PRÓBNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO

Transkrypt

1 Miejsce na naklejkę z kodem szkoły dysleksja PRÓBNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO Czas pracy 8 minut Instrukcja dla zdającego. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera odpowiednią liczbę stron. Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu nadzorującego egzamin. 2. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym tuszem/atramentem. 3. Nie używaj korektora, a błędne zapisy przekreśl. 4. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie. 5. Możesz korzystać ze słownika poprawnej polszczyzny i słownika ortograficznego. 6. Wypełnij tę część karty odpowiedzi, którą koduje zdający. Nie wpisuj żadnych znaków w części przeznaczonej dla egzaminatora. 7. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL. Zamaluj pola odpowiadające cyfrom numeru PESEL. Błędne zaznaczenie otocz kółkiem i zaznacz właściwe. Życzymy powodzenia! LISTOP OPAD 26 Wypełnia zdający przed rozpoczęciem pracy PESEL ZDAJĄCEGO KOD ZDAJĄCEGO Za rozwiązanie wszystkich zadań można otrzymać łącznie 5 punktów Część I punktów Część II 4 punktów 37

2 Część I rozumienie czytanego tekstu Przeczytaj uważnie tekst Stanisława Barańczaka, a następnie odpowiedz na pytania. Odpowiadaj tylko na podstawie tekstu i tylko własnymi słowami. Udzielaj tylu odpowiedzi, o ile jesteś proszony. Przybory człowieka myślącego. Pewne tomiki poezji po prostu muszą co pewien czas być wznawiane w swoim pierwotnym kształcie. Pan Cogito należy do tej rzadkiej kompanii. 2. Od czasu debiutu Herberta większość krytyków obraz Herberta uniwersalisty, neoklasycysty, konesera mitów i arcydzieł sztuki bierze za całość prawdy o nim. A tymczasem nie jest to całość: jest to zaledwie jeden z dwóch biegunów. Nie sposób uchwycić podstawowych zasad poezji Herberta m.in. tego, jak obecna jest w niej ironia, a co nawet ważniejsze, kiedy i gdzie jest nieobecna bez wzięcia pod uwagę jej zasadniczo dwubiegunowej, antytetycznej natury. 3. W ciągu pierwszych dwudziestu lat swego pisarstwa Herbert dokonał dwóch wielkich odkryć. 4. Bardzo wcześnie zrozumiał, że jego antynomiczna wizja może rozwijać się tylko w warunkach stałego utrzymywania równowagi pomiędzy sprzecznymi wartościami wtedy, gdy pozwoli im zderzać się i zwalczać wzajemnie. Rozumiał jednak i to, że rodzaj ironii, wytworzony przez owo nierozwiązywalne starcie wartości, musiałby przybrać postać konwencjonalnej pozy znużonego życiem cynika. Ironia traci swą moc, gdy kwestionuje wszystko bez wyjątku. Bądź sceptykiem, ale słuchaj swego głosu wewnętrznego; bądź ironistą, ale swoją moralną busolę zachowaj nietkniętą. Tak można by ująć w słowa istotę pierwszego odkrycia Herberta. 5. Odkrycie drugie to wprowadzenie przez Herberta tak zwanej persony poetyckiej, swoistego pośrednika, dzięki któremu przesłanie ironicznego moralizmu mogło docierać do odbiorców w sposób bardziej zróżnicowany i skomplikowany, ale też bardziej sugestywny. Pośrednik taki wkroczył do liryki Herberta pod nazwiskiem Pana Cogito. Aby docenić wagę tego wydarzenia, trzeba dostrzec, jak bardzo, mimo pozorów podobieństwa, technika persony różni się od techniki tzw. lirycznego monologu dramatycznego. W monologu dramatycznym przynajmniej jedna rzecz musi być jednoznaczna. Autor i monologujący bohater muszą być dwiema różnymi