Indywidualny program studiowania Międzynarodowej Szkoły Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella

Transkrypt

1 Indywidualny program studiowania Międzynarodowej Szkoły Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella Spis treści Wprowadzenie 1. Praca z procesem kilka słów o metodzie 2. Misja 3. Wartości 4. Specyfika indywidualnego programu studiowania o Kontrakt o Mentor o Zaliczanie godzin sprzed programu 5. Opis programu i wymagania godzinowe 6. Szczegółowy opis elementów programu - propozycja Terapia indywidualna Zajęcia fakultatywne Superwizja indywidualna oraz studium przypadku (case study) Projekt końcowy lub praca dyplomowa Praktyki kliniczne 7. Program rozpisany na lata - propozycja Rok 1 Rok 2 Ocena połówkowa, egzaminy Rok 3 Rok 4 Egzaminy końcowe Zasady oceny Raport roczny 8. Zasady, reguły i procedury Kodeks postępowania Procedura dyscyplinarna 9. Struktura szkoły Kadra główna Kadra wspierająca Komisja Etyki Schemat organizacyjny szkoły (drzewko) 1

2 10. Pozostałe informacje dla studentów Literatura Zakwaterowanie, ubezpieczenie Oferty pracy Stypendia oraz oferta studiuj i pracuj Wprowadzenie Międzynarodowa Szkoła Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella (The International School of Processwork in honour of Arnold Mindell) jest placówką edukacyjną non-profit, której celem jest szkolenie oraz rozwój badań w zakresie Psychologii Zorientowanej na Proces. Zapraszamy wszystkich studentów/studentki, bez względu na wiek, pochodzenie etniczne, płeć, tożsamość płciową, niepełnosprawność, stan cywilny, narodowość, rasę, wyznanie, czy orientację seksualną. Polityka równości i niedyskryminacji jest dla nas bardzo ważną zasadą i odnosi się do wszystkich aspektów naszej działalności warunków przyjęcia, edukacji, zatrudnienia i działalności studenckiej. Naszym celem jest upowszechnianie Pracy z Procesem, zarówno w sferze działalności zawodowej m. in. psychologicznej, psychoterapeutycznej, społecznej, socjalnej, jak również inspirowanie i wspieranie osobistej transformacji, a także budowanie świadomości społecznej. Podstawowe wartości pracy z procesem to: świadomość, relacje i ciągłe zaangażowanie w rozwój osobisty. Kształcimy innowacyjnych, skutecznych i kompetentnych facylitatorów i praktyków w dziedzinie rozwoju osobistego i rozwoju organizacji, specjalistów pracujących metodami psychologii zorientowanej na proces. Wspieramy wszelkie sposoby włączania narzędzi i filozofii Pracy z Procesem do różnorodnych sfer pracy zawodowej. Stosując narzędzia Psychologii Zorientowanej na Proces służące do budowania wspólnoty, promujemy wspólnotowość, różnorodność oraz dobrostan społeczny i osobisty. Program studiowania Pracy z Procesem oferuje zarówno możliwość zaangażowania osobistego, doświadczenia intensywnego procesu odkrywania siebie i budowania samoświadomości, a także budowania profesjonalnego pakietu praktycznych narzędzi, kompetencji i umiejętności. Praca z procesem to coś więcej niż zasób wiedzy i zestaw umiejętności do pracy nad zmianą - jest to paradygmat łączący wewnętrzne doświadczenia ze światem wokół nas. Nasz program wspiera cele osobiste i zawodowe studentów oraz inspiruje do twórczego zastosowania nabytej wiedzy i umiejętności w różnych dziedzinach życia. Liczne praktyki, doświadczenia własne, zachęcanie do prowadzenia projektów badawczych, zapewniają studentom szerokie możliwości działania i rozwoju kreatywności i zainteresować w praktycznym wymiarze. Praca z Procesem może być wykorzystywana w pracy psychoterapeutycznej (z jednostkami, rodzinami, grupami), w coachingu, a także we wszelkich obszarach związanych z pracą z ludźmi w zarządzaniu zespołami, w edukacji, działalności społecznej i publicznej. 2

