Metoda projektów w uczeniu się i nauczaniu fizyki w gimnazjum
|
|
- Patryk Szulc
- 6 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Rafał Jakubowski Metoda projektów w uczeniu się i nauczaniu fizyki w gimnazjum Autoreferat rozprawy doktorskiej napisanej pod kierunkiem prof. dr hab. Stanisława Dylaka z Zakładu Pedeutologii Wydział Studiów Edukacyjnych Uniwersytet im. Adama Mickiewicza Poznań 2016
2 STRUKTURA PREZENTACJI Inspiracje teoretyczne Badania własne Wyniki badań Wnioski
3 Inspiracje teoretyczne Metoda projektów Nauczanie problemowe Cykl nauczania i uczenia się według Go Lab Lekcyjne zadanie projektowe LZP
4 Projekt edukacyjny Inspiracje teoretyczne Zespołowe, planowe działanie uczniów, mające na celu rozwiązanie konkretnego problemu i jego prezentację, z zastosowaniem różnorodnych metod. John. A. Stevenson o projekcie: celem podstawowym podejmowanych działań jest zmiana postawy, a nie gromadzenie wiedzy, nabywanie wiedzy następuje drogą rozumowania, a nie poprzez pamięciowe przyswajanie.
5 Inspiracje teoretyczne J. Dewey Uczenie się oparte na działaniu H. Barrows Nauczanie problemowe PBL na Uniwersytecie Medycznym Mc Master w Kanadzie W. Okoń Uczenie się przez odkrywanie (synonim grupy metod samodzielnego dochodzenia do wiedzy do których należą m.in. klasyczna metoda problemowa, metoda przypadków, metoda sytuacyjna, gry dydaktyczne) Cz. Kupisiewicz O efektywności nauczania problemowego Problemowa metoda laboratoryjna
6 Inspiracje teoretyczne IBSE, PBL, EBL, MBL IBSE - Inquiry Based Science Education nauczanie uczenie się przedmiotów przyrodniczych przez dociekanie naukowe lub przez odkrywanie.
7 Inspiracje teoretyczne Projekty Unii Europejskiej promujące nauczanie i uczenie się poszukujące: Akademia Uczniowska CEO Establish Fibonacci Go Lab SAILS uczniów i 1500 nauczycieli z 300 gimnazjów z całej Polski Amerykańska organizacja non-profit 1200 inspiracji projektów
8 Inspiracje teoretyczne Cykl problemowego uczenia się według Go - lab
9 Inspiracje teoretyczne Jakie czynniki mają wpływ na wyniki uczenia się? Meta-analizy Hattiego Lepsze zrozumienie one size does not fit all 138 czynników mających wpływ na wyniki uczenia się - Oczekiwania uczniów (1) - Program Piageta (2) - Dyskusje (7) - Informacja zwrotna (10)
10 Inspiracje teoretyczne Zapotrzebowanie na nowy paradygmat edukacji Inspire Then Educate National Center for Earth and Space Science Education NASA (Narodowa Agencja Kosmiczna USA) ESA (Europejska Agencja Kosmiczna) Ameryka i świat będzie potrzebował nowej generacji naukowców, matematyków i inżynierów w celu zapewnienia kontynuacji podróży poza księżyc Inspirowanie nowej generacji kosmicznych odkrywców W. von Braun
11 Inspiracje teoretyczne Zapotrzebowanie na nowy paradygmat uczenia się nauczania Inspiring the Next Generation of Innovators and Technologists Myślenie krytyczne Kreatywność Praca w grupie Rozumienie międzykulturowe Komunikacja Technologia Rozwój własny
12 Inspiracje teoretyczne Lekcyjne zadanie projektowe LZP Pytanie badawcze Hipoteza Doświadczenie Wnioski 1. Postawienie pytania badawczego. 2. Sformułowanie odpowiedzi na pytanie badawcze czyli podanie hipotezy. 3. Zaproponowanie i przeprowadzenie doświadczenia w celu weryfikacji hipotezy. 4. Wnioski.
13 Badania własne Cele badań Poznawczy określenie skuteczności pedagogicznej metody projektów LZP Teoretyczny opracowanie koncepcji organizacji prowadzenia typowych lekcji problemowych opartych na LZP Praktyczny rozpropagowanie i wdrożenie modelu lekcyjnych zadań projektowych LZP do praktyki szkolnej
14 Badania własne Główny problem badawczy Jaka jest skuteczność pedagogiczna metody projektów opartych na lekcyjnych zadaniach projektowych LZP w nauczaniu i uczeniu się fizyki przez uczniów w gimnazjum?
15 Badania własne Zmienne Niezależna Metoda projektów oparta na lekcyjnym zadaniu projektowym LZP Zależna Skuteczność pedagogiczna - efekty realizacyjne - efekty kształcące Skuteczność pedagogiczna metody projektów opartej na LZP to osiągnięte przez uczniów efekty realizacyjne (produkty projektowe) oraz efekty kształcące (wiedza operatywna, postawy i rozumowanie)
16 Badania własne Szczegółowe problemy badawcze 1. Jaka jest skuteczność metody projektów w wykonaniu produktów projektowych z fizyki przez uczniów? 2. Jaka jest skuteczność metody projektów w zakresie kształtowania i rozwijania wiedzy operatywnej (czynnej)? 3. Jaka jest skuteczność stosowania metody projektów w zakresie kształtowania postaw wobec fizyki i uczenia się fizyki? 4. Jaka jest skuteczność stosowania metody projektów w zakresie określonego poziomu rozumowania naukowego uczniów?
17 Badania własne Hipoteza Stosowanie metody projektów przyczynia się do osiągnięcia zadowalających (powyżej 0,5 współczynnika łatwości) wyników uczenia się w zakresie efektów realizacyjnych i kształcących, w skład których wchodzą procesy konstruowania wiedzy, rozwijania rozumowania naukowego, nabywania umiejętności i kształtowania postaw poznawczych uczniów.
