Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test historia/wiedza o społeczeństwie

Transkrypt

1 Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test historia/wiedza o społeczeństwie Arkusz standardowy zawierał 25 zadań zamkniętych, w tym 20 zadań z historii i 5 zadań z wiedzy o społeczeństwie. Dominowały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi. Były także zadania, które miały inną formę, np. typu prawda-fałsz oraz na dobieranie. Nr zad. wymaganie ogólne Sprawdzana umiejętność wynikająca z podstawy programowej: wymaganie szczegółowe 2. Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń: 1) lokalizuje w czasie i przestrzeni cywilizacje starożytnej Mezopotamii [ ]. 4. Cywilizacja grecka. Uczeń: 1) wyjaśnia wpływ środowiska geograficznego na gospodarkę [ ] starożytnej Grecji. 6. Dziedzictwo antyku. Uczeń: 1) charakteryzuje najważniejsze osiągnięcia kultury materialnej i duchowej antycznego świata w różnych dziedzinach: [ ] architekturze, sztuce [ ]. 5. Cywilizacja rzymska. Uczeń: 1) umiejscawia w czasie i charakteryzuje system sprawowania władzy oraz organizację społeczeństwa w Rzymie republikańskim [ ]. 9. Początki cywilizacji zachodniego chrześcijaństwa. Uczeń: 1) umiejscawia w czasie Przedmiot którego zadanie dotyczyło Współczynnik łatwości zadania H 1.1 0,37- T 1.2 0,59- UT Procent uczniów dla których zadanie okazało się: łatwe 37% 59% trudne 63% 41% Wniosek Uczniowie mieli problem z rozpoznaniem cywilizacji Starożytnego Wschodu na podstawie informacji zawartych w tekście źródłowym lub nie potrafili umiejscowić ich na mapie. H 0,94- BŁ 94% 6% Gimnazjaliści bez problemu rozpoznali na fotografii teatr grecki. H 0,44- T 44% 56% Uczniowie mieli problem z rozpoznaniem systemu sprawowania władzy w starożytnym Rzymie. H 0,22- T 22% 78% Gimnazjaliści mieli ogromny problem z umiejscowieniem Hiszpanii i Pirenejów na mapie Zalecenie i wskazówka do pracy Ćwiczyć umiejętność umiejscawiania w czasie i przestrzeni cywilizacji Bliskiego Wschodu, Grecji i Rzymu. Utrwalać wiedzę uczniów o najważniejszych osiągnięciach kultury materialnej antycznego świata. Nadal utrwalać wiedzę uczniów na temat systemów sprawowania władzy w starożytnym Rzymie. Ćwiczyć umiejętność umiejscawiania na mapie, kontynentów, ważniejszych

2 i przestrzeni monarchię Karola Wielkiego [ ] konturowej Europy. krain geograficznych, rzek, pasm górskich, państw. 5 I. Chronologia III. Tworzenie narracji historycznej 14. Polska dzielnicowa i zjednoczona. Uczeń: 1) sytuuje w czasie i przestrzeni Polskę okresu rozbicia dzielnicowego; 2) opisuje postanowienia statutu Bolesława Krzywoustego. H 5.5 0,48- T 5.2 0,57- UT % 57% 77% 52% 43% 23% Trzecioklasiści mieli problem ze wskazaniem autora statutu, który zapoczątkował rozbicie dzielnicowe, w większości potrafili usytuować to wydarzenie w czasie, dobrze poradzili sobie z lokalizacją dzielnicy senioralnej na mapie. Utrwalać umiejętność datowania najważniejszych wydarzeń w historii Polski oraz ćwiczyć umiejętność sytuowania ich w na mapie. 0,77- Ł Polska dzielnicowa i zjednoczona. Uczeń: 5) ocenia dokonania Kazimierza Wielkiego w dziedzinie polityki wewnętrznej (system obronny, urbanizacja kraju [ ]). H 0,44-T 44% 56% Uczniowie mieli problem z rozpoznaniem w tekście dokonań Kazimierza Wielkiego. Powtarzać i utrwalać wiedzę na temat dokonań Kazimierza Wielkiego w dziedzinie polityki wewnętrznej. 7 I. Chronologia 15. Polska w dobie unii z Litwą. Uczeń: 2) porządkuje i sytuuje w czasie najważniejsze wydarzenia związane z relacjami polsko- -krzyżackimi w epoce Jagiellonów. H 0,14- BT 14% 86% Gimnazjaliści mieli ogromny problem z uporządkowaniem i usytuowaniem w czasie najważniejszych wydarzeń związanych z relacjami polsko- -krzyżackimi w epoce Jagiellonów. Utrwalać umiejętność datowania najważniejszych wydarzeń w historii Polski. 8 I. Chronologia 9 I. Chronologia 16. Wielkie odkrycia geograficzne. Uczeń: 2) ocenia wpływ odkryć geograficznych na życie społeczno-gospodarcze i kulturowe [ ] Nowego Świata. 11. Społeczeństwo średniowiecznej Europy. Uczeń: H 0,70- Ł 70% 30% Uczniowie nie mieli problemu z interpretacją tekstu źródłowego związanego ze skutkami odkryć geograficznych. Nadal ćwiczyć analizę i interpretację tekstów źródłowych. H 0,88- Ł 88% 12% Trzecioklasiści doskonale Nadal ćwiczyć umiejętność

