Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich"

Transkrypt

1 Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich I część raportu z badań fokusowych Projekt jest realizowany przy finansowym wsparciu Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

2 Publikacja współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego (Program Operacyjny Kapitał Ludzki, Priorytet IV Szkolnictwo wyższe i nauka, Działanie 4.1. Wzmocnienie i rozwój potencjału dydaktycznego uczelni oraz zwiększenie liczby absolwentów kierunków o kluczowym znaczeniu dla gospodarki opartej na wiedzy, Poddziałanie Wzmocnienie potencjału dydaktycznego uczelni). PUBLIKACJA DYSTRYBUOWANA BEZPŁATNIE Raport opracowany przez: Instytut Nauk Społeczno-Ekonomicznych sp. z o.o. sp. k. ul. Polskiej Organizacji Wojskowej Łódź tel Raport opracował zespół w składzie: Kamila Brzezińska Marta Janiszewska-Desperak Mariusz Michalski Maciej Tomczak Recenzja i konsultacja merytoryczna: dr hab. Michał Mackiewicz Korekta: Anna Strożek Hubert Korczyc Skład: Kinga Dudzik Joanna Skrońska Okładka: Kinga Dudzik

3 Spis treści Wstęp Kształcenie ustawiczne ustalenia terminologiczne Formy kształcenia ustawicznego funkcjonujące w polskim prawodawstwie Kształcenie formalne, nieformalne i pozaformalne (incydentalne) Kształcenie szkolne i pozaszkolne Niestandardowe formy kształcenia Kształcenie na odległość Coaching Mentoring Consulting Zintegrowane modele kształcenia, ich mocne oraz słabe strony. Analiza materiału badawczego Kształcenie w oparciu o innowacyjne formy komunikacji Kształcenie w oparciu o programy stażowe, warsztaty i kursy praktyczne Kształcenie w oparciu o współpracę pomiędzy uczelniami, przedsiębiorcami oraz władzami samorządowymi Oferta edukacyjna szyta na miarę Analiza SWOT zintegrowanych modeli kształcenia na podstawie materiału badawczego oraz analizy desk research podsumowanie Podsumowanie Bibliografia Spis tabel Załączniki... 67

4

5 Wstęp Opracowanie Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich stanowi pierwszą część raportu z badań, mającego pogłębić wiedzę o problemie organizacji i jakości kształcenia przez całe życie świadczonego przez szkoły wyższe. Dokument powstał w ramach projektu PI: Nowy model kształcenia przez całe życie w budowaniu potencjału rozwojowego uczelni, którego głównym celem jest poprawa jakości działań w obszarze kształcenia przez całe życie przez wypracowanie nowego rozwiązania w zakresie kształcenia ustawicznego dedykowanego szkołom wyższym. Niniejsze opracowanie dotyczące uwarunkowań integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich rozpoczyna się od omówienia tego, jak kształtowała się koncepcja kształcenia ustawicznego w przeszłości oraz jak to pojęcie definiowane jest obecnie. Rozdział pierwszy stanowi wstęp do dalszych rozważań dotyczących form edukacji permanentnej funkcjonujących w polskim prawodawstwie. W poszczególnych podrozdziałach zdefiniowano oraz omówiono takie formy kształcenia, jak między innymi formalne, nieformalne i incydentalne, szkolne oraz pozaszkolne, przedstawiono także, jak ta typologia funkcjonuje w kształceniu ustawicznym, oraz jakie są mocne i słabe strony omówionych modeli. Rozdział trzeci traktuje o niestandardowych formach kształcenia ustawicznego (kształcenie na odległość, coaching, mentoring, consulting),

6 6 strona I część raportu z badań fokusowych które nie zdążyły ugruntować swojej pozycji wśród powszechnych w Polsce praktyk z zakresu edukacji permanentnej. W dalszej części opracowania przedstawiono analizę materiału badawczego uzyskanego z dwóch sesji fokusowych poświęconych tematowi integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich, wykonanych przez Wyższą Szkołę Biznesu w Pile. Badanie to zostało przeprowadzone z ekspertami metodycznymi, merytorycznymi i przedstawicielami szkół wyższych. Analiza materiału badawczego została wykonana w podziale na cztery modele kształcenia omawiane przez uczestników badania: pierwszy z nich dotyczył kształcenia ustawicznego w oparciu o innowacyjne formy komunikacji, kolejny opierał się na programach stażowych, warsztatach i kursach praktycznych, trzeci dotyczył kształcenia w oparciu o współpracę uczelni, świata biznesu oraz władz samorządowych, zaś ostatni to oferta edukacyjna szyta na miarę. Ostatni rozdział stanowi podsumowanie wszystkich modeli kształcenia ustawicznego przedstawionych w opracowaniu. Zestawiono słabe i mocne strony, szanse i zagrożenia (analiza SWOT) poszczególnych form edukacji permanentnej uwzględniono wady i zalety wskazywane przez uczestników badań, jak i wypracowane na podstawie studiów literaturowych przez autorów niniejszego opracowania.

7 rozdział 1 Kształcenie ustawiczne ustalenia terminologiczne Źródeł koncepcji kształcenia ustawicznego można doszukiwać się już w rozważaniach starożytnych filozofów: Konfucjusza, Hipokratesa, Sokratesa czy Platona. Z kolei podstawy współcześnie rozumianej idei nieustającego kształcenia można odnaleźć w twórczości J.A. Komeńskiego, według którego dla człowieka każdy wiek jest szkołą 1. Przy czym pierwsze spójne i usystematyzowane działania w obszarze kształcenia ustawicznego zaczęto podejmować w XVIII wieku, gdy podnoszenie kwalifikacji pracowników oraz zapoznawanie ich z nowymi rozwiązaniami technologicznymi stało się nieuniknioną i konieczną odpowiedzią na dynamiczne przemiany zapoczątkowane przez rewolucję przemysłową. Na ziemiach polskich, z uwagi na politykę zaborców, okres ten cechował się zapoczątkowaniem nieformalnych, tajnych form kształcenia, które nabrały formalnego wymiaru dopiero na przełomie XIX i XX wieku 2. O świadomym budowaniu podstaw teoretycznych koncepcji kształcenia ustawicznego i jej systematycznego wdrażania w funkcjonowanie społeczeństw można mówić jednak dopiero od połowy XX wieku. W początkach tego okresu rozważania oraz inicjatywy w zakresie kształcenia ustawicznego ograniczały się głównie do zagadnień związanych 1 Kształcenie ustawiczne dorosłych wymogiem współczesności, andragogika.wyklady.org/ wyklad/676_ksztalcenie-ustawiczne-doroslych-wymogiem-wspolczesnosci_strona-1.html [data dostępu: ]. 2 P. Błędowski, M. Nowakowska, Podstawy kształcenia ustawicznego poradnik, Wydawnictwo Ego, Łódź 2010.