18 Badania własne Hipotezy szczegółowe 1. Uczniowie pracujący metodą projektów osiągają zadowalające wyniki w odniesieniu do stanu sprzed pracy metodą projektów odnośnie efektów realizacyjnych tj. zaplanowania, realizacji i prezentacji lekcyjnego zadania projektowego LZP. 2. W wyniku pracy metodą projektów uczniowie osiągają wyższy poziom w zakresie rozwijania i kształtowania wiedzy operatywnej (czynnej). 3. Stosowanie metody projektów sprzyja kształtowaniu pozytywnych postaw nauczania i uczenia się fizyki. 4. W wyniku pracy metodą projektów uczniowie osiągają wyższy poziom rozumowania naukowego.
19 Przebieg badań Badania własne Badane Efekty realizacyjne (Produkty projektu) Metoda Projektów LZP Grupa E Badane Efekty kształcące (Zmiany w: - wiedzy operatywnej, - postawach, - rozumowaniu)
20 Dobór próby badawczej Badania własne WIEŚ MIASTO Gimnazjum G N = 53 Gimnazjum W N = 46 Gimnazjum O N = 26 Klasa I Grupa eksperymentalna LZP Klasa II A Grupa eksperymentalna LZP Klasa II B Grupa eksperymentalna LZP Klasa I Grupa eksperymentalna LZP Klasa II Grupa eksperymentalna LZP Klasa I Grupa eksperymentalna LZP Klasa III Grupa eksperymentalna LZP
21 Wyniki badań Analiza efektów realizacyjnych dla grupy LZP (N=125) Efekty realizacyjne 1. Adekwatność hipotez uczniowskich 2. Opis doświadczenia 3. Przebieg doświadczenia 4. Wskazanie zmiennych niezależnych 5. Wskazanie zmiennych zależnych 6. Wskazanie zmiennych kontrolnych 7. Dokumentacja doświadczenia 8. Wnioski z doświadczeń 9. Uzasadnienie wniosków 10. Ocena uczniowska produktu
22 Współczynnik łatwości Wyniki badań Analiza efektów realizacyjnych dla grupy LZP (N=125) Współczynnik łatwości poszczególnych kategorii efektów realizacyjnych Wyniki LZP (N=125) 0,9 0,8 0,81 0,74 0,76 0,7 0,65 0,6 0,65 0,65 0,6 0,5 0,53 0,49 0,49 0,4 0,3 0,2 0, Adekwatność hipotez 2. Opis doświadczenia 3. Przebieg doświadczenia 4. Wskazanie zmiennych niezależnych 5. Wskazanie zmiennych zależnych 6. Wskazanie zmiennych kontrolnych 7. Dokumentacja doświadczenia 8. Wnioski 9. Uzasadnienie z doświadczeń wniosku 10. Ocena uczniowska produktu Efekty realizacyjne
23 Liczebność uczniów Wyniki badań Analiza efektów realizacyjnych dla grupy LZP (N=125) Analiza rozkładu punktowego wyników efektów realizacyjnych Rozkład punktowy liczby uczniów od uzyskanych punktów N= Liczba uzyskanych punktów
24 Współczynnik łatwości Wyniki badań Analiza efektów realizacyjnych dla grupy LZP (N=125) Współczynnik łatwości efektów realizacyjnych LZP w kategorii szkół 1 0,94 0,95 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,85 0,73 0,7 0,61 0,67 0,85 0,73 0,69 0,68 0,69 0,64 0,68 0,41 0,52 0,65 0,53 0,4 0,61 0,46 0,41 0,74 0,67 0,6 0,53 0,42 0,81 0,64 0,57 0,2 0, Adekwatność hipotez 2. Opis doświadczenia 3. Przebieg doświadczenia 4. Wskazanie zmiennych niezależnych 5. Wskazanie zmiennych zależnych 6. Wskazanie zmiennych kontrolnych 7. Dokumentacja doświadczenia 8. Wnioski z doświadczenia 9. Uzasadnienie wniosków 10. Ocena produktu Efekty realizacyjne GG GW GO
25 Współczynnik łatwości Wyniki badań Analiza efektów realizacyjnych dla grupy LZP (N=125) Współczynnik łatwości efektów realizacyjnych LZP w kategorii płci Wyniki LZP ze względu na płeć 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,81 0,76 0,66 0,58 0,76 0,67 0,66 0,51 0,7 0,56 0,58 0,45 0,54 0,4 0,76 0,68 0,51 0,43 0,76 0,53 0,2 0, Adekwatność hipotez 2. Opis doświadczenia 3. Przebieg doświadczenia 4. Wskazanie zmiennych niezależnych 5. Wskazanie zmiennych zależnych 6. Wskazanie zmiennych kontrolnych 7. Dokumentacja doświadczenia 8. Wnioski z doświadczeń 9. Uzasadnienie wniosku 10. Ocena uczniowska produktu Efekty realizacyjne chłopcy dziewczęta
26 Wyniki badań Analiza efektów kształcących Wiedza operatywna i umiejętności 1. Znajomość pojęć, faktów i praw fizycznych 2. Wykonanie zadania wymagającego wyszukania określonej informacji 3. Zaprojektowanie i wykonanie doświadczenia adekwatnie do zadania 4. Samodzielne operowanie informacją: analizowanie i jej opracowanie 5. Podejmowanie adekwatnych działań w LZP 6. Publiczne przedstawianie efektów pracy uczniów 7. Udzielanie ustnych odpowiedzi dotyczących wiedzy operatywnej: faktów, praw i pojęć z fizyki podczas wykonywania LZP 8. Ocena produktu (nauczycielska)