3 Program dyplomowy przygotowuje studentów do korzystania z teorii i metod Pracy z Procesem, aby bazując na koncepcji rozwoju osobistego, mogli skutecznie pracować ze zmianą, zarówno osobistą jak i w obrębie organizacji. Program przygotowuje studentów do pracy w następujących obszarach: rozwój osobisty psychoterapia, problemy zdrowia psychicznego problemy somatyczne, w tym również towarzyszących ostrym i przewlekłym chorobom związki i relacje, praca z rodziną uzależnienia i nadużywanie substancji odmienne i ekstremalne stany świadomości praca ze snami (dreamwork) praca z grupą rozwiązywanie konfliktów praca z napięciami i kwestiami społecznymi Priorytetem szkoły jest wspieranie osobistych celów studentów i zachęcanie ich do twórczego stosowania pracy z procesem w życiu codziennym, na gruncie zawodowym i w wielu innych dziedzinach. 1. Praca z Procesem opis metody Praca z Procesem jest innowacyjnym podejściem do indywidualnej i zbiorowej zmiany, łączącym w jednym paradygmacie psychologię, dynamikę grupy, duchowość i twórczą ekspresję. Wywodząca się z psychologii Junga, koncepcja Pracy z Procesem została opracowana przez analityka jungowskiego Arnolda Mindella w latach siedemdziesiątych, kiedy to zaczął prowadzić badania nad chorobą jako znaczącym przejawem nieświadomości. Mindell odkrył, że nieświadome treści manifestują się nie tylko w marzeniach sennych, ale również w symptomach fizycznych, problemach relacyjnych, uzależnieniach i napięciach społecznych. Łącząc wykształcenie w dziedzinie fizyki z wiedzą czerpaną z zasad taoizmu, szamanizmu, buddyzmu zen i nauki o komunikacji, sformułował ideę "procesu śnienia" - spójnego i głębokiego przepływu doświadczeń, który leży u podstawy wszystkich zdarzeń życiowych. Bazująca na doświadczeniu ostatnich trzydziestu lat stosowania metody i badań prowadzonych przez Arny ego, jego żonę Amy Mindell i ich współpracowników, praca z procesem jest dziś określana jako praktyka świadomości. Jest tak z powodu centralnego znaczenia, jakie ma zagadnienie budowania świadomości, zarówno u terapeuty, jak i u klienta. Teoria i metody pracy z procesem obejmują szeroki zakres zastosowań. Wykorzystywane są m. in. do pracy wewnętrznej lub autoterapii, pracy z grupami i organizacjami, rozwiązywania konfliktów, terapii indywidualnej, terapii par i rodzin, pracy z chorobą fizyczną, śpiączką i odmiennymi stanami świadomości, śmiercią i umieraniem, a także behawioralnymi problemami zdrowotnymi takimi jak: uzależnienia, depresja, niepokój czy zespół lęku napadowego (cytat za: 3

4 2. Misja Wierzymy, że edukacja w zakresie pracy z procesem oznacza nabycie zestawu konkretnych umiejętności, które pomagają zrozumieć oraz współodczuwać z jednostkami, grupami i środowiskiem. Jesteśmy międzynarodową społecznością edukacyjną oddaną pracy metodami Psychologii Zorientowanej na Proces, oferującą zajęcia zarówno na odległość (internetowe: skype, tele-konferencje) jak i na miejscu. 3. Wartości Założenia naszej szkoły dotyczące procesu kształcenia są następujące: zauważanie i szanowanie osobistego stylu i potrzeb studenta/ tki jako bardzo istotnego elementu uczenia się i rozwoju budowanie sprzyjającej atmosfery współpracy, wspólnego doświadczania i wzajemnego uczenia się w relacji nauczyciel student podkreślanie roli społeczności i relacji jako niezwykle istotnego elementu rozwoju tworzenie bezpiecznej, zainteresowanej rozwojem i doświadczaniem wspólnoty osób zainteresowanych pracą z procesem integrowanie nabytej wiedzy do codziennego życia, do codziennej pracy zawodowej budowanie pomostu pomiędzy wewnętrznym doświadczeniem i uzgodnioną rzeczywistością Wspieranie otwartości i dialogu promowanie atmosfery współpracy i wzajemnego zrozumienia docenianie różnorodności w znaczeniu różnego pochodzenia kulturowego, społecznego, odmienności przekonań religijnych, różnej orientacji seksualnej, jak również wielości idei i myśli. 4. Specyfika indywidualnego programu studiowania. Ten program jest skierowany do osób które chcą studiować w niezależny, indywidualny oraz samosterowny sposób. Studenci wybierający ten program są odpowiedzialni za stworzenie własnego curriculum: znalezienie, wybór i uczęszczanie na warsztaty, fakultety, superwizje, terapię, praktyki itd. Student może podejmować naukę gdziekolwiek na świecie, w którymkolwiek z akredytowanych przy IAPOP ośrodkach pracy z procesem, jednak egzaminy końcowe muszą się odbyć w ISP (International School of Processwork). Wspólnie z wybranym przez siebie mentorem na początku studiów, student projektuje swój tryb studiowania z uwzględnieniem wymogów programowych oraz swoich zainteresowań, potrzeb i możliwości. Przyjęcie do programu Jest to bardzo specyficzny system studiowania wobec czego przyjęcie do programu jest obwarowane kilkoma ważnymi wymogami takimi jak: Wysoki poziom motywacji; Umiejętność zaprojektowania własnych studiów; Utrzymywanie ciągłości kontaktów ze szkołą zwłaszcza ze swoim mentorem. Możliwość udziału w zajęciach poza Polską. Student musi mieć pełną świadomość tego, że sam jest odpowiedzialny za proces studiowania. 4

