Tlenek azotu (NO) jest cząsteczką występującą
|
|
- Sebastian Nowacki
- 6 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Rola tlenku azotu w biologii roślin Gdy pada pytanie jakie gazy mają znaczenie dla rozwoju roślin z reguły odpowiadamy tlen i dwutlenek węgla. Okazuje się, że taka odpowiedź jest niepełna. Tlenek azotu ma również swoje miejsce w życiu rośliny. Miejsce niepoślednie co dokumentuje poniższy artykuł. ANNA MAJ, AGNIESZKA MOSTOWSKA Tlenek azotu (NO) jest cząsteczką występującą powszechnie w środowisku naturalnym i uczestniczącą w wielu procesach. Mają na to wpływ, między innymi, jego właściwości a zwłaszcza to, że tlenek azotu jest związkiem bardzo reaktywnym, dobrze rozpuszczalnym w wodzie i swobodnie dyfundującym przez błony biologiczne. Jednak również te same cechy do niedawna uniemożliwiały dokładne zmierzenie, w warunkach laboratoryjnych, poziomu tlenku azotu i zbadanie jego roli w systemach biologicznych. Po odkryciu roli tlenku azotu w rozluźnianiu środbłonka, dokładniej zaczęto badać jego udział w procesach komórek zwierzęcych. Efekty tych badań nagrodzono Nagrodą Nobla w dziedzinie Fizjologii i Medycyny w 1998 roku. Badanie roli tlenku azotu w komórkach roślinnych może wydawać się mniej istotne i nie dające równie spektakularnych rezultatów jak badania jego wpływu na metabolizm komórek zwierzęcych. Tym niemniej, badanie działania tlenku azotu w komórkach roślinnych ma nie tylko charakter poznawczy. Wiedza zdobyta na temat roli tlenku azotu u roślin może zostać wykorzystana w praktyce. Między innymi poznanie roli tej cząsteczki w mechanizmach obronnych roślin, zwłaszcza w kontekście interakcji tlenku azotu z hormonami roślinnymi i reaktywnymi formami tlenu (ROS), może dostarczyć użytecznych informacji, które pozwolą stworzyć skuteczniejsze, a nawet być może bardziej bezpieczne dla środowiska, środki ochrony roślin. Także wiedza o roli tlenku azotu w procesach takich jak starzenie lub dojrzewanie, może zostać wykorzystana w praktyce. Dotychczasowe badania dowodzą, że tlenek azotu uczestniczy w wielu procesach fizjologicznych roślin. Dzięki swoim właściwościom może nie tylko być zaangażowany w ścieżki sygnałowe komórki, ale prawdopodobnie bierze też udział w komunikowaniu się komórek. Ważne jest także, że tlenek azotu, zarówno w komórkach roślinnych jak i zwierzęcych, angażuje podobne mechanizmy z udziałem cyklazy guanylanowej i akonitazy oraz wtórnych przekaźników, cyklicznego guanozynomonofosforanu (cgmp), cyklicznej adenozynodifosforybozy (cadpr) i jonów wapnia. W ostatnich latach intensywnie bada się, między innymi, rolę tlenku azotu w ścieżkach sygnałowych związanych z mechanizmami obronnymi i rozwojem roślin, oraz udział tlenku azotu w programowanej śmierci komórki (PCD). Podobieństwa między działaniem tej cząsteczki w komórkach roślinnych i zwierzęcych pozwala przypuszczać, że tlenek azotu działa podobnie na organizmy należące do obu tych królestw. 16 biologia w szkole
2 Rys. 1. Zestawienie procesów biologicznych, w których bierze udział tlenek azotu Tlenek azotu uczestniczy w przemianach biochemicznych i w różnych procesach fizjologicznych roślin (Ryc. 1). Badania wpływu egzogennego tlenku azotu na komórki roślinne, również w kulturach zawiesinowych, potwierdziły, że tlenek azotu uczestniczy w przemianach biochemicznych i procesach fizjologicznych roślin. Między innymi wykazano rolę tlenku azotu jako pośrednika w hamowaniu aktywności katalazy, peroksydazy askorbinianowej i akonitazy, regulacji kanałów jonowych w komórkach aparatów szparkowych, funkcjonowaniu mitochondriów i chloroplastów, lignifikacji ściany komórkowej, przebiegu śmierci komórkowej, akumulacji ferrytyny, starzeniu roślin i sygnalizowaniu zranienia. Wymienione przykłady ukazują różnorod- ność procesów biologicznych, w które zaangażowany jest tlenek azotu. Są to zarówno procesy związane z rozwojem jak i prawidłowym wzrostem (np. regulacja lignifikacji ściany komórkowej), funkcjonowaniem (np. regulacja rozwarcia aparatów szparkowych), jak również zjawiskami degeneracyjnymi zachodzącymi w organizmach roślinnych (np. śmierć komórki). Dawniej uważano, że tlenek azotu działa na roślinę wyłącznie destrukcyjnie. Takie przypuszczenie opierało się na wiedzy, że tlenek azotu może reagować z centrami redox białek i błon biologicznych powodując bezpośrednio efekty toksyczne i uszkodzenia. Jednak późniejsze badania organizmów zwierzęcych ujawniły rolę tlenku azotu jako cząsteczki sygnałowej w różnych ścieżkach sygnałowych. 1/
