CZĘŚĆ I: WYKORZYSTANIE METOD AKTYWIZUJĄCYCH W TRAKCIE LEKCJI
|
|
- Agnieszka Kowalczyk
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Broszura edukacyjna: Uwagi metodologiczne CZĘŚĆ I: WYKORZYSTANIE METOD AKTYWIZUJĄCYCH W TRAKCIE LEKCJI Wprowadzanie w trakcie zajęć dydaktycznych z uczniami i grupami młodzieżowymi atrakcyjnych środków dydaktycznych działających na wzrok powoduje wzrost zapamiętania informacji o 20%. Stworzenie uczniom możliwości rozmowy i dyskusji zwiększa ilość zapamiętanych informacji o 40%. Umożliwienie uczniom nauki przez działanie powoduje, iż zapamiętują 90% tego, co robią. Dlatego w warsztatach praktycznych projektu Łódzkie płynie po kasę na szeroką skalę wykorzystane zostały metody aktywizujące. Metody aktywizujące mają na celu uaktywnienie uczniów, pobudzenie ich intelektu, wyobraźni, twórczości, wprowadzenie dynamizmu spotkania. Uczniowie są zachęcani do samodzielności i współpracy z innymi, znacznie zwiększa się ich zaangażowanie i poczucie odpowiedzialności za wspólny cel i efekt pracy. W procesie zapamiętywania zasadniczą rolę odgrywają wzrok, słuch i dotyk. Włączenie jak największej liczby zmysłów w proces uczenia i zapamiętywania jest niezbędne, aby osiągnąć zamierzony cel. Zamiast podawać gotowe informacje, prowadzący powinien zachęcać uczniów do stawiania pytań i poszukiwania odpowiedzi. Metody aktywizujące ułatwiają to zadanie. Stosowanie metod aktywizujących sprzyja pogłębianiu wiedzy przez uczniów, przybliża im w sposób naturalny omawianą problematykę. Zadaniem nauczyciela jest jedynie stworzenie młodzieży przestrzeni dydaktycznej, przygotowanie materiałów, wsparcie uczniów natomiast to oni sami zdobywają wiedzę.
2 Zasady stosowania metod aktywizujących w edukacji grup młodzieżowych: 1. Prowadzący zajęcia musi wyznaczyć sobie jasny cel spotkania metoda aktywizująca jest sposobem na jego osiągnięcie, ale nie może być celem sama w sobie. 2. Każda metoda aktywizująca wymaga dokładnego wyjaśnienia reguł, tak by wszyscy uczestnicy byli świadomi oczekiwań prowadzącego oraz znali swoje zadania. Jednocześnie po zakończeniu pracy z wykorzystaniem metody aktywizującej konieczne jest podsumowanie i skomentowanie wyników pracy. 3. W pracy z wykorzystaniem metod aktywizujących duże znaczenie ma element zaskoczenia prowadzący ma szansę wykazania się kreatywnością. 4. Stosowanie metody aktywizującej zwykle znacznie wydłuża czas wykonania danego zadania. Prowadzący musi na samym początku określić czas, który przeznaczony jest na pracę uczestników, a także pamiętać o zaplanowaniu czasu na prezentacje efektów tej pracy oraz podsumowanie. 5. Prowadzący aktywnie włącza się w pracę uczniów w zależności od zastosowanej metody: moderuje, komentuje, ocenia. Zalety stosowania metod aktywizujących w edukacji grup młodzieżowych: 1. Lekcje/warsztaty praktyczne są ciekawsze. 2. Można dowiedzieć się dużo od innych uczestników spotkania. 3. Ułatwiają zapamiętywanie. 4. Metoda aktywizująca może być punktem wyjścia do pokazania błędnych wniosków, stereotypów itp. lub do weryfikacji ze źródłem. 5. Metody można łączyć, modyfikować. Do przemyślenia przed użyciem danej techniki w pracy z grupą młodzieżową: Przed zastosowaniem metody aktywizującej prowadzący powinien zastanowić się, czy dana metoda: wzbudzi zainteresowanie uczniów, jest czasochłonna, może być skuteczna w zdobywaniu wiedzy i/lub umiejętności, może wpływać na kształtowanie postaw uczniów, wymaga zastosowania dodatkowych środków dydaktycznych, zaktywizuje uczniów, może udać się w licznej klasie/grupie, wzmacnia atmosferę zaufania w klasie, pozwala na łatwe ocenianie pracy uczniów.
3 CZĘŚĆ II: WYBRANE METODY WYKORZYSTANE W PRACY W GRUPACH Metoda 1: Burza mózgów polegająca na zebraniu jak największej liczby pomysłów w celu rozwiązania określonego problemu Zastosowanie metody pozwala na kształcenie umiejętności: prezentacji własnego punktu widzenia, uwzględniania poglądów innych ludzi, poprawnego posługiwania się językiem ojczystym, przygotowania się do publicznych wystąpień, twórczego rozwiązywania problemów, rozwijania sprawności umysłowych. Podstawowe zasady, których przestrzeganie warunkuje prawidłowe przeprowadzenie ćwiczenia: problem jest zapisywany na tablicy/karcie lub wyświetlany tak by uczestnicy cały czas mogli do niego wracać, uczestnicy warsztatu powinni starać się wymyślić jak największą liczbę rozwiązań danego problemu, wszystkie pomysły zapisywane są na tablicy w takiej formie, w jakiej zostały podane niczego nie wolno zmieniać ani krytykować w trakcie zbierania propozycji rozwiązań problemu, każdy uczestnik powinien starać się, aby podać choć jeden pomysł, burzę mózgów kończymy wtedy, gdy wszyscy wyczerpali swoje pomysły. Nikogo nie wolno poganiać, chociaż na początku ćwiczenia można podać orientacyjny czas jego trwania lub liczbę oczekiwanych propozycji rozwiązań problemu.
