historycznych. Pradzieje ludzkości. Ocena dopuszczająca: zna pojęcia źródło historyczne, era ; zlokalizuje
WŁADCY CZECH I WĘGIER GENEALOGIA
GENEALOGIA 1 Pamięci Marii Krystyny Habsburg 2 GENEALOGIA PRZEMYSŁAW JAWORSKI 2012 3 4 ZAMIAST WSTĘPU Książka ta przedstawia genealogię władców panujących w sąsiadujących ze sobą królestwach Czech i Węgier,
BADANIE DIAGNOSTYCZNE
Centralna Komisja Egzaminacyjna BADANIE DIAGNOSTYCZNE W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI ARKUSZ GH-H1-125, GH-H4-125, GH-H5-125,
Renesans. Spis treści
Spis treści Rozdział 1) Renesans...3 Rozdział 2) Nazwa...5 Podrozdział 2.1) Ramy czasowe i periodyzacja...5 Podrozdział 2.2) Kontekst historyczno-kulturowy...5 Strona nr 2 z 6 Rozdział 1) Renesans Odrodzenie,
1. Początki kolonizacji Nowego Świata
Ekspansja kolonialna Przyjaciele i kamraci! Tam [na południu] jest znój, głód, łachmany, ulewne deszcze, dezercja i śmierć; tu beztroska i przyjemność. Tam leży Peru ze swymi bogactwami, tu jest Panama
Egzamin maturalny z historii styczeń 2003 r. Arkusz III - starożytność i średniowiecze
Egzamin maturalny z historii styczeń 003 r. Arkusz III - starożytność i średniowiecze MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA Temat. Przedstaw zmiany, które zachodziły w społeczeństwie rzymskim w okresie
3 Religie Rola Rzymu Ośrodki kulturowe po upadku Rzymu 4 Schemat społeczeństwa Pojęcia
Klasa I ZS Temat Lp. Zakres treści Lekcja organizacyjna 1 Program nauczania System oceniania Źródła wiedzy o przeszłości i teraźniejszości 2 Epoki historyczne Źródła historyczne Dziedzictwo antyku Kształtowanie
Zakres treści i kryteria oceniania.
HISTORIA 2 Zakres treści i kryteria oceniania. Na zajęciach historii uczniowie XII Liceum Ogólnokształcącego korzystają z podręcznika: - Ryszard Kulesza i Krzysztof Kowalewski. Zrozumieć przeszłość. Starożytność
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia klasa VII
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia klasa VII ( wg programu Wczoraj i dziś nr dopuszczenia 877/4/2017 ). Rok szkolny 2017/2018 Ocena dopuszczająca : - zna datę i postanowienia
MODEL ODPOWIEDZI HISTORIA
MODEL ODPOWIEDZI HISTORIA WYJAŚNIENIA DO MODELU W zadaniach otwartych odpowiedzi w modelu są odpowiedziami proponowanymi. Uznajemy każdą poprawną merytorycznie odpowiedź. W zadaniach zamkniętych należy
MONARCHIA KAZIMIERZA WIELKIEGO ( )
Uniwersytet Wrocławski Wydział Prawa, Administracji i Ekonomii Instytut Historii Państwa i Prawa Zakład Historii Administracji Studia Stacjonarne Administracji pierwszego stopnia Agata Jamróz MONARCHIA
TRANSATLANTIC TRENDS POLAND
TRANSATLANTIC TRENDS POLAND P.1 Czy uważa Pan(i), że dla przyszłości Polski będzie najlepiej, jeśli będziemy brali aktywny udział w sprawach światowych, czy też jeśli będziemy trzymali się od nich z daleka?
Konkursy Przedmiotowe w roku szkolnym 2016/2017
PROGRAM MERYTORYCZNY KONKURSU HISTORYCZNEGO DLA UCZNIÓW GIMNAZJÓW WOJEWÓDZTWA MAZOWIECKIEGO I. CELE KONKURSU zachęcenie do samodzielnego poszukiwania i zdobywania wiedzy; wdrażanie do biegłego posługiwania
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-H7
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-H7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 2. Cywilizacje Bliskiego
Unia Europejska na śródziemnomorskiej scenie
Ewa Role Kaja Unii Eur Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Unia Europejska na śródziemnomorskiej scenie Role Unii Europejskiej w regionie Afryki Północnej i Bliskiego Wschodu Justyna Zając Poznań
KONKURS z HISTORII DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ z WOJEWÓDZTWA PODKARPACKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2016/17
KONKURS z HISTORII DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ z WOJEWÓDZTWA PODKARPACKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2016/17 Temat konkursu: Szczęk oręża przez wieki. Motto: Wojna jest tylko kontynuacją polityki innymi środkami.