3 U roślin działanie tlenku azotu zależy od jego stężenia i wykazuje pewną analogię do działania nadtlenku wodoru (H 2 O 2 ). Według niektórych badaczy za regulację poziomu tlenku azotu w mezofilu może odpowiadać system fotosyntetyczny. Przypuszczają oni, że produkowany w trakcie fotosyntezy tlen reaguje z rodnikiem tlenku azotu, w wyniku czego powstaje dwutlenek azotu. Zapobiega to nagromadzeniu się tlenku azotu do poziomu, który hamowałby wzrost liścia. Wydaje się, że działanie tlenku azotu zależy od jego stężenia i wykazuje pewną analogię do działania nadtlenku wodoru (H 2 O 2 ). Nadtlenek wodoru, podobnie jak tlenek azotu, w niskim stężeniu pełni funkcję ochronną, natomiast jego wysokie stężenie, które obserwowane jest podczas nagłej produkcji reaktywnych form tlenu (ROS), powoduje szereg uszkodzeń komórki. Wiele czynników indukuje w komórce roślinnej stres oksydacyjny, który objawia się wzrostem poziomu ROS, co z kolei powoduje, między innymi, peroksydację tłuszczy, modyfikacje białek, rozrywanie łańcuchów DNA, utratę chlorofilu, wyciek jonów oraz śmierć komórki. Taki scenariusz zdarzeń może dotyczyć zarówno stresu wywołanego czynnikami abiotycznymi, np. stres suszy, jak i biotycznymi, np. atak patogenu. Podobne procesy, które zależne są od ROS i które ostatecznie prowadzą do śmierci komórki, są charakterystyczne dla procesów uczestniczących w rozwoju rośliny. Przykładem może być starzenie się liści. Udowodniono, że w wyżej wspomnianych procesach może brać udział tlenek azotu. Zmiany stężenia tlenku azotu są naturalnym zjawiskiem towarzyszącym przemianom zachodzącym w wyniku przystosowywania się roślin do zmieniających się warunków otoczenia. Bardzo ciekawym aspektem działania tlenku azotu w roślinach jest istotna rola jaką wydaje się odgrywać w wielu procesach adaptacyjnych. Wyniki, szeregu prac badawczych, wykazują, że zmiany stężenia tlenku azotu są naturalnym zjawiskiem towarzyszącym przemianom zachodzącym w wyniku przystosowywania się roślin do zmieniających się warunków otoczenia. Rośliny poddane działaniu egzogennego tlenku azotu, również generują zmiany adaptacyjne. Dowodzi to jednoznacznie, że cząsteczka NO pełni istotną funkcję w szlakach sygnałowych pozwalających roślinom odbierać, przetwarzać i odpowiednio reagować na bodźce pochodzące ze środowiska. Przykładem takiej roli tlenku azotu w organizmie roślinnym jest jego udział w przeciwdziałaniu negatywnym skutkom suszy. Tlenek azotu stymuluje zamykanie aparatów szparkowych (Ryc. 2.). Możliwość pobierania wody z podłoża może być ograniczona przede wszystkim przez nadmierne zasolenie gleby lub niskie temperatury. Rośliny przystosowują się do przetrwania okresu suszy przez szereg specyficznych adaptacji. Mogą być one charakterystyczne tylko dla wybranej grupy roślin (np. gromadzące wodę sukulenty) lub dla wszystkich roślin. Najważniejszym i powszechnie znanym mechanizmem kontroli gospodarki wodnej roślin jest, zależne od warunków środowiskowych, otwieranie i zamykanie aparatów szparkowych. W czasie suszy rozwarcie aparatów szparkowych jest redukowane, co jest adaptacją rośliny do zaistniałego deficytu wody, o którego istnieniu informuje sygnał pochodzący z korzenia. W odpowiedzi na ten sygnał produkowany jest kwas abscysynowy (ABA), będący hormonem inicjującym wzrost poziomu jonów wapnia (Ca 2+ ) w cytozolu komórek aparatów szparkowych. Wysokie stężenie cytozolowego wapnia jest sygnałem do zamykania aparatów szparkowych. Według ostatnich badań procesie w tym bierze udział także tlenek azotu. W doświadczeniach prowadzonych na kilku gatunkach roślin w warunkach suszy wykazano, że tlenek azotu stymuluje zamykanie aparatów szparkowych, przez co ogranicza transpirację i utratę wody. Wyniki innych eksperymentów wykazują obecność endogennego tlenku azotu, 18 biologia w szkole
4 Rys. 2. Udział tlenku azotu w zamykaniu aparatów szparkowych uczestniczącego w zamykaniu aparatów szparkowych w ciemności. Tlenek azotu wpływa na różne procesy wzbudzane przez światło. Jednym z ciekawszych aspektów działania tlenku azotu jako cząsteczki sygnałowej jest jego wpływ na reagowanie roślin na bodźce świetlne. Dowiedziono, że tlenek azotu wpływa na różne procesy wzbudzane przez światło. Stwierdzono między innymi, że stymuluje on kiełkowanie, deetiolację i hamuje wydłużanie hypokotyla i międzywęźli. Dowiedziono, że tlenek azotu indukuje kiełkowanie niektórych nasion. Mimo, że wynik doświadczenia wyraźnie wskazuje, że tlenek azotu stymuluje kiełkowanie, to nie można definitywnie przypisać mu bezpośredniego udziału w tym procesie. Nie wiadomo czy jest on wytwarzany endogennie w nasionach, co jest raczej wątpliwe, gdyż traktowane roztworem wodny nasiona nie wykiełkowały w ciemności. Wątpliwe jest też pierwszorzędne znaczenie tlenku azotu w procesie kiełkowania, ponieważ traktowane nim nasiona wykiełkowały na świetle. W nasionach fitochrom jest podstawowym detektorem światła odpowiedzialnym za kiełkowanie nasion znajdujących się przy powierzchni gleby. Jednak w normalnych warunkach nasiona nie zawsze są tuż przy powierzchni gleby. Jest zatem prawdopodobne, że istnieje jakiś inny mechanizm umożliwiający kiełkowanie nasionom nie mają dostępu do światła. W tym przypadku induktorem kiełkowania mógłby 1/