4 Etapy postępowania: ETAP WSTĘPNY: podanie problemu przez nauczyciela i uzasadnienie zajęcia się tym problemem, ETAP ZASADNICZY: sesja, podczas której następuje zgłaszanie pomysłów dotyczących rozwiązania problemu. Sesja jest prowadzona do momentu, w którym wyczerpią się pomysły lub skończy się z góry określony czas. Sposób prowadzenia danej sesji zależy od pomysłowości i zaangażowania prowadzącego. Pomysły mogą być głośno zgłaszane przez uczniów i zapisywane w widocznym miejscu lub zapisywane przez uczniów na kartkach i przyklejane do tablicy (planszy) jest to tzw. sesja milcząca. Po zakończeniu zbierania pomysłów następuje ustalenie zasad i kryteriów oceny pomysłów, a potem analiza i ocena pomysłów, ETAP KOŃCOWY: wybór najlepszego pomysłu rozwiązania problemu. Uwagi dotyczące realizacji Podczas etapu końcowego weryfikacji skojarzeń, ustalaniu ich poprawności, wyborze najlepszego pomysłu należy wykazać się delikatnością: żaden uczeń/uczestnik warsztatu nie powinien poczuć się zawstydzony, jeśli jego skojarzenie okazało się błędne. Dlatego na przykład lepiej podkreślić te propozycje, które okazały się najlepsze niż skreślać te, które były nietrafne. Nie należy również, zwłaszcza przy nietrafnych skojarzeniach, zadawać pytań typu Czyja to była propozycja?, aby nie zniechęcić danej osoby do udziału w zajęciach podczas stosowania tej metody następnym razem. Metoda 2: Praca w grupach polegająca na aktywizacji wszystkich uczestników zajęć w pracy nad określonym zadaniem w ramach mniejszych grup roboczych Zastosowanie metody pozwala na kształcenie umiejętności: skutecznego porozumiewania się w różnych sytuacjach, poprawnego posługiwania się językiem, przygotowania do publicznych wystąpień, efektywnego współdziałania w zespole, budowania więzi międzyludzkich, rozwijania sprawności umysłowych. Etapy postępowania: ETAPY WSTĘPNE: podział klasy na grupy o równej liczbie uczestników: o podziale decyduje nauczyciel, o podziale decydują uczniowie, grupy powstają w drodze losowania, przedstawienie zadania (problemu), wyjaśnienie zadania (problemu), określenie czasu przeznaczonego na wykonanie zadania (problemu). ETAP ZASADNICZY: praca w grupach, wszystkie grupy otrzymują to samo zadanie (problem) lub każda grupa otrzymuje inne zadanie, sposoby pracy: każdy uczeń opracowuje fragment zadania (problemu), uczniowie z poszczególnych grup mają do opracowania ten sam fragment zadania (problemu), pracują nad nim razem, następnie przekazują grupie rezultaty pracy nad fragmentem zadania (problemu).
5 ETAP KOŃCOWY: podsumowanie: omówienie zadania (problemu) na forum klasy. Uwagi dotyczące realizacji Dla skutecznego wykorzystania metody pracy w grupach konieczne jest wspólne ustalenie zasad, które powinny być zrozumiałe i akceptowalne przez wszystkich uczniów. Reguły te dotyczą m.in. czasu trwania ćwiczenia, jego celu i sposobu jego osiągnięcia, zaangażowania uczestników, prezentacji wyników pracy. Ważne jest także precyzyjne określenie przez nauczyciela oczekiwanych wyników. Wykorzystanie metody pracy w grupach wpływa na zwiększenie odpowiedzialności uczniów za grupę i za efekt jej pracy. Uczy rozwiązywania konfliktów, daje możliwość pełnienia różnych ról w grupie, uczy otwartości na podglądy innych osób, kompromisu i tolerancji. Uczniowie zdobywają umiejętność dzielenia między siebie zadań, wspierają się nawzajem, ustalają normy obowiązujące w grupie i biorą odpowiedzialność za efekty swojej pracy. Metoda 3: Praca z materiałami źródłowymi (dokumenty, opracowania) Metoda ta polega na aktywizacji uczniów poprzez zastosowanie metod audiowizualnych: nagrań muzycznych, audycji radiowych, filmów i materiałów filmowych, zdjęć. Zastosowanie tej metody stanowi zwykle początek/wstęp do dyskusji, dramy, pracy w grupach. Charakteryzuje się wysoką aktywizacją uczniów, wzbudza duże zainteresowanie, pozwala na lepsze: łatwiejsze i szybsze zrozumienie tematu i znacznie zwiększa zdolność zapamiętywania. Przebieg metody i zadanie nauczyciela/prowadzącego zajęcia: przedstawienie tematyki filmu, muzyki (audycji), zdjęć, określenie zadania uczniów aby nie było to tylko obejrzenie lub wysłuchanie, przeznaczenie określonego czasu na wykonanie zadania przez uczniów w grupach lub indywidualnie, omówienie wyników prac uczniów, podsumowanie. Metoda 4: Drama/wchodzenie w rolę Metoda ta polega na aktywizowaniu uczestników w procesie nauczania, ujmuje treści kształcenia w powiązaniu z przeżyciem i doświadczeniami. Nie jest inscenizacją, w której role zostały wcześniej napisane, rozdane i wyuczone. Jest to działanie w sytuacji fikcyjnej, której podstawą są określone miejsce, czas, przestrzeń oraz często konflikt, przy czym doświadczenie jest głębsze, im głębszy jest konflikt. Przebieg metody: przed rozpoczęciem ćwiczenia prowadzący powinien przygotować role i zaaranżować salę przygotowanie wolnego miejsca na wykonanie ćwiczenia, wprowadzanie uczestników w sytuację, rozdanie ról i instrukcji, odegranie sytuacji, wyjście z roli, omówienie ćwiczenia ze skupieniem się na celu ćwiczenia, a nie na tym, jak aktorzy odegrali swoją rolę.
6 Uwagi dotyczące realizacji Bardzo ważne przy stosowaniu tej metody jest wyjście z roli, tzw. odczarowanie. Aby uczniowie mogli skomentować ćwiczenie i aby na spokojnie wysnuwali wnioski, koniecznie jest oderwanie się od odgrywanej roli. Jest wiele metod odczarowania, np. kilka minut przerwy połączone z wyjściem z sali dla zaczerpnięcia świeżego powietrza, popatrzenie w sufit przez kilka sekund, zamiana miejsc. Metoda ta nie powinna być stosowana na samym początku zajęć za bardzo obciąża uczestników. Odgrywanie ról spełnia dwa ważne zadania: odgrywanie ról z własnego życia pozwala lepiej zrozumieć własne zachowanie, intencje, priorytetowe wartości i nastawienie, odgrywanie ról innych postaci rzeczywistych, symbolicznych, wymyślonych pozwala lepiej poznać świat widziany i odczytywany z perspektywy kogoś drugiego. Wchodzenie w rolę pozwala wnikać do świata drugiego człowieka, zrozumieć jego intencje, wartości, przeżycia. Metoda 5: Metaplan Jest to metoda polegająca na graficznym zapisie przebiegu dyskusji. Umożliwia ona postawienie diagnozy (oceny) określonej sytuacji oraz wskazuje możliwość rozwiązania określonego problemu. Dyskusję zapisuje się, tworząc plakat. Zastosowanie metody pozwala na kształcenie umiejętności: skutecznego porozumiewania się w różnych sytuacjach, prezentacji własnego punktu widzenia, uwzględniania poglądów innych ludzi, poprawnego posługiwania się językiem ojczystym, przygotowywania się do publicznych wystąpień, pracy w grupach, twórczego rozwiązywania problemów, rozwijania sprawności umysłowych. Etapy postępowania: ETAP WSTĘPNY: przygotowanie plakatu (szary papier, kolorowe kredki mogą mieć różny kształt, pisaki, klej), określenie czasu dyskusji, podział klasy na grupy, przedstawienie problemu. ETAP ZASADNICZY: tworzenie plakatu: uczniowie zapisują na kartkach kolejno odpowiedzi na pytania: Jak jest? Jak być powinno? Dlaczego nie jest tak, jak być powinno? Co można zrobić, by było tak, jak powinno być? po zapisaniu odpowiedzi na dane pytanie, uczniowie przyklejają kartki w wyznaczonym miejscu plakatu, uczniowie zapisują na kartkach wnioski i przyklejają je w wyznaczonym miejscu plakatu.