Modułowe efekty kształcenia. BUDDYZM JAKO RELIGIA ŚWIATOWA 15 WY + 15 KW 3 ECTS Egzamin
Nazwa kierunku studiów: Filozofia Specjalność: Kultury azjatyckie Poziom kształcenia: studia pierwszego stopnia Profil kształcenia: ogólno akademicki Modułowe efekty kształcenia W wykazie uwzględniono
Historia. Specjalność nauczycielska Studia niestacjonarne 2. stopnia
Historia. Specjalność nauczycielska Studia niestacjonarne 2. stopnia ECTS Liczba godzin egz./zal. I rok II rok razem w. ćw. razem w. ćw. s. 1 s. 2 s. 3 s. 4 I. Przedmioty kształcenia ogólnego 1. Wprowadzenie
Średniow iecze. 1. Europa i świat A1 B1 C1 D1 E1. 2. Język, komunikacja i media A2 B2 C2 D2 E2. 3. Kobieta i mężczyzna, rodzina A3 B3 C3 D3 E3
Przykłady realizacji wybranych wątków UWAGA; ZAPISY PODSTAWY PROGRAMOWEJ UŻYWAJĄ JĘZYKA WYMAGAŃ, A WIĘC FORMUŁUJĄ CELE, DO KTÓRYCH UCZEŃ MA DOJŚĆ PO PRZEROBIENIU PEWNEJ PARTII MATERIAŁU. TO NIE SĄ TREŚCI
Egzamin Gimnazjalny z WSiP LISTOPAD Analiza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego. Część humanistyczna HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
Egzamin Gimnazjalny z WSiP LISTOPAD 2015 Analiza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego Część humanistyczna HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE Arkusz egzaminu próbnego składał się z 23 zadań zamkniętych
B Ó G M I Ł O Ś Ć H O N O R O J C Z Y Z N A W I A R A O J C Z Y Z N A P A M I Ę Ć S Z L A C H E T N O Ś Ć W O L N O Ś Ć
B Ó G M I Ł O Ś Ć H O N O R O J C Z Y Z N A W I A R A O J C Z Y Z N A P A M I Ę Ć S Z L A C H E T N O Ś Ć W O L N O Ś Ć E D Y K T KRÓLA POLSKI WOJCIECHA EDWARDA I DOKTRYNA LESZCZYŃSKIEGO Wzorując się na
WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z HISTORII DLA KLASY I. Zakres wymagań
WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z HISTORII DLA KLASY I Dział programowy konieczne (dopuszczający) podstawowe (dostateczny) Zakres wymagań rozszerzające (dobry) dopełniające (bardzo dobry) wykraczające
Plan wynikowy z historii dla technikum klasa I
Plan wynikowy z historii dla technikum klasa I Dział programowy Kształtowanie się Europy średniowiecznej. Temat / Środki dydaktyczne Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Ilość godzin 1. Geneza
6. Rozwijanie umiejętności pracy z różnorodnymi źródłami historycznymi.
Przedmiotowy Regulamin XVI Wojewódzkiego Konkursu z Historii dla uczniów klas trzecich gimnazjów oraz klas trzecich oddziałów gimnazjalnych prowadzonych w szkołach innego typu województwa świętokrzyskiego
8688/19 ADD 1 1 LIFE LIMITE PL
Rada Unii Europejskiej Bruksela, 7 maja 2019 r. (OR. en) 8688/19 ADD 1 LIMITE PV CONS 21 AGRI 225 PECHE 194 PROJEKT PROTOKOŁU RADA UNII EUROPEJSKIEJ (Rolnictwo i Rybołówstwo) 15 kwietnia 2019 r. 8688/19
WPŁYW RELIGII I KULTURY NA ROZWÓJ WSPÓŁCZESNYCH PAŃSTW
ĆWICZENIA IV WPŁYW RELIGII I KULTURY NA ROZWÓJ WSPÓŁCZESNYCH PAŃSTW POJĘCIE RELIGII I KULTURY RELIGIA to zespół wierzeń dotyczących ludzkości i człowieka, związanych z nim zagadnień oraz form organizacji
Kl. IV (wątek 2.) Historia i społeczeństwo. Wojna i wojskowość
Kl. IV (wątek 2.) Historia i społeczeństwo. Wojna i wojskowość Aby uzyskać kolejną, wyższą ocenę, uczeń musi opanować zasób wiedzy i umiejętności z poprzedniego poziomu. Temat lekcji 1. Od drużyny książęcej
SCENARIUSZ LEKCJI. Klasa: V a Przedmiot: historia i społeczeństwo Nauczyciel: mgr Małgorzata Borowska. Temat lekcji: Wielkie religie średniowiecza.
