Opis programu szkoleniowego Międzynarodowej Szkoły Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella

Transkrypt

1 Opis programu szkoleniowego Międzynarodowej Szkoły Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella Spis treści Wprowadzenie 1. Praca z procesem kilka słów o metodzie 2. Misja 3. Wartości 4. Cele programu 5. Opis programu i wymagania godzinowe 6. Szczegółowy opis poszczególnych elementów programu Społecznościowy model kształcenia Seminaria w formie zjazdów Terapia indywidualna Zajęcia fakultatywne Superwizja indywidualna oraz case study Projekt końcowy lub praca dyplomowa Praktyki kliniczne Praktyki psychiatryczne Ogólne praktyki psychologiczne (fakultatywne) Praca w grupach studenckich (peer groups) 7. Program rozpisany na lata Rok 1 Rok 2 Ocena połówkowa, egzaminy Rok 3 Rok 4 Egzaminy końcowe Zasady oceny Zakończenie studiowania - ostatnie pół roku Raport roczny studentów i kadry głównej 8. Zasady, reguły i procedury Kodeks postępowania

2 Procedura dyscyplinarna 9. Struktura szkoły Kadra główna Kadra wspierająca Komisja Etyki Schemat organizacyjny szkoły (drzewko) 10. Pozostałe informacje dla studentów Literatura Zakwaterowanie, ubezpieczenie Oferty pracy Stypendia oraz oferta studiuj i pracuj Wprowadzenie Międzynarodowa Szkoła Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella (The International School of Processwork in honour of Arnold Mindell) jest placówką edukacyjną non-profit, której celem jest szkolenie oraz rozwój badań w zakresie psychologii zorientowanej na proces. Zapraszamy wszystkich studentów/studentki, bez względu na wiek, pochodzenie etniczne, płeć, tożsamość płciową, niepełnosprawność, stan cywilny, narodowość, rasę, wyznanie, czy orientację seksualną. Polityka równości i niedyskryminacji jest dla nas bardzo ważną zasadą i odnosi się do wszystkich aspektów naszej działalności warunków przyjęcia, edukacji, zatrudnienia i działalności studenckiej. Naszym celem jest upowszechnianie pracy z procesem, zarówno w sferze działalności zawodowej m. in. psychologicznej, psychoterapeutycznej, społecznej, socjalnej, jak również inspirowanie i wspieranie osobistej transformacji, a także budowanie świadomości społecznej. Podstawowe wartości pracy z procesem to: świadomość, relacje i ciągłe zaangażowanie w rozwój osobisty. Kształcimy innowacyjnych, skutecznych i kompetentnych facylitatorów i praktyków w dziedzinie rozwoju osobistego i rozwoju organizacji, specjalistów pracujących metodami psychologii zorientowanej na proces. Wspieramy wszelkie sposoby włączania narzędzi i filozofii pracy z procesem do różnorodnych sfer pracy zawodowej. Stosując narzędzia psychologii zorientowanej na proces służące do budowania wspólnoty, promujemy wspólnotowość, różnorodność oraz dobrostan społeczny i osobisty. Czteroipółletni program studiowania pracy z procesem oferuje zarówno możliwość zaangażowania osobistego, doświadczenia intensywnego procesu odkrywania siebie i budowania samoświadomości, jak i budowania profesjonalnego pakietu praktycznych narzędzi, kompetencji i umiejętności.

3 Praca z procesem to coś więcej niż zasób wiedzy i zestaw umiejętności do pracy nad zmianą - jest to paradygmat łączący wewnętrzne doświadczenia ze światem wokół nas. Nasz program wspiera cele osobiste i zawodowe studentów oraz inspiruje do twórczego zastosowania nabytej wiedzy i umiejętności w różnych dziedzinach życia. Liczne praktyki, doświadczenia własne, zachęcanie do prowadzenia projektów badawczych, zapewniają studentom szerokie możliwości działania i rozwoju kreatywności i zainteresowań w praktycznym wymiarze. Praca z procesem może być wykorzystywana w pracy psychoterapeutycznej (z jednostkami, rodzinami, grupami), w coachingu, a także we wszelkich obszarach związanych z pracą z ludźmi w zarządzaniu zespołami, w edukacji, działalności społecznej i publicznej. Program dyplomowy przygotowuje studentów do korzystania z teorii i metod pracy z procesem, aby bazując na koncepcji rozwoju osobistego mogli skutecznie pracować ze zmianą, zarówno osobistą, jak i w obrębie organizacji. rozwój osobisty psychoterapia, problemy zdrowia psychicznego coaching problemy somatyczne, w tym również ostre i przewlekłe choroby związki i relacje, praca z rodziną uzależnienia i nadużywanie substancji psychoaktywnych odmienne i ekstremalne stany świadomości praca ze snami praca z grupą rozwiązywanie konfliktów praca z napięciami i kwestiami społecznymi praca w organizacji Priorytetem szkoły jest wspieranie osobistych celów studentów i zachęcanie do twórczego stosowania pracy z procesem w życiu codziennym, na gruncie zawodowym i w wielu innych dziedzinach. 1. Praca z procesem opis metody Praca z Procesem jest innowacyjnym podejściem do indywidualnej i zbiorowej zmiany, łączącym w jednym paradygmacie psychologię, dynamikę grupy, duchowość i twórczą ekspresję. Wywodząca się z psychologii Junga koncepcja Pracy z Procesem została opracowana przez analityka jungowskiego Arnolda Mindella w latach siedemdziesiątych XX wieku, kiedy to zaczął prowadzić badania nad chorobą jako znaczącym przejawem nieświadomości. Mindell odkrył, że