7 ETAP KOŃCOWY: prezentacja plakatów przez poszczególne grupy, zebranie wniosków ze wszystkich plakatów i wypracowanie wspólnych rozwiązań, których realizacja doprowadzi do poprawy sytuacji. Schemat metaplanu został przedstawiony na Karcie 2 w materiałach pomocniczych. Metoda 6: TAK/NIE stwierdzenia Metoda łącząca elementy dyskusji, wykładu i ćwiczenia ruchowego. Nauczyciel/prowadzący warsztat przygotowuje stwierdzenia zdania dotyczące tematu warsztatu lub lekcji, starając się, by zawierały one element kontrowersyjny, stanowiący punkt wyjścia do dyskusji. Następnie prezentuje poszczególne stwierdzenia uczniom, którzy muszą określić, poprzez ustawienie się w pobliżu kartek ze słowami TAK lub NIE wywieszonych na przeciwległych końcach sali, czy zgadzają się, czy też nie z danym stwierdzeniem. Osoby, które nie mają zdania lub są niezdecydowane, mogą zająć miejsce pośrodku sali. Gdy wszyscy uczniowie zajmą miejsca a więc wyrażą swoje zdanie, nauczyciel pyta wybranych uczestników z obu stron sali o uzasadnienie swojego wyboru. Próbuje także zachęcić uczniów do dyskusji na dany temat. Uczniowie, którzy w czasie dyskusji zmienią zdanie, mogą zmienić także miejsce ustawienia na sali. Po zakończeniu wymiany poglądów przez uczniów nauczyciel podaje prawidłową odpowiedź oraz rozszerza temat, udziela dodatkowych informacji. Następnie prezentowane jest kolejne stwierdzenie, a uczestnicy po raz kolejny zmieniają miejsce. Metoda stanowi doskonały początek do rozszerzonej dyskusji, wprowadzenie do omawianego tematu, a także może być wykorzystana jako podsumowanie przeprowadzonych zajęć. Dzięki połączeniu elementów dyskusji i ćwiczenia ruchowego doskonale aktywizuje uczniów, a poprzez nacisk na indywidualny charakter ćwiczenia zapobiega wykluczeniu lub marginalizacji uczniów nieśmiałych lub niezainteresowanych tematem. Zastosowanie metody pozwala na kształcenie umiejętności: samodzielnego formułowania opinii, prezentowania oraz bronienia swojego zdania, uwzględniania poglądów innych ludzi, przygotowywania się do publicznych wystąpień. Przebieg metody i zadanie nauczyciela/prowadzącego zajęcia: przygotowanie sali/klasy do przeprowadzenia ćwiczenia wyrażaniu opinii przez uczniów towarzyszy ruch ustawienie się w pobliżu kartek ze słowami TAK lub NIE wywieszonych na przeciwległych końcach sali. Dla osób niezdecydowanych lub niemających zdania pozostaje przestrzeń pomiędzy (środek sali), wyjaśnienie zasad ćwiczenia, prezentacja zdań stwierdzeń, co do których uczniowie mają wyrazić swoją opinię, czas na zastanowienie oraz zajęcie miejsc przez uczniów, dyskusja, możliwość zmiany zdania miejsca na sali, podsumowanie. Przykład materiałów do tego ćwiczenia stanowią karta 1 oraz karta 4.
8 BIBLIOGRAFIA 1. Wymiana Młodzieży: pomysły, metody, działania, Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji, Narodowa Agencja Programu Młodzież. 2. Human Rights Message: learn, train&experience. Service Civil International, Poznań Każdy inny, wszyscy równi. Pakiet edukacyjny. Warszawa Vroemen L.: Someone had an idea. Dutch branch of Service Civil International, Czerniejewska I.: Antydyskryminacja na co dzień. Poznań Uczenie się międzykulturowe. T-KIT, Pakiet Szkoleniowy Rady Europy. Publikacja współfinansowana przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Rozwoju Regionalnego w ramach Programu Operacyjnego Pomoc Techniczna na lata i budżetu państwa. Egzemplarz bezpłatny Wydawca: Urząd Marszałkowski w Łodzi Departament Polityki Regionalnej al. Piłsudskiego Łódź punktinformacyjny@lodzkie.pl tel , , faks
WYKORZYSTANIE METOD AKTYWIZUJĄCYCH W TRAKCIE LEKCJI
WYKORZYSTANIE METOD AKTYWIZUJĄCYCH W TRAKCIE LEKCJI Nowy system doskonalenia nauczycieli w powiecie sejneńskim Projekt realizowany w ramach POKL Priorytet III, Działanie 3.5.Nr projektu WND-POKL.03.05.00-00-026/13.
Bardziej szczegółowoAktywne metody nauczania.
Literka.pl Aktywne metody nauczania. Data dodania: 2005-03-16 11:30:00 Referat na posiedzenie rady pedagogicznej dotyczącej aktywnych metod nauczania w szkole podstawowej. Referat na posiedzenie szkoleniowe
Bardziej szczegółowoOdwrócona lekcja odwrócona klasa lub odwrócone nauczanie
Odwrócona lekcja odwrócona klasa lub odwrócone nauczanie Odwrócona lekcja odwrócona klasa lub odwrócone nauczanie Odwrócona lekcja to propozycja na potwierdzone naukowo teorie dotyczące nauczania wyprzedzającego
Bardziej szczegółowoTemat: Ziemia na rozdrożu, czyli czas na działanie!