osobami, różnymi nie tylko w sensie odrębnych tożsamości, ale również w sensie ostrego różnienia się poglądami czy ideałami. Zupełnie inaczej ma się rzecz z monologiem lirycznej persony. W wierszach opartych na tym chwycie słyszymy głos, który podejrzewamy, choć nie możemy tego udowodnić, że jest głosem autora. Twarz mówiącego pozostaje ukryta za teatralną maską. Skalę dystansu między nimi czyli kwestię, do jakiego stopnia Pan Cogito jest reprezentantem autora musi ustalić sam czytelnik. W dodatku musi to ustalać od nowa w każdym kolejnym wierszu. Herbert jeszcze bardziej skomplikował odbiorcy zadanie przez to, że w niektórych wierszach Pan Cogito występuje jako mówiący w pierwszej osobie podmiot, a w innych jako opisywany z zewnątrz, w trzeciej osobie, bohater. Nie koniec na tym komplikacji. Nawet w utworach wypowiadanych w pierwszej osobie nie znika dystans pomiędzy Panem Cogito a tym, kogo on reprezentuje: skala możliwości rozciąga się od prawie całkowitego utożsamienia (jak w wierszu Pan Cogito obserwuje w lustrze swoją twarz) do silnie autoironicznego dystansu (przykładem wiersz Pan Cogito rozmyśla o cierpieniu). 6. W pewnym sensie więc Pan Cogito bawi się z nami w chowanego, utrzymując nas w stanie ciągłej niepewności: czy stwierdzenia, które słyszymy, są stwierdzeniami samego poety, czy też wygłasza je traktowany przez poetę ironicznie bohater? Herbert niezmordowanie kwestionuje nasze kolejne interpretacje, nigdy nie pozwalając nam znaleźć zadowalającej odpowiedzi na pytanie podstawowe: kim, u licha, jest Pan Cogito? 7. Rzeczywiście, kim jest? Z łatwością rozpoznajemy kartezjański rodowód jego nazwiska, potrafimy też odtworzyć brakujące...ergo sum i wiemy, co oznacza całe sławne zdanie. Lecz nawet jeśli protagonista Herberta miałby reprezentować Jednostkę Myślącą, w samym bohaterze nie znajdziemy nic szczególnie kartezjańskiego. Kartezjańską jasność? Pan Cogito jest zbyt niepewny i niezdecydowany. Kartezjańską logikę? Ależ bohater Herberta to chodząca sprzeczność wewnętrzna. Inaczej mówiąc: jeśli szukasz pewności lub niezawodnej interpretacji świata, lub recepty na szczęśliwe życie nie stawiaj na Pana Cogito. Może właśnie o to chodzi jego twórcy: o pokazanie czytelnikowi, że każda epoka otrzymuje takie cogito ergo sum, na jakie zasługuje. 38 antytetyczna tu: złożona z elementów przeciwstawnych.

3 Część I 8. Czytanie tomiku Herberta nie jako przypadkowego zbioru utworów, lecz jako zaplanowanej i starannie wykonanej kompozycji, potwierdza taką właśnie hipotezę na temat prawdziwej tożsamości Pana Cogito. Układ kolejnych wierszy odwzorowuje tu proces przechodzenia umysłu od kwestii indywidualnej tożsamości do kwestii etyki ludzkiego postępowania, a i samo pojęcie tożsamości przeistacza się w swój etyczny odpowiednik. 9. Mowa oczywiście o sumieniu, o owym głosie wewnętrznym, który tak często odzywa się w utworach Herberta. Z etycznego punktu widzenia nieodłączną cechą naszej egzystencji jest kolejny paradoks: aby żyć w zgodzie z sumieniem, musimy żyć wśród ludzi i dla ludzi. Lecz życie wśród ludzi oznacza przymus wyboru między zaprzeczającymi sobie nawzajem systemami wartości a w momencie dokonywania takiego wyboru, kiedy zawodzą ideologie lub tradycje, jedyną deską ratunku jest nasze własne sumienie.. Ta paradoksalna prawda wystarczyłaby nam za rozwiązanie, gdyby nie dwie rzeczy. Po