4 nieświadome treści manifestują się nie tylko w marzeniach sennych, ale również w symptomach fizycznych, problemach relacyjnych, uzależnieniach i napięciach społecznych. Łącząc wykształcenie w dziedzinie fizyki z wiedzą czerpaną z zasad taoizmu, szamanizmu, buddyzmu zen i nauki o komunikacji, sformułował ideę "procesu śnienia" - spójnego i głębokiego przepływu doświadczeń, który leży u podstaw wszystkich zdarzeń życiowych. Po trzydziestu latach doświadczeń w stosowaniu metody i badań prowadzonych przez Arnolda Mindella, jego żonę Amy Mindell i ich współpracowników, praca z procesem jest dziś określana jako praktyka świadomości. Jest tak z powodu centralnego znaczenia, jakie ma zagadnienie budowania świadomości, zarówno u terapeuty, jak i u klienta. Teoria i metody pracy z procesem obejmują szeroki zakres zastosowań. Wykorzystywane są m. in. do pracy wewnętrznej lub autoterapii, pracy z grupami i organizacjami, rozwiązywania konfliktów, terapii indywidualnej, terapii par i rodzin, pracy z chorobą fizyczną czy psychiczną, śpiączką i odmiennymi stanami świadomości, śmiercią i umieraniem, a także behawioralnymi problemami zdrowotnymi takimi jak: uzależnienia, depresja, niepokój czy zespół lęku napadowego (cytat za: 2. Misja Wierzymy, że budowanie świadomości na poziomie osobistym i społecznym przyczynia się do ogólnej zmiany społecznej, poprawy funkcjonowania jednostek i grup. Pragniemy przyczyniać się do zwiększania poczucia dobrostanu, szczęścia, poprzez samorozwój, przekraczanie osobistych progów. Rozwój, dobre relacje, społeczność, łączenie pasji z pracą zawodową to nasza misja. Realizujemy ją poprzez projekty edukacyjne oparte na nowoczesnym podejściu do nauczania, w którym relacja student nauczyciel oparta jest na zaufaniu, wzajemnej wymianie, świadomości ról, ale przede wszystkim na wzajemnej gotowości do przyjmowania informacji zwrotnych. Zatrudniamy do uczenia w naszej szkole osoby, dla których praca z procesem jest pasją, drogą, głęboko uwewnętrznionym modelem życia i rozwoju, połączonym z pracą zawodową. Taki model przekazujemy naszym słuchaczom. Edukacja w zakresie pracy z procesem oznacza dla nas nabycie zestawu konkretnych umiejętności, które pomagają zrozumieć oraz współodczuwać z jednostkami, grupami i środowiskiem. Jesteśmy międzynarodową społecznością edukacyjną, budującą mosty ponadkulturowe, promującą dialog i wymianę doświadczeń.

5 3. Wartości Założenia naszej szkoły dotyczące procesu kształcenia są następujące: zauważanie i szanowanie osobistego stylu i potrzeb studenta/tki jako bardzo istotnego elementu uczenia się i rozwoju budowanie sprzyjającej atmosfery współpracy, wspólnego doświadczania i wzajemnego uczenia się w relacji nauczyciel student podkreślanie roli społeczności i relacji jako niezwykle istotnego elementu rozwoju tworzenie bezpiecznej, zainteresowanej rozwojem i doświadczaniem wspólnoty osób zainteresowanych pracą z procesem integrowanie nabytej wiedzy do codziennego życia, do codziennej pracy zawodowej budowanie pomostu pomiędzy wewnętrznym doświadczeniem i uzgodnioną rzeczywistością wspieranie otwartości i dialogu promowanie atmosfery współpracy i wzajemnego zrozumienia docenianie różnorodności w znaczeniu różnego pochodzenia kulturowego, społecznego, odmienności przekonań religijnych, różnej orientacji seksualnej, jak również wielości idei i myśli 4. Cele programu zakładają zapewnienie studentom nabycie następujących umiejętności po jego ukończeniu: głębokie poznanie i zrozumienie podejścia pracy z procesem do wszelkich ludzkich doświadczeń rozpoznawanie, docenianie wszystkich aspektów doświadczenia świadomych i nieświadomych, subtelnych, niewerbalnych używanie samoświadomości i technik pracy nad sobą do pracy z trudnymi sytuacjami, stanami i emocjami klientów zrozumienie, zauważanie i wnoszenie do pracy terapeutycznej z klientem jego/jej społecznego, kulturowego, historycznego kontekstu zauważanie marginalizowanych, mniej znanych, odrzuconych aspektów doświadczenia klienta i wnoszenie ich do świadomości rozpoznawanie i podążanie za feedbackiem klienta, zarówno werbalnym jak i niewerbalnym uznawanie wewnętrznej mądrości i wiedzy klienta jako podstawy pracy terapeutycznej docenianie wszystkich stylów komunikacji, wszystkich punktów widzenia

6 postrzeganie konfliktu, osobistych trudności i wyzwań jako źródła rozwoju osobistego i możliwość zmiany postrzeganie tego co na zewnątrz czyjejś tożsamości jako aspekty jego/jej procesu wiedza na temat etyki w pracy z ludźmi zestaw narzędzi pracy z procesem do pracy z jednostkami, rodzinami, grupami zwiększenie poziomu samoświadomości znajomość swoich mocnych stron i kompetencji wzrost poczucia zaufania do siebie otwartość na informacje zwrotne kreatywność i elastyczność w myśleniu i działaniu 5. Opis programu Szkolenie w programie trwa cztery i pół roku i jest podzielone na trzy etapy: faza I - rok 1 i 2, na zakończenie 2 roku odbywa się ocena połówkowa faza II - rok 3, 4, na zakończenie 4 roku odbywają się egzaminy dyplomowe etap końcowy kolejne pół roku prezentacja pracy dyplomowej Program składa się z następujących elementów: seminaria w formie zjazdów terapia własna (indywidualna lub/i grupowa). superwizja (indywidualna, grupowa, kontrola przypadków) praktyki (kliniczne, psychiatryczne i ogólne) zajęcia fakultatywne proces ewaluacji (samoocena, egzaminy, projekt końcowy oraz zadania ustne i pisemne) praca w grupach studenckich Studiowanie odbywa się w zamkniętej kohorcie, studenci spotykają się 3 razy w roku na siedmiodniowych zjazdach. Rok szkolny zaczyna się we wrześniu i trwa do czerwca.