8 8 strona I część raportu z badań fokusowych z podnoszeniem kwalifikacji zawodowych przez osoby pracujące. Z upływem czasu stało się jednak jasne, że takie postrzeganie kształcenia ustawicznego jest zbyt wąskie 3. Kształcenie ustawiczne zaczęto zatem utożsamiać z koncepcją uczenia się przez całe życie. Precyzyjnego rozróżnienia w tym zakresie dokonał T. Sosnowski. Uściślił on znaczenie kształcenia ustawicznego jako nauki i podnoszenia swoich kwalifikacji w okresie od ukończenia toku edukacyjnego mieszczącego się w formalnych ramach do końca życia lub co najmniej do zakończenia aktywności zawodowej. Kształceniem permanentnym nazywa proces podnoszenia umiejętności, gromadzenia doświadczeń i nauki trwający całe życie jednostki 4. Często jednak pojęcie kształcenie ustawiczne używane jest synonimicznie z terminami: kształcenie permanentne, kształcenie przez całe życie, edukacja permanentna, kształcenie ciągłe, kształcenie nieustające, oświata ustawiczna 5. W związku ze zróżnicowanymi ujęciami kształcenia ustawicznego na świecie terminologia odwołująca się do działań wpisujących się w jego obszar wymaga uporządkowania. Szeroką definicję tego typu działań, do której również współcześnie odwołuje się prawodawstwo w poszczególnych krajach, sformułowała Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) w 1996 roku w Paryżu. Uznano wtedy, że: kształcenie ustawiczne obejmuje wszelkie aspekty rozwoju indywidualnego i społecznego we wszystkich możliwych konfiguracjach nauczanie sformalizowane (szkoły, uczelnie, instytucje kształcenia zawodowego dorosłych) i nauczanie niesformalizowane (dom, praca, społeczności lokalne). Jest to pojęcie bardzo szerokie, skupione wokół zagadnień standardów wiedzy oraz umiejętności potrzebnych każdemu człowiekowi, niezależnie od wieku. Instytucje kształcenia ustawicznego kładą nacisk na potrzebę przygotowania i motywowania do nauki przez całe życie już od wczesnych lat dzieciństwa, jak również skupiają swe wysiłki na tworzeniu i dostarczaniu możliwości wszystkim pracującym i bezrobotnym osobom, chcącym przekwalifikować się bądź podnieść swoje umiejętności 6. 3 K.W. Witek, Idea kształcenia ustawicznego w działaniach organizacji międzynarodowych, E-mentor 2008, nr 1(23). 4 T. Sosnowski, Kształcenie ustawiczne, Instytut Wydawniczy CRZZ, Warszawa K.W. Witek, Idea, op.cit. 6 Ibidem.

9 rozdział 2 Formy kształcenia ustawicznego funkcjonujące w polskim prawodawstwie Rekomendacja odnosząca się do kształcenia osób dorosłych, zaproponowana w Nairobi w 1976 roku podczas XIX Konferencji Generalnej UNSECO wprowadza sposób systematyzowania działań wpisujących się w tę ideę. Kształcenie ustawiczne dorosłych zostało opisane jako: cały kompleks organizowanych procesów oświatowych, formalnych lub innych, niezależnie od treści, poziomu i metod, kontynuujących lub uzupełniających kształcenie w szkołach, uczelniach i uniwersytetach, a także naukę praktyczną, dzięki czemu osoby, uznawane jako dorosłe przez społeczeństwo, do którego należą, rozwijają swoje zdolności, wzbogacają wiedzę, udoskonalają swoje techniczne i zawodowe kwalifikacje lub zdobywają nowy zawód, zmieniają swoje postawy i zachowania w zakresie wszechstronnego kształtowania osobowości oraz uczestnictwa w zrównoważonym i niezależnym społecznym i kulturalnym rozwoju 7. W przypadku Polski interpretacja zaproponowana przez Ministerstwo Edukacji Narodowej uściśla, że wyżej zacytowana wypowiedź podkreśla znaczenie zarówno formalnych, jak i nieformalnych oraz incydentalnych (pozaformalnych) modeli nabywania wiedzy i umiejętności. Wskazuje także na szkolne oraz pozaszkolne formy edukacji, które zostały omówione w dalszej części opracowania 8. 7 D. Korzan, Edukacja permanentna w świetle dokumentów UNESCO, E-mentor 2005, nr 3 (10). 8 Strategia Rozwoju Kształcenia Ustawicznego do 2010 roku, Ministerstwo Edukacji i Sportu, 2009, strategia-rozwoju-ksztacenia-ustawicznego-do-2010-roku-&catid=58%3aksztaceniedorosych&itemid=83#1 [data dostępu ].

10 10 strona I część raportu z badań fokusowych 2.1. Kształcenie formalne, nieformalne i pozaformalne (incydentalne) Rozróżniamy między innymi takie formy kształcenia jak kształcenie formalne, nieformalne i pozaformalne. Ta typologia ma zastosowanie także w przypadku kształcenia ustawicznego. Kształcenie formalne według definicji W. Okonia obejmuje formę działań opartą o stały tok nauki (począwszy od szkół podstawowych, przez pośrednie stopnie edukacji w tym kursy kształcenia ogólnego, technicznego oraz zawodowego, na szkołach wyższych skończywszy), ustalone programy nauczania i pomoce dydaktyczne 9. Inne definicje podkreślają instytucjonalny wymiar tych form kształcenia. Jego zasadniczym wyróżnikiem jest oficjalny charakter nauczanych treści, które stanowią podstawę do zdobycia uznanych przez prawo polskie kwalifikacji zawodowych potwierdzonych dyplomami lub certyfikatami 10. Warto również zaznaczyć, że kształcenie obejmuje intencjonalne działania edukacyjne z punktu widzenia ucznia 11. Ustawiczne kształcenie formalne cieszy się najdłuższą tradycją w historii podnoszenia kwalifikacji osób dorosłych, jest również najbardziej rozpowszechnione i najsilniej ugruntowane w polskim systemie edukacji 12. Kształcenie pozaformalne w ujęciu W. Okonia podobnie do formalnego obejmuje świadomie podejmowane przez osobę działania w celu poszerzenia wiedzy lub kwalifikacji, w ramach zorganizowanych form działalności 13. Ma charakter zinstytucjonalizowany, co oznacza powiązanie kształcenia z placówkami edukacyjnymi. Nieformalny model kształcenia nie pozwala jednak na zdobycie certyfikowanych, prawnie uznanych umie- 9 W. Okoń, Słownik pedagogiczny, PWN, Warszawa Postaw na rozwój! Kampania informacyjno-promocyjna oraz doradztwo dla osób dorosłych w zakresie kształcenia ustawicznego edycja 2, Uniwersytet Łódzki, Akademickie Biuro Karier Uniwersytetu Łódzkiego, Postaw Na Rozwój, [data dostępu: ]. 11 Kształcenie formalne, nieformalne i incydentalne, salpro.salpaus.fi/tes/cd-rom/pdf/a1_ Salpaus_formal_informal_nonformal_learning_pl.pdf [data dostępu: ]. 12 Strategia Rozwoju Kształcenia Ustawicznego do 2010 roku, op.cit. 13 W. Okoń, Słownik, op.cit.