pierwsze nasz głos wewnętrzny bywa ledwo słyszalny. Nasze życie z reguły upływa w szarej strefie wartości relatywnych oraz dalekich od wszelkiego ryzyka półśrodków. Niezmiernie rzadko stajemy przed dramatycznym Albo Albo; a jeszcze rzadziej dylematy tego rodzaju dotyczą spraw o wielkiej wadze. Drugą rzeczą, która uniemożliwia nam życie w zgodzie z nakazami sumienia, jest to, że w zgodzie z jego nakazami po prostu nie da się żyć. Kiedy wreszcie pojawia się przed nami jakiś wybór naprawdę ważny, wtedy trzymanie się tego, co nakazuje nam głos wewnętrzny, może oznaczać utratę życia. Takie jest przesłanie wiersza Pan Cogito o postawie wyprostowanej, przedostatniego w książce.. Jego echa ze szczególną siłą rozbrzmiewają w dwu innych wierszach Herberta. Jednym z nich jest Potęga smaku, opublikowana w 98 r., drugim następujące w tomie Pan Cogito, zaraz po... Postawie wyprostowanej, Przesłanie Pana Cogito, utwór, który jest wielkim finałem książki. 2. Przesłanie... przez dwa dziesięciolecia cieszyło się w polskiej poezji sławą niemal legendarną i na pierwszy rzut oka nie bardzo wiadomo dlaczego. Sama obfitość czasowników w trybie rozkazującym każe podejrzewać, że w całej twórczości Herberta trudno byłoby znaleźć inny utwór tak niebezpiecznie zbliżony do otwartego dydaktycznego pouczania. A jednak wystarczy dokładniej przyjrzeć się wewnętrznej logice utworu, by uświadomić sobie, że jest to wrażenie błędne. Tym, co przetwarza Przesłanie... w arcydzieło, jest obecna w wierszu wielopoziomowa ironia. Gdyby w pierwszych dwu wersach Herbert powiedział na przykład: Idź dokąd poszli tamci (...) po złote runo (...) twoją ostatnią nagrodę nic nie uchroniłoby utworu przed duszącym zapaszkiem dydaktyki. Ale to, co Herbert rzeczywiście mówi, jest dalekie od jednoznaczności: Idź dokąd poszli tamci do ciemnego kresu po złote runo nicości twoją ostatnią nagrodę 3. I tutaj, i w dalszej części wiersza Pan Cogito-monologista dokłada wszelkich starań, aby zniechęcić słuchaczy do tego, do czego rzekomo ich namawia. W bezpośrednio poprzedzającym Przesłanie... wierszu jego sympatie leżały przecież po stronie dyktowanej przez sumienie postawy wyprostowanej. Teraz można by pomyśleć, że Pan Cogito stara się od tej postawy odstręczyć, wykazując jej ostateczną daremność: ocalałeś nie po to aby żyć (...) dla szpiclów katów tchórzy oni wygrają (...) a nagrodzą cię za to tym co mają pod ręką chłostą śmiechu zabójstwem na śmietniku 4. Innymi słowy, ten moralista nie oferuje żadnej nagrody ani nie obiecuje ostatecznego zwycięstwa. Bez ogródek mówi nam tutaj, w czym rzecz: za chwilową radość podniesienia się z kolan i przyjęcia postawy wyprostowanej najprawdopodobniej nic więcej prócz kary; za krótki moment pewności, że uczyniliśmy rzecz właściwą niemal pewna klęska. Rozumiemy to wszystko, ponieważ Pan Cogito nam to mówi; lecz rozumiemy coś jeszcze, czego nam nie zdradza że on sam już dokonał wyboru. I ów ostateczny wybór jest jedyną rzeczą jednoznaczną w Panu Cogito, w tej unikającej proroctw wyroczni i nieheroicznym bohaterze naszych czasów. Tekst opracowany na podstawie Stanisław Barańczak, Przybory człowieka myślącego [w:] Gazeta Wyborcza, r. 39