7 Wymagania godzinowe w programie studiów Terapia indywidualna, z której 20 godzin może być wymienione na 130 godzin terapii grupowej Superwizja indywidualna Superwizja grupowa Seminaria (14 zjazdów) Praktyki psychiatryczne Fakultatywne praktyki psychologiczne Zajęcia fakultatywne Seminarium pracy ze światem (Worldwork) Spotkania w grupach studenckich (peer groups) Praktyki kliniczne (3 i 4 rok) Spotkania z promotorem pracy dyplomowej (3 i 4 rok) 120 godz. 60 godz. 120 godz. 664 godz. 100 godz. Zalecane w niektórych przypadkach 100 godz. 100 godz. zalecane 60 godz. 200 godz. 10 godz. Łączna suma godzin: godz. 6. Szczegółowy opis programu Społecznościowy model kształcenia Model kształcenia w szkole opiera się na społeczności. Pragniemy budować środowisko studentów, nauczycieli głównych i zaproszonej kadry, chcących pracować nad swoim rozwojem osobistym i zawodowym, gotowych przekazywać i otrzymywać informacje zwrotne, pracujących nad pojawiającymi się trudnościami, gotowych dzielić się marzeniami i podążać za nimi, pracować nad osobistymi progami, wnosić zmianę do świata. Studenci zebrani są w grupy (kohorty), każda kohorta przechodzi wspólnie przez poszczególne elementy programu. Minimum osób w kohorcie to 12, a maksimum 22. Kohorty stanowią zamkniętą grupę, stając się społecznością, tworzącą sieć relacji i wzajemnego wsparcia. Bycie częścią takiej grupy daje niepowtarzalną okazję do zbudowania głębokich relacji, przechodzenia wspólnie przez progi, trudności, sukcesy, do przyglądania się sobie w długoterminowych relacjach i pracy nad nimi. Jako część procesu kształcenia i budowania wspólnoty, dwa razy w roku organizowane są spotkania otwarte w celu omówienia kwestii związanych z nauką, kształceniem i życiem wspólnoty. Są one otwarte dla studentów, wykładowców, absolwentów i przyjaciół szkoły. Spotkania mają na celu m. in.: pogłębienie wspólnoty, pracę nad problemami w relacjach, odniesienie się do pojawiających się problemów studenci - nauczyciele, a także przyjrzenie się trendom i pojawiającym się organicznie kierunkom rozwoju w obrębie wspólnoty. Spotkania mają

8 między innymi charakter procesu grupowego. Jeśli konkretne potrzeby, kierunki i wizje wyłonią się w wyniku tych spotkań, są one brane pod uwagę przy dalszych planach rozwoju szkoły. Każda kohorta ma opiekuna roku (jedna z osób z kadry głównej szkoły) i spotyka się z nim dwa razy w roku w celu przekazania informacji zwrotnych, wyjaśnienia procedur i omówienia problemów szkoleniowych. Opiekun zbiera raporty roczne studentów, wszelkie informacje o postępach studentów. Terminy dyżurów kadry podane są na stronie szkoły. Każda kohorta ma swojego przedstawiciela z ramienia studentów, którego zadaniem jest informowanie kadry o jej problemach i potrzebach. Zjazdy Program obejmuje czternaście siedmiodniowych zjazdów. Każdy rok to trzy siedmiodniowe zjazdy, podczas których przekazywana jest wiedza teoretyczna na temat pracy z procesem, odbywają się też ćwiczenia praktyczne, w których rozwój umiejętności osobistych i interpersonalnych oraz interakcje ze studentami i wykładowcami odgrywają dużą rolę. Opanowanie metod pracy z procesem wymaga przyswojenia i zintegrowania paradygmatu, na poziomie teoretycznym i praktycznym. Forma pracy warsztatowej z elementami seminarium teoretycznego jest do tego najbardziej odpowiednia. Zjazdy będą zawierały: elementy wykładu teorii pracy z procesem doświadczenia własne ćwiczenia w parach praktyczną prezentację metod pracy przez nauczyciela superwizję grupową analizę przypadków i nagrań wideo Obecność na wszystkich zajęciach - każdego dnia i podczas każdego zjazdu jest obowiązkowa, a nieobecności muszą być odpracowane (sposób nadrobienia zaległości należy omówić z opiekunem roku). Studenci otrzymają plan zajęć poszczególnych zjazdów z zarysem tematów i wymaganą listą lektur. Zjazdy są dostępne wyłącznie dla członków kohorty. Terapia indywidualna Indywidualne sesje terapeutyczne to sesje (jeden na jeden) z dyplomowanym terapeutą pracy z procesem, podczas których student przechodzi przez swój własny proces terapeutyczny, zajmuje się rozwojem osobistym, historią osobistą, snami, symptomami itp. Daje to możliwość przeżycia procesu terapeutycznego w praktyce i doświadczenia metod pracy z procesem w osobistym rozwoju. Sesje mogą mieć formę sesji live, przez telefon, przez Internet, lub w dowolnej kombinacji tych opcji.