SCENARIUSZ LEKCJI Klasa: V a Przedmiot: historia i społeczeństwo Nauczyciel: mgr Małgorzata Borowska Temat lekcji: Wielkie religie średniowiecza. Cele lekcji: Na lekcji uczniowie: poznają przyczyny i skutki
O czym, dlaczego i dla kogo napisaliśmy Jak na dłoni. Genetyka Zwycięstwa
O czym, dlaczego i dla kogo napisaliśmy Jak na dłoni. Genetyka Zwycięstwa Dawno dawno temu wstępujący na tron osiemnastoletni król Jigme Singye Wnagchuck, najmłodszy monarcha świata, ogłosił: Szczęście
EGZAMIN GIMNAZJALNY W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI
EGZAMIN GIMNAZJALNY W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI ARKUSZE GH-H7-142 KWIECIEŃ 2014 Numer zadania 1. 2. 3. 4. 5. Wymagania
RAMOWY ROZKŁAD MATERIAŁU
RAMOWY ROZKŁAD MATERIAŁU Przedstawiamy propozycję ramowego rozkładu materiału na 4 lata nauki historii w liceum. Rozkład jest uproszczony i ma charakter orientacyjny. Właściwy rozkład materiału z celami
Przedmiot humanistyczny (C) - opis przedmiotu
Przedmiot humanistyczny (C) - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Przedmiot humanistyczny (C) Kod przedmiotu 08.0-WH-PolitP-W-PH(C) Wydział Kierunek Wydział Humanistyczny Politologia / Relacje
WOJNA DOMOWA W HISZPANII 1936-1939
WOJNA DOMOWA W HISZPANII 1936-1939 Wiek XIX i pierwsze dekady XX były dla Hiszpanii bardzo trudnym okresem licznych wojen domowych i rewolt. Z olbrzymiego niegdyś imperium kolonialnego pozostały jedynie
1. Arabia przed Mahometem
Świat islamu 1. Arabia przed Mahometem 2. Pojawienie się islamu Członkowie licznych plemion arabskich byli politeistami; ważną rolę odgrywała pielgrzymka do Mekki (tutaj tzw. Czarny Kamień w świątyni Al-Kaaba)
BADANIE DIAGNOSTYCZNE
Centralna Komisja Egzaminacyjna BADANIE DIAGNOSTYCZNE W ROKU SZKOLNYM 2011/2012 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI GRUDZIEŃ 2011 Numer zadania 1. 2.
Europa w epoce wielkich odkryć
Europa w epoce wielkich odkryć 1. Rozwój demograficzny Od poł. XV w. ożywienie demograficzne W XVI w. w Europie żyło ok. 85-90 mln. ludzi; rocznie liczba ludności rosła o ok. 0,8-1% Przyczyny (książka
HISTORIA KLASA II GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA
2016-09-01 HISTORIA KLASA II GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA Cele kształcenia wymagania ogólne I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je
Kierunek studiów logistyka należy do obszarów kształcenia w zakresie nauk
ekonomika obronności studia pierwszego stopnia - profil ogólno akademicki specjalność obronność państwa Kierunek studiów ekonomika obronności należy do obszarów kształcenia w zakresie nauk społecznych.
Historia. Specjalność nauczycielska Studia stacjonarne 2. stopnia
Historia. Specjalność nauczycielska Studia stacjonarne 2. stopnia Lp. Przedmiot ECTS Liczba godzin egz./zal. I rok II rok razem w. ćw. razem w. ćw. s. 1 s. 2 s. 3 s. 4 I. Przedmioty kształcenia ogólnego
BADANIE DIAGNOSTYCZNE
Centralna Komisja Egzaminacyjna BADANIE DIAGNOSTYCZNE W ROKU SZKOLNYM 2011/2012 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI GRUDZIEŃ 2011 Numer zadania 1. 2.