5 być powstający w glebie tlenek azotu. Nadal bada się, czy obecny w glebie tlenek azotu jest jedynie sztucznym induktorem, imitującym efekt działania fitochromu. Gdy brak bodźca świetlnego lub jest on niewystarczająco silny, większość roślin podlega etiolacji, co wyraża się utratą chlorofilu. Siewki pszenicy traktowane tlenkiem azotu wykazują częściową deetiolację, co objawia się wzrostem zawartości chlorofilu. Od percepcji światła zależy także długość hypokotyla i międzywęźli. Ciemność powoduje powstawanie roślin z charakterystycznie wydłużonymi hypokotylamii i międzywęźlami. Światło indukuje proces odwrotny. Eksperymentalnie dowiedziono, że tlenek azotu również ma takie działanie. Nie są to, przypuszczalnie, wszystkie możliwe procesy, zależne od światła, w których tlenek azotu bierze udział. Wiele procesów fizjologicznych, takich jak kiełkowanie, inhibicja wzrostu hypokotyla, różnicowanie chloroplastów, ekspresja wielu jądrowych i chloroplastowych genów, zależy od światła. Zbadanie, jaka jest rola tlenku azotu w tych procesach może być niezwykle istotne w zrozumieniu szeroko pojmowanych procesów rozwojowych roślin. Przyszłość zapewne przyniesie nowe odkrycia w tej dziedzinie. Tlenek azotu występuje w komórkach wielu roślin, a jego stężenie zależy od rodzaju organu i fazy rozwojowej rośliny. Udowodniono także, że NO uczestniczy w procesach rozwojowych roślin. Przypisuje się mu rolę, między innymi, w procesie dojrzewania i starzenia. Dowiedziono, że tlenek azotu jest w komórkach wielu gatunków roślin cząsteczką endogenną, a jego stężenie zależy od rodzaju organu i fazy rozwojowej rośliny. Taką zależność wykazano eksperymentalnie w owocach. Stwierdzono, że w dojrzałym miąższu owoców jest znacznie mniej endogennego tlenku azotu niż w miąższu owoców dojrzewających. Podobne znaczne różnice w poziomie endogennego tlenku azotu stwierdzono w świeżych i więdnących kwiatach. W świeżo ściętych kwiatach poziom tlenku azotu był znacznie wyższy od tego zmierzonego w kwiatach więdnących. Powyższe przykłady pokazują jednoznacznie, że dojrzewaniu i starzeniu towarzyszy malejący poziom tlenku azotu w tkankach podlegających tym procesom. Wysunięto hipotezę, że tlenek azotu odgrywa w tych zjawiskach jakąś ważną rolę. Zbadano również wpływ egzogennego tlenku azotu na dojrzewanie i starzenie, zarówno organów generatywnych (kwiatów i owoców) jak i organów wegetatywnych (liści warzyw liściastych). Między innymi badano kwiaty goździka, które traktowano prekursorami etylenu, aby spowodować ich więdnięcie. Działanie na goździki tlenkiem azotu powodowało opóźnienie więdnięcia tym większe im wyższego stężenia tlenku azotu użyto. Podobny efekt hamowania zmian degeneracyjnych osiągnięto w przypadku brokułów. Przechowywanie brokułów w atmosferze z tlenkiem azotu skutkowało wydłużeniem czasu utraty wody i chlorofilu. Analogiczne wyniki osiągnięto badając wpływ tlenku azotu na inne warzywa i owoce, które w trakcie przechowywania tracą jędrność co jest jednoznaczne ze spadkiem ich wartości rynkowej. Jednoznacznie udowodniono, że atmosfera z kontrolowaną zawartością tlenku azotu przedłuża żywotność owoców i warzyw. Dane te pozwalają sądzić, że tlenek azotu spowalnia dojrzewanie i starzenie się roślin. Nie wiadomo, w jaki sposób działa endogenny tlenek azotu. W doświadczeniu, w którym goździki poddawano działaniu prekursora etylenu, związku o powszechnie znanej roli w procesie dojrzewania i starzenia, tlenek azotu zwiększał trwałość kwiatów. W eksperymencie z kwiatami goździka tlenek azotu hamował wpływ etylenu. Nie można jednak stwierdzić, że wpływał on na opóźnienie zmian degeneracyjnych bezpośrednio czy też poprzez działanie na etylen, ponieważ, mimo podania donora tlenku azotu w odpowiednio wysokim stężeniu, spadek emitowanego etylenu nie był tak znaczący jak oczekiwano. 20 biologia w szkole
6 Udział tlenku azotu podczas realizowania programu śmierci komórki. Programowana śmierć komórki (PCD) jest procesem fizjologicznym, w przeciwieństwie do nekrozy, która nie jest procesem fizjologicznym i powstaje w odpowiedzi na różne, nagłe stresy takie jak chłód lub substancje toksyczne. PCD jest ściśle regulowana i dochodzi do niej w odpowiedzi zarówno na czynniki środowiskowe jak i w czasie rozwoju rośliny. Najnowsze badania wskazują na istotną rolę tlenku azotu w programowanej śmierci komórki. Ponieważ, poziom tlenku azotu podlega wahaniom, zależnie od czynników środowiskowych i rozwojowych, prawdopodobnie może być czynnikiem regulującym PCD zależnie od wyżej wspomnianych czynników. Opisywany powyżej udział tlenku azotu w procesach takich jak dojrzewanie czy starzenie się roślin jak również w reakcjach obronnych roślin jest niejednokrotnie bezpośrednio związany z PCD. Liczne badania wskazują na udział NO w różnych etapach procesów ograniczających inwazyjności patogenów (Ryc. 3.). Roślina podlega wpływowi różnych stresów biotycznych, wśród których wyróżnić można atak pasożytów takich jak nicienie, owady, wirusy, bakterie, grzyby a nawet inne rośliny. W odpowiedzi na takie zagrożenia, w trakcie ewolucji rośliny wytworzyły szereg mechanizmów obronnych, a wśród nich rekcję nadwrażliwości HR (ang. hypersensitive response), która polega na uruchomieniu programu śmierci komórki w tkance bezpośrednio przylegającej do miejsca, przez które wniknął patogen lub elicitor. Ponadto roślina może indukować ekspresję szeregu genów obronnych i produkować metabolity przeciwdziałające szkodliwemu działaniu patogena, co