METAPLAN Metoda ta umożliwia przedstawienie diagnozy (oceny) określonej sytuacji. Wskazuje również możliwość rozwiązania prezentowanego problemu.

Transkrypt

1 METAPLAN Metoda ta umożliwia przedstawienie diagnozy (oceny) określonej sytuacji. Wskazuje również możliwość rozwiązania prezentowanego problemu.

2 Etap wstępny: przygotowanie plakatu i kolorowych kartek, podział klasy na grupy, określenie czasu pracy, prezentacja problemu

3 Etap właściwy: Uczniowie zapisują na kartkach odpowiedzi na pytanie: Jak było? I przyklejają je w określonym miejscu plakatu (ocena stanu aktualnego, wyjściowego). Uczniowie zapisują na kartach odpowiedzi na pytanie: Jak być powinno? I również przyklejają je w odpowiednim miejscu plakatu (wskazanie możliwości poprawy aktualnej sytuacji). Uczniowie zapisują na kartach odpowiedzi na pytanie: Dlaczego nie było tak, jak być powinno? I także przyklejają kartki na plakacie (jest to zastanowienie się nad przyczynami zaistnienia określonej sytuacji).

4 Etap końcowy: każdy zespół opracowuje wnioski, ustalenie treści wniosków, których realizacja doprowadzi do poprawy sytuacji

5 Schemat metaplanu może przybrać taką formę: PROBLEM JAK BYŁO? JAK BYĆ POWINNO? DLACZEGO NIE BYŁO TAK, JAK BYĆ POWINNO? WNIOSKI

6 Paweł i Gaweł Aleksander Fredro Paweł i Gaweł w jednym stali domu, Paweł na górze, a Gaweł na dole; Paweł, spokojny, nie wadził nikomu, Gaweł najdziksze wymyślał swawole. Ciągle polował po swoim pokoju: To pies, to zając między stoły, stołki Gonił, uciekał, wywracał koziołki, Strzelał i trąbił, i krzyczał do znoju. Znosił to Paweł, nareszcie nie może; Schodzi do Gawła i prosi w pokorze:

7 Zmiłuj się waćpan, poluj ciszej nieco, Bo mi na górze szyby z okien lecą. A na to Gaweł: Wolnoć, Tomku, W swoim domku. Cóż było mówić? Paweł ani pisnął, Wrócił do siebie i czapkę nacisnął. Nazajutrz Gaweł jeszcze smacznie chrapie, A tu z powały coś mu na nos kapie. Zerwał się z łóżka i pędzi na górę. Sztuk! puk Zamknięto. Spogląda przez dziurę I widzi... Cóż tam? cały pokój w wodzie, A Paweł z wędką siedzi na komodzie. Co waćpan robisz? Ryby sobie łowię. Ależ, mospanie, mnie kapie po głowie! A Paweł na to: Wolnoć, Tomku, W swoim domku. Z tej to powiastki morał w tym sposobie: Jak ty komu, tak on tobie.

8 SCENARIUSZ LEKCJI JĘZYKA POLSKIEGO W KL IV metaplan Temat: Życie pod jednym dachem Paweł i Gaweł

9 Dyskusja w formie metaplanu Temat: Co wpływa na dobre stosunki sąsiedzkie? Jak jest? jak wyglądają stosunki sąsiedzkie obu bohaterów? Jak powinno być? Dlaczego nie jest tak jak być powinno? - uczniowie pracują w parach, a wyniki podają nauczycielowi do zapisania.

10 Wnioski z dyskusji próbują formułować sami uczniowie z niewielką pomocą, kierowaniem nauczyciela. Przykładowe: Obie strony muszą chcieć poprawy stosunków sąsiedzkich, Ważna tu jest uprzejmość, dobra wola. Warto zmienić swoje postępowanie wobec sąsiada i mieć w nim przyjaciela a nie wroga i in.

11 DRZEWKO DECYZYJNE Jest to metoda pozwalająca na graficzny zapis procesu podejmowania decyzji. Stosując ją znajduje się różne rozwiązania danego problemu i zauważa związki między tymi rozwiązaniami. Pozwala to również dostrzec skutki przyjętego rozwiązania. Bardzo istotne jest określenie wartości, jakie uznaje osoba, która podejmuje decyzję.