3 10 3) charakteryzuje funkcje gospodarcze [ ] miast. 16. Wielkie odkrycia geograficzne. Uczeń: 2) ocenia wpływ odkryć geograficznych na życie społeczno-gospodarcze [ ] Europy [ ]. 19. Polska i Litwa w czasach ostatnich Jagiellonów. Uczeń: 2) przedstawia okoliczności zawarcia unii realnej pomiędzy Polską a Litwą i jej główne postanowienia [ ] poradzili sobie z pozyskaniem informacji z drzewa genealogicznego oraz analizą danych zawartych w wykresie. H 0,51- UT 51% 49% Połowa uczniów prawidłowo wskazała, że płaskorzeźba i tekst źródłowy upamiętniają zawarcie unii realnej pomiędzy Polską a Litwą. wyszukiwania informacji zawartych w drzewach genealogicznych, wykresach, tabelach, map. Utrwalać daty związane z najważniejszymi wydarzeniami w historii Polski. Nadal ćwiczyć umiejętność wyszukiwania informacji zawartych w tekstach źródłowych i źródłach ikonograficznych Społeczeństwo i ustrój Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Uczeń: 1) wymienia instytucje ustrojowe demokracji szlacheckiej [ ]. H 0,44- T 44% 56% Uczniowie mieli problem z rozpoznaniem reprezentantów stanów sejmujących na sejmie walnym. Nadal ćwiczyć analizę i interpretację tekstów źródłowych oraz źródeł ikonograficznych Rzeczpospolita Obojga Narodów w XVIII w. Uczeń: 3) [ ] dostrzega przejawy ożywienia w gospodarce i kulturze czasów saskich. H 0,24-T 24% 76% Gimnazjaliści mieli ogromny problem z umiejscowieniem w czasie oraz charakterystyką czasów saskich na ziemiach polskich. Nadal ćwiczyć umiejętność analizy i interpretacji tekstów źródłowych, źródeł ikonograficznych oraz utrwalać wiedze na temat zagadnień związanych z najważniejszymi zjawiskami, wydarzeniami w historii Polski. 13 I. Chronologia 27. Walka o utrzymanie niepodległości w ostatnich latach XVIII w. Uczeń: 1) sytuuje w czasie I, II i III rozbiór Rzeczypospolitej i H 0,40- T 40% 60% Uczniowie mieli problem z analizą i interpretacją danych zawartych na mapie i tabeli lub z usytuowaniem w czasie Nadal ćwiczyć umiejętność analizy danych z drzew genealogicznych, wykresów, tabel, map oraz utrwalać

4 wskazuje na mapie zmiany terytorialne po każdym rozbiorze. rozbiorów Polski. umiejętność umiejscawiania w czasie najważniejszych wydarzeń w historii Polski. 14 I. Chronologia Epoka napoleońska. Uczeń: 1) opisuje zmiany w Europie w okresie napoleońskim w zakresie stosunków [ ] politycznych; 2) wyjaśnia okoliczności utworzenia [ ] Księstwa Warszawskiego [ ]. 30. Europa po kongresie wiedeńskim. Uczeń: 1) przedstawia zasady i postanowienia kongresu wiedeńskiego [ ] 30. Europa po kongresie wiedeńskim. Uczeń: 1) przedstawia zasady i postanowienia kongresu wiedeńskiego [ ]. H 0,38- T 38% 62% Trzecioklasiści mieli problem z uporządkowaniem w kolejności chronologicznej wydarzeń z historii powszechnej. H 0,42- T 42% 58% Gimnazjaliści w cytowanym fragmencie aktu nie rozpoznali sojuszu zwanego Świętym Przymierzem. Utrwalać umiejętność umiejscawiania w kolejności chronologicznej najważniejszych wydarzeń w historii Polski. Utrwalać wiedzę na temat zasad i postanowień kongresu wiedeńskiego Europa po kongresie wiedeńskim. Uczeń: 2) wyjaśnia główne założenia idei liberalizmu [ ] w Europie w I połowie XIX w. H 0,44- T 44% 56% Uczniowie mieli problem z rozpoznaniem w cytowanym tekście głównych założeń ideologii liberalnej. Utrwalać wiedzę uczniów na temat cech ideologii liberalnej, konserwatywnej. 17 I. Chronologia 34. Społeczeństwo dawnej Rzeczypospolitej w okresie powstań narodowych. Uczeń: 1) sytuuje w czasie i przestrzeni powstanie listopadowe i powstanie styczniowe. 35. Życie pod zaborami. Uczeń: 3) porównuje warunki życia społeczeństwa w trzech zaborach w II połowie XIX w. [ ]. H ,64- UT ,38- T 64% 38% 36% 62% Trzecioklasiści mieli problem z uporządkowaniem w kolejności chronologicznej wydarzeń z historii Polski. Utrwalać znajomość dat związanych z najważniejszymi wydarzeniami w historii Polski.