27 Współczynnik łatwości Wyniki badań Analiza efektów kształcących Wiedza operatywna i umiejętności Efekty kształcące - wiedza operatywna (N=125) 0,66 0,65 0,65 0,65 0,65 0,65 0,65 0,64 0,64 0,64 0,63 0,62 0,61 0,61 0,6 0,59 1. Znajomość pojęć, faktów i praw fizycznych 2. Wykonanie zadania wymagającego wyszukania określonej informacji 3. Zaprojektowanie i wykonanie doświadczenia adekwatnie do zadania 4. Samodzielne zdobywanie nowej wiedzy: szukanie informacji, analizowanie jej oraz opracowanie 5. Podejmowanie adekwatnych działań 6. Publicznie przedstawiane efekty pracy uczniów 7. Udzielane odpowiedzi ustne na pytania dotyczące faktów, praw i pojęć z fizyki podczas trwania projektu 8. Ocena produktu Kategorie wiedzy operatywnej
28 Liczebność uczniów Wyniki badań Analiza efektów kształcących Wiedza operatywna i umiejętności N= Liczba uzyskanych punktów
29 Analiza efektów kształcących Postawy Wyniki badań Kategoria AZF Odsetek uczniów zgadzających się Średnia (%) LZP 2014 Pretest Posttest Radość z uczenia się 67,96% 69,90% Związek uczenia się nauk przyrodniczych z przyszłą karierą naukową 67,44% 67,20% Pewność siebie w naukach przyrodniczych 58,60% 69,64% Związek przyszłości zawodowej i jej możliwych powiązań z naukami przyrodniczymi 60,50% 76,03% Zainteresowanie naukami przyrodniczymi poza szkołą 69,12% 67,15%
30 Wyniki badań Analiza efektów kształcących Postawy Związek przyszłości zawodowej i jej możliwych powiązań z naukami przyrodniczymi (N=125) 60,50% 76,03% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Pretest Posttest
31 Współczynnik łatwości Analiza efektów kształcących Rozumowanie naukowe N=93 Wyniki badań Wyniki Testu Lawsona w preteście październik 2013 i postteście odroczonym maj ,8 0,7 0,71 0,6 0,5 0,4 0,47 0,4 0,48 0,33 0,33 0,41 0,3 0,2 0,22 0,28 0,26 0,25 0,29 0,3 0,1 0, Zachowanie materii i objętości 2. Rozumowanie proporcjonalne 3. Kontrola zmiennych 4. Rozumowanie probablistyczne Poziomy rozumowania 5. Rozumowanie korelacyjne 6. Rozumowanie hipotetyczno - dedukcyjne Wynik ogólny Pretest Posttest
32 Współczynnik łatwości Analiza efektów kształcących Rozumowanie naukowe N=93 Wyniki badań 0,8 0,7 0,71 Wyniki Testu Lawsona w preteście październik 2013 i postteście odroczonym maj ,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,47 0,22 0,14 0,48 0,4 0,33 0,33 0,28 0,29 0,3 0,26 0,25 0,41 0, Zachowanie materii i objętości 2. Rozumowanie proporcjonalne 3. Kontrola zmiennych 4. Rozumowanie probablistyczne Poziomy rozumowania 5. Rozumowanie korelacyjne 6. Rozumowanie hipotetyczno - dedukcyjne Wynik ogólny Pretest Posttest
33 Wnioski Wnioski z wyników badań Zgodnie z hipotezą główną można stwierdzić, iż metoda projektów jest skuteczną metodą nauczania i uczenia się fizyki w gimnazjum oraz kształtuje zadowalające (powyżej 0,5 współczynnika łatwości) wyniki uczenia się w zakresie efektów realizacyjnych i kształcących. Mimo wysokiej skuteczności pedagogicznej metody projektów oraz dużego nią zainteresowania istnieje jednak 25% grupa uczniów, która nie chce się uczyć, i nie jest gotowa podjąć trudu i wysiłku uczenia się rzeczy nowych nazywana w badaniach PISA grupą uczniów zagrożoną wykluczeniem społecznym.
34 Wnioski Wnioski z wyników badań (odnośnie hipotez szczegółowych efekty realizacyjne) Uczniowie pracujący metodą projektów wykazują zmiany w odniesieniu do stanu sprzed pracy metodą projektów odnośnie efektów realizacyjnych. Efekty realizacyjne wpływają pozytywnie na kształtowanie i rozwijanie wiedzy operatywnej oraz poziom rozumowania, gdy są nimi produkty użyteczne dla innych, dające uczniowi bezpośrednią satysfakcję i chęć do dalszej nauki. Zadania realizacyjne dają lepsze przygotowanie do praktycznego wykorzystania wiedzy czynnej.
35 Wnioski Wnioski z wyników badań (odnośnie hipotez szczegółowych efekty realizacyjne) Podczas pracy metodą projektów według LZP następuje nacisk na zadania realizacyjne. To dzięki działaniu, uczniowie wykonują wspaniałe produkty projektowe, wykorzystując przy tym cykl badawczy, w którym stawiali pytania badawcze, formułowali hipotezy, projektowali doświadczenia aby potwierdzić lub obalić hipotezy, wyprowadzali wnioski i prezentowali wyniki. Cykl badawczy przebiegał na średnim poziomie, w którym współczynnik łatwości podejmowanych działań wyniósł ponad 0,6 z tym iż chłopcy uzyskali wynik 0,53 a dziewczęta 0,76 zaś średnia ocena produktu wyniosła 0,65. Najsłabiej wypadło dokumentowanie LZP i wyniosło 0,4. Związane to jest z niewielkim doświadczeniem uczniów w zakresie raportowania swojej pracy.