4 Zadanie. ( pkt) Wymień dwie cechy charakterystyczne, zdaniem Barańczaka, dla poezji Herberta. Zadanie 2. ( pkt) Czym różni się technika persony poetyckiej od techniki lirycznego monologu dramatycznego? Technika lirycznego monologu dramatycznego Technika persony poetyckiej Zadanie 3. ( pkt) Ustalenie przez czytelnika, do jakiego stopnia Pan Cogito reprezentuje autora, jest zadaniem bardzo złożonym. Wyjaśnij, w jaki sposób Herbert komplikuje to rozpoznanie. Zadanie 4. ( pkt) W Słowniku wyrazów obcych PWN (Warszawa 2) znajduje się następujące hasło: protagonista. człowiek przodujący, wyróżniający się w czymś, walczący o coś; przywódca. 2. teatr. a) najwybitniejszy aktor zespołu lub odtwórca głównej roli. b) w starożytnym teatrze greckim: pierwszy aktor, prowadzący dialog najpierw z chórem, później także z drugim i trzecim aktorem. W jakim znaczeniu został użyty wyraz protagonista w akapicie 7.? Zadanie 5. ( pkt) Podaj dwa argumenty, którymi Barańczak uzasadnia swoje stwierdzenie, że w Panu Cogito nie ma nic szczególnie kartezjańskiego. Zadanie 6. ( pkt) Co Barańczak nazywa etycznym odpowiednikiem pojęcia tożsamości w poezji Herberta? 4

5 Część I Zadanie 7. ( pkt) Na czym, zdaniem Barańczaka, polega ironia Przesłania Pana Cogito? Zadanie 8. ( pkt) Jaką funkcję w akapicie 7. pełnią zdania pytające? A. Podkreślają logikę wywodu. B. Wyrażają emocje nadawcy. C. Poruszają emocje odbiorcy. Zadanie 9. ( pkt) Czemu w akapicie 2. służy zdrobnienie? Zadanie. ( pkt) Jaką funkcję w kompozycji tekstu Barańczaka pełnią akapity 2. 3.? 4

6 Część II tworzenie tekstu własnego w związku z tekstem literackim zamieszczonym w arkuszu Wybierz temat i napisz wypracowanie nie krótsze niż dwie strony, tj. około 25 słów. Temat. Dwa obrazy wojny dwa sposoby mówienia o niej. Dokonaj analizy porównawczej poniższych fragmentów Potopu Henryka Sienkiewicza i Pamiętnika z powstania warszawskiego Mirona Białoszewskiego. Henryk Sienkiewicz Potop Ledwie tedy rozbłysło na niebie, rozpoczęła się walka artylerii; lecz tym razem pierwsze zagrały działa szwedzkie. Działa klasztorne odpowiadały grzmotem na grzmot, błyskawicą na błyskawicę, ile mogły, ile ludziom sił i tchu w piersi starczyło. Ziemia zdawała się trząść w posadach. Morze dymu rozciągnęło się nad klasztorem i nad kościołem. Co za chwile, co za widoki dla ludzi, którzy nigdy w życiu nie patrzyli w krwawe oblicze wojny! Ów huk nieustający, błyskawice, dymy, wycia kul rozdzierających powietrze, straszliwy chychot granatów, szczękanie pocisków o bruki, głuche uderzenia o ściany, dźwięk rozbijanych szyb, wybuchy pękających kul ognistych, świst ich skorup, chrobot i trzaskanie dylowań 2, chaos, zniszczenie, piekło!... Nagle na wieży odezwały się trąby wspaniałą harmonią pobożnej pieśni. Płynęła z góry ta pieśń i słychać ją było naokół, słychać wszędy, aż na bateriach szwedzkich. Do dźwięku trąb dołączyły się wkrótce głosy ludzkie i wśród ryku, świstu, okrzyków, łoskotu, grzechotania muszkietów rozlegały się słowa: Bogurodzica, Dziewica, Bogiem sławiena Maryja!... Tu wybuchło kilkanaście granatów; trzask dachówek i krokwi, a potem krzyk: Wody! targnął słuchem i... znów pieśń płynęła dalej spokojnie: U Twego Syna, hospodyna Spuści nam, ziści nam Chlebny czas, zbożny czas. Jak czasem stada wędrownych żurawi, znużone długim lotem, obsiadają wzgórza wyniosłe, tak roje ognistych posłanników padały na szczyt kościoła i na drewniane dachy zabudowań. Kto nie brał udziału w walce, kto nie był przy armatach, ten siedział na dachach. Jedni czerpali wodę