9 Terapia jako część szkolenia jest jedną z podstaw naszego programu. Pomaga studentom być bardziej świadomymi swojego subiektywnego doświadczenia, a także uczy jak korzystać z niego w późniejszej pracy terapeutycznej. Terapia daje możliwość poznania pracy z procesem doświadczalnie. W ten sposób wspiera samopoznanie i rozwijanie osobistego stylu pracy terapeutycznej, ukształtowanego przez unikalne doświadczenia życiowe studenta. Zapewnia to praktyczną wiedzę z zakresu pracy z procesem, jej metod i zastosowań. Jest niezbędnym elementem rozwoju studenta, pomaga budować świadomość siebie i uczy wykorzystywać subiektywne doświadczenie dla celów procesu terapeutycznego. Pozwala uświadomić sobie istnienie ewentualnych wewnętrznych kompleksów, problemów przeniesienia i przeciwprzeniesienia. Po przystąpieniu do programu student ma 6 miesięcy na wybranie swojego głównego terapeuty. Student może także wybrać terapeutę i rozpocząć terapię wcześniej niż w ciągu 6 miesięcy. Jeśli ktoś uczestniczył w psychoterapii prowadzonej metodą pracy z procesem przed przystąpieniem do programu, należy przedyskutować z opiekunem roku, czy godziny te mogą być włączone do wymaganych w programie obowiązkowych godzin terapii własnej. Decyzja podejmowana jest indywidualnie w każdym przypadku i zazwyczaj związana jest z liczbą godzin spędzonych w terapii oraz czasem, który upłynął od momentu zakończenia terapii. Terapeuci prowadzący terapię muszą być certyfikowanymi nauczycielami pracy z procesem, a liczba obowiązkowych sesji to 120 godzin, z których 80 godzin musi być prowadzonych przez jednego terapeutę. Część całkowitej liczby wymaganych godzin terapeutycznych 18 godzin może być wymienione na 130 godzin terapii grupowej, prowadzonej przez dyplomowanych terapeutów pracy z procesem. Terapia grupowa nie jest obowiązkowa, ale zaleca się, aby każdy student miał takie doświadczenie w trakcie trwania programu. 20 godzin terapii może być prowadzonych przez Facylitatora Pracy z Procesem lub terapeutę innego kierunku. Zajęcia fakultatywne Studenci są zobowiązani do ukończenia 100 godzin zajęć fakultatywnych w ciągu 4,5 roku trwania programu. Na wybrane zajęcia fakultatywne mogą składać się: zajęcia na platformie e- learningowej, telekonferencje, seminaria lub dowolne zajęcia z pracy z procesem prowadzone w dowolnym programie szkoleniowym na całym świecie, afiliowanym przy IAPOP. Wymagane jest, aby zajęcia prowadzone były przez dyplomowanego terapeutę pracy z procesem uznawanego przez IAPOP, Facylitatora Pracy z Procesem lub absolwenta programu dyplomowego MACF. Superwizja indywidualna i kontrola przypadków Podstawowym celem superwizji jest wspieranie rozwoju studenta jako terapeuty pracy z procesem, z uszanowaniem całokształtu jego doświadczenia, naciskiem na rozwój przede wszystkim jego

10 mocnych stron, indywidualnego stylu pracy, wglądów, intuicji i mądrości. Superwizja oparta jest na modelu mentoringu, podczas którego osoba bardziej doświadczona przekazuje swoją wiedzę, zauważając i wspierając przede wszystkim mocne strony studenta. Relacja ta oparta jest na wzajemnym szacunku, zaufaniu, wzajemnej chęci wymiany. W ten sposób buduje się indywidualny styl terapeutyczny studenta ma on szansę rozpoznać go, a następnie pogłębić. Superwizja jest procesem wymiany wiedzy, budowania zaufania do siebie, rozwijania samoświadomości, poszerzania wiedzy klinicznej, powiększana zasobu narzędzi terapeutycznych. Jest sposobem wspierania i rozwoju osobistego i zawodowego. Ważnym aspektem jej oddziaływania jest niwelowanie niszczącej siły krytyka wewnętrznego na rzecz poczucia mocy i kompetencji. W programie szkoły wymagane są dwa rodzaje superwizji: kontrola przypadków, w której studenci prezentują swoje studia przypadków, poddają je pod dyskusję, dają do recenzji i zaopiniowania, oraz superwizja na żywo, podczas której student, na zajęciach lub na sesji na żywo, pracuje z innym studentem lub klientem, w obecności superwizora. Superwizja daje studentom możliwość nauki analizy struktury procesu, przemyślenia i opracowania możliwych interwencji, zrozumienia własnych doświadczeń i reakcji, zbadania swoich krótko- i długoterminowych celów terapeutycznych, a także omówienia spraw i trudności, które pojawiają się w pracy z klientami. Superwizja na żywo oferuje studentowi możliwość uzyskania natychmiastowej informacji zwrotnej na temat wykonywanej pracy terapeutycznej, a superwizorowi pozwala przekazywać konkretne uwagi. Superwizja na żywo może niekiedy mieć miejsce za pomocą komunikatora Skype lub wideokonferencji. Student może również przynieść na superwizję sesję nagraną kamerą. Projekt końcowy oraz praca dyplomowa Zakończeniem procesu studiowania jest przygotowanie i zrealizowanie projektu dyplomowego. Od samego początku nauki zachęcamy studentów do szukania obszaru, których ich szczególnie interesuje, który chcieliby kreatywnie rozwijać i zgłębiać. Od trzeciego roku studenci będą mocno zachęcani przez opiekuna roku do rozpoczęcia pisania lub przygotowania projektu końcowego. Może on przyjąć najróżniejsze formy: ekspresji twórczej (jak np. taniec, przedstawienie teatralne, malarstwo, fotografia) projektu edukacyjnego projektu społecznego empirycznego lub naukowego projektu badawczego pracy akademickiej Praca nad projektem końcowym daje studentom możliwość zaangażowania się w szczególnie dla nich interesujące zagadnienie, a także znalezienia formy przekazania swojej pasji szerszej społeczności projekt końcowy prezentowany jest na ostatnim zjeździe, na prezentację