5 Aby zostać przyjętym do programu należy: wypełnić formularz zgłoszeniowy (dostępny na stronie szkolnej ) dostarczyć wymagane dokumenty : formularz zgłoszeniowy cv zaświadczenie o ukończeniu studiów wyższych list przedstawiający motywację do podjęcia szkolenia, marzenia z tym związane, sny, plany itp. potwierdzenie uiszczenia opłaty rekrutacyjnej w wysokości 150 zł (dla osób z Polski i Europy Wschodniej) lub 75 euro (dla osób z Niemiec i Europy Zachodniej) Po przesłaniu wyżej wymienionych dokumentów kandydat będzie zaproszony na rozmowę rekrutacyjną z jednym z nauczycieli ze Szkoły. Podczas rozmowy omawiane będą wcześniejsze doświadczenia kandydata związane z pracą z procesem, jego motywacja i gotowość podjęcia studiów, możliwość ich ukończenia, wizje, plany i marzenia. Kandydat będzie miał możliwość zadania pytań i upewnienia się, czy program jest dla niego odpowiedni. Opłaty Czesne indywidualnego programu studiowania wynosi 100 zł miesięcznie przez 10 miesięcy w roku, od października do czerwca. Wszystkie inne opłaty są uiszczane dodatkowo w zależności od cen terapii, warsztatów itd. Mentor jest osobą wybieraną przez samego studenta. Jest to osoba której zadaniem jest wspieranie i nadzorowanie procesu studiowania danego studenta. Jednocześnie jest to osoba której obowiązkiem jest ocena możliwości, zaangażowania, postępów w nauce oraz gotowości egzaminacyjnej studenta. Student zobowiązany jest wybrać swojego mentora w pierwszym miesiącu od przyjęcia do szkoły. Rola mentora nie może się łączyć z rolą głównego terapeuty. Mentorem może być osoba należąca do kadry głównej lub wspierającej Szkoły. W indywidualnych przypadkach może to być osoba spoza kadry, jednak musi być to Dyplomowany terapeuta Pracy z Procesem i członek IAPOP. Kontrakt W czasie studiowania będą studentowi zaproponowane dwa kontrakty. Jeden na początku, po przyjęciu do programu. Drugi po ukończeniu fazy pierwszej i zdaniu egzaminów. Każdy kontrakt jest indywidualną umową pomiędzy studentem a Szkołą i uzależniony jest od sytuacji i potrzeb danej osoby. Zaliczanie godzin z przed programu Jeżeli osoba przystępująca do programu ma już uprzednie doświadczenie z Pracą z Procesem i chciałaby zaliczyć na poczet programu jakąś liczbę godzin zawsze jest to rozpatrywane jednostkowo. Generalną zasadą którą przyjmujemy w przypadku wcześniejszego odbycia 5

6 terapii indywidualnej to zaliczamy godziny tylko z Dyplomowanymi Terapeutami Pracy z Procesem lub do 20 godzin w przypadku Dyplomowanego terapeuty innej modalności. Nie zaliczamy godziny z okresu dłuższego niż 2 lata wstecz przed rozpoczęciem programu na etapie 1 fazy. Jeżeli student rozpoczyna u nas naukę na etapie 2 fazy stosowane podejście jest jeszcze bardziej zindywidualizowane i musi być omówione przez studenta ze swoim mentorem. 5. Opis programu Program indywidualny jest projektowany przez samego studenta jednak musi on zawierać takie elementy w sensie struktury studiowania, jak: 1. Przyjęcie na studia i wybór mentora a następnie podpisanie kontraktu. 2. Ocena połówkowa w momencie odbycia minimum 60 godzin terapii indywidualnej oraz minimum połowy wymaganych godzin całego programu, nie licząc stażów zawodowych. 3. Egzaminy dyplomowe w momencie zaliczenia wszystkich wymogów programowych oraz za zgodą mentora. 4. Napisanie/ stworzenie oraz prezentacja pracy dyplomowej. Program składa się z następujących elementów do wykonania przez studenta/studentkę: Warsztaty Pracy z Procesem terapia własna (indywidualna lub/i grupowa). superwizja (indywidualna, grupowa, kontrola przypadków) praktyki (kliniczne i psychiatryczne) zajęcia fakultatywne, do wyboru. proces ewaluacji (samoocena, egzaminy, projekt końcowy oraz zadania ustne i pisemne) Wszystkie te zadania student wykonuje w uzgodnieniu ze swoim mentorem i wedle własnego rytmu, możliwości czasowych i finansowych, jak również w zgodzie ze swoim procesem. 6

7 Wymagania godzinowe w programie studiów Terapia indywidualna, z której 20 godzin może być wymienione na 130 godzin terapii grupowej 120 godzin Superwizja indywidualna 60 godz. Superwizja grupowa 120 godz. Warsztaty 664 godz. Praktyki psychiatryczne 100 godz. Fakultatywne praktyki psychologiczne (o konieczności ich odbycia decyduje mentor) 100 godz. Zajęcia fakultatywne 100 godz. Seminarium pracy ze światem (Worldwork) Spotkania z mentorem zalecane min.10 godz. Praktyki kliniczne (po egzaminach 1 fazy) 200 godz. Spotkania z promotorem pracy dyplomowej 10 godz. Łączna liczba godzin w programie: 1, 484 godziny. 7