11 Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich strona 11 jętności 14. Ponadto, w odróżnieniu od kształcenia formalnego, przyjmuje zwykle bardziej elastyczne formy, takie jak szkolenia czy kursy. Rozpatrując te dwie formy kształcenia ustawicznego, należy wskazać, iż to dzięki kształceniu formalnemu możliwe jest zdobywanie różnorodnych certyfikatów lub dyplomów, które potwierdzają kwalifikacje i mogą na przykład wyposażać daną osobę w prawo do wykonywania konkretnej profesji. A zatem kształcenie formalne może mieć większe znaczenie na rynku pracy w przypadku niektórych branż czy zawodów. Jednocześnie wydaje się, że jego popularność spowodowana jest właśnie faktem zdobywania kwalifikacji zgodnie z obowiązującymi normami prawnymi, które mogą mieć bezpośrednie przełożenie na karierę zawodową. Z kolei kształcenie pozaformalne częściej może przybierać formę rozwoju intelektualnego podejmowanego z pobudek autotelicznych. Kształcenie nieformalne, inaczej incydentalne, to nieintencjonalny, niezamierzony proces nabywania wiedzy, umiejętności i doświadczenia, trwający przez całe życie człowieka 15. Przebiega on zarówno w sytuacjach życia codziennego, jak i w placówkach edukacyjnych lub miejscach pracy niezależnie od organizowanych w ich ramach szkoleń i działań edukacyjnych o charakterze formalnym lub nieformalnym. Może zatem opierać się na doświadczeniach zawodowych nabywanych podczas pracy czy też samokształceniu 16. Kształcenie nieformalne może jednak mieć także charakter zamierzony, na przykład gdy uczeń kursu językowego podnosi swoje umiejętności w domu, czytając obcojęzyczną literaturę lub korzystając z edukacyjnych programów komputerowych. Samokształcenie może sprowadzać się także do uczenia się od innych osób kolegów, rodziny, współpracowników przebiegającego niezależnie od jakichkolwiek zorganizowanych, sformalizowanych działań. Kolejną możliwość stanowi pozyskiwanie wiedzy z literatury czy materiałów dydaktycznych we własnym zakresie 17. Samodzielne podnoszenie kwalifikacji niekiedy bywa uzupełnieniem kształcenia formalnego lub pozaformalnego. 14 Postaw na rozwój!..., op.cit. 15 W. Okoń, Słownik, op.cit. 16 Postaw na rozwój!..., op.cit. 17 Kształcenie dorosłych, Główny Urząd Statystyczny, Warszawa 2009.

12 12 strona I część raportu z badań fokusowych Zarówno nieformalne, jak i pozaformalne metody podnoszenia kwalifikacji są zdecydowanie mniej ugruntowane wśród działań z zakresu edukacji ustawicznej w Polsce i w Europie. Dlatego też w treści rekomendacji pokonferencyjnego raportu odnoszącego się do strategii Europa 2020 oraz zjawiska mobilności zawodowej podkreślono konieczność zwiększenia intensywności działań ukierunkowanych na rozwój właśnie tych sposobów kształcenia ustawicznego. Ważne jest zatem opracowanie uregulowań prawnych, proceduralnych i instytucjonalnych w tym zakresie oraz rozwój infrastruktury umożliwiającej efektywne, adekwatne do potrzeb zainteresowanych, podnoszenie kwalifikacji w czasie pracy i w innych, codziennych okolicznościach 18. Należy też wskazać, że w Polsce mały jest odsetek osób w wieku lata uczestniczących w kształceniu formalnym, nieformalnym i pozaformalnym. Poza tym im starsze osoby, tym w mniejszym stopniu uczestniczą w kształceniu ustawicznym, co dotyczy głównie kształcenia formalnego. Wśród Polaków w wieku lat z tej formy kształcenia ustawicznego korzysta około 18% osób, podczas gdy wśród uczestników mających co najmniej 50 lat odsetek ten wynosi poniżej 1%. Również w kształceniu nieformalnym i pozaformalnym odsetki te zmniejszają się wraz z przechodzeniem do analizy grupy osób w starszym wieku. W kształceniu pozaformalnym bierze udział w Polsce średnio co czwarta osoba mająca lat, co dwunasta mająca lat i tylko niewielki odsetek osób mających lata. W kształceniu nieformalnym bierze udział więcej osób niż w pozostałych formach kształcenia, ale i tu im starsza grupa wiekowa, tym mniejszy odsetek osób dokształcających się. Wśród osób mających lat z tej formy kształcenia korzysta około 32% osób, natomiast wśród osób w wieku lat odsetek ten wynosi około 15% Mobilność zawodowa a strategia Europa Raport pokonferencyjny, Sejm RP, Warszawa Kształcenie dorosłych, Główny Urząd Statystyczny, Warszawa 2009.

13 Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich strona Kształcenie szkolne i pozaszkolne Kształcenie ustawiczne można rozróżnić również ze względu na jego realizację w formach szkolnych lub w formach pozaszkolnych 20 : 1. Kształcenie w formach szkolnych odnosi się do nabywania kwalifikacji w ramach systemu oświaty oraz szkolnictwa wyższego. W Polsce pierwszy z systemów obejmuje kształcenie rozpoczynające się wychowaniem przedszkolnym a kończące na poziomie policealnym. Drugi dotyczy edukacji na poziomie wyższym 21. W odniesieniu do kształcenia ustawicznego osób dorosłych formy te odwołują się do podnoszenia kwalifikacji w szkołach dla dorosłych. Cechuje je odrębna od innych placówek edukacyjnych organizacja, a warunkiem pobierania w nich nauki jest ukończenie 18 lat najpóźniej w roku kalendarzowym, w którym przystępuje się do rekrutacji do szkoły Kształcenie w formach pozaszkolnych to różne kursy, szkolenia, prywatne lekcje i inne tego typu działania. Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Narodowej z lutego 2012 roku kształcenie ustawiczne w formach pozaszkolnych obejmuje podnoszenie kwalifikacji w ramach kursów zawodowych prowadzonych zarówno przez publiczne instytucje objęte systemem oświaty (centrum kształcenia ustawicznego, centrum kształcenia praktycznego, ośrodek dokształcenia i doskonalenia zawodowego), jak i placówki kształcenia ustawicznego oraz praktycznego, a także ośrodki dokształcenia i doskonalenia zawodowego. Ustawiczne kształcenie w formach pozaszkolnych leży również w gestii instytucji rynku pracy, zajmujących 20 Rozporządzenie w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych podpisane (11 stycznia) przez ministra, Ministerstwo Edukacji Narodowej, Warszawa 2012, [data dostępu: ]. 21 Ibidem. 22 Postaw na rozwój!..., op.cit.