11 zaproszona jest cała społeczność szkoły. W ten sposób studia stają się również twórczym projektem naukowym, który pogłębia wiedzę na temat pracy z procesem, i daje możliwość prezentacji tej wiedzy szerszemu gronu odbiorców. W ten sposób łączymy odkrycia i pasje z działalnością w świecie lub pracą zawodową. Zachęcamy też studentów do włączania w projekt dyplomowy swoich wcześniejszych doświadczeń zawodowych bądź kariery akademickiej. Jeżeli projekt ma formę pracy dyplomowej, powinna ona opierać się na podstawach teoretycznych pracy z procesem i pokazywać twórcze i niezależne myślenie studenta w danym obszarze. Część projektów to prace pisemne ilustrujące wkład studenta w rozwój danego zagadnienia lub opisujące zastosowanie pracy z procesem w danej dziedzinie. Praca pisemna powinna zawierać opis zagadnienia, analizę porównawczą pracy z procesem z innymi metodami oraz analizę podejścia pracy z procesem do danego zagadnienia. Przykładowo, praca dyplomowa opisująca zastosowanie pracy z procesem do badania stanów ekstremalnych jest zarówno wkładem w szerzej pojętą dziedziną zdrowia psychicznego i stanów ekstremalnych, jak i w pracę z procesem. Praca dyplomowa powinna dowodzić zdolności studentów do głębokiej refleksji na temat własnej pracy i metod psychologii zorientowanej na proces. Niektórzy studenci wraz z mentorami ich projektu dyplomowego mogą podjąć decyzję, aby projekt końcowy przedstawiony był w innej niż pisemna formie. W takim przypadku projektowi powinien towarzyszyć opis i pisemna analiza sposobu, w jaki zastosowano pracę z procesem. Zaleca się, aby rozpocząć omawianie pracy dyplomowej z mentorem projektu dyplomowego na początku trzeciego roku studiów. Mentor (może to być specjalista w wybranej dziedzinie i dyplomowany terapeuta pracy z procesem) towarzyszy studentowi jako promotor pracy dyplomowej przez cały proces pracy nad projektem, jest też osobą, która zatwierdza ostatecznie dany projekt. Praca dyplomowa musi zostać zatwierdzona przed ostatnim zjazdem. Projekt dyplomowy zostanie zaprezentowany podczas ostatniego zjazdu przed społecznością szkoły. Wersje archiwalne pracy dyplomowej należy złożyć do biblioteki szkolnej, zarówno w formie elektronicznej, jak i w formie pisemnej, aby służyła jako źródło wiedzy dla przyszłych studentów. Praktyki kliniczne Praktyka kliniczna jest bardzo ważnym elementem w rozwoju umiejętności i metaumiejętności studentów na drodze do uzyskania dyplomy i samodzielnej pracy terapeutycznej. Praktyki mają zapewnić studentom możliwość praktycznego zastosowania metod pracy z procesem podczas pracy z klientami pod superwizją. Praktyka kliniczna powinna wynosić minimum 200 godzin, w tym co najmniej 160 godzin bezpośredniego kontaktu z klientem. Łączna liczba godzin może obejmować superwizję, spotkania zespołu, spotkania społeczności i czas wymagany na sprawy formalne.

12 Praktyka kliniczna jest okazją do bezpośredniego zastosowania pracy z procesem w warunkach rzeczywistych i zdobycia doświadczenia, niezbędnego do uzyskania możliwości samodzielnej pracy. Student może rozważyć wykorzystanie praktyk klinicznych do pracy nad projektem dyplomowym, mogą one dotyczyć szczególnie interesującego dla niego obszaru działań. Instytucje, w których można zorganizować praktyki kliniczne: ośrodki terapii pracy z procesem w Polsce lub na świecie dowolny rodzaj centrum psychoterapii lub ośrodek kliniczny dający studentom możliwość bezpośredniej pracy z klientami z wykorzystaniem umiejętności i narzędzi pracy z procesem; w takim przypadku obowiązkiem studenta jest zadbanie o regularną superwizję u dyplomowanego terapeutę pracy z procesem Student sam, po konsultacji z opiekunem roku, znajduje sobie miejsce praktyk, miejsce i forma musi być zaakceptowana przez opiekuna roku. Szkoła może wspierać w znalezieniu miejsca praktyk, ale go nie gwarantuje. Jest to jeden z obowiązków studenta. Praktyki psychiatryczne Ten element praktyk daje studentom możliwość nabycia doświadczenia i treningu dotyczącego odmiennych i ekstremalnych stanów świadomości, a także zapewnia kontakt zawodowy z ośrodkami zdrowia psychicznego (szpitalami, oddziałam dziennymi i stacjonarnymi, poradniami zdrowia psychicznego). Każdy student do końca fazy II ma posiadać zdolność: rozpoznawania klientów z poważnymi zaburzeniami rozumienia procedur stosowanych w ocenie psychiatrycznej współpracy z innymi specjalistami w obszarze zdrowia psychicznego wiedzy na temat kategorii diagnozy używanych w ICD rozróżniana zaburzeń osobowości i ciężkich zaburzeń psychicznych Praktyki psychiatryczne powinny obejmować co najmniej 100 godzin. Znalezienie ośrodka, w którym student odbędzie praktyki psychiatryczne, należy do obowiązków studenta. Ogólne praktyki psychologiczne Ten element programu nie jest obowiązkowy, dedykowany jest osobom, które w momencie rozpoczęcia programu nie mają żadnych wcześniejszych doświadczeń w pracy z ludźmi w szeroko pojętej dziedzinie zdrowia psychicznego, rozwoju osobistego itp. Praktyka ta ma dać dodatkową możliwość rozwoju umiejętności zawodowych studenta. Przykładowe możliwości odbycia praktyk to np.: asystowanie w grupach rozwojowych, w projektach społecznych, w ośrodkach