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Przedmiot: Historia i społeczeństwo Klasa 4. Ocena Nazwa działu / wymagania Europa i Świat Wie,
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE II GIMNAZJUM
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE II GIMNAZJUM POZIOM WYMAGAŃ KONIECZNY ocena dopuszczająca zna pojęcia: kolonia, odkrycia geograficzne, renesans, odrodzenie, humanizm, reformacja, kontrreformacja,
ZAKRES WYMAGAŃ NA KONKURS PRZEDMIOTOWY Z HISTORII DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM etap szkolny 2016/2017
ZAKRES WYMAGAŃ NA KONKURS PRZEDMIOTOWY Z HISTORII DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM etap szkolny 2016/2017 I. Cele edukacyjne II. Podnoszenie poziomu znajomości historii Polski na tle wydarzeń z historii powszechnej.
Życie w starożytnych Chinach
STAROŻYTNE CHINY Życie w starożytnych Chinach Ośrodek budowy państwowości chińskiej znajdował się w dolinie rzeki Huang-ho ( chiń. Żółta Rzeka). Pierwsze państwa powstały tam około połowy II tysiąclecia
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASAY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZAAŃ ARKUSZE: GH-HX1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H7 KWIECIEŃ 2018 Zadanie
MAX WEBER zainteresowania: socjologia, ekonomia polityczna, prawo, teoria polityki, historia gospodarcza, religioznawstwo, metodologia nauk
OBIEKTYWIZM W NAUCE MAX WEBER 1864 1920 zainteresowania: socjologia, ekonomia polityczna, prawo, teoria polityki, historia gospodarcza, religioznawstwo, metodologia nauk społecznych uosobienie socjologii
LITERATURA tematu Temat
Nr tematu LITERATURA Temat 1 Literackie dialogi z Bogiem. Omów temat na podstawie analizy wybranych 2 Funkcjonowanie stereotypów w społeczeństwie polskim. Omów temat, analizując wybrane utwory literackie
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA NA LEKCJACH HISTORII W GIMNAZJUM W KLASACH I-III
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA NA LEKCJACH HISTORII W GIMNAZJUM W KLASACH I-III Ważnym elementem procesu dydaktycznego jest ocena, która pozwala określić zakres wiedzy i umiejętności opanowany przez ucznia.
EPOKA WCZESNYCH IMPERIÓW KOLONIALNYCH. XV-XVIII w.
EPOKA WCZESNYCH IMPERIÓW KOLONIALNYCH XV-XVIII w. Europejczycy ruszają na podbój Innowacje w technice żeglugi Ziemia jest kulą! Renesans i naukowa ciekawośd świata Upadek Konstantynopola, więc poszukiwanie
ZAKŁADANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW W KLASIE VII
ZAKŁADANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW W KLASIE VII Zakładane osiągnięcia uczniów to wiadomości i umiejętności, którymi uczeń powinien się wykazywać po zakończeniu nauki w szkole podstawowej. Dzięki przyporządkowaniu
HISTORIA klasa VII - wymagania edukacyjne na poszczególne oceny
HISTORIA klasa VII - wymagania edukacyjne na poszczególne oceny - wymienia datę kongresu wiedeńskiego, cele i główne państwa - wie, na czym polegała rewolucja przemysłowa - potrafi wymienić nowe idee polityczne
INSTYTUT HISTORII KUL MINIMUM PROGRAMOWE DLA MISH - STUDIA DRUGIEGO STOPNIA Rok akademicki 2011/2012
INSTYTUT HISTORII MINIMUM PROGRAMOWE DLA MISH - STUDIA DRUGIEGO STOPNIA Rok akademicki 2011/2012 Lp. 4. 5. Nazwa przedmiotu: Statystyka i demografia historyczna (wykład) Historia historiografii powszechnej
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone
Wzorcowe efekty kształcenia dla kierunku studiów filologia klasyczna i studia śródziemnomorskie studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki
Załącznik nr 2: tabela zawierająca efekty kształcenia dla kierunku filologia klasyczna i studia śródziemnomorskie i ich relacje z efektami kształcenia dla obszaru nauk humanistycznych Wzorcowe efekty kształcenia
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-H8
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. HISTORI I WIEDZ O SPOŁECZEŃSTWIE ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-H8 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 2) 4. Cywilizacja grecka. Uczeń: 3)
Wiara w świecie bizantyńskim
Wiara w świecie bizantyńskim Mary Cunningham przełożył Tadeusz Szafrański Instytut Wydawniczy Pax Warszawa Dla Richarda, Emily i Jamesa Mozaika nad głównym wejściem do narteksu kościoła Hagia Sophia w
HISTORIA KLASA III GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA
2016-09-01 HISTORIA KLASA III GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA Cele kształcenia wymagania ogólne I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje
Polacy myślą o uchodźcach podobnie jak reszta Europy
Polacy myślą o uchodźcach podobnie jak reszta Europy Grzegorz Lindenberg Z wielkich badań, przeprowadzonych w ubiegłym roku na 18 tysiącach osób w 15 krajach Europy wynika, że opinie o tym, jakich uchodźców
- o Rzeczniku Praw Żołnierza (druk nr 3068).