36 Wnioski Wnioski z wyników badań (odnośnie hipotez szczegółowych efekty kształcące) W wyniku pracy metodą projektów uczniowie osiągają zadowalający poziom (powyżej 0,5 współczynnika łatwości) w zakresie kształtowania wiedzy operatywnej (czynnej) Podczas pracy metodą projektów poprzez LZP uczniowie nabywają wiedzę operatywną (czynną) dzięki stosowanej metodzie problemowej PBL i poszukującej IBSE (rozwijają: znajomość pojęć, faktów i praw fizycznych, wykonywanie zadań wymagających wyszukania określonej informacji, projektowanie i wykonanie doświadczeń adekwatnie do zadania, samodzielne operowanie informacją: analizowanie i jej opracowanie, podejmowanie adekwatnych działań w LZP, publiczne przedstawianie efektów pracy uczniów, udzielanie ustnych odpowiedzi dotyczących wiedzy operatywnej: faktów, praw i pojęć z fizyki podczas wykonywania LZP, jakość wykonania produktu projektu). Nabywanie wiedzy operatywnej przebiegało na poziomie bliskim 0,65 w którym najsłabiej wypadło publiczne przedstawianie efektów pracy uczniów i wyniosło 0,61.
37 Wnioski Wnioski z wyników badań (odnośnie hipotez szczegółowych efekty kształcące) Metoda projektów kształtuje pozytywne postawy nauczania i uczenia się fizyki. Podczas pracy metodą projektów poprzez LZP następują pozytywne zmiany postaw uczniów z tych, którzy nie chcieli się uczyć na tych, którym uczenie się metodą projektów daje radość uczenia się fizyki.
38 Wnioski Wnioski z wyników badań (odnośnie hipotez szczegółowych efekty kształcące) W wyniku pracy metodą projektów uczniowie osiągają wyższy poziom rozumowania naukowego. Podczas pracy metodą projektów poprzez LZP uczniowie osiągają wyższy poziom rozumowania po długotrwałym stosowaniu metody. W I etapie stosowania LZP, następuje spadek ogólnych wyników na rozumowanie naukowe z powodu deautomatyzacji umiejętności uczenia się poprawa wyników następuje po dłuższym okresie stosowania LZP wzrost współczynnika łatwości rozumowania (o 10%) w wynikach końcowych, po roku stosowania metody projektów.
39 Najbliższe zamierzenia Wnioski Wykonanie eksperymentu pedagogicznego w Gimnazjum w Gorzycach Wielkich Prace nad projektem Space Awareness Rozwijanie i propagowanie uczenia się i nauczania PBL oraz metody projektów poprzez LZP Dziękuję za uwagę
40 Rafał Jakubowski Metoda projektów w uczeniu się i nauczaniu fizyki w gimnazjum Autoreferat rozprawy doktorskiej napisanej pod kierunkiem prof. dr hab. Stanisława Dylaka z Zakładu Pedeutologii Wydział Studiów Edukacyjnych Uniwersytet im. Adama Mickiewicza Poznań 2016
METODA PROJEKTÓW W UCZENIU SIĘ I NAUCZANIU FIZYKI W GIMNAZJUM
WYDZIAŁ STUDIÓW EDUKACYJNYCH Rafał Jakubowski METODA PROJEKTÓW W UCZENIU SIĘ I NAUCZANIU FIZYKI W GIMNAZJUM Autoreferat rozprawy doktorskiej napisanej pod kierunkiem prof. dr. hab. Stanisława Dylaka z
Bardziej szczegółowoDydaktyka szkoły wyższej. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.
Dydaktyka szkoły wyższej 2 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. Struktura Wprowadzenie Cele i zasady nauczania w SW Składowe procesu nauczania Podstawowe
Bardziej szczegółowoProgramy unijne. realizowane w Liceum Ogólnokształcącym im. Bolesława Chrobrego w Gryficach
Programy unijne realizowane w Liceum Ogólnokształcącym im. Bolesława Chrobrego w Gryficach W roku szkolnym 2011/2012 w naszej szkole są realizujemy programy: Newton też był uczniem Kompetencje kluczowe
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z biologii
Przedmiotowy system oceniania z biologii Opracowanie: mgr Maria Wawrzyczek, mgr Agnieszka Wieczorek- Dudys Przedmiotowy system oceniania z biologii w gimnazjum opracowany został oparciu o: 1. Podstawę
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla L.O., Technikum i Z.S.Z
Przedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla L.O., Technikum i Z.S.Z 1. Ocenianie wewnątrzszkolne osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznaniu przez nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez
Bardziej szczegółowoZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI
ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI dotyczących realizacji działania: Budowanie kompetencji w zakresie matematyki, informatyki i nauk przyrodniczych jako podstawy do uczenia się przez cale życie (w tym wspieranie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE CHEMII DLA KLASY I, II, III GIMNAZJUM NR 1 W LĘBORKU
PRZEDMIOTOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE CHEMII DLA KLASY I, II, III GIMNAZJUM NR 1 W LĘBORKU I WYMAGANIA EDUKACYJNE / OGÓLNE CELE KSZTAŁCENIA: Uczeń oceniany jest za posiadane wiadomości i umiejętności zdobywane
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy VII:
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy VII: I. Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: posiada wiedzę i umiejętności znacznie wykraczającą poza zakres materiału programowego, która
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WIEDZY O KULTURZE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WIEDZY O KULTURZE 1. Sposób oceniania poszczególnych działań ucznia: - krótkie wypowiedzi ustne na bieżących lekcjach - sprawdziany pisemne (najczęściej w formie testu )
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII Przedmiotowy System Oceniania z chemii w gimnazjum opracowany został na podstawie: Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. Podstawy Programowej (23.12.2008)
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy I:
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy I: I. Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: posiada wiedzę i umiejętności znacznie wykraczającą poza zakres materiału programowego, która
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania biologia
Przedmiotowe zasady oceniania biologia Opracowanie: nauczyciel biologii Przedmiotem oceniania są: - wiadomości, - umiejętności, - postawa ucznia i jego aktywność. Cele ogólne oceniania: - rozpoznanie przez
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 IM. J. HEWELIUSZA W ŻUKOWIE Przedmiotowe Zasady Oceniania sporządzone zostały w oparciu o: 1. Ocenianie wewnątrzszkolne. 2. Podstawę programową