Autor: Urszula Depczyk Dla kogo: szkoła podstawowa, klasa VI Temat: Ziemia na rozdrożu, czyli czas na działanie! Cele lekcji: Kształcenie umiejętności dostrzegania zagrożeń związanych ze zmianami klimatycznymi
Bardziej szczegółowoPROGRAM SZKOLNEGO KLUBU EUROPEJSKIEGO EURO5. Joanna Wodowska Paweł Kamiński GIMNAZJUM NR 5 W PŁOCKU
PROGRAM SZKOLNEGO KLUBU EUROPEJSKIEGO EURO5 Joanna Wodowska Paweł Kamiński GIMNAZJUM NR 5 W PŁOCKU INFORMACJE OGÓLNE Klub Europejski EURO5 istnieje od września 2001 roku. Spotkania odbywają się raz w tygodniu.
Bardziej szczegółowoSposoby angażowania uczniów proces uczenia się
Sposoby angażowania uczniów proces uczenia się Malinowska- Rutkowska Bogusława Rundka bez przymusu CEL: umożliwienie każdemu wypowiedzenia się oraz stworzenie sytuacji, w której uczeń odpowiedzialnie decyduje
Bardziej szczegółowoPRACA Z GRUPĄ. Opracowały: Renata Pietras, Barbara Sałacka - doradcy metodyczni wychowania przedszkolnego
PRACA Z GRUPĄ Opracowały: Renata Pietras, Barbara Sałacka - doradcy metodyczni wychowania przedszkolnego Cele pracy grupowej: - zaspokajanie potrzeb rozwojowych związanych z różnymi rodzajami aktywności,
Bardziej szczegółowoBezdomność- przeciwko stereotypom
Bezdomność- przeciwko stereotypom Scenariusz zajęć z zakresu przełamywania stereotypów dotyczących osoby bezdomnej. Autor: Barbara Ruksztełło- Kowalewska Scenariusz przygotowany w ramach projektu Agenda
Bardziej szczegółowoCofnij nagraj zatrzymaj
T Spotkanie 13 Cofnij nagraj zatrzymaj Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n
Bardziej szczegółowoOFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ
OFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ Rok szkolny 2013/2014 Pracownia SENSOS przeprowadza ambitne i bezpieczne programy szkoleniowe dla dziec i i młodzieży. Program każdego warsztatu jest dostosowany
Bardziej szczegółowoTemat: Co może zagrażać naszemu zdrowiu i życiu w szkole - część I"
BEZPIECZNE ZACHOWANIE W SZKOLE LEKCJA 1 Temat: Co może zagrażać naszemu zdrowiu i życiu w szkole - część I" Rośnie liczba wypadków wśród dzieci i ludzi dorosłych, ich przyczyną jest brak ostrożności, nieprzestrzeganie
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej
Szkoła Podstawowa nr 1 im. Karola Miarki w Rydułtowach Raport z ewaluacji wewnętrznej Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Rok szkolny 2017/2018 Zgodnie z zarządzeniem
Bardziej szczegółowoRozwijanie twórczego myślenia uczniów
Rozwijanie twórczego myślenia uczniów Przygotowanie do konkursów przedmiotowych i tematycznych Oprac. Anna Szczepkowska-Kirszner Szkoła Podstawowa nr 3 we Włodawie Rok szkolny 2011/2012 tytuł laureata
Bardziej szczegółowoMetody i formy pracy z uczniami leksykon. Autorefleksja. Dyskusja za i przeciw. Graffiti
Jolanta Smętek Metody i formy pracy z uczniami leksykon Prezentowane poniżej metody i formy pracy doskonale mogą uatrakcyjnić zarówno zajęcia dydaktyczne, jak i godziny wychowawcze. Pozwalają nie tylko
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć dla uczniów gimnazjum
I. Temat: Na własnych śmieciach Scenariusz zajęć dla uczniów gimnazjum II. Cel ogólny: Rozwijanie wśród uczniów podczas zajęć świadomości ekologicznej związanej z potrzebą ograniczenia ilości wytwarzanych
Bardziej szczegółowoKonkurs edukacyjny Bezpiecznie Tu i Tam
Lekcja 1. Jak wyrażać emocje w sieci? 19 września Dzień emotikona Tematyka lekcji: Internet jest cudownym wynalazkiem. Wykorzystujemy go w zabawie, nauce, kontaktowaniu się z koleżankami i kolegami. Musimy
Bardziej szczegółowomgr Agnieszka Łukasiak Zasadnicza Szkoła Zawodowa przy Zespole Szkół nr 3 we Włocławku
Wybrane scenariusze lekcji matematyki aktywizujące uczniów. mgr Agnieszka Łukasiak Zasadnicza Szkoła Zawodowa przy Zespole Szkół nr 3 we Włocławku Scenariusz 1- wykorzystanie metody problemowej i czynnościowej.
Bardziej szczegółowoMetoda dyskusji na lekcji języka polskiego.
Metoda dyskusji na lekcji języka polskiego. Prezentacja przedstawiona na spotkaniu metodycznym nauczycieli języka polskiego szkół ponadgimnazjalnych Danuta Wójcik Powiatowe Centrum Doskonalenia Zawodowego
Bardziej szczegółowoPojęcie i klasyfikacja podatków
Pojęcie i klasyfikacja podatków 1. Cele lekcji a) Wiadomości Zapoznanie z pojęciem podatku. Charakterystyka poszczególnych podatków bezpośrednich i pośrednich. b) Umiejętności Doskonalenie umiejętności
Bardziej szczegółowoKARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO
KARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO 1.Temat projektu: Dlaczego Lexus/Mercedes/Ferrari (itp.) jest taki drogi? 2. Imię i nazwisko nauczyciela: Silvija M. Teresiak 3. Termin realizacji: maj 2018 r. 4.Czas realizacji:
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna
INNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna Małgorzata Lipińska Temat innowacji: OK zeszyt, czyli wiem, czego, po co i jak się uczyć na języku polskim. Data wprowadzenia: 12.09.2018 r. Data zakończenia:
Bardziej szczegółowoĆwiczenia na rozgrzewkę
Ćwiczenia na rozgrzewkę DOKĄD ZMIERZA EDUKACJA XXI WIEKU? Co ma wspólnego uczenie się z wielbłądem doprowadzonym do wodopoju? Oroooo czyli o różnych aspektach tworzenia atmosfery sprzyjającej uczeniu
Bardziej szczegółowoGdzie jest moje miejsce w szkole?
LEKCJA 5 Gdzie jest moje miejsce w szkole? Co przygotować na lekcję Nauczyciel: kartę pracy dla każdego ucznia (załącznik 1), arkusze szarego papieru, flamastry, małe karteczki, arkusz papieru z narysowaną
Bardziej szczegółowoZarządzaj czasem konkretne planowanie.