8 5. Szczegółowy opis programu Terapia indywidualna Indywidualne sesje terapeutyczne - są to sesje (jeden na jeden) z dyplomowanym terapeutą Pracy z Procesem, podczas których student przechodzi przez swój własny proces terapeutyczny, zajmuje się rozwojem osobistym, historią osobistą, snami, symptomami itp. Daje to możliwość przeżycia procesu terapeutycznego w praktyce i doświadczenia metod Pracy z Procesem w osobistym rozwoju. Sesje mogą mieć formę sesji live, przez telefon, przez Internet, lub w dowolnej kombinacji tych opcji. Terapia jako część szkolenia jest jedną z podstaw naszego programu. Pomaga studentom być bardziej świadomymi swojego subiektywnego doświadczenia, a także uczy jak korzystać z niego w późniejszej pracy terapeutycznej. Terapia daje możliwość poznania pracy z procesem doświadczalnie. W ten sposób wspiera samopoznanie i rozwijanie osobistego stylu pracy terapeutycznej, ukształtowany przez unikalne doświadczenia życiowe studenta. Zapewnia to praktyczną wiedzę z zakresu pracy z procesem, jej metod i zastosowań. Jest niezbędnym elementem rozwoju studenta, pomaga budować świadomość siebie i uczy wykorzystywać subiektywne doświadczenie dla celów procesu terapeutycznego. Pozwala uświadomić sobie istnienie ewentualnych wewnętrznych kompleksów, problemów przeniesienia i przeciwprzeniesienia. Po przystąpieniu do programu student ma 6 miesięcy na wybranie swojego głównego terapeuty. Student może także wybrać terapeutę i rozpocząć terapię wcześniej niż w ciągu 6 miesięcy. Jeśli ktoś uczestniczył w psychoterapii prowadzonej metodą pracy z procesem przed przystąpieniem do programu, należy przedyskutować z swoim mentorem, czy godziny te mogą być włączone do wymaganych w programie obowiązkowych godzin terapii własnej. Decyzja podejmowana jest indywidualnie w każdym przypadku i zazwyczaj związana jest z ilością godzin spędzonych w terapii, czasem który upłynął od momentu zakończenia terapii. Terapeuci prowadzący terapię muszą być Dyplomowanymi nauczycielami pracy z procesem, a ilość obowiązkowych sesji to 120, z których 80 musi być prowadzonych przez jednego terapeutę. Część całkowitej liczby wymaganych godzin terapeutycznych - 20 godzin może być wymienione na 130 godzin terapii grupowej, prowadzonej przez dyplomowanych terapeutów pracy z procesem. Terapia grupowa nie jest obowiązkowa, ale zaleca się, aby każdy student miał takie doświadczenie w trakcie trwania programu. Zajęcia fakultatywne Studenci są zobowiązani do ukończenia 100 godzin zajęć fakultatywnych w ciągu trwania programu. Na wybrane zajęcia fakultatywne mogą składać się: zajęcia na platformie e- learningowej, telekonferencje, seminaria lub dowolne zajęcia z Pracy z Procesem prowadzone w dowolnym programie szkoleniowym na całym świecie, afiliowanym przy IAPOP. Wymagane jest, aby zajęcia prowadzone były przez dyplomowanego terapeutę Pracy z Procesem uznawanego przez IAPOP. Superwizja indywidualna i kontrola przypadków Podstawowym celem superwizji jest wspieranie rozwoju studenta jako terapeuty Pracy z Procesem, z uszanowaniem całokształtu jego doświadczenia, naciskiem na rozwój przede wszystkim jego mocnych stron, indywidualnego stylu pracy, wglądów, intuicji i mądrości. Superwizja oparta jest na modelu mentoringu, podczas którego osoba bardziej doświadczona 8