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM W GRODŹCU
Załącznik nr 3 do Statutu Zespołu Szkół w Grodźcu REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM W GRODŹCU Regulamin realizacji projektu edukacyjnego w Zespole Szkół w Grodźcu Gimnazjum został
Bardziej szczegółowoOpracowanie: Iwona Remik, Małgorzata Budaj, Elżbieta Idziak, Katarzyna Łysiak, Elżbieta Łukomska
Opracowanie: Iwona Remik, Małgorzata Budaj, Elżbieta Idziak, Katarzyna Łysiak, Elżbieta Łukomska I. WSTĘP Spis treści II. KONTRAKT Z UCZNIAMI III. OBSZARY AKTYWNOŚCI UCZNIÓW IV. ANALIZA PODSTAW PROGRAMOWYCH
Bardziej szczegółowoOCENIANIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH
Wymagania edukacyjne z biologii w gimnazjum OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH METODY I NARZĘDZIA ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA, KTÓRE MOGĄ BYĆ STOSOWANE W OCENIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH UCZNIÓW: 1.Wypowiedzi
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z fizyki Fizyka gimnazjum - SGSE Opracowała Halina Kuś
Przedmiotowy System Oceniania z fizyki Fizyka gimnazjum - SGSE Opracowała Halina Kuś 1. Przedmiotowy System Oceniania obejmuje ocenę wiadomości, umiejętności i postaw uczniów. Ocenianie odbywa się sześciostopniowej
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Zespół Szkół w Augustowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zespół w składzie: Halina Ignatiuk Irena Żmieńko Joanna
Bardziej szczegółowoMetoda IBSE w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych
Metoda IBSE w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych Aleksandra Krawczyk krawczyk@womczest.edu.pl Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2016/2017 1. Upowszechnianie czytelnictwa,
Bardziej szczegółowoPZO HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO. Przedmiotowy zasady oceniania
Przedmiotowy zasady oceniania I. Ogólne zasady oceniania uczniów 1. Ocenianie osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z CHEMII
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z CHEMII w Szkole Podstawowej w Chorzewie I.Główne założenia PO II.Metody i narzędzia oraz szczegółowe zasady sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów III.Wymagania na poszczególne
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO w ZKPiG Nr 25. Projekt edukacyjny - Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 roku
REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO w ZKPiG Nr 25 Projekt edukacyjny - Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 roku Projekt edukacyjny obejmuje uczniów realizujących Nową
Bardziej szczegółowoII. Zasady nauczania. Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013
II. Zasady nauczania Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013 1 Zasady nauczania (B. Nawroczyński, K. Sośnicki, Cz. Kupisiewicz) Zasady kształcenia (W. Okoń) Zasady uczenia
Bardziej szczegółowoOCENIANIE WEWNĄTRZSZKOLNE Z CHEMII DLA KLAS 1-3 W GIMNAZJUM NR 3 W ZAMOŚCIU
OCENIANIE WEWNĄTRZSZKOLNE Z CHEMII DLA KLAS 1-3 W GIMNAZJUM NR 3 W ZAMOŚCIU 1. CELE OCENIANIA: a) Diagnozowanie osiągnięć dydaktycznych ucznia; b) Motywowanie ucznia do podejmowania wysiłków, podkreślanie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO. w Szkole Podstawowej w Ziminie
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO w Szkole Podstawowej w Ziminie I CELE OCENIANIA Celem przedmiotowego systemu oceniania wypracowanego w naszej szkole jest: 1. Kształtowanie u
Bardziej szczegółowoWnioski z analizy próbnych egzaminów zewnętrznych a skuteczność nauczania
Wnioski z analizy próbnych egzaminów zewnętrznych a skuteczność nauczania czyli fenomen egzaminu próbnego Aleksandra Krawczyk Agnieszka Perczak krawczyk@womczest.edu.pl perczak@womczest.edu.pl Podstawowe
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze
IT Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze I. Informacje ogólne 1. Obowiązkiem ucznia jest posiadanie podręcznika (jeden na ławkę) oraz zeszytu ćwiczeń. 2. Brak ćwiczeń uczeń jest zobowiązany
Bardziej szczegółowoBIOLOGIA Szkoła podstawowa Przedmiotowy System Oceniania
BIOLOGIA Szkoła podstawowa Przedmiotowy System Oceniania 1. Wstęp: A. Przedmiotowy system oceniania z biologii jest zgodny z wewnątrzszkolnym systemem oceniania zawartym w statucie szkoły. B. Oceny są
Bardziej szczegółowoOcena dobra Ocena dostateczna
Ocena opanowanej wiedzy i umiejętności z historii w klasach I-III gimnazjum. Ogólne wymagania na poszczególne oceny. Szczegółowe wymagania są przedstawione w kryteriach oceniania dla poszczególnych klas
Bardziej szczegółowoPodniesienie jakości edukacji matematycznej, przyrodniczej i informatycznej
Wyższa Szkoła Zarządzania i Administracji w Opolu dot. projektu WND-POWR.02.10.00-00-7007/17 Efektywne wspomaganie to wyższa jakość edukacji Konkurs POWR.02.10.00-IP.02-00-007/17 Efektywne wspomaganie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Ocenianie fizyki z astronomią rok szkolny 2015/2016
XLV Liceum Ogólnokształcące im. R. Traugutta w Warszawie nauczyciele fizyki z astronomią Izabela Pucko Przedmiotowe Ocenianie fizyki z astronomią rok szkolny 2015/2016 1. ustawie z dnia 07 września 1991
Bardziej szczegółowoPROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM
PROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 PROJEKT EDUKACYJNY 1. Uczniowie gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego, który jest zespołowym, planowym
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa
Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa Wymagania edukacyjne z zostały opracowane na podstawie: 1. Podstawy programowej dla gimnazjum z edukacji dla bezpieczeństwa 2. Programu nauczania edukacji
Bardziej szczegółowoPG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach nadzór pedagogiczny nauczanie problemowe
Problem badawczy: to pewna trudność (praktyczna lub teoretyczna), która rozwiązywana jest na drodze aktywności badawczej; jest to trudna i niepewna sytuacja, zawierająca niepełne dane; stanowi pewien rodzaj
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z fizyki II klasa Akademickie Gimnazjum Mistrzostwa Sportowego.