14 14 strona I część raportu z badań fokusowych się działalnością oświatową, których funkcjonowanie reguluje ustawa o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy oraz osób prawnych i fizycznych, prowadzących działalność edukacyjną w ramach ustawy o swobodzie działalności gospodarczej. Na podstawie analizy Rozporządzenia Ministerstwa Edukacji Narodowej z lutego 2012 należy wskazać, iż edukacja pozaszkolna może przybierać formę: 1. Kursów prowadzonych w oparciu o podstawę programową kształcenia w zawodach, w tym: kwalifikacyjnych kursów zawodowych, kursów umiejętności zawodowych oraz turnusów dokształcania teoretycznego młodocianych pracowników. 2. Kursów odpowiadających zapotrzebowaniu rynku pracy, obejmujących zakres kompetencji zawodów ujętych w klasyfikacji zawodów. Mogą być prowadzone we współpracy z urzędami pracy. 3. Kursów kompetencji ogólnych. Ich program nauczania powinien obejmować wybraną część podstawy programowej kształcenia ogólnego 23. Analizując słabe oraz mocne strony kształcenia w formach szkolnych oraz pozaszkolnych, łatwo dostrzec pewną analogię do omówionych wcześniej form kształcenia formalnego, pozaformalnego i nieformalnego. Mianowicie kształcenie w formach pozaszkolnych (podobnie jak pozaformalne i nieformalne), choć zwiększa zasób posiadanych kompetencji, nie zawsze kończy się egzaminami lub innymi usankcjonowanymi formami sprawdzenia wiedzy, koniecznymi do uzyskania certyfikatu, świadectwa ukończenia kursu czy innego dokumentu potwierdzającego kwalifikacje na rynku pracy. Natomiast mocną stroną kształcenia pozaszkolnego może być, po pierwsze, zdobycie wyłącznie pożądanych i potrzebnych umiejętności oraz, po drugie, krótszy czas nabycia nowych umiejętności niż w przypadku kształcenia szkolnego, osadzonego w systemie oświaty czy szkolnictwa wyższego. 23 Ibidem.

15 rozdział 3 Niestandardowe formy kształcenia Do niestandardowych form kształcenia w niniejszym opracowaniu zaliczono formy funkcjonujące w granicach zakreślonych wyżej kategorii lub takie, które nie zdążyły ugruntować swojej pozycji wśród powszechnych w Polsce praktyk z zakresu edukacji ustawicznej Kształcenie na odległość Kształcenie na odległość jest formą edukowania (także ustawicznego), która wpisuje się w metody pozaszkolne i w ramach której przekazywanie informacji, podnoszenie kwalifikacji uczniów oraz weryfikowanie postępów odbywa się z wykorzystaniem technik komunikacyjnych, z pominięciem bezpośredniego kontaktu osób przekazujących wiedzę i pobierających ją uczniów 24. Rozporządzenie z października 2012 roku wydane przez Ministerstwo Edukacji Narodowej wprowadziło dodatkowe regulacje, których celem jest upowszechnienie i usankcjonowanie prawne kursów mieszczących się w ramach szkolenia na odległość. Zgodnie z regulacjami MEN podmiot organizujący tę formę szkoleń zobowiązany jest do 25 : 24 Zgodnie z obowiązującym do dnia 1 września 2012 r. Rozporządzeniem Ministra Edukacji i Nauki z dnia 3 lutego 2006 r. w sprawie uzyskiwania i uzupełniania przez osoby dorosłe wiedzy ogólnej, umiejętności i kwalifikacji zawodowych w formach pozaszkolnych, Dz.U. z 2006 r. nr 31, poz K. Woźniczko, Kształcenie ustawiczne na odległość, 2012, [data dostępu: ].

16 16 strona I część raportu z badań fokusowych 1. zapewnienia uczestnikom dostępu do oprogramowania, umożliwiającego synchroniczną i asynchroniczną organizację nauki; 2. zapewnienia materiałów dydaktycznych, dostosowanych do pozbawionych bezpośredniego kontaktu uczącego i uczonych; 3. kontrolowania postępów w nauce u uczestników zajęć; 4. kontroli pracy osób uczących. Niewątpliwą zaletą kształcenia na odległość jest elastyczność czasowa możliwość wyboru przez słuchacza 26 czasu, kiedy będzie zdobywać wiedzę; zaś dla osoby przekazującej wiedzę, czasu, w którym będzie tworzyła materiał dydaktyczny. Dogodnością jest także możliwość odtwarzania materiału kilkakrotnie, co może być pomocne podczas procesu utrwalania wiedzy 27. Dzięki możliwości nagrywania materiału dydaktycznego w czasie i miejscu dowolnym dla wykładowcy możliwe jest zmniejszenie kosztów pozyskania wiedzy od światowych ekspertów w danych dziedzinach, co może przełożyć się na jakość kształcenia (na przykład uczelnia oferująca kształcenie na odległość jako jedną z form zdobywania wiedzy na studiach podyplomowych może zaprosić do współpracy wybitnego naukowca z zagranicy, bez konieczności opłacania jego przyjazdu i pobytu w kraju). Forma kształcenia na odległość może także powodować pewne trudności nagranie ciekawych materiałów dydaktycznych może wymagać więcej wysiłku i angażować więcej osób niż wygłoszenie wykładu w tradycyjnej formie (na przykład kiedy wykorzystuje się zaawansowane graficznie formy ułatwiające przekazywanie wiedzy, może zaistnieć konieczność skorzystania z pomocy programistów czy grafików). Jednocześnie w przypadku raz przygotowanego materiału dydaktycznego przeznaczonego do kształcenia na odległość brak jest zwykle szybkiej informacji zwrotnej co do jego zrozumiałości, jak ma to miejsce w przypadku tradycyjnego wykładu, kiedy prowadzący może na bieżąco reagować na odzew kursantów/studen- 26 W rozważaniach dotyczących kształcenia na odległość przyjęto, iż osoba korzystająca z tej formy kształcenia ustawicznego będzie określana słuchaczem, studentem, kursantem, zaś osoba przekazująca wiedzę wykładowcą lub nauczycielem. 27 Z. Marciniak, Kształcenia na odległość wyzwania i szanse, Państwowa Komisja Akredytacyjna, [data dostępu ].

17 Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich strona 17 tów i modyfikować przekazywane treści, tak aby były przystępne. Ważnym aspektem kształcenia na odległość jest także samodzielne przyswajanie wiedzy przez słuchaczy konieczna wydaje się możliwość zdalnego kontaktu z wykładowcą (w razie pytań czy wątpliwości), a także monitorowanie wyników uzyskanych przez osoby, które zdecydowały się na taką formę nauki. Brak kontaktu nauczyciela ze słuchaczami może stanowić zagrożenie dla efektów takiej formy kształcenia ustawicznego Coaching Sprawdzając, na czym polega niestandardowa forma kształcenia (także ustawicznego), jaką jest coaching, w literaturze przedmiotu spotyka się wiele różnorodnych definicji tego pojęcia. Początków idei coachingu można upatrywać już w starożytnej Grecji gdzie Sokrates, formułując w odpowiedni sposób pytania, inspirował swoich rozmówców do samodzielnego znajdowania rozwiązań i konstruktywnej refleksji na temat nurtujących ich kwestii (tak zwane pytania sokratejskie). Elementem wspólnym wielu definicji coachingu jest to, iż ma on wspierać rozwój i pomagać w uczeniu się, a nie uczyć (ujęcie coachingu jako: odblokowania potencjału osoby w celu maksymalizacji jej czy jego dokonań i działań. Jest raczej pomaganiem w uczeniu się niż uczeniem 29 ), wydobywać potencjał osoby poddającej się coachingowi (Coaching jako kompleksowe podejście służące wspieraniu rozwoju poprzez zastosowanie szeregu różnorodnych technik, zwiększanie efektywności wykorzystania potencjału umiejętności, pomoc w przyswajaniu nowej wiedzy i doskonalenie działania 30 ). Ta niestandardowa forma kształcenia może mieć wiele zastosowań, z tego względu wyróżniamy coaching 31 : 1. wykonawczy dedykowany kadrze menedżerskiej, rozwijający kompetencje związane z zarządzeniem zespołem; 28 Ibidem. 29 J. Whitmore, Coaching. Trening efektywności, G+J Gruner&Jahr, Warszawa M. Sidor-Rządkowska (red.), Coaching. Teoria, praktyka, studia przypadków, Oficyna Wolters Kluwer Business, Kraków Ibidem.