9 przekazuje swoją wiedzę, zauważając i wspierając przede wszystkim mocne strony studenta. Relacja ta oparta jest na wzajemnym szacunku, zaufaniu, wzajemnej chęci wymiany. W ten sposób buduje się indywidualny styl terapeutyczny studenta ma on szansę rozpoznać go, a następnie pogłębić. Superwizja jest procesem wymiany wiedzy, budowania zaufania do siebie, rozwijania samoświadomości, poszerzania wiedzy klinicznej, powiększana zasobu narzędzi terapeutycznych. Jest sposobem wspierania i rozwoju osobistego i zawodowego. Ważnym aspektem jej oddziaływania jest niwelowanie niszczącej siły krytyka wewnętrznego na rzecz poczucia mocy i kompetencji. W programie szkoły wymagane są dwa rodzaje superwizji: kontrola przypadków w której studenci prezentują swoje studia przypadków, poddają je do dyskusji, recenzji i zaopiniowania, oraz superwizja na żywo, podczas której student, na zajęciach lub na sesji na żywo, pracuje z innym studentem lub klientem, w obecności superwizora. Superwizja daje studentom możliwość nauki analizy struktury procesu, przemyślenia i opracowania możliwych interwencji, zrozumienia własnych doświadczeń i reakcji, zbadania swoich krótko- i długoterminowych celów terapeutycznych, a także omówienia spraw i trudności, które pojawiają się w pracy z klientami. Superwizja na żywo oferuje studentowi możliwość uzyskania natychmiastowej informacji zwrotnej na temat wykonywanej pracy terapeutycznej, a superwizorowi pozwala przekazywać konkretne uwagi. Superwizja na żywo może niekiedy mieć miejsce za pomocą komunikatora Skype lub wideokonferencji. Projekt końcowy oraz praca dyplomowa Zakończeniem procesu studiowania jest przygotowanie i zrealizowanie projektu dyplomowego. Od samego początku nauki zachęcamy studentów do szukania obszaru, których ich szczególnie interesuje, który chcieliby kreatywnie rozwijać i zgłębiać. Może on przyjąć najróżniejsze formy: ekspresji twórczej (jak np. taniec, przedstawienie teatralne, malarstwo, fotografia) projektu edukacyjnego projektu społecznego empirycznego lub naukowego projektu badawczego pracy akademickiej Praca nad projektem końcowym daje studentom możliwość zaangażowania się w szczególnie dla nich interesujące zagadnienie, a także znalezienia formy przekazania swojej pasji szerszej społeczności projekt końcowy prezentowany jest na ostatnim zjeździe, na prezentacje zaproszona jest cała społeczność szkoły. W ten sposób studia stają się również twórczym projektem naukowym który pogłębia wiedzę na temat pracy z procesem, i daje możliwość prezentacji tej wiedzy szerszemu gronu odbiorców. W ten sposób łączymy odkrycia i pasje z działalnością w świecie, lub pracą zawodową. Jeżeli projekt ma formę pracy dyplomowej powinna opierać się na podstawach teoretycznych pracy z procesem i pokazywać twórcze i niezależne myślenie studenta w danym obszarze. Część projektów to prace pisemne ilustrujące wkład studenta w rozwój danego zagadnienia lub opisujące zastosowanie pracy z procesem w danej dziedzinie. Praca pisemna powinna zawierać opis zagadnienia, analizę porównawczą pracy z procesem z innymi metodami oraz analizę podejścia pracy z procesem do danego zagadnienia. Przykładowo, praca dyplomowa, która opisuje zastosowanie pracy z procesem do badania stanów ekstremalnych jest zarówno wkładem w szerzej pojętą dziedziną zdrowia psychicznego i stanów ekstremalnych, jak i w pracę z procesem. 9

10 Praca dyplomowa powinna dowodzić zdolności studentów do głębokiej refleksji na temat własnej pracy i metod Psychologii Zorientowanej na Proces. Niektórzy studenci wraz z mentorami ich projektu dyplomowego mogą podjąć decyzję, aby projekt końcowy przedstawiony był w innej niż praca pisemna formie. W takim przypadku projektowi powinien towarzyszyć opis i pisemna analiza sposobu, w jaki zastosowano Pracę z Procesem. Zaleca się, aby rozpocząć omawianie pracy dyplomowej z promotorem pracy dyplomowego (może to być specjalista w wybranej dziedzinie i dyplomowany terapeuta pracy z procesem) towarzyszy studentowi jako promotor pracy dyplomowej przez cały proces pracy nad projektem, jest też osobą, która zatwierdza ostatecznie dany projekt. Praca dyplomowa musi zostać zatwierdzona przed egzaminami końcowymi. Projekt dyplomowy zostanie zaprezentowany przed społecznością szkoły, przyjaciółmi, rodziną. Wersje archiwalne pracy dyplomowej należy złożyć do biblioteki szkolnej, zarówno w formie elektronicznej, jak i w formie pisemnej kopii, aby służyła jako źródło wiedzy dla przyszłych studentów. Praktyki kliniczne Praktyka kliniczna jest bardzo ważnym elementem w rozwoju umiejętności i metaumiejętności studentów na drodze do uzyskania dyplomy i samodzielnej pracy terapeutycznej. Praktyki mają zapewnić studentom możliwość praktycznego zastosowania metod pracy z procesem podczas pracy z klientami pod superwizją. Praktyka kliniczna powinna wynosić minimum 200 godzin, w tym co najmniej 160 godzin bezpośredniego kontaktu z klientem. Łączna liczba godzin może obejmować superwizję, spotkania zespołu, spotkania społeczności i czas wymagany na sprawy formalne. Praktyka kliniczna jest okazją do bezpośredniego zastosowania pracy z procesem w warunkach rzeczywistych i zdobycia doświadczenia, niezbędnego do uzyskania możliwości samodzielnej pracy. Student może rozważyć wykorzystanie praktyk klinicznych do pracy nad projektem dyplomowym, mogą one dotyczyć szczególnie interesującego dla niego obszaru działań. Instytucje, w których można zorganizować praktyki kliniczne: ośrodki terapii Pracy z Procesem w Polsce lub na świecie; dowolny rodzaj centrum psychoterapii lub ośrodek kliniczny dający studentom możliwość bezpośredniej pracy z klientami z wykorzystaniem umiejętności i narzędzi Pracy z Procesem; w takim przypadku obowiązkiem studenta jest zadbanie o regularną superwizję przez dyplomowanego terapeutę Pracy z Procesem. Student sam, po konsultacji z mentorem, znajduje sobie miejsce praktyk. Szkoła może wspierać w znalezieniu miejsca praktyk ale go nie gwarantuje. Jest to jeden z obowiązków studenta. Praktyki psychiatryczne Ten element praktyk daje studentom możliwość nabycia doświadczenia i treningu dotyczącego odmiennych i ekstremalnych stanów świadomości, doświadczeń traumatycznych i nadużyć, a także zapewniają kontakt zawodowy z ośrodkami zdrowia psychicznego (szpitalami, oddziałam dziennymi i stacjonarnymi, poradniami zdrowia psychicznego). Każdy student do końca fazy II student ma mieć możliwość: zdolność rozpoznawania klientów z poważnymi zaburzeniami zrozumienie procedur stosowanych w ocenie psychiatrycznej 10