w studniach, drudzy ciągnęli sznurami wiadra, trzeci tłumili pożar mokrymi płachtami. (...) Ledwie pogaszono jedne pociski, ledwie wody spłynęły po zrębach, leciały nowe stada rozpalonych kul, płonących szmat, skier, żywego ognia. Cały klasztor był nim objęty, rzekłbyś: niebo otworzyło się nad nim i ulewa piorunów nań spada; jednak gorzał, a nie palił się, płonął i nie zapadał w rumowisko; co więcej, wśród tego morza płomieni śpiewać począł jak ongi młodzieńcy w piecu ognistym. Ludziom stojącym na murach i pracującym przy działach, którzy w każdej chwili mogli sądzić, że tam już wszystko płonie i w gruzy się wali za ich plecami, pieśń ta była jakby balsam kojący, zwiastowała im bowiem ciągle i ustawicznie, że stoi klasztor, stoi kościół, że płomień dotąd nie zwyciężył wysileń ludzkich. Henryk Sienkiewicz, Potop, Warszawa dylowanie podłoga, pomost lub przegroda ułożona z grubych desek. 42

7 Część II Miron Białoszewski Pamiętnik z powstania warszawskiego Wpadliśmy po pachnących betonem, cegłami i niewykończeniem schodach do głębokich piwnic z grubymi murami. Od tej pory, od tego wejścia tam zaczęła się nowa, potwornie długa historia wspólnego życia na tle możliwości śmierci. Co pamiętam? I dużo, i nie tak dużo. Mogę coś pomylić w kolejności, w jakiejś dacie. Ta groza. Dzienna. Samoloty przylatywały. Czyli zniżały się nad dachy. I wtedy, jak już było słychać, że są... drrrrr... i zlatują nad nasze dachy, to wiadomo było, że i bomby. I zaraz od tego świdrowania z góry na dół samolotowego odłączało się wycie bomby; chwilę się czekało, ale króciutką. Ta chwila to było samo trafienie. A dalej huk, czyli wybuch. I dalej łomot, trzask, rozsypywanie się czegoś, czyli skutki trafienia. To był dzień. A w nocy. Leżymy. Potokiem. Potokami. Piwnicami. I nagle: trzszach... trzszach... trzszach... tszach... tszach... tszach... Podmuchy, ogień i rwanie murami po sześć razy, przeważnie. Ale jak te mury chodziły... raz patrzę a one chodzą chyba na metr w tę i w tę, i w tę... i w tę... rozlatujemy się?!... niee pohuśtały się... trochę mniej, coraz mniej, i ustawiły... tak jak stały. Przecierałem oczy ze zdumienia. I znów: wh... sz... wh rzsz... wh... sz ognie, podmuchy, latające mury. O, nie. Noce od 2 sierpnia nie były dobre. Zaczęło się źle. To nie to, że dopiero wtedy. (Bo ileś razy zaczynało się źle.) Ale samopoczucie. Osaczenia. Tym razem narastające do niemożliwości. Oczywiście przyzwyczajenie, opanowanie, coraz większy sposób na sposób. Zdrowaś, Mario, łaskiś pełna, Pan z Tobą... I odmawianie. To mało. Śpiewanie. To dopiero. Pod Twoją obroonę uciekamy się... Nagle głośniej, bomby i Najświętsze Serce Jezusa, zmiłuj się nad nami Walenie, latają ściany. I odpuść nam nasze winy, jako i my odpuszczamy naszym winowajcom... Ta rzeczywistość marniuchno dymi oczy wciąż trzeba wtykać w kołnierzyk albo zatykać rękami pył, gruzik, siwo, czerwono, sucho i gorąco w nosie, w zębach i na języku, oddychanie tym, upał, wszystko gryzie, pocenie się Coś się wali Pocieszycielko nasza Niepokój się zaczął, to trzeba było spokoju. Śpiewanie. Błaganie. Stanie. Już bez ciskań się. Różańce. Zacierki. Jedzenie pod framugą. Bo się brało ze sobą. Jak zasypie, to co? Trudno. Chyba że jak dużo. To się odtego, łyżką. I się je. Miron Białoszewski, Pamiętnik z powstania warszawskiego, Warszawa