13 terapeutycznych, praca na oddziałach somatycznych, w domach opieki itp. Student wraz z opiekunem roku na początku studiów decydują, czy konieczne jest odbycie praktyk. Praca w grupach studenckich (peer group) Praca w grupie z innymi studentami odbywa się podczas całego programu i jest ważnym elementem nauki. W ciągu pierwszego roku studenci tworzą grupy wspólnej nauki (peer learning groups), których celem są spotkania i dyskusje na tematy teoretyczne i praktyczne, a następnie na początku drugiego roku nauki stałe grupy studenckie (peer groups), składające się z minimum 5 osób, w których pracują do końca nauki w szkole. Celem pracy w grupie jest pogłębienie nowo nabytej wiedzy, ćwiczenie umiejętności, przekazywanie i otrzymywanie informacji zwrotnych oraz wsparcie w wykorzystaniu nowych umiejętności w pracy, w życiu codziennym, na rzecz społeczności, w realizowanych projektach. Rekomendujemy aby grupa studencka spotykała się regularnie, na przykład - z częstotliwością dwa spotkania pomiędzy zjazdami. Każdego studenta obowiązuje minimalna liczba spotkań grupy (20 godzin rocznie). Założeniem jest, że członkowie grupy studenckiej będą pracować razem nawet w sytuacji sporu czy konfliktu, w celu rozwijania umiejętności radzenia sobie z konfliktem. W przypadku, gdy grupa doświadcza konfliktu w relacjach lub innych trudności, zalecamy zaproszenie na spotkanie superwizora. Czasami jednakże, po skonsultowaniu z opiekunem roku i wsparciu zewnętrznym w osobie superwizora, można zmienić przynależność do peer grupy. Jednym z podstawowych celów grupy jest danie studentowi realnego doświadczenia długoterminowych relacji, występowanie w roli członka takiej grupy, a także facylitatora. 7. Program rozpisany na lata Rok pierwszy Pierwszy rok studiów jest poświęcony wprowadzeniu studentów w zagadnienia pracy z procesem, jej źródła filozoficzne oraz systemy porównawcze myśli psychologicznej. Będziemy koncentrować się na podstawowych zasadach pracy z procesem. Zaczynając od koncepcji śniącego ciała, pracy ze snami, z symptomami, z relacjami, aż do nowszych teorii dotyczących pracy z poziomami rzeczywistości, Earth Based Psychology czy Process Mind. Pierwszy rok będzie również czasem pracy wewnętrznej, wielu doświadczeń osobistych. Podczas zjazdów przekazana zostanie wiedza teoretyczna, odbędą się prezentacje metod pracy z procesem, i wiele ćwiczeń praktycznych. Studenci rozpoczynają też indywidualną pracę terapeutyczną.

14 Rok drugi Drugi rok studiów to pogłębienie poznawania metody: pogłębianie zdolności do rozpoznawania struktury procesu, zdobywanie umiejętności pracy na progu, świadomości komunikacji werbalnej i niewerbalnej (świadomości sygnałów). Obejmie również umiejętności i metaumiejetności, istotne dla obszarów takich jak: praca ze snami, pogłębiona praca z symptomami i z relacjami, stany świadomości, kanały doświadczenia i praca z grupą. Zakłada uczenie się poprzez zauważanie siebie i sposoby wchodzenia w interakcję ze światem, i tego jak odbiera nas świat i inni ludzie. Drugi rok studiów zawiera komponent poznania zasad i norm etycznych w pracy terapeutycznej, niezbędny zanim przejdziemy do stosowania teorii w praktyce i pracy z drugą osobą. Podczas zjazdów rozpoczną się również superwizje grupowe. Niezbędne jest również odbycie minimum 10 godzin superwizji indywidualnej, przygotowującej do egzaminów praktycznych. Ocena połówkowa, egzaminy Student wraz z opiekunem roku, po informacji od superwizora prowadzącego superwizje indywidualne, omawia kwestię kontynuowania studiów i przystąpienia do kolejnego etapu. Opiekun roku zbiera wszystkie raporty i informacje dotyczące studenta, jego potrzeb, a kwestia kontynuowania nauki omawiana jest na zebraniu kadry głównej. Bardzo ważnym elementem filozofii naszej szkoły jest stworzenie modelu, w którym egzaminy są formą zdobycia feedbacku, odbywają się w bezpiecznej atmosferze, służą autoweryfikacji, pokazują mocne i trochę słabsze obszary, a także miejsca rozwojowe studenta. W ramach oceny połówkowej, na szóstym zjeździe odbędzie się sześć egzaminów (czas trwania 45min. 1godz.) Podstawy filozoficzne i teoretyczne pracy z procesem Praca wewnętrzna Struktura procesu pracy z klientem indywidualnym Praca z konfliktem Indywidualna praca terapeutyczna na wybrany temat Szósty egzamin będzie miał formę prezentacji - każdy student/studentka wybiera jeden kanał doświadczenia i przygotowuje prezentację korzystając z dowolnych środków. Prezentacje odbędą się pod koniec procesu egzaminacyjnego. Szczegółowe wytyczne dotyczące egzaminów zakresu wiedzy, formy sprawdzania, kryteriów oceny opisane są w osobnym Dodatku nr 1 do poniższego przewodnika.