11 współpracy z innymi specjalistami w obszarze zdrowia psychicznego wiedzy na temat kategorii diagnozy używanych w ICD rozróżniana zaburzeń osobowości i ciężkich zaburzeń psychicznych Praktyki psychiatryczne powinny obejmować co najmniej 100 godzin. Znalezienie ośrodka w którym student odbędzie praktyki psychiatryczne należy do obowiązków studenta. Proponowana struktura W programie indywidualnym student sam wybiera kolejność podejmowanych warsztatów ich ilość na dany moment oraz częstotliwość. Poniżej jako wskazówka znajduje się jednak propozycja kolejności zagadnień do zrobienia. Rok pierwszy Pierwszy rok studiów powinien być poświęcony wprowadzeniu w zagadnienia Pracy z Procesem, jej zródła filozoficzne oraz systemy porównawcze myśli psychologicznej i skoncentrowaniu się na podstawowych zasadach Pracy z Procesem. Zaczynając od koncepcji śniącego ciała, pracę ze snami, z symptomami, z relacjami, aż do nowszych teorii dotyczących pracy z poziomami rzeczywistości, Earth Based Psychology czy Process Mind. Pierwszy rok ma być również czasem pracy wewnętrznej, wielu doświadczeń osobistych. Student rozpoczyna też indywidualną pracę terapeutyczną z wybranym przez siebie dyplomowanym terapeutą. Rok drugi Drugi rok studiów to pogłębia poznawanie metody: pogłębianie zdolności do rozpoznawania struktury procesu, zdobywanie umiejętności pracy na progu, świadomości komunikacji werbalnej i niewerbalnej (świadomości sygnałów). Powinien również obejmować umiejętności i metaumiejetności istotne dla obszarów takich jak: praca ze snami, pogłębiona praca z symptomami i z relacjami, stany świadomości, kanały doświadczenia i praca z grupą. Drugi rok studiów może zawierać komponent poznania zasad i norm etycznych w pracy terapeutycznej, niezbędny zanim przejdziemy do stosowania teorii w praktyce i pracy z drugą osobą. Ocena połówkowa, egzaminy Bardzo ważnym elementem filozofii naszej szkoły jest stworzenie modelu, w którym egzaminy są formą zdobycia feedbacku, odbywają się w bezpiecznej atmosferze, służą auto weryfikacji, pokazują mocne i trochę słabsze obszary, a także miejsca rozwojowe studenta. Odbędzie się sześć egzaminów (czas trwania 45min. 1godz.) Podstawy filozoficzne i teoretyczne Pracy z Procesem. Praca wewnętrzna. Struktura procesu. Praca z konfliktem. Indywidualna praca terapeutyczna na wybrany temat. 11

12 Szósty egzamin będzie miał formę prezentacji - każdy student/studentka wybiera jeden kanał doświadczenia i robi prezentację korzystając z dowolnych środków. Prezentacje odbędą się pod koniec procesu egzaminacyjnego. Szczegółowe wytyczne dotyczące egzaminów zakresu wiedzy, formy sprawdzania, kryteriów oceny opisane są w osobnym Załączniku nr 1 do poniższego przewodnika. Następnie student wraz ze swoim mentorem dyskutuje kwestię kontynuowania studiów i przystąpienia do kolejnego etapu czyli 2 fazy. Rok trzeci Rok trzeci otwiera zaawansowane studiowanie w II fazie. Student pogłębia przede wszystkim praktykę pracy z procesem. Dominuje tu pracy z grupą, z rodziną i z relacjami. Dodatkowo szkolenia z umiejętności pracy z odmiennymi i ekstremalnymi stanami świadomości, koncepcja cieni miasta i pracy z osobami w stanie śpiączki. Kolejne ważne obszary pracy to: przekazywanie i otrzymywanie informacji zwrotnej metodą feedback 721, budowanie relacji terapeutycznej. Ważnym elementem szkolenia jest superwizja. Na 3 roku student może rozpocząć praktykę kliniczną, może też odbyć praktykę psychiatryczną. Rok czwarty Podczas czwartego roku należy skupić się na doskonaleniu wszystkich umiejętności, które student nabył do tej pory w programie, praktykować zaawansowaną pracę z klientem, z parą, systemem rodzinnym i grupą, przygotowywać projekt końcowy, brać udział w praktykach klinicznych, superwizjach i badaniach porównawczych przypadków. Połączyć teorię z praktyką. Egzaminy końcowe Pierwszy etapem jest proces ewaluacyjny w trzech obszarach: 1. Prezentacja wideo praca z klientem z diagnozą psychiatryczną lub w stanie ekstremalnym, w terminologii i zgodnie z zasadami Pracy z Procesem. 2. Praca wewnętrzna na żywo. 3. Studium przypadku (case study). Drugim etapem jest zdanie 5 egzaminów końcowych, z czego jeden, (wybrany przez studenta) może być prezentacją wideo. 1. Praca z klientem. 2. Praca z doświadczeniem somatycznym, z symptomem. 3. Praca z własnym konfliktem relacyjnym. 4. Praca z parą lub rodziną. 5. Facylitacja grupy. Zasady oceny W trakcie trwania całego programu student będzie podlegał ocenie ze względu na swoją zdolność do samorefleksji i gotowość do rozwoju, umiejętność przyjmowania i wdrażania do pracy informacji zwrotnych, a bardziej szczegółowo będzie oceniany/a podczas egzaminu połówkowego i egzaminów końcowych. 12