lokalnie ogranicza infekcję, a dodatkowo może być wspierane wytworzeniem systemicznej odporności na infekcję SAR (ang. systemic acquired resistance) zależnej od ekspresji białek obronnych PR (ang. pathogenesis relatated). W powyższych procesach istotną rolę przypisuje się tlenkowi azotu. Między innymi ścieżki sygnałowe, prowadzące do produkcji białek PR, angażują wcześniej wspomniane wtórne przekaźniki takie jak cykliczny guanozynomonofosforan (cgmp), cykliczna adenozynodifosforyboza (cadpr) i tlenek azotu. SAR rozwija się w tej części liścia, której tkanki nie zostały bezpośrednio zainfekowane i zachodzi równocześnie ze wzrostem poziomu białek PR, dlatego białka te często są uznawane za marker SAR, a powstawanie SAR pośrednio zależy właśnie od tlenku azotu. Inną cząsteczką, której ekspresja jest w sposób znaczący indukowana w trakcie infekcji, a której zwiększenie wytwarzania zależy od tlenku azotu, jest amoniako-liaza fenyloalaniny (PAL). Jest to pierwszy enzym w szlaku fenylopropanoidowym, związanym z syntezą hamujących aktywność drobnoustrojów niskocząsteczkowych fitoaleksyn. Liczne badania wskazują na udział NO w różnych etapach procesów ograniczających inwazyjności patogenów. Akumulacja niektórych białek jest znacznie efektywniejsza, gdy tkankom roślinnym podaje się egzogenne źródło tlenku azotu. Pobudzanie ekspresji wybranych genów w odpowiedzi na stres, nie jest ograniczone tylko do ochrony rośliny przed patogenami. Między innymi stres wodny, występujący w warunkach suszy, aktywuje wzmożoną produkcję odpowiednich białek. Są to tak zwane białka LEA opisane na podstawie doświadczeń, w których badano tolerancję na odwodnienie siewek pszenicy. Znaczący był w tych badaniach fakt, że akumulacja wspomnianych białek była znacznie wydajniejsza, gdy tkankom roślinnym podano egzogenne źródło tlenku azotu. Dostrzec można pewną analogię do opisanej wyżej, reakcji rośliny na patogen, bowiem w jednym i drugim przypadku poziom białek syntetyzowanych w odpowiedzi na specyficzny bodziec jest ściśle związany z obecnością tlenku azotu. Wykazano doświadczalnie, że tlenek azotu powszechnie uczestniczy w me- 1/
7 Ryc. 3. Udział tlenku azotu, cgmp i cadpr w odpowiedzi na atak patogena chanizmach obronnych roślin najprawdopodobniej pełniąc bardzo ważną rolę. Istnieje wysoce specyficzny mechanizm, zależny od posiadania przez patogen i roślinę genów, które w trakcie zarażenia pozwalają na syntezę białek tworzących specyficzny kompleks sygnalizujący, że w komórkach rośliny pojawił się patogen. Jeśli w komórce brak któregoś z komponentów kompleksu to aktywacja mechanizmów obronnych może być niemożliwa lub znacząco opóźniona. To sprawia, że patogen skuteczniej kolonizuje tkanki rośliny. Wiele roślin rozpoznaje zagrożenie atakiem patogenu niezależnie od tworzenia wspomnianych kompleksów, co nie oznacza, że posiadają one inne mechanizmy obronne. Niezależnie od tego jak, na poziomie molekularnym, roślina dostaje sygnał o ataku patogenu, dalsze procesy prowadzące do zapobiegnięcia lub przeciwdziałania niekorzystnym skutkom jego ataku, są podobne. Wykazano doświadczalnie, że udział tlenku azotu w mechanizmach obronnych roślin jest dosyć powszechny i najprawdopodobniej niezwykle istotny. Tlenkowi azotu przypisuję się pewną rolę regulacyjną. 22 biologia w szkole
8 Skuteczność mechanizmów uruchamianych w walce z patogenem jest równoznaczna z wielkością uszkodzenia tkanek rośliny. Istnieją mechanizmy regulacyjne precyzyjnie kontrolujące miejsce i czas zachodzenia poszczególnych procesów, Nie pozwalają one, aby destrukcyjne efekty rozprzestrzeniły się na zdrowe części rośliny. Właśnie tlenkowi azotu przypisuję się pewną rolę regulacyjną. Cząsteczkami o charakterze regulacyjnym mogą być też inne reaktywne formy tlenu (ROS) jak również różne enzymy i hormony. Prawdopodobnie ROS (w tym tlenek azotu jak również nadtlenek wodoru), razem z kwasem salicylowym (SA), uczestniczą w procesie, który nie pozwala, by reakcja nadwrażliwości rozprzestrzeniła się na sąsiednie, wolne od patogenu komórki. Między innymi nadtlenek wodoru (H 2 O 2 ) indukuje ekspresję enzymów antyoksydacyjnych w komórkach przylegających do strefy HR. Uważa się także, że reakcje obronne roślin zależą od ekspresji wybranych genów i u roślin mogą podlegać kontroli negatywnej. Tlenek azotu może zachowywać się jak cząsteczka uczestnicząca w przenoszeniu informacji z komórki do komórki. W czasie programowanej śmierci komórki dochodzi, między innymi, do kondensacji chromatyny, specyficznego cięcia DNA i zanikania cytoplazmy. Doświadczalnie stwierdzono, że poziom tlenku azotu wpływa na te zjawiska. Wyniki innych doświadczeń sugerują, że tlenek azotu nie jest bezpośrednim aktywatorem procesów prowadzących do śmierci komórki, na przykład w HR, ale może pełnić funkcję cząsteczki uczestniczącej w przenoszeniu, z komórki do komórki, informacji o rozprzestrzeniającym się HR w danej tkance. Do takich wniosków skłaniają wyniki badań, w których tlenek azotu, po zadziałaniu bodźca, został najpierw zlokalizowany w przestrzeniach międzykomórkowych, a