5 18 I. Chronologia III. Tworzenie narracji historycznej 35. Życie pod zaborami. Uczeń: 3) porównuje warunki życia społeczeństwa w trzech zaborach w II połowie XIX w., uwzględniając możliwości [ ] rozwoju narodowego. H ,85- Ł ,83- Ł % 83% 31% 15% 17% 69% Gimnazjaliści potrafili rozpoznać warunki życia Polaków pod zaborem austriackim. Problem sprawiło im umiejscowienie w czasie autonomii galicyjskiej. Utrwalać wiedzę uczniów na temat warunków życia społeczeństwa w trzech zaborach w II połowie XIX w., uwzględniając możliwości [ ] rozwoju narodowego. 0,31- T Życie pod zaborami. Uczeń: 4) przedstawia główne nurty życia politycznego pod zaborami w końcu XIX w. H 0,50- UT 50% 50% Uczniowie rozpoznali na plakacie logo organu partii robotniczych na ziemiach polskich. Utrwalać wiedzę uczniów na temat głównych nurtów życia politycznego pod zaborami w końcu XIX w I wojna światowa i jej skutki. Uczeń: 1) wymienia główne przyczyny narastania konfliktów pomiędzy mocarstwami europejskimi na przełomie XIX i XX w. [ ]. H 0,46- T 46% 54% Gimnazjaliści mieli problem ze wskazaniem jednej z przyczyn wybuchu wojny światowej opisanej w tekście i na ilustracji. Utrwalać wiedzę dotyczącą głównych przyczyn narastania konfliktów pomiędzy mocarstwami europejskimi na przełomie XIX i XX w. 21 V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej. 22 IV. Znajomość zasad i procedur demokracji. 14. Władza wykonawcza. Uczeń: 1) wskazuje najważniejsze zadania prezydenta Rzeczypospolitej Polskiej i wyszukuje w środkach masowego przekazu informacje o działaniach urzędującego prezydenta. 23. Problemy współczesnego świata. Uczeń: 5) ocenia sytuację imigrantów i uchodźców we współczesnym świecie. W ,16- BT ,77- Ł 16% 77% 84% 23% Trzecioklasiści potrafili przyporządkować sytuacje opisane w tabeli właściwym uprawnieniom Prezydenta Rzeczypospolitej Polskiej W 0,40- T 40% 60% Uczniowie mieli problem z analizą tekstu źródłowego dotyczącego statusu uchodźcy Utrwalać wiadomości na temat kompetencji Prezydenta RP. Ćwiczyć umiejętność analizy i interpretacji dokumentów, aktów prawnych, tekstów

6 według konwencji genewskiej. publicystycznych itp. 23 V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej. 15. Władza sądownicza. Uczeń: 1) przedstawia [ ] zasady, wedle których działają sądy ([ ] dwuinstancyjność) [ ]. W 0,57- UT 57% 43% Gimnazjaliści wskazali przykłady zastosowania zasady dwuinstancyjności w polskim sądownictwie. Nadal utrwalać wiedzę na temat zasad ustroju RP. 24. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. 20. Integracja europejska. Uczeń: 1) przedstawia [ ] etapy integracji europejskiej W 0,40- T 40% 60% Większość uczniów miała problem z prawidłowym przedstawieniem etapów integracji państw Unii Europejskiej. Utrwalać wiedzę uczniów na temat etapów integracji europejskiej. 25 VI. Rozumienie zasad gospodarki rynkowej. 26. Gospodarstwo domowe. Uczeń: 4) wyjaśnia, jakie prawa mają konsumenci i jak mogą ich dochodzić. W 0,90- BŁ 90% 10% Uczniowie doskonale poradzili sobie z interpretacją tekstu ustawy oraz wyników badania Instytutu Badawczego. Nadal ćwiczyć umiejętność analizy i interpretacji danych zawartych w tabelach, diagramach, wykresach, tekstach źródłowych. WSPÓŁCZYNNIK ŁATWOŚCI ZADANIA OBLICZANY WEDŁUG WZORU Wartość wskaźnika Interpretacja łatwości 0,00 0,19 Bardzo trudny 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 Umiarkowanie trudny 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo łatwy

7 Wnioski ogólne: Uczniowie nie mieli trudności z: analizą i interpretacją niektórych tekstów źródłowych, analizą i interpretacją źródeł ikonograficznych, analizą i interpretacją drzewa genealogicznego, wykresów itp. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: umiejętnością chronologicznego uporządkowania i sytuowania wydarzeń z historii Polski, umiejętnością umiejscawiania w przestrzeni wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych, ze wskazaniem zadań Prezydenta RP jako zwierzchnika sił zbrojnych. Analizę wyników sporządzili: Marta Grzonkowska Kopera Wojciech Coblewski