15 Rok trzeci Rok trzeci otwiera zaawansowane studiowanie w II fazie. Student pogłębia przede wszystkim praktykę pracy z procesem. Podczas zajęć skupiamy się na pracy z grupą, z rodziną i z relacjami. Dodatkowo zaplanowane jest szkolenie z umiejętności pracy z odmiennymi i ekstremalnymi stanami świadomości, koncepcja cieni miasta i pracy z osobami w stanie śpiączki. Kolejne ważne obszary pracy to: przekazywanie i otrzymywanie informacji zwrotnej metodą feedback 721, budowanie relacji terapeutycznej, praca nad własnymi konfliktami. Ważnym elementem szkolenia jest superwizja grupowa podczas zjazdów oraz superwizja indywidualna. Na trzecim roku student rozpoczyna praktykę kliniczną, może też odbyć praktykę psychiatryczną. Rok czwarty Podczas czwartego roku skupimy się na doskonaleniu wszystkich umiejętności, które studenci nabyli się tej pory w programie. Będziemy praktykować zaawansowaną pracę z klientem, z parą, systemem rodzinnym i grupą, przygotowywać projekt końcowy, brać udział w praktykach klinicznych, superwizjach i badaniach porównawczych przypadków, pogłębiać wiedzę na temat przeniesienia i przeciwprzeniesienia. Połączymy teorię z praktyką. Ewaluacja końcowa Pierwszy etapem jest proces ewaluacyjny, odbywający się w formie zaliczenia, podczas zjazdów, w trzech obszarach: 1. Prezentacja wideo praca z klientem z diagnozą psychiatryczną lub w stanie ekstremalnym, w terminologii i zgodnie z zasadami pracy z procesem 2. Praca wewnętrzna na żywo 3. Studium przypadku Drugim etapem jest zdanie 5 egzaminów końcowych, z czego jeden może być prezentacją wideo. 1. Praca z klientem 2. Praca z doświadczeniem somatycznym, z symptomem 3. Praca z własnym konfliktem relacyjnym 4. Praca z parą lub rodziną 5. Facylitacja grupy Zakończenie studiowania - ostatnie pół roku Zakończenie studiowania to ostatnie dwa zjazdy. Na jednym z nich będziemy przyglądać się temu, jak studenci mogą zintegrować nabytą wiedzę i umiejętności ze swoim życiem zawodowym,

16 będziemy szukać dróg tego, jak mogą wnosić ją do świata. Ostatni zjazd to Feedback Festival studenci i nauczyciele wymieniają feedback, następnie zaś odbywa się prezentacja projektów końcowych, na którą zaproszona jest cała społeczność szkoły, (a także zaproszone osoby), wręczenie dyplomów i wspólna celebracja. Zasady oceny W trakcie trwania całego programu student będzie podlegał ocenie ze względu na zdolność do samorefleksji i gotowość do rozwoju, umiejętność przyjmowania i wdrażania do pracy informacji zwrotnych, a bardziej szczegółowo będzie oceniany podczas egzaminu połówkowego i egzaminów końcowych. W obu przypadkach nauczyciel/egzaminator będzie wymagał specyficznych umiejętności i metaumiejętności od studenta/studentki, takich jak: zainteresowanie procesami własnymi i klientów możliwość metakomunikacji podczas pracy otwartość na uczenie się świadomość własnych progów kierowanie się zasadami głębokiej demokracji i poszanowaniem dla różnorodności Umiejętności i metaumiejętności wymagane podczas oceny połówkowej: otwartość na nowe doświadczenia do no harm zasada po pierwsze nie szkodzić umiejętność zbierania informacji uważność i otwartość na nieznane (proces wtórny) bycie świadomym struktury procesu zdolność zauważania i umiejętności pracy na progu (nie ma potrzeby przekraczania progu, ani własnego ani klienta) rozpoznanie kanałów doświadczenia Umiejętności wymagane w czasie egzaminów końcowych: rozpoznawanie struktury procesu (kanały, progi) umiejętność pracy z sygnałami umiejętność pracy z różnymi poziomami rzeczywistości bycie uważnym kreowanie pozytywnej atmosfery rozpoznawanie i praca na progu

17 rozpoznawanie i badanie procesu wtórnego umiejętność zrozumienia zarówno własnego procesu, jak i procesu klienta pod względem ról i umiejętność przedstawienia go jako relacji ról płynność we wszystkich kanałach doświadczenia umiejętność stosowania zjawisk terapii relacyjnej, w tym: projekcji, śnienia, problemów w relacjach, przeniesienia i przeciwprzeniesienia otwartość na informacje zwrotne Raport roczny studentów i kadry głównej Zarówno studenci, jak i kadra główna mają obowiązek przedstawiania rocznych sprawozdań. Studenci przedstawiają sprawozdanie opiekunowi roku oraz przesyłają je do administracji szkoły, raport taki powinien zawierać informacje o postępach w nauce, liczbę godzin odbytej terapii indywidualnej, listę zajęć fakultatywnych, wykaz przeczytanych książek, refleksję na temat studiowania, momentu rozwoju itp. Nauczyciele kadry głównej przedstawiają swój raport do administracji studiów, każdy student ma możliwość dostępu do niego. Raport ten zawiera informacje o dalszym rozwoju zawodowym nauczycieli: uczestnictwie w konferencjach, listę publikacji, wykaz przeczytanych książek, liczbę godzin odbytych superwizji, udział w warsztatach szkoleniowych i superwizjach. 8. Zasady, reguły i procedury Kodeks postępowania Międzynarodowa Szkoła Pracy z Procesem im. Arnolda Mindella zastrzega sobie prawo do usunięcia ze szkoły studenta lub członka kadry w przypadku następujących zachowań lub zdarzeń: podleganie oskarżeniu o przestępstwo fizyczne lub werbalne nadużycia wobec innego studenta lub członka kadry rozpowszechnianie nieprawdziwych informacji na temat studenta lub członka kadry używanie lub sprzedaż narkotyków fałszowanie zapisów w oficjalnej dokumentacji studenta W innych, nie wymienionych powyżej możliwych przypadkach, Komisja Etyki ma prawo do podejmowania wszelkich decyzji dyscyplinarnych. Szkoła ma Kodeks Etyczny dotyczący zachowania wobec klientów. W momencie rozpoczęcia II fazy studiów każdy student podpisuje zgodę na posługiwanie się tym Kodeksem. Procedura dyscyplinarna W przypadku naruszenia przez studenta lub członka kadry któregokolwiek z punktów zawartych w kodeksie postępowania zostaną podjęte niezbędne kroki.