dopiero później wykryto go w cytoplazmie komórek sąsiadujących z komórkami, które uległy programowanej śmierci komórki. Tlenek azotu zachowuje się jak przeciwutleniacz i może zapobiegać uszkodzeniom komórki. Intensywnie badana jest odporność roślin, zwłaszcza jej część zależna od reakcji nadwrażliwości (HR). Szczególną uwagę przykłada się do poznania roli tlenku azotu w tym procesie. Tlenek azotu może działać antagonistycznie w stosunku do ROS w trakcie realizowania programu śmierci komórki podczas rozwoju HR. Wiele danych wskazuje na to, że ochronne lub cytotoksyczne działanie tlenku azotu zależy od jego stężenia w miejscu działania oraz od obecności ROS. Niektórzy autorzy utrzymują, że gdy przeważają mechanizmy cytotoksyczne, tlenek azotu najczęściej zachowuje się jak przeciwutleniacz i może zapobiegać uszkodzenie komórki. Wyniki dotychczasowych badań dowodzą, że tlenek azotu uczestniczy w wielu procesach fizjologicznych roślin. Jednak niewiele wiemy o mechanizmach jego działania. Niewątpliwie jest to temat niezwykle ciekawy, wart wnikliwych studiów, bowiem dokładniejsze wyjaśnienie roli tlenku azotu w fizjologii roślin nie tylko pogłębi naszą wiedzę o biologii roślin, ale przypuszczalnie znajdzie również szerokie zastosowanie w praktyce. Niniejszy artykuł autorki opracowały na podstawie pracy licencjackiej Pani Anny Maj, kyra powstała pod kierunkiem Pani prof. dr hab. Agnieszki Mostowskiej w Zakładzie Anatomii i Cytologii Roślin, Wydziału Biologii Uniwersytetu Warszawskiego ul. I. Miecznikowa 1, Warszawa P IŚMIENNICTWO Beligni, M. V., Lamattina, L. (2001) Nitric oxide in plants: the history is just beginning. Plant, Cell and Environment 24: ; Durzan, D. J. (2002) Stress-induced nitric oxide and adaptive plasticity in conifers. Journal of Forest Science 7: ; Maj, A. (2005) Rola tlenku azotu w biologii roślin, praca licencjacka wykonana pod kierunkiem prof. dr hab. Agnieszki Mostowskiej na Wydziale Biologii Uniwersytetu Warszawskiego w Zakładzie Anatomii i Cytologii Roślin; Wojtaszek, P. (2000) Nitric oxide in plants. To NO or not to NO. Phytochemistry 54: /
Hormony roślinne ( i f t i o t h o or o m r on o y n )
Hormony roślinne (fitohormony) Hormony roślinne: To związki chemiczne syntetyzowane w pewnych częściach rośliny służące do "komunikacji" pomiędzy poszczególnymi jej częściami. Działają w bardzo małych
Antyoksydanty pokarmowe a korzyści zdrowotne. dr hab. Agata Wawrzyniak, prof. SGGW Katedra Żywienia Człowieka SGGW
Antyoksydanty pokarmowe a korzyści zdrowotne dr hab. Agata Wawrzyniak, prof. SGGW Katedra Żywienia Człowieka SGGW Warszawa, dn. 14.12.2016 wolne rodniki uszkodzone cząsteczki chemiczne w postaci wysoce
Interakcje między abiotycznymi i biotycznymi czynnikami stresowymi: od teorii do praktyki Elżbieta Kuźniak Joanna Chojak
Katedra Fizjologii i Biochemii Roślin Uniwersytetu Łódzkiego Interakcje między abiotycznymi i biotycznymi czynnikami stresowymi: od teorii do praktyki Elżbieta Kuźniak Joanna Chojak Plan wykładu Przykłady
Dział PP klasa Doświadczenie Dział PP klasa obserwacja
Wykaz obserwacji i doświadczeń ujętych w podstawie programowej przedmiotu przyroda i biologia Dział PP klasa Doświadczenie Dział PP klasa obserwacja I klasa V na intensywność procesu fotosyntezy I klasa
Do moich badań wybrałam przede wszystkim linię kostniakomięsaka 143B ze względu na jej wysoki potencjał przerzutowania. Do wykonania pracy
Streszczenie Choroby nowotworowe stanowią bardzo ważny problem zdrowotny na świecie. Dlatego, medycyna dąży do znalezienia nowych skutecznych leków, ale również rozwiązań do walki z nowotworami. Głównym
Nawożenie dolistne roślin w warunkach stresu suszy. Maciej Bachorowicz
Nawożenie dolistne roślin w warunkach stresu suszy Maciej Bachorowicz Co się działo w 2015 i 2018r? 3 Opady w 2015r. * Pomiar w okolicy Konina Suma opadów w 2015r. 400mm 4 Opady w 2015 i 2017r. * Pomiar
Zagadnienia: Wzrost i rozwój
Zagadnienia: Wzrost i rozwój 1. Definicja wzrostu i rozwoju. 2. Fazy wzrostu i rozwoju (embrionalna, juwenilna, wegetatywna, generatywna). 3. Wpływ czynników środowiska na wzrost i rozwój roślin. 4. Kiełkowanie
WYKŁAD XIII ROŚLINY WZROST I ROZWÓJ
WYKŁAD XIII ROŚLINY WZROST I ROZWÓJ Podstawowe objawy życia: Przemiana materii (metabolizm) WZROST I ROZWÓJ Wzrost - nieodwracalny przyrost rozmiarów rośliny Rozwój - zmiany jakościowe zachodzące w ciągu
Genetyczne uwarunkowanie odporności na stres.
1 Czynniki środowiskowe wpływające na rozwój roślin. 2 Strategie adaptacyjne. Genetyczne uwarunkowanie odporności na stres. 1 1 Czynniki środowiskowe wpływające na rozwój roślin. Co to jest stres?. Stres
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA 5 DOBRY. DZIAŁ 1. Biologia jako nauka ( 4godzin)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA 5 DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY CELUJĄCY DZIAŁ 1. Biologia jako nauka ( 4godzin) wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności życiowe
Witaminy rozpuszczalne w tłuszczach