13 W obu przypadkach nauczyciel/egzaminator będzie wymagał specyficznych umiejętności i metaumiejętności od studenta/studentki, takich jak: zainteresowanie procesami własnymi i klientów umiejętność metakomunikacji podczas pracy otwartość na uczenie się świadomość własnych progów kierowanie się zasadami głębokiej demokracji i poszanowaniem dla różnorodności Umiejętności i metaumiejętności wymagane w I fazie egzaminów: otwartość na nowe doświadczenia zasada do no harm nie szkodzić umiejętność zbierania informacji uważność i otwartość na nieznane (proces wtórny) bycie świadomym struktury procesu zdolność zauważania i umiejętności pracy na progu (nie ma potrzeby przekraczania progu, ani własnego ani klienta) rozpoznanie kanałów doświadczenia Umiejętności wymagane w II fazie egzaminów: rozpoznawanie struktury procesu (kanały, progi) umiejętność pracy z sygnałami umiejętność pracy z różnymi poziomami rzeczywistości bycie uważnym kreowanie pozytywnej atmosfery pracy rozpoznawanie i praca na progu rozpoznawanie i badanie procesu wtórnego umiejętność zrozumienia zarówno własnego procesu, jak i procesu klienta pod względem ról i umiejętność przedstawienia go jako relacji ról płynność we wszystkich kanałach doświadczenia umiejętność stosowania zjawisk terapii relacyjnej, w tym: projekcji, śnienia, problemów w relacjach, przeniesienia i przeciwprzeniesienia otwartość na informacje zwrotne Raport roczny studentów Studenci, mają obowiązek przedstawiania rocznych sprawozdań. Studenci przedstawiają sprawozdanie mentorowi oraz przesyłają je do administracji, raport taki powinien zawierać informacje o postępach w nauce, liczbę odbytych godzin, wykaz przeczytanych książek, refleksję na temat studiowania, momentu rozwoju itp. Raport należy składać w miesiącu czerwcu. 13

14 6. Zasady, reguły i procedury Kodeks postępowania Międzynarodowa Szkoła im. Arnolda Mindella zastrzega sobie prawo do usunięcia ze szkoły studenta lub członka kadry w przypadku następujących zachowań lub zdarzeń: podleganie oskarżeniu o przestępstwo fizyczne lub werbalne nadużycia wobec innego studenta lub członka kadry rozpowszechnianie nieprawdziwych informacji na temat studenta lub członka kadry używanie lub sprzedaż narkotyków fałszowanie zapisów w oficjalnej dokumentacji studenta W innych, nie wymienionych powyżej możliwych przypadkach, Komisji Etyki ma prawo do podejmowania wszelkich decyzji dyscyplinarnych. Procedura dyscyplinarna W przypadku naruszenia przez studenta lub członka kadry któregokolwiek z punktów zawartych w kodeksie postępowania zostaną podjęte niezbędne kroki. Osoba, która ze względu na swoje zachowanie zostaje zawieszona lub usunięta, będzie formalnie powiadomiona o tym fakcie na 30 dni przed datą zawieszenia lub wykluczenia. Osoba ta ma prawo do odwołania przed upływem 30 dni, licząc od dnia uprawomocnienia się decyzji. W takim przypadku, do administracji szkoły należy przesłać dokument krótko opisujący sytuację i powód odwołania. Podczas całej procedury postępowania dyscyplinarnego szkoła jest zobowiązana do zachowania poufności, choć w przypadku złamania prawa, szkoła ma obowiązek zgłoszenia tego faktu organom ścigania. 7. Struktura szkoły Kadra (kadra główna, kadra wspierająca) Kadra główna to - dyplomowani terapeuci pracy z procesem uznani przez IAPOP, którzy objęli rolę nauczycieli i wzięli na siebie odpowiedzialność za funkcjonowanie szkoły, ponoszą odpowiedzialność merytoryczną za realizację programu. Kadra główna tworzy i nadzoruje program, a także zatrudnia nauczycieli do wypełniania rozmaitych, niezbędnych funkcji w szkole. Nauczyciele z kadry głównej mogą występować w szkole w różnych rolach, takich jak: nauczyciel, terapeuta, superwizor, egzaminator i innych, w zależności od potrzeb studentów i całej społeczności. Pod pojęciem kadry wspierającej rozumiemy osoby, które służą wsparciem dla szkoły. Osoby te pełnią funkcję terapeutów, superwizorów, egzaminatorów, są również zapraszane do prowadzenia zajęć i warsztatów, w zależności od swoich możliwości oraz potrzeb studentów i szkoły. Członkowie kadry wspierającej mogą występować w różnych funkcjach w szkole np. jako mentorzy. 14