18 18 strona I część raportu z badań fokusowych 2. organizacyjny/biznesowy mający na celu wsparcie rozwoju członków danej organizacji; 3. zawodowy/kariery kierowany do pracowników rozwijających profesjonalne kompetencje zawodowe lub, na przykład, ukierunkowujących swoje kompetencje zawodowe w konkretnym kierunku (specjalizacja); 4. coaching adaptacyjny mający na celu wsparcie wdrożenia nowych członków do danej organizacji; 5. życiowy ukierunkowany na rozwój potencjału osobistego w aspekcie pozazawodowym; 6. sportowy zorientowany na przygotowanie sportowców do osiągania jak najlepszych wyników w danej dyscyplinie; 7. edukacyjny mający na celu wspieranie procesu dydaktycznego na każdym poziomie kształcenia; 8. zdrowia wspierający działania terapeutyczne i/lub rehabilitacyjne podczas rekonwalescencji, także mający na celu uczenie życia z przewlekłą chorobą; 9. międzykulturowy przydatny podczas dostosowywania się do innych kulturowo środowisk pracy, np. menedżerom, dyplomatom; 10. samocoaching samodoskonalenie, wspieranie swojego rozwoju w celu np. przezwyciężania życiowych/służbowych trudności. Z perspektywy omawianego tematu integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich szczególnie istotny wydaje się samocoaching (samodoskonalenie, postawa nakierowana na uczenie się przez całe życie będąca motorem do podejmowania działań z zakresu kształcenia ustawicznego) oraz coaching edukacyjny (może być wykorzystywany między innymi w szkołach, na uczelniach czy w innych placówkach edukacyjnych). Należy wskazać, iż przykład innych krajów (takich jak Wielka Brytania czy też Niemcy) pokazuje, jak wykorzystywać samocoaching w takich placówkach jak uczelnie wyższe, zarówno w odniesieniu do studentów, jak i wykładowców (na przykład na uniwersyte-

19 Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich strona 19 cie w Kolonii Uniwersyteckie Centrum Zawodowe umożliwia studentom wzięcie udziału w zajęciach z coachem, który wesprze ich w przeprowadzeniu analizy własnego potencjału i zainteresowań z perspektywy przyszłego wejścia na rynek pracy, zaś w Instytucie Edukacji działającym przy uniwersytecie w Londynie organizowane są bezpłatne zajęcia z coachem dla wykładowców dzięki tym sesjom odnotowano wzrost motywacji pracowników, zmniejszono wśród nich rotację, zwiększono jakość zarządzania oraz wzmocniono kulturę organizacyjną) 32. W Polsce coaching jest głównie rozpowszechniony w sferze biznesowej (coaching wykonawczy, biznesowy, zawodowy) ze względu na duże koszty wynikające z zatrudnienia osobistego coacha, z ich usług korzystają najczęściej menedżerowie lub całe firmy dysponujące odpowiednimi środkami finansowymi. Tym bardziej godne zainteresowania wydają się inicjatywy uniwersyteckie w krajach Europy (takie, jak przytoczone przykłady z Niemiec czy Wielkiej Brytanii), gdzie tego typu formy kształcenia ustawicznego są propagowane i rozwijane, a dostęp do nich jest zapewniony pewnym grupom bezpłatnie Mentoring Etymologia słowa mentor wywodzi się z mitologicznej Odysei w której Mentor, przyjaciel Odyseusza, pod jego nieobecność sprawował opiekę nad jego synem Telemahusem, dbając o jego wychowanie oraz naukę. Współcześnie mianem mentora określa się człowieka, który dzięki swojemu doświadczeniu i wiedzy może wspierać rozwój osobisty swojego podopiecznego, jest dla niego wzorem godnym naśladowania. Zgodnie z definicją sformułowaną w książce Mentoring w działaniu należy rozumieć, iż jest to: relacja między dwiema osobami, której celem jest nauka i rozwój. Najważniejsze w mentoringu jest»marzenie ucznia«, bo mentoring jest właśnie dla niego. Dlatego proces ten jest nierozerwalnie związany z pragnieniem postę- 32 K. Dorożała, Coaching w edukacji wyższej przykłady programów polskich i zagranicznych, Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie, files/file/wno3x1tnli5gbfq6frg8fsza7xh23z.pdf [data dostępu ].

20 20 strona I część raportu z badań fokusowych pu, uczenia się, lepszego rozumienia i większych osiągnięć 33. Należy wskazać, iż mentoring jest bardziej obszernym pojęciem od coachingu 34, zakłada relację osoby doświadczonej, o wysokich kompetencjach i kwalifikacjach z osobą dopiero zaczynają swoją działalność w danej dziedzinie, niedoświadczoną. Mentoring zakłada autorytet i zaufanie, które są porównywalne do relacji mistrza i ucznia nierzadko mentor jest osobą starszą od swojego podopiecznego. W ujęciu biznesowym mentoring to stały kontakt pracownika niedoświadczonego z osobą wdrożoną, z dużym doświadczeniem, która pomaga nowej osobie zrozumieć treść pracy, stanowisko zawodowe. Celem mentoringu w firmie jest sprawne oraz szybkie wdrożenie nowej osoby do samodzielnej i efektywnej w pracy 35. Cechy, którymi powinien się charakteryzować mentor w danej firmie, to 36 : 1. duże doświadczenie; 2. szeroka wiedza; 3. wysoka pozycja w hierarchii organizacji; 4. predyspozycje do efektywnego przekazywania wiedzy, zdolności dydaktyczne; 5. zaufanie innych pracowników, respekt. Na świecie mentoring jest dość rozpowszechniony, szczególnie wśród dużych organizacji komercyjnych (głównie ze względu na koszty związane z wdrażaniem takich programów duże firmy mogą sobie pozwolić na takie inwestycje w kadry). Sektor małych i średnich przedsiębiorstw będący filarem gospodarki (ze względu na znaczny wkład w tworzeniu PKB) zdecydowanie rzadziej decyduje się na nowatorskie rozwiązania bazujące na mentoringu. Istotnym czynnikiem zniechęcającym właścicieli małych i dużych firm do wykorzystywania doświadczenia pracowników z długim 33 D. Megginson i inni, Mentoring w działaniu przewodnik praktyczny, Rebis, Warszawa S. Lachiewicz, Menadżerowie w strukturach władzy organizacji gospodarczych, Polskie Wydawnictwo Ekonomiczne, Warszawa T. Oleksyn, Zarządzanie kompetencjami teoria i praktyka, Oficyna Ekonomiczna, Kraków J. Czekaj (red.), Metody organizacji i zarządzania, Wydawnictwo Akademii Ekonomicznej w Krakowie, Kraków 2007.