12 Etapy postępowania: określenie problemu, określenie celów i wartości, podanie kilku rozwiązań (lub jednego), określenie pozytywnych skutków każdego rozwiązania, określenie negatywnych skutków każdego rozwiązania, podjęcie właściwej decyzji.

13 Układ graficzny DRZEWKO DECYZYJNE

14 Metoda Delphi Metoda Delphi opiera się na badaniu strukturalnym z wykorzystaniem doświadczenia i wiedzy uczestników badania, którzy są ekspertami w danych dziedzinach. Metoda ta jest ściśle zorganizowanym procesem komunikacji grupowej na temat, na który dostępna wiedza jest niepełna.

15 Istotnymi cechami badania Delphi jest: każdorazowe dostarczanie wyników badań z etapu poprzedzającego oraz anonimowość respondentów. Standardowo metodę Delphi można określić w następujący sposób: Jest to badanie, które jest kierowane przez grupę monitorująca i obejmuje kilka etapów ankietyzacji wybranej grupy ekspertów, którzy są anonimowi i którego celem jest wypracowanie subiektywnego i intuicyjnego konsensusu. Po każdym etapie badania, dostarczana jest informacja na temat grupowej opinii, pojedynczej prognozy oraz w miarę możliwości przedstawiane są argumenty i kontrargumenty dla skrajnych opinii.

16 Kolorowe jarmarki Kiedy patrzę hen za siebie W tamte lata co minęły Kiedy myślę co przegrałam A co diabli wzięli Co straciłam z własnej woli A co przeciw sobie Co wyliczę to wyliczę Ale zawsze wtedy powiem,że najbardziej mi żal: Kolorowych jarmarków, blaszanych zegarków Pierzastych kogucików, baloników na druciku Motyli drewnianych, koników bujanych Cukrowej waty i z piernika chaty.

17 Tyle spraw już mam za sobą Coraz bliżej jesień płowa Już tak wiele przeszło obok Już jest co żałować Małym rzeczom zostajemy W pamiętaniu wierni Zamiast serca noszę chyba Odpustowy piernik, bo najbardziej mi żal: Kolorowych jarmarków, blaszanych zegarków Pierzastych kogucików, baloników na druciku X2 Motyli drewnianych, koników bujanych Cukrowej waty i z piernika chaty. Kolorowych jarmarków, I z piernika chaty.

18 Konspekt - to słowo, które posiada wiele znaczeń. Konspekt można tworzyć zarówno ręcznie jak i komputerowo. Konspekt jest specjalną techniką, która służy twórcy tekstu oraz jego odbiorcom do jego hierarchizacji.

19 Konspekt jest zazwyczaj sporządzany przez nauczycieli w każdym typie szkoły. Taki dokument zawiera imię i nazwisko osoby go sporządzającej, tytuł konspektu oraz informację czego dotyczy. Stanowi on niejako ramowy program przeprowadzenia tematu lekcji i jej przeprowadzenia. Ujmuje podstawowe zagadnienia i sposób dochodzenia do nich. Jest tworzony przeważnie na arkuszu papieruo rozmiarze A4.

20 Co to jest cel? Cel to antycypowana sytuacja końcowa zadania, która ma określone wartości dla jednostki (Tomaszewski 1978). Nauczyciel stawia uczniom i sobie określone cele do osiągnięcia. Cele te są osiągane za pomocą realizacji zadań zawartych w planach i programach nauczycielskich. Aby uczniowie rozpoznali, że to co nauczyciel robi jest w istocie nauczaniem, muszą poznać jego intencje i przekonania (Pearson 1994).

21 Cele dzielimy na: 1. Poznawcze uczeń zna, np. rodzaje stylów literackich 2. Kształcące uczeń umie, np. zaklasyfikować usłyszany tekst do określonego stylu 3. Wychowawcze uczeń rozumie

22 Ogólny schemat konspektu może przybrać formę: 1. Prowadzący: 2. Temat lekcji: 3. Cele lekcji: - poznawcze - kształcące - wychowawcze 4. Metody i formy pracy: 5. Materiały i środki dydaktyczne: 6. Literatura pomocnicza