Jaką rolę pełnią witaminy w organizmie? I dlaczego są niezbędnymi składnikami w żywieniu świń? Dowiedz się o roli poszczególnych witamin w żywieniu trzody chlewnej. Witaminy są niezbędne do prawidłowego
Zawartość. 1 Wstęp Jan Kopcewicz, Stanisław Lewak
Zawartość 139432 1 Wstęp Jan Kopcewicz, Stanisław Lewak 2 Podstawy procesów życiowych 2.1 Podstawy strukturalno-funkcjonalne komórki roślinnej Andrzej Tretyn 2.1.1 Błona komórkowa (plazmolema) 2.1.2 Cytoplazma
Rośliny modyfikowane genetycznie (GMO)
Rośliny modyfikowane genetycznie (GMO) Organizmy modyfikowane genetycznie Organizm zmodyfikowany genetycznie (międzynarodowy skrót: GMO Genetically Modified Organizm) to organizm o zmienionych cechach,
Terminy stosowania w okresie BBCH 07/59. wskazywane w etykietach poszczególnych preparatów. zielony pąk (BBCH 55 56) różowy pąk (BBCH 57 59)
Strategia (SCS) JABŁOŃ w kolejnych fazach rozwojowych JABŁOŃ odporności na stresy PĘKANIE PĄKÓW RÓŻOWY PĄK Stymulatory, aktywatory i nawozy wysokozasadowe zalecane w okresie BBCH 07/59 2 x 2 3 l/ha lub
Terminy stosowania w okresie BBCH 07/59. wskazywane w etykietach poszczególnych preparatów. zielony pąk (BBCH 55 56) różowy pąk (BBCH 57 59)
Strategia (SCS) JABŁOŃ w kolejnych fazach rozwojowych JABŁOŃ odporności na stresy PĘKANIE PĄKÓW RÓŻOWY PĄK Stymulatory, aktywatory i nawozy wysokozasadowe zalecane w okresie BBCH 07/59 2 x 2 3 l/ha lub
WYBRANE SKŁADNIKI POKARMOWE A GENY
WYBRANE SKŁADNIKI POKARMOWE A GENY d r i n ż. Magdalena Górnicka Zakład Oceny Żywienia Katedra Żywienia Człowieka WitaminyA, E i C oraz karotenoidy Selen Flawonoidy AKRYLOAMID Powstaje podczas przetwarzania
Regulatory wzrostu 1. Auksyny 2. Gibereliny 3. Cytokininy 4. Brasinosteroidy 5. Kwas abscysynowy 6. Jasmonidy 7. Etylen
WYKŁAD XV Regulacja wzrostu i rozwoju roślin przez czynniki endogenne Reakcja roślin na stres Fitohormony - hormony roślinne - endogenne regulatory roślinne, które są transportowane w roślinie od miejsca,
Komórka organizmy beztkankowe
Grupa a Komórka organizmy beztkankowe Poniższy test składa się z 12 zadań. Przy każdym poleceniu podano liczbę punktów możliwą do uzyskania za prawidłową odpowiedź. Za rozwiązanie całego testu możesz otrzymać
gibereliny naturalna : GA 3 (kwas giberelowy)
gibereliny naturalna : GA 3 (kwas giberelowy) Miejsce wytwarzania: w dojrzewających nasionach, owocach, zielonych częściach rośliny, w wierzchołkach wzrostu pędu, korzeniach i pręcikach. Biosynteza w plastydach
Bloki licencjackie i studia magisterskie na Kierunkach: Biotechnologia, specjalność Biotechnologia roślinna oraz Genetyka
Bloki licencjackie i studia magisterskie na Kierunkach: Biotechnologia, specjalność Biotechnologia roślinna oraz Genetyka INSTYTUT BIOLOGII EKSPERYMENTALNEJ W Katedrze Genetyki Ogólnej, Biologii Molekularnej
Wolne rodniki w komórkach SYLABUS A. Informacje ogólne
Wolne rodniki w komórkach A. Informacje ogólne Elementy sylabusu Nazwa jednostki prowadzącej kierunek Nazwa kierunku studiów Poziom kształcenia Profil studiów Forma studiów Rodzaj Rok studiów /semestr
POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII KLASA V
POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII KLASA V Program PULS ŻYCIA autor: Anna Zdziennicka Podręcznik do biologii opracowany przez: Joanna Stawarz i Marian Sęktas NA ŚRÓDROCZNĄ OCENĘ KLASYFIKACYJNĄ ocena
Nawożenie sadu w okresie pozbiorczym
Nawożenie sadu w okresie pozbiorczym Autor: Tomasz Kodłubański Data: 9 listopada 2017 Jak ważna jest ochrona drzew w okresie pozbiorczym mogli się przekonać ci sadownicy, którzy zaniedbali podawania drzewom
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział I. Biologia jako nauka 1. Biologia jako nauka Uczeń:
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Uczeń: wskazuje biologię jako naukę
dr hab. Magdalena Arasimowicz-Jelonek, prof. nadzw. UAM Poznań,
dr hab. Magdalena Arasimowicz-Jelonek, prof. nadzw. UAM Poznań, 30.04.2017 Wydział Biologii Uniwersytet im. A. Mickiewicza w Poznaniu ul. Umultowska 89, 61-614 Poznań Recenzja rozprawy doktorskiej mgr
mirna i zmiany faz wzrostu wegetatywnego
mirna i zmiany faz wzrostu wegetatywnego mir156 reguluje ekspresję genów SPL (SQUAMOSA PROMOTER BINDING PROTEIN-LIKE) Defekty morfologiczne wywołane nadekspresją mirna w Arabidopsis" mirna156 mirna166
Tematy- Biologia zakres rozszerzony, klasa 2TA,2TŻ-1, 2TŻ-2
Tematy- Biologia zakres rozszerzony, klasa 2TA,2TŻ-1, 2TŻ-2 Nr lekcji Temat Zakres treści 1 Zapoznanie z PSO, wymaganiami edukacyjnymi i podstawą programową PSO, wymagania edukacyjne i podstawa programowa
Obserwacje, doświadczenia, hodowle - aktywny uczeń na lekcjach biologii w klasie piątej
Obserwacje, doświadczenia, hodowle - aktywny uczeń na lekcjach biologii w klasie piątej Anna Kimak-Cysewska 2018 Samodzielne przeprowadzenie nawet bardzo prostego doświadczenia lub obserwacji dostarcza
FOCUS Plus - Silniejsza ryba radzi sobie lepiej w trudnych warunkach
FOCUS Plus - Silniejsza ryba radzi sobie lepiej w trudnych warunkach FOCUS Plus to dodatek dostępny dla standardowych pasz tuczowych BioMaru, dostosowany specjalnie do potrzeb ryb narażonych na trudne
Pobudliwość i koordynacja funkcji życiowych u roślin.