18 Osoba, która ze względu na swoje zachowanie zostaje zawieszona lub usunięta, będzie formalnie powiadomiona o tym fakcie na 30 dni przed datą zawieszenia lub wykluczenia. Osoba ta ma prawo do odwołania przed upływem 30 dni, licząc od dnia uprawomocnienia się decyzji. W takim przypadku, do administracji szkoły należy przesłać dokument krótko opisujący sytuację i powód odwołania. Podczas całej procedury postępowania dyscyplinarnego szkoła jest zobowiązana do zachowania poufności, choć w przypadku złamania prawa, szkoła ma obowiązek zgłoszenia tego faktu organom ścigania. 9. Struktura szkoły Kadra (kadra główna, kadra wspierająca) Kadra główna to dyplomowani terapeuci pracy z procesem uznani przez IAPOP, którzy objęli rolę nauczycieli i wzięli na siebie odpowiedzialność za funkcjonowanie szkoły, ponoszą odpowiedzialność merytoryczną za realizację programu. Kadra główna tworzy i nadzoruje program, a także zatrudnia nauczycieli do wypełniania rozmaitych, niezbędnych funkcji w szkole. Nauczyciele z kadry głównej mogą występować w szkole w różnych rolach, takich jak: nauczyciel, terapeuta, superwizor, egzaminator i innych, w zależności od potrzeb studentów i całej społeczności. Pod pojęciem kadry wspierającej rozumiemy osoby, którzy służą wsparciem dla szkoły, są dyplomowanymi terapeutami pracy z procesem uznanymi przez IAPOP. Osoby te pełnią funkcję terapeutów, superwizorów, egzaminatorów wobec studentów, są również zapraszane do prowadzenia zajęć i warsztatów, w zależności od swoich możliwości oraz potrzeb uczniów i szkoły. Członkowie kadry wspierającej mogą występować w różnych funkcjach w szkole. Komisja Etyki Komisja Etyki jest organem odpowiedzialnym za facylitację dyskusji na temat zasad etycznych. W przypadku zaistniałej konieczności, Komisja Etyki ponosi odpowiedzialność za uregulowanie wszelkich ewentualnych skarg wniesionych przez uczniów lub kadrę. W przypadku wniesienia do Komisji Etyki skargi na jednego z jej członków, osoba ta jest automatycznie wykluczona z tej konkretnej rozpatrywanej sprawy. Inny członek kadry może zostać poproszony wówczas, aby zasiąść w Komisji Etyki jednorazowo/jako doradca wizytujący (guest advisor). Komisja składa się z czterech członków, z których jeden jest mianowany starszym doradcą ds. etyki. Osoba wyznaczona do tej funkcji może, w trudniejszych przypadkach, zostać wezwana do zasięgnięcia drugiej, alternatywnej opinii. Starszy doradca ds. etyki może być wezwany do tego jedynie przez samą Komisję Etyki (ale nie przez skarżącego).

19 Komisja Etyki ma prawo do podejmowania ostatecznych decyzji dotyczących wszelkich przypadków, jakie otrzyma do rozpatrzenia. Kodeks działania Komisji Etyki opisany jest w osobnym dokumencie. W skład Komisji Etyki wchodzą osoba spoza kadry głównej szkoły. Szczegółowe zasady i procedury Komisji Etyki opisane są w osobnym dokumencie. Schemat organizacyjny szkoły (drzewko) dostępne na stronie internetowej. 10. Informacje dodatkowe dla studentów Literatura Szkoła posiada małą bibliotekę. Książki, artykuły i czasopisma są dostępne dla studentów, jednak posiadamy ograniczony ich asortyment. Zachęca się studentów do wymiany niezbędnych materiałów między sobą. Student powinien także doliczyć do wydatków na szkołę koszt przynajmniej kilku pozycji książkowych, które nie są objęte czesnym. Zakwaterowanie, ubezpieczenie Szkoła nie oferuje zakwaterowania. Studenci spoza miasta muszą zadbać o miejsce zamieszkania indywidualnie. Szkoła nie zapewnia ubezpieczenia dla studentów, ani w drodze do szkoły, ani na zajęciach. Oferty pracy Szkoła wspiera studentów w każdy możliwy sposób przez cały proces edukacyjny, w odkrywaniu marzeń, pasji, nabywaniu umiejętności, a następnie wnoszeniu ich do świata i budowaniu w ich oparciu ścieżki zawodowej. Szkoła nie oferuje miejsc pracy dla studentów. Stypendia i oferty studiuj i pracuj Szkoła dysponuje ograniczoną ilością stypendiów oraz ofert studiuj i pracuj dla studentów, którzy ich potrzebują. Studenci mogą otrzymać zniżki na czesne i wybrane kursy lub - w niektórych przypadkach - również na terapię i superwizję. Należy zgłaszać w administracji szkoły zapotrzebowanie na stypendia. Nie obiecujemy, że wszystkie osoby otrzymają zniżki. Naszym nadrzędnym celem jest jednakże rozpowszechnianie metod pracy z procesem i dostępność kształcenia dla zainteresowanych osób. Istnieje też ograniczona liczba ofert studiuj i pracuj - czyli możliwość zniżki czesnego w zamian za pracę na rzecz szkoły.