8 Temat 2. Kontrast jako sposób wyrażania refleksji o świecie i człowieku. Zanalizuj i zinterpretuj wiersz Wisławy Szymborskiej Dom wielkiego człowieka. Wisława Szymborska Dom wielkiego człowieka Wypisano w marmurze złotymi zgłoskami: Tu mieszkał i pracował wielki człowiek. Te ścieżki osobiście posypywał żwirem. Tę ławkę nie dotykać sam wykuł z kamienia. I uwaga trzy schodki wchodzimy do wnętrza. Jeszcze w stosownym czasie zdążył przyjść na świat. Wszystko, co miało mijać, minęło w tym domu. Nie w blokach, nie w metrażach umeblowanych a pustych, wśród nieznanych sąsiadów, na piętnastu piętrach, dokąd trudno by było wlec wycieczki szkolne. W tym pokoju rozmyślał, w tej alkowie spał, a tu przyjmował gości. Portrety, fotel, biurko, fajka, globus, flet, wydeptany dywanik, oszklona weranda. Stąd wymieniał ukłony z krawcem albo szewcem, co szyli mu na miarę. To nie to samo, co fotografie w pudełkach, zeschnięte długopisy w plastykowym kubku, konfekcja z magazynu w szafie z magazynu, okno, skąd lepiej widzi się chmury niż ludzi. Szczęśliwy? Nieszczęśliwy? Nie o to tu chodzi. Jeszcze zwierzał się w listach, bez myśli, że po drodze zostaną otwarte. Prowadził jeszcze dziennik dokładny i szczery, bez lęku, że go straci przy rewizji. Najbardziej niepokoił go przelot komety. Zagłada świata była tylko w rękach Boga. Udało mu się umrzeć jeszcze nie w szpitalu, za białym parawanem nie wiadomo którym. Był jeszcze przy nim ktoś, kto zapamiętał wymamrotane słowa. Jakby przypadło mu w udziale życie wielokrotnego użytku: książki słał do oprawy, nie wykreślał z notesu nazwisk osób zmarłych. A drzewa, które sadził w ogrodzie za domem, rosły mu jeszcze jako juglans regia 3 i quercus rubra 4 i ulmus 5 i larix 6 i fraxinus excelsior 7. Wisława Szymborska, Widok z ziarnkiem piasku, Poznań juglans regia orzech włoski. 4 quercus rubra dąb czerwony. 5 ulmus wiąz. 6 larix modrzew fraxinus excelsior jesion wyniosły.

9 OCENIANIE ARKUSZA Zadanie sprawdzające rozumienie czytanego tekstu Przybory człowieka myślącego. Model zawiera przewidywane odpowiedzi. Odpowiedzi ucznia mogą przybierać różną formę językową, ale ich sens musi być synonimiczny wobec modelu. Oceniając pracę ucznia, należy stosować punktację z modelu. Uwaga: Za pełną odpowiedź przyznaje się maksymalną liczbę punktów, za niepełną wskazaną w rubryce punkty cząstkowe. Nie należy przyznawać połówek punktów. Za brak odpowiedzi lub odpowiedź błędną nie przyznaje się punktów. Nr zadania Odpowiedzi Maksymalna liczba punktów Punkty cząstkowe. antytetyczność ironia technika persony moralizm 2. Technika lirycznego monologu dramatycznego Technika persony poetyckiej Mówiący bohater jest kimś zupełnie innym niż autor. Mówiący bohater reprezentuje autora (jest jego maską). Uwaga: punkty przyznajemy za pełną odpowiedź. 3. Dystans między bohaterem a autorem w każdym wierszu jest inny. Pan Cogito raz jest podmiotem lirycznym (mówi w pierwszej osobie), a raz bohaterem (o którym opowiada trzecioosobowy narrator). Jako pierwszoosobowy podmiot liryczny Pan Cogito czasem wyraża poglądy autora wprost, a czasem jest traktowany autoironicznie. Uwaga: wystarczy jedna odpowiedź. 4. odtwórca głównej roli (główny bohater) 5. Panu Cogito brak jasności (pewności, zdecydowania). Panu Cogito brak logiki (jest pełen sprzeczności). Uwaga: punkt przyznajemy za odpowiedź pełną. 6. sumienie 7. Na tym, że bohater pozornie chce zniechęcić czytelników do tego, do czego ich nakłania. 8. A 9. wartościuje negatywnie (wyraża ironię). Istotą poprawnej odpowiedzi jest wskazanie na ich funkcję ilustracyjną w stosunku do wyżej przedstawionego wywodu. ŁĄCZNIE 5