21 Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich strona 21 stażem pracy są koszty mentoringu oraz brak szybkiego zwrotu inwestycji 37. Uprawnione wydaje się twierdzenie, że również w Polsce w pierwszej kolejności mentoring będzie rozwijał się w dużych firmach, zaś sektor MSP, że względu na zdiagnozowane wcześniej bariery, pozostanie sceptycznie nastawiony do korzystania z tego rozwiązania. W Polsce mentoring stosowany jest przez niektóre duże firmy (na przykład SAS Institute Poland, która kieruje programy mentoringu do nowych pracowników lub tych, którzy obejmują nową rolę w organizacji 38 ), należy jednak wskazać, iż zdarzają się w naszym kraju także przypadki stosowania oraz propagowania tej idei wychodzące poza sferę biznesu. Przykładem inicjatywy kierowanej poza sferę komercyjną jest inicjatywa MentorPlace opisywana przez Centrum Odpowiedzialnego Biznesu, gdzie kobiety z kadry zarządzającej IBM prowadziły mentoring dla liderek NGO z Fundacji Feminoteka. Program ten zakładał kontakt par mentor podopieczny kilka razy w miesiącu i przekazanie przez menedżerki z IBM liderkom z Feminoteki wiedzy dotyczącej zarządzania pracownikami, public relations, tworzenia strategii działań, wykorzystywania w pracy nowoczesnych technologii 39. Za granicą znane są przykłady korzystania z mentoringu także na uczelniach. Na przykład Uniwersytet w Pittsburghu, stworzył Pitt s Career Network program, w ramach którego absolwenci udostępniają swoje kontakty studentom, mogącym w ten sposób skorzystać z doświadczenia kolegów już aktywnych na rynku pracy. Program ten cieszył się dużą popularnością 40. Jak wynika z powyższych rozważań, mentoring, także poza środowiskiem biznesowym, może nieść wiele korzyści, takich jak na przykład: 37 S. Karwala, Mentoring jako strategia wspierająca wszechstronny rozwój osobisty, Wyższa Szkoła Bizensu National Louis University, Nowy Sącz Materiał promujący SAS, [data dostępu: ]. 39 Strona Forum Odpowiedzialnego Biznesu, csr/dobre-praktyki/wyszukiwarka-dobrych-praktyk/baza-dobrych-praktyk/mentorplace- %E2%80%93-mentoring-liderek-ngo-przez-kobiety-z-kadry-zarzadzajacej-ibm--- ibm-,6053.html [data dostępu: ]. 40 S. Karwala, Model mentoringu we współczesnej szkole wyższej, wbiznesie.pl/mentoring/uploads/mentoring%20z%20wsb%20nlu_36af.pdf [data dostępu: ].

22 22 strona I część raportu z badań fokusowych 1. międzypokoleniowy transfer wiedzy; 2. poszerzenie sieci kontaktów; 3. planowanie sukcesji stanowisk (płynny przepływ osób pomiędzy stanowiskami, szczególnie ważny w sytuacji zmiany); 4. zachowanie/ciągłość wiedzy w danej organizacji; 5. ograniczenie kosztów zewnętrznych szkoleń, jeśli mentorem jest osoba z organizacji. Pewną przeszkodą w podejmowaniu inicjatyw związanych z propagowaniem mentoringu może być znalezienie odpowiednich osób do roli mentorów konieczne jest, aby były to osoby cieszące się zaufaniem i respektem wśród podopiecznych, posiadające odpowiednie umiejętności w zakresie przekazywania wiedzy i czerpiące satysfakcję z dzielenia się swoim bogatym doświadczeniem. Sukces procesu, jakim jest mentoring, w dużej mierze zależy od relacji między uczniem a mistrzem nie da się go osiągnąć bez porozumienia, uczciwości czy szacunku między podopiecznym i mentorem 41. Ważne jest więc dopasowanie mentora do osoby, której ma pomagać. Stąd duże znaczenie może mieć możliwość wyboru mentora lub w sytuacji, kiedy nie ma możliwości wcześniejszego wzajemnego bezpośredniego lub pośredniego poznania staranna selekcja i dobór par Consulting Termin consulting wywodzi się od łacińskiego słowa consulo oznaczającego naradzać się, znaleźć radę, konsultować. W języku polskim przejęty z angielskiego (spolszczona wersja konsulting jest raczej rzadko spotykana), oznacza świadczenie eksperckich porad. Zwykle jest to działalność prowadzona przez specjalistów z danych dziedzin, którzy odpłatnie zajmują się doradztwem, dotyczącym różnych sfer życia gospodarczego. Z tego względu możliwe jest różnienie konsultingu personalnego, inżynier- 41 S. Karwala, Mentoring jako strategia wspierająca wszechstronny rozwój osobisty, op.cit.

23 Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich strona 23 skiego, menedżerskiego i tak dalej 42. Rolą konsultanta jest sprzedaż wiedzy 43 klientowi (zwykle firmie). W zależności od powierzonych mu zadań (rodzaju wsparcia, jakie ma zapewnić klientowi) posługuje się on specjalistyczną wiedzą z zakresu 44 : 1. know what wiedza o zjawiskach, 2. know why wiedza systemowa, 3. know how wiedza związana z umiejętnościami. Najczęstsze obszary działalności firm consultingowych w Polsce to świadczenie usług polegających na przekazaniu wiedzy głównie w dziedzinach takich jak: doradztwo podatkowe, finansowe, strategiczne, operacyjne, personalne oraz audyt 45. Za granicą consulting jest najbardziej rozpowszechniony w takich dziedzinach jak doradztwo: IT, strategiczne (strategia firmy), marketingowe, operacyjne oraz związane z zasobami ludzkimi 46. Ważnym aspektem współpracy z firmami consultingowymi jest zachowanie przez nie pewnej neutralności (firma taka musi być niezależna w stosunku do firmy, dla której świadczy usługi) oraz lojalności względem klienta. Ze względu na fakt, iż podczas współpracy konieczne jest ujawnienie wielu poufnych informacji dotyczących funkcjonowania firmy, organizacja zajmująca się consultingiem musi zobowiązać się do dyskrecji zachowania dla siebie wszelkich wiadomości dotyczących klienta i jego tajemnic zawodowych. 42 R. Borowiecki, M. Kwieciński, Informacja w zintegrowanej Europie. Koncepcje i narzędzia zarządzania wobec wyzwań i zagrożeń, Wydawnictwo Difin, Warszawa M. wiklicki Ćwiklicki (red.), Konsulting. Uwarunkowania i perspektywy rozwoju w Polsce, Poligrafia, Kraków Ibidem. 45 Ibidem. 46 L.E. Greiner, F. Poulfelt, Management consulting today and tomorrow: Perspectives and advice from 27 leading world experts, Routledge, Hoboken 2009 [za:] M. Szarucki, Wybrane obszary współczesnego konsultingu, wybrane-obszary-wspoczesnego-konsultingu&catid=39%3aartykuly&itemid=108&lang =pl [data dostępu: ].