15 Komisja Etyki Komisja Etyki jest organem odpowiedzialnym za facylitację dyskusji na temat zasad etycznych. W przypadku zaistniałej konieczności, Komisja Etyki ponosi odpowiedzialność za uregulowanie wszelkich ewentualnych skarg wniesionych przez uczniów lub kadrę. W przypadku wniesienia do Komisji Etyki skargi na jednego z jej członków, osoba ta jest automatycznie wykluczona z tej konkretnej rozpatrywanej sprawy. Inny członek kadry może zostać poproszony wówczas, aby zasiąść w Komisji Etyki jednorazowo/jako doradca wizytujący (guest advisor). Komisja składa się z czterech członków, z których jeden jest mianowany starszym doradcą ds. etyki. Osoba wyznaczona do tej funkcji może, w trudniejszych przypadkach, zostać wezwana do zasięgnięcia drugiej, alternatywnej opinii. Starszy doradca ds. etyki może być wezwany do tego jedynie przez samą Komisję Etyki (ale nie przez skarżącego). Komisja Etyki ma prawo do podejmowania ostatecznych decyzji dotyczących wszelkich przypadków, jakie otrzyma do rozpatrzenia. Kodeks działania Komisji Etyki opisany jest w osobnym dokumencie. W skład Komisji Etyki wchodzą osoby spoza kadry głównej szkoły. 15

16 Schemat organizacyjny szkoły. 8. Informacje dodatkowe dla studentów Literatura Szkoła posiada małą bibliotekę. Książki, artykuły i czasopisma są dostępne dla studentów, jednak posiadamy ograniczony asortyment. Zachęca się studentów do wymiany niezbędnych materiałów między sobą. Student powinien także doliczyć do wydatków na szkołę koszt przynajmniej kilku pozycji książkowych, które nie są objęte czesnym. Zakwaterowanie, ubezpieczenie Szkoła nie oferuje zakwaterowania. Studenci spoza miasta muszą zadbać o miejsce zamieszkania indywidualnie. Szkoła nie zapewnia ubezpieczenia dla studentów, ani w drodze do szkoły, ani na zajęciach. 16

17 Oferty pracy Szkoła wspiera studentów w każdy możliwy sposób przez cały proces edukacyjny, w odkrywaniu marzeń, pasji, nabywaniu umiejętności, a następnie wnoszeniu ich do świata i budowaniu w ich oparciu ścieżki zawodowej. Szkoła nie oferuje jednak miejsc pracy dla studentów. Stypendia i oferty studiuj i pracuj Szkoła dysponuje ograniczoną ilością stypendiów oraz ofert studiuj i pracuj dla studentów, którzy ich potrzebują. Studenci mogą otrzymać zniżki na czesne i wybrane kursy lub - w niektórych przypadkach - również na terapię i superwizję. Należy zgłaszać w biurze administracji zapotrzebowanie na stypendia. Nie obiecujemy, iż wszystkie osoby zniżki otrzymają. Naszym nadrzędnym celem jest jednakże rozpowszechnianie metod Pracy z Procesem, i dostępność kształcenia dla zainteresowanych osób. Istnieje też ograniczona liczba ofert studiuj i pracuj - czyli możliwość zniżki czesnego w zamian za pracę na rzecz szkoły. 9. Cele programu zakładają zapewnienie studentom nabycie następujących umiejętności po jego ukończeniu: głębokie poznanie i zrozumienie podejścia pracy z procesem do wszelkich ludzkich doświadczeń rozpoznawanie, docenianie wszystkich aspektów doświadczenia świadomych i nieświadomych, subtelnych, niewerbalnych używanie samoświadomości i technik pracy nad sobą do pracy z trudnymi sytuacjami, stanami i emocjami klientów zrozumienie, zauważanie i wnoszenie do pracy terapeutycznej z klientem jego/ jej społecznego, kulturowego, historycznego kontekstu zauważanie marginalizowanych, mniej znanych, odrzuconych aspektów doświadczenia klienta i wnoszenie ich do świadomości rozpoznawanie i podążanie za feedbackiem klienta, zarówno werbalnym jak i niewerbalnym uznawanie wewnętrznej mądrości i wiedzy klienta jako podstawy pracy terapeutycznej docenianie wszystkich stylów komunikacji, wszystkich punktów widzenia postrzeganie konfliktu, osobistych trudności i wyzwań jako źródła rozwoju osobistego i możliwość zmiany postrzeganie tego co na zewnątrz czyjejś tożsamości jako aspekty jej/ jego procesu wiedza na temat etyki w pracy z ludźmi zestaw narzędzi Pracy z Procesem do pracy z jednostkami, rodzinami, grupami zwiększenie poziomu samoświadomości znajomość swoich mocnych stron i kompetencji wzrost poczucia zaufania do siebie otwartość na informacje zwrotne kreatywność i elastyczność w myśleniu i działaniu 17