T Temat Zarządzaj czasem konkretne planowanie. Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły ponadgimnazjalnej Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica?
Scenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły ponadgimnazjalnej Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica? Autor: Krzysztof Romaniuk 1. Temat: Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza
Bardziej szczegółowoWYTYCZNE DLA HOSPITUJĄCYCH
SZKOŁ A JĘ ZYKÓW OBCYCH UW WYTYCZNE DLA HOSPITUJĄCYCH UWAGA: O planowanej hospitacji należy powiadomić nauczyciela nie później niż na 3 dni przed początkiem okresu przeprowadzania hospitacji. Hospitujący
Bardziej szczegółowoPG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach nadzór pedagogiczny nauczanie problemowe
Problem badawczy: to pewna trudność (praktyczna lub teoretyczna), która rozwiązywana jest na drodze aktywności badawczej; jest to trudna i niepewna sytuacja, zawierająca niepełne dane; stanowi pewien rodzaj
Bardziej szczegółowoDydaktyka przedmiotowa
Dr inż. Ewa Janeczek Dydaktyka przedmiotowa "Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplomowe" projekt realizowany
Bardziej szczegółowoROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)
ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD) SZKOŁA PODSTAWOWA IM. INTEGRACJI EUROPEJSKIEJ W PRZYBYNOWIE KOMPETENCJE MATEMATYCZNE I NAUKOWO - TECHNICZNE Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji
Bardziej szczegółowoKONSPEKT ZAJĘĆ KOŁA INFORMATYCZNEGO LUB MATEMATYCZNEGO W KLASIE III GIMNAZJUM LUB I LICEUM ( 2 GODZ.)
Joanna Osio asiaosio@poczta.onet.pl Nauczycielka matematyki w Gimnazjum im. Macieja Rataja w Żmigrodzie KONSPEKT ZAJĘĆ KOŁA INFORMATYCZNEGO LUB MATEMATYCZNEGO W KLASIE III GIMNAZJUM LUB I LICEUM ( 2 GODZ.)
Bardziej szczegółowoARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I
1. Informacje ogólne: ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I Imie i nazwisko nauczyciela Data. Przedmiot/rodzaj zajęć. Problematyka 2. Rozmowa wstępna: Temat obserwowanych zajęć Ogólna charakterystyka klasy/grupy
Bardziej szczegółowoTreści nauczania zgodne z podstawą programową:
DOBRE PRAKTYKI ERASMUS + mgr inż. Waldemar Śramski Lekcja techniki (2x45 min.) Temat: W pokoju nastolatka - planowanie umeblowania i wyposażenia pokoju ucznia. Treści nauczania zgodne z podstawą programową:
Bardziej szczegółowoSieć to statek, na którym nie ma pasażerów, wszyscy jesteśmy jego załogą Marshall McLuhan
Sieć to statek, na którym nie ma pasażerów, wszyscy jesteśmy jego załogą Marshall McLuhan Sieć - co to takiego? Skupia nauczycieli z różnych przedszkoli wokół interesującego ich obszaru działań. Głównym
Bardziej szczegółowoDOBRE PRAKTYKI ERASMUS + mgr Marta Faroń Lekcja plastyki (1x45 min.) Perspektywa zbieżna.
DOBRE PRAKTYKI ERASMUS + mgr Marta Faroń Lekcja plastyki (1x45 min.) Perspektywa zbieżna. Cele lekcji: Uczeń: wyjaśnia, co to jest perspektywa zbieżna, linia horyzontu i punkt zbiegu, wymienia rodzaje
Bardziej szczegółowo,, ABC. metod aktywnych. w nauczaniu języka. polskiego
,, ABC metod aktywnych w nauczaniu języka polskiego opracowała Halina Kochan 1 Wstęp W wielu dydaktycznych opracowaniach opublikowanych po wprowadzeniu reformy oświaty podkreśla się znaczenie metod aktywizujących
Bardziej szczegółowoKonspekt lekcji otwartej dla II klasy gimnazjum Temat: Krótki film o przebaczeniu...
Barbara Niemier Konspekt lekcji otwartej dla II klasy gimnazjum Temat: Krótki film o przebaczeniu... Cele ponadprzedmiotowe: efektywne współdziałanie w grupie sprawne komunikowanie się twórcze rozwiązywanie
Bardziej szczegółowoPROJEKT EDUKACYJNY W GIMNAZJUM W PRAKTYCE SZKOLNEJ. Zajęcia warsztatowe
PROJEKT EDUKACYJNY W GIMNAZJUM W PRAKTYCE SZKOLNEJ Zajęcia warsztatowe Cele szkolenia: wykorzystanie dotychczasowych dobrych praktyk w pracy z metodą projektu; zapoznanie się z zadaniami stojącymi przed
Bardziej szczegółowoMetoda. stacji zadaniowych
Metoda stacji zadaniowych Do zadań nowoczesnej szkoły należy wszechstronny rozwój uczniów, optymalne wykorzystanie ich predyspozycji i możliwości w celu zdobywania przez nich wiedzy i kształtowania różnych
Bardziej szczegółowoFOTOGRAF PROJEKT EDUKACYJNY
FOTOGRAF PROJEKT EDUKACYJNY GRUPA: 6-LATKI KOTKI TERMIN REALIZACJI: 03-11KWIECIEŃ 2017 PROWADZĄCA: MGR EWA RUSZCZYK WSTĘP Jedną z najważniejszych umiejętności, w jakie można wyposażyć dzieci jest twórcze
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI Przy określaniu poziomu nabytych umiejętności i stopnia opanowania wiadomości przewidzianych w programie nauczania uwzględnia się: - poziom
Bardziej szczegółowoPodział metod aktywizujących Metody uwzględniające wybór zadania i podejmowanie decyzji Metody uwzględniające poszukiwanie rozwiązań Metoda projektu
Metody aktywizujące Każda metoda może być realizowana jako aktywizująca bądź nie. Wszystko zależy od zachowania nauczyciela, który może określone reakcje ucznia wyzwolić lub zablokować. Rola nauczyciela
Bardziej szczegółowoNa medal. Spotkanie 14. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 14 Na medal Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
Bardziej szczegółowoOddolne projekty uczniów
Samorząd uczniowski jako doświadczenie aktywności obywatelskiej Oddolne projekty uczniów Olga Napiontek, Joanna Pietrasik projekt Szkolenie jest częścią projektu Samorząd uczniowski jako doświadczenie
Bardziej szczegółowoZasady oceniania z przedmiotu edukacja filmowa w Liceum Ogólnokształcącym nr X im. S. Sempołowskiej we Wrocławiu
Zasady oceniania z przedmiotu edukacja filmowa w Liceum Ogólnokształcącym nr X im. S. Sempołowskiej we Wrocławiu KRYTERIA OCENIANIA Rodzaje aktywności ucznia polegające ocenianiu: - wypowiedzi ustne, zarówno
Bardziej szczegółowoNauczyciele znają potrzeby uczniów i zgodnie z nimi modyfikują sposoby prowadzenia zajęć.
PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA Cel główny: Zorganizowanie procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Cele szczegółowe: a. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi
Bardziej szczegółowoPROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W CHOCIWLU
PROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W CHOCIWLU Opracowała: Ewa Dadyńska Teresa Banas-Kobylarska 1 Podstawa prawna: ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia
Bardziej szczegółowoOCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE
OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE Co to jest ocenianie kształtujące? Ocenianie jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Najczęściej mamy do czynienia z ocenianiem podsumowującym, które dzięki testom i egzaminom,
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI. Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz sprawdzianu po klasie szóstej
RAPORT Z EWALUACJI Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz sprawdzianu po klasie szóstej Przedmiot ewaluacji: Analiza wyników sprawdzianu po klasie szóstej
Bardziej szczegółowoPROGRAM ADAPTACYJNY W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 5. im. WŁADYSŁAWA BRONIEWSKIEGO w BIAŁYMSTOKU
PROGRAM ADAPTACYJNY DLA UCZNIÓW KLAS CZWARTYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 5 im. WŁADYSŁAWA BRONIEWSKIEGO w BIAŁYMSTOKU Wstęp Pomiędzy klasą III a IV występuje tzw. Próg szkolny. Na ten okres przypada największa
Bardziej szczegółowoScenariusz warsztatów edukacyjnych Moja szkoła szkoła otwarta na ucznia realizowanych w ramach ogólnopolskiego konkursu Bezpieczna Szkoła -
Scenariusz warsztatów edukacyjnych Moja szkoła szkoła otwarta na ucznia realizowanych w ramach ogólnopolskiego konkursu Bezpieczna Szkoła - Bezpieczny Uczeń I. Cele ogólne: Dostrzeganie różnorodności postaw
Bardziej szczegółowoDoskonalenie uczniowskich OK-zeszytów
Doskonalenie uczniowskich OK-zeszytów Autor: Marta Dobrzyńska Rysunki: Danuta Sterna Wydawca: Fundacja Centrum Edukacji Obywatelskiej ul. Noakowskiego 10/1 00-666 Warszawa www.ceo.org.pl 2 OK zeszyt jest
Bardziej szczegółowoPowtórzenie i utrwalenie wiadomości zajęcie zaplanowane na 3 godziny lekcyjne (przyroda + technika) w klasie V szkoły podstawowej
Opracowanie Anna Nowak Blok tematyczny: Człowiek a środowisko Temat: Podstawowe potrzeby życiowe człowieka Powtórzenie i utrwalenie wiadomości zajęcie zaplanowane na 3 godziny lekcyjne (przyroda + technika)
Bardziej szczegółowoWARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych)
WARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych) Aktywizujące metody nauczania na przykładzie tematu: Dyskusja nad liczbą rozwiązań równania liniowego z wartością bezwzględną
Bardziej szczegółowoEdukacja filmowa. w pracy z TRUDNYM TEMATEM.
Edukacja filmowa { w pracy z TRUDNYM TEMATEM. Film jako narzędzie w psychoedukacji i wychowaniu uczniów Film daje młodzieży możliwość konfrontacji z własnymi emocjami w odniesieniu do zastałej rzeczywistości.
Bardziej szczegółowoKoło matematyczne 2abc
Koło matematyczne 2abc Autor: W. Kamińska 17.09.2015. Zmieniony 08.12.2015. "TO CO MUSIAŁEŚ ODKRYĆ SAMODZIELNIE, ZOSTANIE W TWYM UMYŚLE ŚCIEŻKĄ, KTÓRĄ W RAZIE POTRZEBY MOŻESZ PÓJŚĆ RAZ JESZCZE" G. CH.
Bardziej szczegółowoOcenianie kształtujące
Ocenianie kształtujące Ocenianie kształtujące ( OK ) częste ocenianie ucznia i uzyskanego przez niego zrozumienia materiału. Dla rodziców jest to dawanie informacji zwrotnej z czym uczeń daje sobie radę
Bardziej szczegółowoProfesjonalne projektowanie szkoleń. Akademia Trenerów Biznesu
Profesjonalne projektowanie szkoleń Akademia Trenerów Biznesu Wprowadzenie Cele szkolenia Przypomnienie podstaw andragogiki Zdobycie umiejętności zaprojektowania szkolenia metodami warsztatowymi Poznanie
Bardziej szczegółowoSzczegółowe warunki realizacji projektu edukacyjnego w Publicznym Gimnazjum w Osieku. Informacje ogólne
Szczegółowe warunki realizacji projektu edukacyjnego w Publicznym Gimnazjum w Osieku. Informacje ogólne Uczniowie klas II gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego. Udział w projekcie jest
Bardziej szczegółowoDanuta Sterna: Strategie dobrego nauczania
: Strategie dobrego nauczania Strategie dobrego nauczania Strategie oceniania kształtującego I. Określanie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu. II. Organizowanie w klasie dyskusji,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BUKOWIE
1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BUKOWIE Opracowała mgr Renata Krawczyoska 2 I. PZO ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA MUZYKI NA DRUGIM ETAPIE EDUKACJI II. PZO ZGODNE Z PODRĘCZNIKIEM
Bardziej szczegółowoMetody aktywizujące w nauczaniu zawodów medycznych. Bożena Belcar
Metody aktywizujące w nauczaniu zawodów medycznych Metoda czterech kroków Metoda jest prosta, a przy tym angażuje i ożywia uczestników. Jej celem jest kształtowanie określonych umiejętności bez jakiegokolwiek
Bardziej szczegółowoMetody: rozmowa, obserwacja, opowieść ruchowa, gra
SCENARIUSZ 1 Temat zajęć: Zawody w zawody kobiety i mężczyźni w pracy - eliminowanie stereotypów związanych z płcią - zainteresowanie własną przyszłością w kontekście wyboru zawodu - kształcenie spostrzegawczości
Bardziej szczegółowoPROGRAM SOCJOTERAPEUTYCZNY - ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE EMOCJONALNO - SPOŁECZNE
PROGRAM SOCJOTERAPEUTYCZNY - ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE EMOCJONALNO - SPOŁECZNE 1. Założenia programu: Program zajęć socjoterapeutycznych rozwijających kompetencje emocjonalno - społeczne jest jedną
Bardziej szczegółowoTemat: Moje zasoby moją szansą rozwoju kariery zawodowej i edukacyjnej.
