Pomiar dydaktyczny. Pracownia Dydaktyki Biologii Wydział Biologii UW

Transkrypt

1 Pomiar dydaktyczny Pracownia Dydaktyki Biologii Wydział Biologii UW

2 Pomiar dydaktyczny Obejmuje sprawdzanie i ocenianie osiągnięć studentów czyli efektywność kształcenia Zasady pomiaru dydaktycznego powinny być ustalone i dokładnie przestrzegane, Proces pomiarowy powinien podlegać obiektywnej kontroli.

3 Skala pomiarowa to system symboli (liczbowych, słownych, graficznych itp.), przedstawiających wyniki pomiaru np. gdy student spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a nie spełnia na ocenę dobrą otrzymuje ocenę dostateczną. Narzędzia i wyniki Narzędziem pomiaru dydaktycznego jest test. Wyniki pomiaru są przedstawiane za pomocą skali pomiarowej.

4 Wymagania programowe Są wykazem niezbędnych kompetencji, osiągnięć studenta. Aby ocenić osiągnięcia studenta, należy dokonać: wyboru zakresu treści sformułować wymagania. Wyróżnia się pięć poziomów wymagań i odpowiadające im oceny (stopnie).

5 Poziom wymagań wyższej uczelni Elementarne ocena niedostateczna > 60% Podstawowe ocena dostateczna (3 3,5) Rozszerzające ocena dobra (4 4,5) Dopełniające ocena bardzo dobra (5) Wyróżniające ocena celująca (5!)

6 Pomiar różnicujący Układem odniesienia wyniku każdego studenta są wyniki innych studentów. Stosowany wtedy, gdy nie potrafimy lub nie chcemy określić wymagań programowych np. podczas klasyfikowania studentów do grupy językowej, egzaminu konkursowego dla kandydatów na studia magisterskie lub doktoranckie itp.

7 Pomiar sprawdzający Układem odniesienia wyniku każdego studenta są wymagania programowe. Narzędzia pomiaru (testy) buduje się według tych wymagań, Zadania powinny dokładnie reprezentować wymagania Konieczna możliwość stwierdzenia czy wymagania są spełnione. (patrz cele, czasowniki operacyjne)

8 Typy zadań testowych pisemne praktyczne

9 Zadania pisemne otwarte student samodzielnie formułuje i zapisuje odpowiedzi 1. Zadania rozszerzonej odpowiedzi (RO) są ograniczone do podania tematu wypowiedzi pisemnej studenta i ewentualnie wskazówek co do formy tej wypowiedzi. Np.: Opisz Przebieg i znaczenie cyklu Krebsa, zaznaczając substraty i produkty

10 Zadania pisemne otwarte 2. Zadania krótkiej odpowiedzi (KO) - rozwiązanie podane jest w formie pojedynczego słowa, liczby, zdania lub kilku zdań. Np.: Wymień 3 zalety segregacji odpadów. 3. Zadania z luką (L) - wstawianie słowa, symbolu lub wyrażenia brakującego w zadaniu. Np.: Do budowy pryzmy kompostowej możemy wykorzystać odpady powstające w domu podczas przygotowywania są to np. i resztki...

11 Zadania pisemne zamknięte student wskazuje jedną z wielu gotowych (przynajmniej 4 ) odpowiedzi 1. Zadania wielokrotnego wyboru (WW) wskazanie prawidłowej odpowiedzi spośród wielu podanych Np.: Segregacja odpadów to: (1 odp. jest poprawna) a) wywożenie śmieci na wysypisko b) wywożenie śmieci do spalarni c) wrzucanie śmieci do odpowiednio oznakowanych pojemników d) kompostowanie odpadów

12 Zadania pisemne zamknięte 2. Zadania na dobieranie (D) tworzenie par danych z dwóch kolumn. Np.: Przyporządkuj za pomocą strzałek nazwy odpadów do odpowiednich pojemników: gazety butelki puszki łupiny jabłka aluminium papier szkło odpady organiczne

13 Zadania pisemne zamknięte 3. Prawda Fałsz (P-F) ocena prawdziwości podanego twierdzenia. Np.:Zaznacz symbolem zdania, które uważasz za prawdziwe: (P-prawda, F-fałsz) a) Ponieważ segreguję odpady przyczyniam się do ochrony środowiska przyrodniczego... b) Nie jest prawdą, że wysypiska śmieci mogą zanieczyszczać glebę...

14 Zadania praktyczne Student wykonuje: np. modele, diagramy czy schematy, przeprowadza obserwację lub eksperyment na w pełni wyposażonym stanowisku pracy w pracowni lub w terenie. Kryteria testu: jakość, dokładność, płynność wykonywania, czas wykonania czynności

15 Budowanie testu I. Określenie przeznaczenia testu oraz analiza treści kształcenia II. Sporządzenie planu testu III. Wybór formy zadań IV. Konstruowanie zadań testowych V. Opracowanie modelu poprawnych odpowiedzi (klucz i arkusz odpowiedzi) VI. Układanie kolejności zadań

16 Budowanie testu - Sporządzanie kartoteki zadań - Ustalanie warunków testowania - Sprawdzanie testu - Analiza jakościowa i ilościowa

17 Konstruowanie zadań testowych Warto pamiętać: tekst zwięzły i zrozumiały kilka łatwych pytań na początek i na koniec Najczęstsze błędy: niejasne, wieloznaczne polecenia niezamierzona podpowiedź skomplikowana składnia niezrozumiałe słownictwo

18 Krajowe Ramy Kwalifikacji i Sylabus przedmiotu (uwzględniają trzy rodzaje kompetencji studenta:) Wiedza Umiejętności Kompetencje społeczne

19 Zadanie V 1. Przygotuj 10 pytań testu wielokrotnego wyboru korzystając z sylabusa wybranego przedmiotu. Przy każdym pytaniu podaj liczbę punktów jaką może otrzymać student (Podawaj 4 odp. Do wyboru) 2. Przygotuj klucz odpowiedzi, który zastosujesz przy sprawdzaniu testu i skalę ocen jaką należy zastosować

20 Karta odpowiedzi - propozycja Numer zadania Prawidłowa odpowiedź Liczba punktów 1... np. zaznaczenie c ściana komórkowa Zbieżnej, rozbieżnej 2 Razem Np.. 20 Ocena np. 20 pt. - 5! 18 19pt. - 5

21 Literatura Kruszewski K. (red), Sztuka nauczania, PWN, Warszawa 2005 K. Kruszewski, Kształcenie w szkole wyższej, PWN, Warszawa B. Niemierko: Cele kształcenia w: K. Kruszewski. Sztuka nauczania czynności nauczyciela. PWN. Warszawa Tabela 2. Taksonomia celów w... A. Siemak-Tylikowska, E. Dębska, E. Widota, K. Pierścieniak, Dydaktyka szkoły wyższej (skrypt), UW, Warszawa 2011 W. Stawiński, Dydaktyka biologii i ochrony środowiska, PWN Warszawa 2006

22 Dziękuję za uwagę