24 24 strona I część raportu z badań fokusowych Pewną odmianą omawianej formy przekazywania wiedzy jest consulting akademicki, który polega na świadczeniu usług przez naukowców ( sprzedaż wiedzy ) dla organizacji zewnętrznych na zasadach komercyjnych 47. Usługi, jakie w ramach consultingu pracownicy akademiccy mogą świadczyć firmom, dotyczą rozwiązywania problemów, ale również wskazywania nowych rozwiązań czy pomysłów oraz ich testowania. Typy usług świadczonych przez pracowników akademickich w ramach przekazania ich wiedzy podmiotom komercyjnym można podzielić ze względu na motywy przedstawicieli uczelni. Zgodnie z typologią zaproponowaną przez M. Perkamanna i K. Walsha consulting akademicki zwykle realizowany jest przez naukowców z trzech przyczyn 48 : 1. ze względu na generowanie dochodów (wykorzystywanie szans opportunity-driven) zwykle koncentruje się na rozwiązywaniu problemów oraz proponowaniu usprawnień w firmach dzięki wykorzystaniu wiedzy eksperckiej naukowców. Zazwyczaj nie jest uzupełnieniem dotychczasowej działalności naukowej i nie wymaga prowadzenia badań. 2. ze względu na chęć komercjalizacji wyników badań, a dzięki temu rozwój nowych technologii (commercialization-driven) polega na przykład na zatrudnianiu naukowców-wynalazców w firmie, dzięki czemu możliwa jest komercjalizacja nowych technologii powstałych na uczelniach. Zwykle ten typ consultingu jest bardziej długotrwały w porównaniu z omówionym wyżej, jednocześnie naukowiec jest motywowany dzięki świadomości, iż poprzez współpracę z firmą ma szanse upowszechnić wyniki swoich badań, rozwinąć swoje pomysły i je urzeczywistnić. 3. ze względu na możliwość prowadzenia badań (research-driven), polega na świadczeniu doradztwa bezpośrednio związanego 47 M. Perkmann, K. Walsh, Engaging the scholar: Three types of academic consulting and their impact on universities and industry, Research Policy, vol. 37, 2008, pp [za:] M. Szarucki, Rodzaje konsultingu akademickiego, php?option=com_content&view=article&id=235:rodzaje-konsultingu-akademickiego&c atid=39:artykuly&itemid=108&lang=en [data dostępu: ]. 48 Ibidem.

25 Uwarunkowania integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich strona 25 z badaniami realizowanymi przez pracownika uczelni. W odróżnieniu od omówionych wcześniej rodzajów consultingu ten typ doradztwa jest motywowany chęcią poznania nowych trendów i wyzwań w danej branży. W odniesieniu do omawianego tematu, jakim są formy kształcenia ustawicznego, sposób przekazywania wiedzy w postaci consultingu może wpływać na rozwój pracowników organizacji, którzy z usług takich firm korzystają, poprzez zwiększanie ich zasobu wiedzy. I tak na przykład menedżerowie współpracujący z firmą consultingową w zakresie doradztwa personalnego 49 mogą nauczyć się, podpatrując niektóre rozwiązania stosowane przez zatrudnioną firmę doradczą, w jaki sposób bardziej efektywnie zarządzać zasobami ludzkimi w swojej organizacji. Wydaje się także, iż, tak jak w przypadku wcześniej omawianych niestandardowych form kształcenia, consulting jest najczęściej wybierany przez duże firmy i korporacje, które mogą przeznaczyć na ten cel odpowiednie środki. W przypadku consultingu akademickiego jest on dość mało rozpowszechniony w Polsce w porównaniu do krajów Europy Zachodniej czy Stanów Zjednoczonych. Wydaje się, że znaczną barierą w upowszechnianiu tego typu działalności jest wciąż niewystarczająca skala współpracy biznesu z nauką. Problem, jakim jest brak komercjalizacji badań naukowych, niewielka liczba inicjatyw mających na celu współpracę nauki z biznesem ma konsekwencje na wszystkich szczeblach kształcenia (nie tylko w odniesieniu do ustawicznego) szczególnie często podnosi się wagę tego zagadnienia w kontekście szkolnictwa zawodowego oraz wyższego. Niewielka skala tej współpracy przyczynia się do niedopasowania kwalifikacji absolwentów do rynku pracy, a także tworzenia prac naukowych, które choć byłoby to pożądane, nie mają zastosowania w biznesie. 49 Doradztwo personalne zgodnie z definicją polega na świadczeniu przez kompetentne osoby fizyczne lub prawne usług w zakresie badania, diagnozowania, projektowania i wdrażania rozwiązań różnych kwestii personalnych oraz prowadzenie niezbędnych działań towarzyszących o charakterze szkoleniowym, wykonawczym, a nawet regulacyjnym A. Pocztowski, Organizacja zarządzania zasobami ludzkimi [w:] H. Król, A. Ludwiczyński (red.), Zarządzanie zasobami ludzkimi. Tworzenie kapitału ludzkiego organizacji, PWN, Warszawa 2006.

26

27 rozdział 4 Zintegrowane modele kształcenia, ich mocne oraz słabe strony. Analiza materiału badawczego W trakcie sesji zogniskowanych wywiadów grupowych (Focus Group Interview FGI) 50 zorganizowanych w ramach projektu PI: Nowy model kształcenia przez całe życie w budowaniu potencjału rozwojowego uczelni realizowanego przez Wyższą Szkołę Biznesu w Pile, zgromadzeni eksperci wypracowali propozycje działań w ramach edukacji permanentnej, oparte na formach już funkcjonujących w polskim systemie kształcenia ustawicznego w połączeniu z innowacyjnymi rozwiązaniami. Liczne propozycje działań zagregowano, tworząc zintegrowane modele kształcenia, przedstawione na następnej stronie. 50 Zogniskowane wywiady grupowe zostały przeprowadzone zgodnie z powszechnie przyjętą metodyką dla tego typu badań o charakterze jakościowym. Prowadził je moderator, który zadawał pytania uczestnikom, tj. ekspertom metodycznym, ekspertom merytorycznym i przedstawicielom szkół wyższych. Uczestnicy wywiadu byli skoncentrowani na określonym temacie, tj. na uwarunkowaniach integracji funkcjonujących modeli kształcenia ustawicznego w warunkach polskich. Zgodnie z założeniami badania w trakcie dyskusji grupowej dokonano charakterystyki rynku kształcenia ustawicznego w Polsce oraz poddano analizie SWOT krajowe modele kształcenia ustawicznego. Obydwie grupy fokusowe liczyły po osiem osób, a każda z sesji trwała 2,5 godziny.

28 28 strona I część raportu z badań fokusowych Wyżej wymienione modele zostały wyodrębnione poprzez grupowanie propozycji odwołujących się do poszczególnych obszarów funkcjonowania usług edukacyjnych. Należy jednak pamiętać, że działania wypracowywane przez placówki kształcenia ustawicznego oraz uczelnie wyższe mogą wpisywać się w ramy więcej niż jednej z zaproponowanych zintegrowanych form Kształcenie w oparciu o innowacyjne formy komunikacji Opisując innowacyjne formy kształcenia badani wymienili działania, odznaczające się różnorodnym stopniem efektywności w polskich warunkach.