Temat: Moje zasoby moją szansą rozwoju kariery zawodowej i edukacyjnej. (źródło: Moja przedsiębiorczość materiały dla nauczyciela, Fundacja Młodzieżowej Przedsiębiorczości) Cele: Zainspirowanie uczniów
Bardziej szczegółowoTECHNIKI UCZENIA SIĘ I ZAPAMIĘTYWANIA
Iwona Janas Szkoła Podstawowa nr 7 im. Erazma z Rotterdamu w Poznaniu Poznań, dnia 1 września 2017 roku TECHNIKI UCZENIA SIĘ I ZAPAMIĘTYWANIA PROGRAM DLA UCZNIÓW KLAS IV- VII SZKOŁY PODTSAWOWEJ NR 7 IM.
Bardziej szczegółowoKonspekt lekcji z fizyki w klasie I LO
mgr Sylwia Rybarczyk esryba@poczta.onet.pl nauczyciel fizyki i matematyki XLIV LO w Łodzi Konspekt lekcji z fizyki w klasie I LO TEMAT: Graficzna prezentacja danych pomiarowych histogram i jego cechy.
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ IM. ANIELI HR. POTULICKIEJ W WOJNOWIE
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ IM. ANIELI HR. POTULICKIEJ W WOJNOWIE Obszar 1 - Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej. Wymaganie
Bardziej szczegółowoWzór na rozwój. Karty pracy. Kurs internetowy. Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności. Moduł 3. Data rozpoczęcia kursu
2 slajd Cele modułu 3 Kurs internetowy Wzór na rozwój Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności Poznasz przykładowy przebieg działań w projekcie edukacyjnym zrealizowanym w ramach projektu Wzór
Bardziej szczegółowoJak wykorzystać wspólne uczenie się w pracy sieci wsparcia? Warszawa września 2015
Jak wykorzystać wspólne uczenie się w pracy sieci wsparcia? Warszawa 24-26 września 2015 Cele sesji uporządkowanie wiedzy na temat procesu uczenia się zapoznanie z metodami grupowego wsparcia (nauczycielskimi
Bardziej szczegółowowww.filmotekaszkolna.pl
Temat: Jak zbudować dobre relacje z rodzicami? Rozważania na podstawie filmu Ojciec Jerzego Hoffmana Opracowanie: Lidia Banaszek Etap edukacyjny: ponadgimnazjalny Przedmiot: godzina wychowawcza Czas: 2
Bardziej szczegółowoDoskonalenie metod nauczania i oceniania SUS-OK. Warsztat doskonalenia pracy szkoły
Doskonalenie metod nauczania i oceniania SUS-OK Warsztat doskonalenia pracy szkoły 1 Cele prezentacji 1. Dlaczego przystępujemy do rocznego programu? 2. Dlaczego warto przystąpić do programu? Jakie korzyści
Bardziej szczegółowoProjekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu
Projekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu Opracowała Janina Nowak WOM Gorzów Wlkp. 2006 Co to jest projekt edukacyjny
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ
SZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Kowalach Oleckich opracował zespół w składzie: Jadwiga Lizanowicz Mirosław Mularczyk Teresa Truchan Urszula Kołodzińska Kluczem
Bardziej szczegółowoARKUSZ HOSPITACYJNY. (wyłącznie do użytku służbowego)
1. Imię i nazwisko nauczyciela 2. Przedmiot ARKUSZ HOSPITACYJNY (wyłącznie do użytku służbowego) 3. Data 4. Długość jednostki lekcyjnej 5. Klasa szkoła specjalność (zawód) 6. Temat lekcji 7. Typ zajęć
Bardziej szczegółowoMETODY AKTYWIZUJĄCE I PROPOZYCJA ICH WYKORZYSTANIA NA LEKCJACH JĘZYKA POLSKIEGO W SZKOLE ŚREDNIEJ
METODY AKTYWIZUJĄCE I PROPOZYCJA ICH WYKORZYSTANIA NA LEKCJACH JĘZYKA POLSKIEGO W SZKOLE ŚREDNIEJ I. O CELOWOŚCI WYKORZYSTANIA METOD AKTYWIZUJĄCYCH. Metody aktywizujące są doskonałym sposobem na prowadzenie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoWśród koleżanek i kolegów. Budowanie pozytywnego obrazu siebie. i relacji w grupie.
"Jest tylko jeden sposób nauki - poprzez działanie. Paulo Coelho Wśród koleżanek i kolegów. Budowanie pozytywnego obrazu siebie i relacji w grupie. Innowacja pedagogiczna dla uczniów klas V VI na lata
Bardziej szczegółowoTemat: Pole równoległoboku.
Scenariusz lekcji matematyki w klasie V Temat: Pole równoległoboku. Ogólne cele edukacyjne - rozwijanie umiejętności posługiwania się językiem matematycznym - rozwijanie wyobraźni i inwencji twórczej -
Bardziej szczegółowoProjekt współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. Budowanie zespołu
Projekt współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Budowanie zespołu Program Wprowadzenie do pracy w zespole Przemiana grupy w zespół Porozumiewanie
Bardziej szczegółowoPRACA Z UCZNIAMI METODĄ PROJEKTU SAMOKONTROLA I SAMOOCENA W SFERZE ZDOLNOŚCI MOTORYCZNYCH ORAZ STANU ZDROWIA UCZNIÓW. Opracował; Marek Piernikarski
PRACA Z UCZNIAMI METODĄ PROJEKTU SAMOKONTROLA I SAMOOCENA W SFERZE ZDOLNOŚCI MOTORYCZNYCH ORAZ STANU ZDROWIA UCZNIÓW Opracował; Marek Piernikarski metoda projektu. Istota tej metody polega na tym, że uczniowie
Bardziej szczegółowoProgram szkolenia. Budżet zadaniowy a ocena sprawności i efektywności wydatkowania środków publicznych
Program szkolenia Tytuł sesji: Budżet zadaniowy a ocena sprawności i efektywności wydatkowania środków publicznych Grupa docelowa: pracownicy państwowych jednostek budżetowych, agencji wykonawczych, instytucji
Bardziej szczegółowoSZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW. Szkoły Podstawowej nr 3. im. A. Mickiewicza w Szamotułach
SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW Szkoły Podstawowej nr 3 im. A. Mickiewicza w Szamotułach Cele: wspomaganie rozwoju ucznia zdolnego, kształtowanie osobowości, rozwijanie zainteresowań
Bardziej szczegółowoPeer learning. Anna Szylar Urszula Szymańska-Kujawa
Peer learning Anna Szylar Urszula Szymańska-Kujawa Plan Definicja Geneza powstania Wspólne uczenie się Zastosowanie metody Wady i zalety Peer learning nauka poprzez wymianę wiedzy, nauczanie rówieśnicze
Bardziej szczegółowoOcenianie kształtujące
1 Ocenianie kształtujące 2 Ocenianie kształtujące w nowej podstawie programowej 3 Rozporządzenie o ocenianiu Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu: 1) Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych
Bardziej szczegółowoOpracowanie: Marlena Szwarc. Scenariusz godziny wychowawczej w gimnazjum. Temat: Podejmowanie decyzji.