10 Temat. Dwa obrazy wojny dwa sposoby mówienia o niej. Dokonaj analizy porównawczej poniższych fragmentów Potopu Henryka Sienkiewicza i Pamiętnika z powstania warszawskiego Mirona Białoszewskiego. I. ROZWINIĘCIE TEMATU (można uzyskać maksymalnie 26 punktów) Punktacja:. Cechy wspólne obu obrazów, np.: 4 a. bohaterami są ludzie zjednoczeni w sytuacji zagrożenia, b. pociski powodujące zniszczenie, c. wyeksponowanie efektów dźwiękowych, d. apokaliptyczna groza, przerażenie, e. motyw pieśni religijnej i modlitwy. Potop 2. Sytuacja, np.: 3 a. ostrzał oblężonego klasztoru, b. symbolika Jasnej Góry, c. bohater zbiorowy: obrońcy klasztoru, d. heroizm obrońców: wszyscy (również ludność cywilna) biorą udział w walce, e. rola pieśni religijnej. 3. Narrator, np.: 2 a. trzecioosobowy, spoza świata przedstawionego, b. ukazuje całościowy obraz, c. ocenia rzeczywistość przedstawioną. 4. Konwencja epickiej opowieści. 5. Styl uwznioślający (bogactwo środków stylistycznych). 6. Argumenty, np.: 2 a. wielość tropów stylistycznych (metafory, epitety i porównania), b. antropomorfizacja, c. porównanie homeryckie, d. wyrazy dźwiękonaśladowcze, e. hiperbole, f. wykrzyknienie, g. długie, rozbudowane zdania, h. rytmizacja zdań (paralelizmy składniowe). Pamiętnik z powstania warszawskiego 7. Sytuacja, np.: 3 a. ostrzał miasta, b. znaczenie miejsca, c. bohater zbiorowy: cywile chroniący się w piwnicy, d. strach, poczucie osaczenia ukrywających się, e. rola modlitwy. 8. Narrator, np.: 2 a. pierwszoosobowy (uczestnik wydarzeń; elementy autokomentarza), b. subiektywny, emocjonalny, c. ukazuje rzeczywistość fragmentarycznie, d. dostrzeganie szczegółów podkreślające realizm. 9. Konwencja wspomnienia.. Styl deheroizujący prezentowaną sytuację (naśladowanie języka mówionego). 52

11 . Argumenty, np.: 2 a. niewiele tropów stylistycznych, b. neologizmy dźwiękonaśladowcze, c. formy bezosobowe podkreślające zbiorowy charakter opisywanych przeżyć, d. rzeczowniki odczasownikowe, e. krótkie, proste zdania, f. równoważniki zdań, g. anakoluty, h. elementy języka potocznego, i. groteskowe zestawienia (np. różańce-zacierki). 2. Podsumowanie 4 pełne podsumowanie (np.: dostrzeżenie związku między charakterem obrazu wojny a zastosowaną konwencją oraz interpretacja różnic między fragmentami we właściwym kontekście), (4) częściowe podsumowanie (np.: dostrzeżenie związku między charakterem obrazu wojny a sposobami mówienia o niej; dostrzeżenie różnic między porównywanymi fragmentami), (2) próba podsumowania (np.: dostrzeżenie różnic między porównywanymi fragmentami). () Temat 2. Kontrast jako sposób wyrażania refleksji o świecie i człowieku. Zanalizuj i zinterpretuj wiersz Wisławy Szymborskiej Dom wielkiego człowieka. I. ROZWINIĘCIE TEMATU (można uzyskać maksymalnie 26 punktów) Punktacja:. Wstępne rozpoznanie całości, np.: a. typ wiersza charakterystyczny dla poezji współczesnej (wiersz wolny), b. wiersz o przemianie kulturowej, jaka zaszła w II połowie XX wieku. 2. Rozpoznanie nadawcy, np.: a. nie ujawnia się wprost (liryka pośrednia), b. jest jednym ze zwiedzających muzeum (wchodzimy). 