Wymagania edukacyjne z fizyki II klasa Akademickie Gimnazjum Mistrzostwa Sportowego. I. Wymagania programowe 1. Obserwowanie i opisywanie zjawisk fizycznych i astronomicznych. 2. Posługiwanie się metodami
Bardziej szczegółowoI. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości. II. Dziedziny aktywności ucznia:
Przedmiotowy system oceniania z fizyki w Zespole Szkolno Przedszkolnym w Strzałkowie Nauczyciel Marzena Rewers przyjmuje następujące cele i zasady oceniania z fizyki, które są zgodne z opisanymi w Szkolnym
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W GIMNAZJUM NR 2 IM. KS. STANISŁAWA KONARSKIEGO W ŁUKOWIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W GIMNAZJUM NR 2 IM. KS. STANISŁAWA KONARSKIEGO W ŁUKOWIE I. Postanowienia ogólne Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenia
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej: rok szkolny 2009/ 2010
Raport z ewaluacji wewnętrznej: rok szkolny 2009/ 2010 ANALIZUJE SIĘ WYNIKI SPRAWDZIANU I Informacje ogólne Obszar ewaluacji: (1.) Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej
Bardziej szczegółowoEWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI
EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIENIA A B C D E Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 12 10 4 Procesy edukacyjne
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA I. Postanowienia ogólne Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10
Bardziej szczegółowoPRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ DYDAKTYCZNYCH, GEOGRAFIA III i IV ETAP EDUKACYJNY. Materiały na warsztaty dla nauczycieli, 31.05.2014
PRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ DYDAKTYCZNYCH, GEOGRAFIA III i IV ETAP EDUKACYJNY Materiały na warsztaty dla nauczycieli, 31.05.2014 Pozostałe etapy (przykładowe zagadnienia) Gimnazjum 6. Wybrane zagadnienia geografii
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania MATEMATYKA Miejskie Gimnazjum nr 3 im. Jana Pawła II
Przedmiotowy system oceniania MATEMATYKA Miejskie Gimnazjum nr 3 im. Jana Pawła II Przedmiotem oceniania są: - wiadomości, - umiejętności, - postawa ucznia i jego aktywność. Cele ogólne oceniania: - rozpoznanie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W PUBLICZNYM GIMNAZJUM W GOGOLINIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W PUBLICZNYM GIMNAZJUM W GOGOLINIE I. Postanowienia ogólne Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH Gimnazjum nr 1 w Gdyni I. Postanowienia ogólne Przedmiotowe Zasady Oceniania zostały opracowane na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej
Bardziej szczegółowoG I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.
G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. FIZYKA poziom podstawowy i rozszerzony
Programy nauczania: Klasy pierwsze: WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA FIZYKA poziom podstawowy i rozszerzony L. Lehman, W. Polesiuk Po prostu Fizyka Kształcenie w zakresie podstawowym.
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania z zajęć technicznych/techniki
Przedmiotowe zasady oceniania z zajęć technicznych/techniki PZO są zgodne z WZO i są jego integralną częścią. Zasady ogólne dotyczące oceniania i klasyfikowania znajdują się w Statucie Szkoły, w rozdziale
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z FIZYKI. I Liceum Ogólnokształcące w Jeleniej Górze Gimnazjum w ZSO nr 1 w Jeleniej Górze
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z FIZYKI I Liceum Ogólnokształcące w Jeleniej Górze Gimnazjum w ZSO nr 1 w Jeleniej Górze Przedmiotowy system oceniania z fizyki w ZSO nr 1 sporządzono w oparciu o : 1. Wewnątrzszkolny
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania Języka angielski szkoła podstawowa
Przedmiotowy system oceniania Języka angielski szkoła podstawowa I. Ogólne zasady oceniania uczniów 1. Ocenianie osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela postępów w opanowaniu
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE I. Cele edukacyjne realizowane na zajęciach informatyki Rozwijanie zainteresowań technikami informatycznymi. Kształtowanie umiejętności
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla czwartego etapu kształcenia w VII Liceum Ogólnokształcącym.
Przedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla czwartego etapu kształcenia w VII Liceum Ogólnokształcącym. Podręczniki: Odkryć fizykę. Zakres podstawowy, M. Braun, W. Śliwa, Nowa Era; Zrozumieć fizykę. Zakres
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA DLA KLAS TRZECICH GIMNAZJUM.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA DLA KLAS TRZECICH GIMNAZJUM. I Cele kształcenia wymagania ogólne 1. Znajomość powszechnej samoobrony i ochrony cywilnej. Uczeń rozumie znaczenie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014 PRZEDMIOT EWALUACJI: UCZNIOWIE NABYWAJĄ WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI OKREŚLONE W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ. CEL EWALUACJI: Ocena stopnia realizacji wdrażania podstawy
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII I. CELE OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW: - poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie; - pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu
Bardziej szczegółowoProblem Based Learning - - Nauczanie problemowe
Szkoła Podstawowa im. Adama Mickiewicza w Skalmierzycach Problem Based Learning - - Nauczanie problemowe Czym jest PBL? mgr Alina Stryjak Nauczanie problemowe (Problem Based Learning, PBL) To nauczanie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania. z przedmiotu fizyka w Szkole Podstawowej nr 36 w Krakowie. rok szkolny 2017/2018
Przedmiotowy system oceniania z przedmiotu fizyka w Szkole Podstawowej nr 36 w Krakowie rok szkolny 2017/2018 Realizowany program Świat fizyki - autor Barbara Sagnowska 1 1. Wstęp Wykaz wiadomości i umiejętności
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z fizyki
Przedmiotowy System Oceniania z fizyki Kontrakt z uczniami: 1. Każdy uczeń jest oceniany jawnie, zgodnie z zasadami sprawiedliwości. 2. Dopuszczalne jest ocenianie następujących form aktywności ucznia:
Bardziej szczegółowoDobór metod nauczania zależy od:
celowo i systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, który umożliwia uczniom opanowanie wiedzy wraz z umiejętnością posługiwania się nią w praktyce, jak również rozwijanie zdolności i
Bardziej szczegółowoPoziom 5 EQF Starszy trener
Poziom 5 EQF Starszy trener Opis Poziomu: Trener, który osiągnął ten poziom rozwoju kompetencji jest gotowy do wzięcia odpowiedzialności za przygotowanie i realizację pełnego cyklu szkoleniowego. Pracuje
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania z chemii Szkoła Podstawowa nr 14 im Henryka III Głogowskiego
Przedmiotowe zasady oceniania z chemii Szkoła Podstawowa nr 14 im Henryka III Głogowskiego w Głogowie Rok szkolny 2018/2019 Przedmiotowe zasady oceniania z chemii w kl. VII i VIII szkoły podstawowej opracowane
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z biologii rok szkolny 2018/2019
1. Nauczyciel na początku roku szkolnego informuje uczniów o: wymaganiach edukacyjnych sposobach sprawdzania osiągnięć warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania z biologii rok szkolny 2019/2020
1. Nauczyciel na początku roku szkolnego informuje uczniów o: wymaganiach edukacyjnych sposobach sprawdzania osiągnięć warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej
Bardziej szczegółowoProjekt z ZUS w gimnazjum
Załącznik nr 1 do regulaminu Projektu z ZUS Projekt z ZUS w gimnazjum Obowiązująca podstawa programowa kształcenia ogólnego kładzie duży nacisk na kształtowanie u uczniów postaw umożliwiających sprawne
Bardziej szczegółowoWyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty 2015/2016
Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty 2015/2016 Gimnazja Poznań, sierpień 2016 r. L o g o Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa 1 2 3 4
Bardziej szczegółowoDydaktyka przedmiotowa
Dr inż. Ewa Janeczek Dydaktyka przedmiotowa "Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplomowe" projekt realizowany
Bardziej szczegółowo3. Wypowiedzi ustne: - przynajmniej raz w semestrze, - mogą obejmować materiał co najwyżej z trzech ostatnich lekcji.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII W SZKOLE PODSTAWOWEJ Przedmiotowy System Oceniania z chemii w podstawówce opracowany został na podstawie: Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r., Podstawy
Bardziej szczegółowoXLII Liceum Ogólnokształcące im. Marii Konopnickiej w Warszawie WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA
XLII Liceum Ogólnokształcące im. Marii Konopnickiej w Warszawie WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA Przedmiotowe Zasady Oceniania zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z BIOLOGII W SZKOLE PODSTAWOWEJ KLASA 7 Uczeń otrzyma ocenę celującą, jeżeli: opanuje w pełnym zakresie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z chemii
Przedmiotowy system oceniania z chemii Obszary oceniania 1. Przedmiotem oceniania są następujące obszary: wiadomości przedmiotowe: zgodne z programem nauczania i kryteriami wynikającymi z podstawy programowej
Bardziej szczegółowoI. OPIS ZAKŁADANYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA: 1) Tabela kierunkowych efektów kształcenia (EKK)
I. OPIS ZAKŁADANYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA: 1) Tabela kierunkowych efektów kształcenia (EKK) Nazwa kierunku studiów: WLA_S3, WLS_S3 Obszar kształcenia: Medyczny Poziom kształcenia (studiów): III stopień MWNZ_S3
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA I. Postanowienia ogólne Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania - przedmioty zawodowe
Przedmiotowy System Oceniania - przedmioty zawodowe Niniejszy przedmiotowy system oceniania obejmuje następujące przedmioty: w Technikum Żywienia i Usług Gastronomicznych: usługi gastronomiczne, organizacja
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania w Szkole Podstawowej nr 6 w Głogowie z przedmiotu historia, historia i społeczeństwo.
Przedmiotowy system oceniania w Szkole Podstawowej nr 6 w Głogowie z przedmiotu historia, historia i społeczeństwo. Sprawdzenie i ocenianie osiągnięć uczniów przez nauczyciela historii, historii i społeczeństwa
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania biologia gimnazjum Zespół Szkół nr 2 w Konstancinie-Jeziornie
Przedmiotowy system oceniania biologia gimnazjum Zespół Szkół nr 2 w Konstancinie-Jeziornie Przedmiotowy system oceniania z biologii w gimnazjum opracowany w oparciu o: 1. Podstawę programową. 2. Rozporządzenie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI I. Postanowienia ogólne Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 czerwca 2015 r.