SEJM RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ VI kadencja Prezes Rady Ministrów DSPA-140-65(5)/10 Warszawa, 16 sierpnia 2010 r. Pan Grzegorz Schetyna Marszałek Sejmu Rzeczypospolitej Polskiej Przekazuję przyjęte przez
Rozkład materiału. kl. III/podręcznik :Poznać, zrozumieć, WSiP 2009/
Rozkład materiału kl. III/podręcznik :Poznać, zrozumieć, WSiP 2009/ Lp. Temat jednostki lekcyjnej Zagadnienia 1. I wojna światowa geneza, przebieg, skutki Proponowana Scenariusz lekcji liczba godzin str.
MIND-BODY PROBLEM. i nowe nadzieje dla chrześcijańskiej antropologii
MIND-BODY PROBLEM i nowe nadzieje dla chrześcijańskiej antropologii CZŁOWIEK JEST MASZYNĄ (THOMAS HOBBES) Rozumienie człowieka znacząco zmienia się wraz z nastaniem epoki nowożytnej. Starożytne i średniowieczne
EGZAMIN GIMNAZJALNY W ROKU SZKOLNYM
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Gdańsku EGZAMIN GIMNAZJALNY W ROKU SZKOLNYM 2011/2012 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA Historia WOJEWÓDZTWO POMORSKIE Numer zadania Osiągnięcia gimnazjalistów z zakresu historii województwo
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY WIEDZA - Student ma podstawową, uporządkowaną wiedzę z zakresu aparatu pojęciowo-terminologicznego stosowanego w przekładoznawstwie oraz w naukach pomocniczych i pokrewnych,
Streszczenie rozprawy doktorskiej MODEL FUNKCJONOWANIA GOSPODARKI KREATYWNEJ W PROCESIE WZROSTU GOSPODARCZEGO
Wyższa Szkoła Bankowa we Wrocławiu Wydział Finansów i Zarządzania Streszczenie rozprawy doktorskiej mgr Magdalena Krawiec MODEL FUNKCJONOWANIA GOSPODARKI KREATYWNEJ W PROCESIE WZROSTU GOSPODARCZEGO Praca
OD STAROŻYTNOŚCI DO R.
Spis treści WSTĘP 13 Rozdział 1 Dzieje CYPRU OD STAROŻYTNOŚCI DO 1878 R. 1.1. Historia Cypru do podboju tureckiego w 1571 r. 21 1.2. Cypr pod rządami Turków w latach 1571-1878 27 1.3. Sytuacja międzynarodowa
Od autora... 9. Mezopotamia kolebka cywilizacji... 19 Fenicjanie àcznicy mi dzy Bliskim Wschodem a Êwiatem Êródziemnomorskim... 21 Egipt...
Spis treêci Od autora... 9 Wprowadzenie Poj cie cywilizacji klasycznej... 11 èród a poznania cywilizacji klasycznej... 11 Ramy czasowe cywilizacji klasycznej... 14 Âwiat Êródziemnomorski... 15 I. Kr gi
Średniowieczni Rycerze
Średniowieczni Rycerze Ideał średniowiecznego wojownika Paweł Jakimiec kl.1li Kim był Rycerz? Rycerstwo zostało utworzone w Europie we wczesnym średniowieczu. Była to warstwa społeczna złożona z konnych
Początki świata greckiego
Temat Początki świata greckiego Kultura grecka i jej dziedzictwo Rzymianie podbijają świat Europa staje się rzymska Zagadnienia okoliczności narodzin Europy jako kręgu cywilizacyjnego znaczenie Morza Śródziemnego
Gilsonowska metoda historii filozofii. Artur Andrzejuk
Gilsonowska metoda historii filozofii Artur Andrzejuk PLAN 1. Gilsonowska koncepcja historii filozofii jako podstawa jej metodologii 2. Charakterystyka warsztatu historyka filozofii na różnych etapach
Rozdział 5. Wybór IOD pracownik, freelancer, outsourcing
Rozdział 5. Wybór IOD pracownik, freelancer, outsourcing Założenie przewidujące, że nadzór nad wszystkimi procesami przetwarzania danych osobowych w całej organizacji (w przypadku średnich i dużych organizacji)