Pobudliwość i koordynacja funkcji życiowych u roślin. Zadanie 1 A B C W doświadczeniu wykorzystano: syntetyczną auksynę i wodę. Jak zachowała się siewka A, B i C? Zadanie 2 I - Wyjaśnij jakiego czynnika
SESJA 10 ODPOWIEDŹ ORGANIZMÓW NA CZYNNIKI BIOTYCZNE I ABIOTYCZNE WYKŁADY
SESJA 10 ODPOWIEDŹ ORGANIZMÓW NA CZYNNIKI BIOTYCZNE I ABIOTYCZNE WYKŁADY 238 SESJA 10 WYKŁADY W10-01 REAKTYWNE FORMY TLENU JAKO ELEMENT REAKCJI KOMÓREK NA STRES Grzegorz Bartosz Katedra Biofizyki Molekularnej
Przedmiot: Biologia (klasa piąta)
Przedmiot: Biologia (klasa piąta) Wymagania programowe na poszczególne oceny przygotowane na podstawie treści zawartych w podstawie programowej, programie nauczania oraz podręczniku dla klasy piątej szkoły
form tlenu, utlenianie lipidów, przewodność aparatów szparkowych, zawartość chlorofilu i karotenoidów, kinetykę fluorescencji chlorofilu a, zawartość
Recenzja pracy doktorskiej mgr Marii Tatrzańskiej-Matuły pt. Zbadanie fizjologicznych mechanizmów tolerancji wybranych gatunków jednoliściennych roślin uprawnych na wysokie zasolenie gleby, wykonanej pod
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I PÓŁROCZE wskazuje biologię jako określa przedmiot naukę o
CIAŁO I ZDROWIE WSZECHŚWIAT KOMÓREK
CIAŁ I ZDRWIE WSZECHŚWIAT KMÓREK RGANIZM RGANY TKANKA SKŁADNIKI DŻYWCZE x x KMÓRKA x FUNDAMENT ZDRWEG ŻYCIA x PRZEMIANA MATERII WSZECHŚWIAT KMÓREK Komórki są budulcem wszystkich żywych istot, również nasze
TIENS L-Karnityna Plus
TIENS L-Karnityna Plus Zawartość jednej kapsułki Winian L-Karnityny w proszku 400 mg L-Arginina 100 mg Niacyna (witamina PP) 16 mg Witamina B6 (pirydoksyna) 2.1 mg Stearynian magnezu pochodzenia roślinnego
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena
Fizyczne działanie kwasów humusowych: poprawa napowietrzenia (rozluźnienia) gleby. poprawa struktury gleby (gruzełkowatość) zwiększona pojemność wodna
Szkolenie Ogrodnicze ProCam Polska Fizyczne działanie kwasów humusowych: poprawa napowietrzenia (rozluźnienia) gleby poprawa struktury gleby (gruzełkowatość) zwiększona pojemność wodna zapobieganie erozji
Czy żywność GMO jest bezpieczna?
Instytut Żywności i Żywienia dr n. med. Lucjan Szponar Czy żywność GMO jest bezpieczna? Warszawa, 21 marca 2005 r. Od ponad połowy ubiegłego wieku, jedną z rozpoznanych tajemnic życia biologicznego wszystkich
dr hab. Tomasz Pawłowski, prof. ID PAN Kórnik,
dr hab. Tomasz Pawłowski, prof. ID PAN Kórnik, 14.03.2019 Ocena rozprawy doktorskiej mgr inż. Marleny Stawskiej Tytuł rozprawy: Rola wybranych elementów szlaku sygnałowego światła w regulacji kiełkowania
KARTA KURSU. Fizjologia roślin I. Plant physiology I
Biologia, I stopień, stacjonarne, 2017/2018, semestr IV KARTA KURSU Nazwa Nazwa w j. ang. Fizjologia roślin I Plant physiology I Koordynator Prof. dr hab. Andrzej Skoczowski Punktacja ECTS* 3 Zespół dydaktyczny
WYMAGANIA EDUKACYJNE
SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z BIOLOGII w klasie 5 Szkoły Podstawowej WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE
Przemiana materii i energii - Biologia.net.pl
Ogół przemian biochemicznych, które zachodzą w komórce składają się na jej metabolizm. Wyróżnia się dwa antagonistyczne procesy metabolizmu: anabolizm i katabolizm. Szlak metaboliczny w komórce, to szereg
SILVIT. Składniki pokarmowe [g/l lub g/kg] K2O SO3 B Zn SiO2 Aminokwasy 100 25 1,25 0,25 150 +
SILVIT Biosytmulatory i antystresanty płynne. Preparat nawozowy o właściwościach stymulujących, zawiera aktywny krzem w pełni przyswajalny przez rośliny. Składniki pokarmowe [g/l lub g/kg] K2O SO3 B Zn
KARTA KURSU. Fizjologia roślin Ochrona środowiska studia stacjonarne I stopnia. Kod Punktacja ECTS* 3. Dr hab. Andrzej Rzepka Prof.
KARTA KURSU Nazwa Nazwa w j. ang. Fizjologia roślin Ochrona środowiska studia stacjonarne I stopnia Plant physiology Kod Punktacja ECTS* 3 Koordynator Dr hab. Andrzej Rzepka Prof. UP Zespół dydaktyczny
EKSPERT OD JAKOŚCI SKÓRY
EKSPERT OD JAKOŚCI SKÓRY ELECTRI PIERWSZA INIEKCJA dla kobiet i mężczyzn gotowych na PIERWSZĄ INIEKCJĘ produktu odmładzającego skórę w ramach jednego zabiegu bez długiego okresu regeneracji ELECTRI to
Wymagania edukacyjne z biologii w klasie I
Wymagania edukacyjne z biologii w klasie I Nr i temat lekcji Dział I Powitanie biologii 1. Historia i współczesność biologii 2. Źródła wiedzy biologicznej 3. Obserwacje 4. Klasyfikacja 5. Oznaczanie wymienia
Wymagania edukacyjne biologia klasa 1
Wymagania edukacyjne biologia klasa 1 Dział programu Numer i temat lekcji ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 1 2 3 4 5 6 7 I. Podstawy biologii 1. Biologia
KARTA ODPOWIEDZI - KONKURS BIOLOGICZNY ETAP SZKOLNY
nr zad. max ilość punktów 1. 3 2. 5 KARTA ODPOWIEDZI - KONKURS BIOLOGICZNY ETAP SZKOLNY prawidłowe odpowiedzi punktacja uwagi A. Królestwo: bakterie B. Brak jadra komórkowego / obecność substancji jądrowej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna
Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Rok szkolny 2019/2020 I. Biologia jako nauka 1. Biologia jako
Nukleotydy w układach biologicznych
Nukleotydy w układach biologicznych Schemat 1. Dinukleotyd nikotynoamidoadeninowy Schemat 2. Dinukleotyd NADP + Dinukleotydy NAD +, NADP + i FAD uczestniczą w procesach biochemicznych, w trakcie których
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej Dział I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka 2. Jak poznawać biologię? 3. Obserwacje mikroskopowe Poziom wymagań ocena dopuszczająca
Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca
I. Biologia jako nauka Kryteria ocen z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Rok szkolny 2018/2019 1. Biologia jako nauka
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Rok szkolny 2018/2019 Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy
KATEDRA FIZYKOCHEMII I TECHNOLOGII POLIMERÓW LABORATORIUM Z FIZYKI I BIOFIZYKI. Wpływ auksyn na wzrost roślin
POLITECHNIKA ŚLĄSKA WYDZIAŁ CHEMICZNY KATEDRA FIZYKOCHEMII I TECHNOLOGII POLIMERÓW LABORATORIUM Z FIZYKI I BIOFIZYKI Wpływ auksyn na wzrost roślin 14.1. Wprowadzenie 14.1.2. Wzrost roślin Wzrost i rozwój
KARTA ODPOWIEDZI - KONKURS BIOLOGICZNY ETAP SZKOLNY 2015/16
KARTA ODPOWIEDZI - KONKURS BIOLOGICZNY ETAP SZKOLNY 2015/16 Nr Max ilość zad. punktów 1. 4 pkt A. WIRUSY ROŚLINNE Jako materiał genetyczny mają RNA. Do komórki gospodarza wnikają całe, po wcześniejszym
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia.