Bardziej szczegółowoProgram szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning
Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning Opracowanie: Eleonora Żmijowska-Wnęk Wrocław 2014 SPIS TREŚCI: 1. WSTĘP... 3 2. CELE OGÓLNE SZKOLENIA... 4 3. METODY PRACY... 4 4. TREŚCI I PRZEWIDYWANE
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA 2017/2018
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA 2017/2018 Wiesława Polanin Przedmiotowy System Oceniania /przyroda / PSO polega na rozpoznaniu przez nauczyciela poziomu postępów w opanowywaniu przez ucznia wiadomości
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania Edukacja dla bezpieczeństwa
Przedmiotowy system oceniania Edukacja dla bezpieczeństwa ODDZIAŁY GIMNAZJALNE Szkoła Podstawowa Nr 1 w Sochaczewie Rok szkolny 2017/2018 i 2018/2019 Opracowała: Aneta Kocik Przedmiotowy system oceniania
Bardziej szczegółowodr Rafał Jakubowski Sabina Frankiewicz Małgorzata Taraszkiewicz Radosław Stec Radość uczenia się rzeczy nowych czyli jak rozwijać rozumowanie naukowe
WYDZIAŁ STUDIÓW EDUKACYJNYCH dr Rafał Jakubowski Sabina Frankiewicz Małgorzata Taraszkiewicz Radosław Stec Radość uczenia się rzeczy nowych czyli jak rozwijać rozumowanie naukowe na lekcjach fizyki, biologii,
Bardziej szczegółowoGimnazjum z Oddziałami Dwujęzycznymi nr 83 w Krakowie. Zasady oceniania - Biologia. Dla klas 1-3 gimnazjum. Nauczyciel: mgr Justyna Jankowska-Święch
Gimnazjum z Oddziałami Dwujęzycznymi nr 83 w Krakowie Zasady oceniania - Biologia Dla klas 1-3 gimnazjum Nauczyciel: mgr Justyna Jankowska-Święch Przedmiotem oceniania są: - wiadomości, - umiejętności,
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania PRZYRODA. Sposób informowania o wymaganiach na poszczególne oceny:
Przedmiotowy system oceniania PRZYRODA Sposób informowania o wymaganiach na poszczególne oceny: Informacja ustna przekazana uczniowi przez nauczyciela w terminie do tygodni od rozpoczęcia nauki Informacje
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY. Nauczyciel: mgr Marzena Szymańska
1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY Nauczyciel: mgr Marzena Szymańska 2 1. Zasady oceniania są zgodne ze Szkolnym Systemem Oceniania w Szkole Podstawowej im. Adama Mickiewicza w Skalmierzycach.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ETYKA: GIMNAZJUM
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ETYKA: GIMNAZJUM OPRACOWAŁ: mgr Marcin Szymański Zespół Szkół Ogólnokształcących w Opolu Podstawa prawna: -Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 30.04.2007r.
Bardziej szczegółowoREGULAMIN realizacji PROJEKTU. w roku szkolnym 2012/2013
REGULAMIN realizacji PROJEKTU w roku szkolnym 2012/2013 Podstawa prawna: Minister Edukacji Narodowej rozporządzeniem z dnia 20 sierpnia 2010 r. nałożył na szkoły gimnazjalne wymóg zorganizowania pracy
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ZSZ NR 1 IM. WŁADYSŁAWA KORŻYKA W RYKACH W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wstęp Po dokonaniu analizy wyników egzaminu maturalnego z polskiego,matematyki,języka
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z przyrody w klasie IV i VI szkoły podstawowej
Przedmiotowy system oceniania z przyrody w klasie IV i VI szkoły podstawowej Przedmiotem oceniania są: - wiadomości, - umiejętności, - postawa ucznia i jego aktywność. FORMY SPRAWDZANIA I OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII Przedmiotowe zasady oceniania z chemii opracowane w oparciu o: 1. Podstawę programową z 14 lutego 2017r. 2. Rozporządzeniu MEN w sprawie szczegółowych warunków i
Bardziej szczegółowoUCHWAŁA NR 71/2017 SENATU UNIWERSYTETU WROCŁAWSKIEGO z dnia 31 maja 2017 r.
UCHWAŁA NR 71/2017 SENATU UNIWERSYTETU WROCŁAWSKIEGO z dnia 31 maja 2017 r. zmieniająca uchwałę w sprawie efektów kształcenia dla kierunków studiów prowadzonych w Uniwersytecie Wrocławskim Na podstawie
Bardziej szczegółowoPROJEKT EDUKACYJNY W GIMNAZJUM W PRAKTYCE SZKOLNEJ. Zajęcia warsztatowe
PROJEKT EDUKACYJNY W GIMNAZJUM W PRAKTYCE SZKOLNEJ Zajęcia warsztatowe Cele szkolenia: wykorzystanie dotychczasowych dobrych praktyk w pracy z metodą projektu; zapoznanie się z zadaniami stojącymi przed
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY W KLASACH 4, 6a, 6b w roku szkolnym 2018/2019
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY W KLASACH 4, 6a, 6b w roku szkolnym 2018/2019 Opracowanie: Anna Grocholska I: OCENIANE Ocenie bieżącej podlegają: prace klasowe, sprawdziany, odpowiedzi ustne,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI I. Postanowienia ogólne Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków i sposobu
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH W ZAWODZIE TECHNIK HOTELARSTWA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH W ZAWODZIE TECHNIK HOTELARSTWA Przedmiotowy System Oceniania został opracowany w oparciu o: podstawę programową kształcenia w zawodzie technik hotelarstwa
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Sportowych im. Polskich Olimpijczyków w Człuchowie Przedmiotowe zasady oceniania z Muzyki w klasach IV - VII
Zespół Szkół Sportowych im. Polskich Olimpijczyków w Człuchowie Przedmiotowe zasady oceniania z Muzyki w klasach IV - VII Nauczyciel: Paweł Krajewski Zasady Oceniania zostały opracowane na podstawie dokumentów
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania przyroda
Przedmiotowe zasady oceniania przyroda Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 XII 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI I. Postanowienia ogólne Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków i sposobu
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI. dla klas I i II
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI dla klas I i II PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI Przedmiotowy System Ocenia z informatyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania Gimnazjum
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z fizyki Gimnazjum i liceum
Przedmiotowy System Oceniania z fizyki Gimnazjum i liceum Bieżąca ocena osiągnięć ucznia polega na odnotowywaniu postępów i ocenianiu osiągnięć jego pracy na podstawie: - obserwacji aktywności uczniów,
Bardziej szczegółowoInteligentne Multimedialne Systemy Uczące
Działanie realizowane w ramach projektu Absolwent informatyki lub matematyki specjalistą na rynku pracy Matematyka i informatyka może i trudne, ale nie nudne Inteligentne Multimedialne Systemy Uczące dr
Bardziej szczegółowo