Scenariusz godziny wychowawczej w gimnazjum Temat: Podejmowanie decyzji. Opracowanie: Marlena Szwarc Cele operacyjne Uczeń: uczy się podejmowania decyzji potrafi przewidywać konsekwencje swoich decyzji
Bardziej szczegółowoProgram zajęć pozalekcyjnych dla dzieci z kl. I III wykazujących zainteresowanie tematyką przyrodniczą i geograficzną (praca z uczniem zdolnym)
Program zajęć pozalekcyjnych dla dzieci z kl. I III wykazujących zainteresowanie tematyką przyrodniczą i geograficzną (praca z uczniem zdolnym) Program przeznaczony do realizacji w roku szkolnym 2003/04
Bardziej szczegółowoJan z księżyca reż. Stephen Schesch
Jan z księżyca reż. Stephen Schesch MATERIAŁY DYDAKTYCZNE DLA NAUCZYCIELI SPIS TREŚCI 1. Scenariusz lekcji. (str. 2) Temat: Jan z Księżyca najeźdźca czy poszukiwacz przyjaźni? 2. Karta pracy. (str. 5)
Bardziej szczegółowoMoje działanie, mój sukces!
T Temat Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Czas zajęć Wykorzystywane metody
Bardziej szczegółowoOFERTA WARSZTATÓW OTWARTYCH 2014
OFERTA WARSZTATÓW OTWARTYCH 2014 Kirschstein&Partner Polska ul. Karmelicka 54/10 31-128 Kraków E-Mail: polska@kirschstein.org Tel. 500 111 355 Termin Miasto Temat Cena netto Cena brutto 18.02.2014 Kraków
Bardziej szczegółowoPROJEKT PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO nr 24 W OLSZTYNIE
PROJEKT PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO nr 24 W OLSZTYNIE CEL: Absolwent Przedszkola Miejskiego nr 24 w Olsztynie jest przygotowany do podjęcia nauki w szkole podstawowej. Dzięki umiejętnościom zdobytym w przedszkolu
Bardziej szczegółowoProjekt Jasne, że razem
Scenariusz zajęć dla uczniów częstochowskich szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych z zakresu partycypacji obywatelskiej OPRACOWANIE: dr Edyta Widawska Zaproponowane do przeprowadzenia zestawy ćwiczeń
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji matematyki Równania pierwszego stopnia z jedną niewiadomą w zadaniach.
Scenariusz lekcji matematyki Równania pierwszego stopnia z jedną niewiadomą w zadaniach. Opracowała: mgr inż. Monika Grzegorczyk 1. Temat lekcji: Równania pierwszego stopnia z jedną niewiadomą w zadaniach.
Bardziej szczegółowo1.01 Profil osoby przedsiębiorczej
Być przedsiębiorczym nauka przez praktykę Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego 1.01 Profil osoby przedsiębiorczej Urszula Mentel al. T. Rejtana 16c,
Bardziej szczegółowoARKUSZ OBSERWACYJNY LEKCJI. Uwagi nauczyciela hospitującego lekcję koleżeńską na temat zajęć:
Temat zajęć: Proporcjonalność odwrotna. Lekcja dla uczniów klasy: II c Data zajęć: 17 marzec 2005r. 1. Przebieg lekcji. Nauczycielka zgodnie z przyjętymi celami wprowadziła pojęcie proporcjonalności odwrotnej,
Bardziej szczegółowoWystąpienie na temat przedsiębiorczości. Temat: Hossa w szkole, czyli o kształtowaniu postaw przedsiębiorczości u uczniów.
Wystąpienie na temat przedsiębiorczości. Temat: Hossa w szkole, czyli o kształtowaniu postaw przedsiębiorczości u uczniów. Elżbieta Wiśniowska Szybki start daje przewagę Projekt współfinansowany ze środków
Bardziej szczegółowoProjekt Jasne, że razem
Scenariusz zajęć dla uczniów częstochowskich szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych z budżetu obywatelskiego (partycypacyjnego) OPRACOWANIE: dr Edyta Widawska Zaproponowane do przeprowadzenia zestawy
Bardziej szczegółowo4. Temat: e-zus czyli firma pod ręką
4. Temat: Cele Uczeń: przedstawia obowiązki przedsiębiorcy jako płatnika ZUS, wie, jakim ubezpieczeniom podlega przedsiębiorca, wie, co to są preferencyjne zasady opłacania składek, zna najważniejsze formalności
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM ZAJĘĆ Z DORADZTWA ZAWODOWEGO W BRANŻOWEJ SZKOLE I STOPNIA W ZESPOLE SZKÓŁ OGRODNICZYCH W BIELSKU-BIAŁEJ
SZKOLNY PROGRAM ZAJĘĆ Z DORADZTWA ZAWODOWEGO W BRANŻOWEJ SZKOLE I STOPNIA W ZESPOLE SZKÓŁ OGRODNICZYCH W BIELSKU-BIAŁEJ OPRACOWAŁA: Alicja Nowak Doradca zawodowy Bielsko-Biała 2017 Cele programu Celem
Bardziej szczegółowodr hab. Przemysław E. Gębal UW/UJ Język niemiecki w gimnazjum zalecenia dydaktyczne Warszawa,
dr hab. Przemysław E. Gębal UW/UJ Język niemiecki w gimnazjum zalecenia dydaktyczne Warszawa, 28.11.2014 Szkolne zajęcia językowe Neurobiologia Specyfika języka Zainteresowania uczniów Nauczyciel Ukryte
Bardziej szczegółowoRealizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności
Realizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności Małgorzata Tubielewicz tubielewicz@womczest.edu.pl Co to są metody aktywizujące? Metody aktywizujące to
Bardziej szczegółowo