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia. 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię jako naukę o organizmach
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 1a. Gimnazjum Publicznego im. Jana Pawła II w Żarnowcu na rok szkolny 2015/2016
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 1a Gimnazjum Publicznego im. Jana Pawła II w Żarnowcu na rok szkolny 2015/2016 Nauczyciel: mgr Joanna Szasta Dział I Powitanie biologii 1. Historia i współczesność
odporne na temperaturę przyjazne dla skóry ph 5,5 emulgują się z innymi substancjami aktywnymi nie zawierają aromatów, barwników, sztucznych
odporne na temperaturę przyjazne dla skóry ph 5,5 emulgują się z innymi substancjami aktywnymi nie zawierają aromatów, barwników, sztucznych konserwantów chemicznych KOLAGEN NATYWNY PURE bioaktywny odporny
Zespół Biologii nasion ( )
Renata Bogatek Agnieszka Gniazdowska Urszula Krasuska Anita Wiśniewska Doktoranci: Paulina Andryka Katarzyna Budnicka Joanna Olechowicz Katedra Fizjologii Roślin SGGW Zespół Biologii nasion (2002-2012)
Budowa anatomiczna liścia roślin okrytonasiennych.
Organy wegetatywne roślin nasiennych: liście, pędy, korzenie. Budowa anatomiczna liścia roślin okrytonasiennych. Budowa morfologiczna liścia. Przekrój przez blaszkę liściową. Budowa anatomiczna liścia.
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje biologię jako naukę
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena
Dział 1: Biologia jako nauka
Wymagania edukacyjne z biologii klasa VA szkoły podstawowej Liczba godzin tygodniowo 1 Nauczyciel: Piotr Nerkowski Dział 1: Biologia jako nauka Ocena dopuszczająca uczeń: wskazuje biologię jako naukę o
Dział 1: Biologia jako nauka
Wymagania edukacyjne z biologii klasa VC szkoły podstawowej Liczba godzin tygodniowo 1 Nauczyciel: Piotr Nerkowski Dział 1: Biologia jako nauka Ocena dopuszczająca uczeń: wskazuje biologię jako naukę o
Dział 1: Biologia jako nauka
Wymagania edukacyjne z biologii klasa VB szkoły podstawowej Liczba godzin tygodniowo 1 Nauczyciel: Piotr Nerkowski Dział 1: Biologia jako nauka Ocena dopuszczająca uczeń: wskazuje biologię jako naukę o
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności życiowe
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej Dział I. Biologia jako nauka 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności życiowe dziedzin
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności
Temat: Tkanki roślinne. 1. Tkanki miękiszowe.
Temat: Tkanki roślinne. 1. Tkanki miękiszowe. Są obecne we wszystkich organach rośliny i stanowią główną ich część. Należą do tkanek stałych, jednak nieraz dają początek wtórnym tkankom twórczym. Zbudowane
BIOLOGIA DLA KASY V. Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca
BIOLOGIA DLA KASY V 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności życiowe dziedzin biologii Uczeń: określa przedmiot badań biologii jako nauki opisuje wskazane
Zastosowanie preparatu Huwa San TR 50 w uprawie truskawek. Konsultant: Henryk Wurszt tel
Zastosowanie preparatu Huwa San TR 50 w uprawie truskawek Konsultant: Henryk Wurszt tel. 602 275 478 1 Huwa San TR 50 to 50% nadtlenku wodoru stabilizowanego 0,036% jonami srebra Srebro jako lek stosowali
Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca I półrocze
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej Temat I. Biologia jako nauka Poziom wymagań I półrocze 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności
wykład dla studentów II roku biotechnologii Andrzej Wierzbicki
Genetyka ogólna wykład dla studentów II roku biotechnologii Andrzej Wierzbicki Uniwersytet Warszawski Wydział Biologii andw@ibb.waw.pl http://arete.ibb.waw.pl/private/genetyka/ 1. Gen to odcinek DNA odpowiedzialny
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje
Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej w roku szkolnym 2018/2019 oparte są na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej / 1. Biologia
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię jako naukę o organizmach
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię jako naukę o organizmach
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię jako naukę o organizmach
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Biologia jako nauka 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I. Biologia jako nauka 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
I. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej wskazuje biologię jako naukę o organizmach wymienia czynności
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział 1. Biologia jako nauka Uczeń: wskazuje biologię jako
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział I. Biologia jako nauka 1. Biologia jako nauka wskazuje
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział I. Biologia jako nauka 1. Biologia jako nauka wskazuje
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej 1. Biologia jako nauka wskazuje biologię jako naukę o organizmach
STRESZCZENIE PRACY DOKTORSKIEJ
mgr Bartłomiej Rospond POSZUKIWANIE NEUROBIOLOGICZNEGO MECHANIZMU UZALEŻNIENIA OD POKARMU - WPŁYW CUKRÓW I TŁUSZCZÓW NA EKSPRESJĘ RECEPTORÓW DOPAMINOWYCH D 2 W GRZBIETOWYM PRĄŻKOWIU U SZCZURÓW STRESZCZENIE
I PÓŁROCZE. Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej obowiązujące w SP 340, oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej I PÓŁROCZE I. Biologia jako nauka 1.