3. Rozpoznanie przedstawionej sytuacji zwiedzania muzeum. 4. Argumenty, np.: a. wypowiedzi przewodnika, b. porządek zwiedzania (wejście do domu, kolejne pomieszczenia, ogród za domem). Analiza ukształtowania wypowiedzi 5. Kontrast między światem przeszłości a współczesnym. 6. Argumenty (różne płaszczyzny kontrastu), np.: 5 a. przestrzeń (dom mieszkanie w blokowisku; pokoje wypełnione oswojonymi sprzętami pustka standardowo umeblowanych mieszkań), b. przedmioty (tworzone na miarę produkowane masowo; szlachetne tandetne, trwałe jednorazowe), c. relacje międzyludzkie (ludzie znani obcy; zindywidualizowani anonimowi), d. samopoczucie (poczucie bezpieczeństwa poczucie osaczenia; zaufanie do Boskiego porządku świata poczucie zagrożenia), e. śmierć (wśród bliskich w domu osamotniona w szpitalu). 7. Ironia. 8. Argumenty, np.: a. wielkość bohatera zestawiona ze zwykłością jego codziennego życia, b. groteskowe cechy kultu wielkich ludzi i funkcjonowania muzeów ku ich czci, 9. Język potoczny.. Środki językowe podkreślające kontrasty, np.: 2 a. przeciwstawienia, b. formuły przeczące, c. wykorzystanie partykuły jeszcze. 53

12 . Środki językowe kreujące sytuację, np.: 3 a. anafory, b. zaimki wskazujące, c. charakterystyczne słownictwo (złotymi zgłoskami, nie dotykać), d. wyliczenia. 2. Wykorzystanie w odczytaniu utworu miejsc znaczących, np.: 4 a. interpretacja tytułu, b. interpretacja dwóch pytań w środkowej części wiersza, c. interpretacja metafory życie wielokrotnego użytku, d. interpretacja zakończenia. 3. Podsumowanie 4 pełne podsumowanie (np.: odczytanie refleksji mówiącej o sytuacji człowieka w zdegradowanym świecie i interpretacja jej we właściwym kontekście; dostrzeżenie związku ukształtowania tekstu z jego przesłaniem), (4) częściowe podsumowanie (np.: odczytanie refleksji mówiącej o sytuacji człowieka w zdegradowanym świecie), (2) próba odczytania przesłania wiersza. () II. KOMPOZYCJA (maksymalnie 2 punkty) Kompozycję wypracowania ocenia się wtedy, gdy przyznane zostały punkty za rozwinięcie tematu. podporządkowana zamysłowi funkcjonalnemu wobec tematu, spójna wewnętrznie, przejrzysta i logiczna; pełna konsekwencja w układzie graficznym, 2 uporządkowana wobec przyjętego kryterium, spójna; graficzne wyodrębnienie głównych części. Uwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów. III. STYL (maksymalnie 2 punkty) jasny, żywy, swobodny, zgodny z zastosowaną formą wypowiedzi; urozmaicona leksyka, 2 zgodny z zastosowaną formą wypowiedzi, na ogół jasny; wystarczająca leksyka. Uwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów. IV. JĘZYK (maksymalnie 8 punktów) język w całej pracy komunikatywny, poprawna, urozmaicona składnia, poprawne: słownictwo, frazeologia i fleksja, 8 język w całej pracy komunikatywny, poprawne: składnia, słownictwo, frazeologia i fleksja, 5 język w całej pracy komunikatywny, poprawna fleksja, w większości poprawne: składnia, słownictwo i frazeologia, 3 język w pracy komunikatywny mimo błędów składniowych, słownikowych, frazeologicznych i fleksyjnych. Uwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów. V. ZAPIS (maksymalnie 2 punkty) bezbłędna ortografia; poprawna interpunkcja (nieliczne błędy), 2 poprawna ortografia (nieliczne błędy różnego stopnia); na ogół poprawna interpunkcja. Uwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów. VI. SZCZEGÓLNE WALORY PRACY 4 54