KSZTAŁCENIE USTAWICZNE

KSZTAŁCENIE USTAWICZNE KSZTAŁCENIE USTAWICZNE Wykład do projektu: Doradztwo edukacyjne dorosłych szansą na rynku pracy w powiecie poznańskim Wielkopolski rynek pracy we wrześniu 2013r. 141 787 osób bezrobotnych w urzędach pracy,

Bardziej szczegółowo

Działanie 9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty

Działanie 9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty Priorytet IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Działanie 9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty Cel Działania:

Bardziej szczegółowo

Technikum w Dobrzyniu Nad Wisłą. Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną?

Technikum w Dobrzyniu Nad Wisłą. Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną? ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Technikum w Dobrzyniu Nad Wisłą NA PODSTAWIE OFERTY DOSKONALENIA Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną? 1. Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji

Bardziej szczegółowo

Szkoła promuje wartość edukacji

Szkoła promuje wartość edukacji Projekt realizowany przez Powiat Gryfiński pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim współfinansowany przez Unię Europejską ze

Bardziej szczegółowo

Część I. Kryteria oceny programowej

Część I. Kryteria oceny programowej Część I Kryteria oceny programowej 1. Jednostka formułuje koncepcję rozwoju ocenianego kierunku. 1) Koncepcja kształcenia nawiązuje do misji Uczelni oraz odpowiada celom określonym w strategii jednostki,

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Piecniku Ocenianie kształtujące

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Piecniku Ocenianie kształtujące Projekt pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez wdrożenie zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie wałeckim Priorytet III Działanie 3.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki 2007

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Gimnazjum w Piecniku W OBSZARZE: Uczeń aktywny uczestnik procesu uczenia się.

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Gimnazjum w Piecniku W OBSZARZE: Uczeń aktywny uczestnik procesu uczenia się. Projekt pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez wdrożenie zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie wałeckim Priorytet III Działanie 3.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki 2007

Bardziej szczegółowo

Kryteria szczegółowe. Priorytet Inwestycyjny

Kryteria szczegółowe. Priorytet Inwestycyjny Kryteria wyboru projektów w ramach działania 8.6 Wsparcie szkół i placówek prowadzących kształcenie zawodowe oraz uczniów uczestniczących w kształceniu zawodowym i osób dorosłych uczestniczących w pozaszkolnych

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy placówki

Koncepcja pracy placówki Koncepcja pracy placówki Edukacja jest podstawowym prawem człowieka oraz uniwersalną wartością. [ ] powinna organizować się wokół czterech aspektów kształcenia, [...] uczyć się, aby wiedzieć, tzn. aby

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie: Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa

Bardziej szczegółowo

(Nie)równowaga popytu i podaży na kwalifikacje i kompetencje perspektywa sektorowa. Instytut Badań Edukacyjnych Szkoła Główna Handlowa

(Nie)równowaga popytu i podaży na kwalifikacje i kompetencje perspektywa sektorowa. Instytut Badań Edukacyjnych Szkoła Główna Handlowa (Nie)równowaga popytu i podaży na kwalifikacje i kompetencje perspektywa sektorowa Instytut Badań Edukacyjnych Szkoła Główna Handlowa Warszawa, 24 października 2012 Plan prezentacji 1. Wprowadzenie 2.

Bardziej szczegółowo

STRATEGIA ROZWOJU WYDZIAŁU ZARZĄDZANIA GÓRNOŚLĄSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY HANDLOWEJ im. WOJCIECHA KORFANTEGO w KATOWICACH założenia na lata

STRATEGIA ROZWOJU WYDZIAŁU ZARZĄDZANIA GÓRNOŚLĄSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY HANDLOWEJ im. WOJCIECHA KORFANTEGO w KATOWICACH założenia na lata STRATEGIA ROZWOJU WYDZIAŁU ZARZĄDZANIA GÓRNOŚLĄSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY HANDLOWEJ im. WOJCIECHA KORFANTEGO w KATOWICACH założenia na lata 2013 2020 Strategia rozwoju Wydziału Zarządzania GWSH wpisuje się ściśle

Bardziej szczegółowo

PROGRAM KSZTAŁCENIA STUDIÓW PODYPLOMOWYCH AKADEMIA TRENERÓW BIZNESU

PROGRAM KSZTAŁCENIA STUDIÓW PODYPLOMOWYCH AKADEMIA TRENERÓW BIZNESU PROGRAM KSZTAŁCENIA STUDIÓW PODYPLOMOWYCH AKADEMIA TRENERÓW BIZNESU 1. Nazwa studiów podyplomowych: Akademia trenerów biznesu 2. Zwięzły opis kierunku Studia podyplomowe Akademia trenerów biznesu prowadzone

Bardziej szczegółowo

Rozwój kształcenia i doradztwa zawodowego w nowej perspektywie finansowej 2014-2020

Rozwój kształcenia i doradztwa zawodowego w nowej perspektywie finansowej 2014-2020 Rozwój kształcenia i doradztwa zawodowego w nowej perspektywie finansowej 2014-2020 Priorytety Jaka jest struktura na poziomie szkolnictwa centralnym zawodowego (PO WER) 1. Strategiczna współpraca z partnerami

Bardziej szczegółowo

OPIS WYMOGÓW JAKOŚCI ŚWIADCZENIA USŁUG USŁUGA ROZWOJOWA O CHARAKTERZE ZAWODOWYM

OPIS WYMOGÓW JAKOŚCI ŚWIADCZENIA USŁUG USŁUGA ROZWOJOWA O CHARAKTERZE ZAWODOWYM OPIS WYMOGÓW JAKOŚCI ŚWIADCZENIA USŁUG USŁUGA ROZWOJOWA O CHARAKTERZE ZAWODOWYM Cel dokumentu Przedstawiony opis jest jedynie przeglądem najważniejszych elementów, na które należy zwrócić uwagę przy wyborze

Bardziej szczegółowo

2. Kompleksowo trwale przyczyniają się

2. Kompleksowo trwale przyczyniają się Załącznik nr 5.15 Programy rozwojowe szkół i placówek oświatowych realizowane w ramach Działania 9.2 Podniesienie atrakcyjności i jakości szkolnictwa zawodowego - Wyjaśnienia zapisów Szczegółowego Opisu

Bardziej szczegółowo

Andragogika. 1. Wprowadzenie do andragogiki. Opr. Katarzyna Verbeek

Andragogika. 1. Wprowadzenie do andragogiki. Opr. Katarzyna Verbeek Andragogika Opr. Katarzyna Verbeek 1. Wprowadzenie do andragogiki Andragogika to dziedzina zajmująca się szeroko pojętym kształceniem dorosłych, ich edukowaniem, wychowaniem i rozwojem. Wywodzi się z pedagogiki,

Bardziej szczegółowo

Obszar 3. Katarzyna Trawińska-Konador. Elżbieta Lechowicz

Obszar 3. Katarzyna Trawińska-Konador. Elżbieta Lechowicz Obszar 3. System potwierdzania efektów uczenia się oraz mechanizmy zapewniające jakość kwalifikacji dla wiarygodności edukacji i kwalifikacji w kraju i w Europie Katarzyna Trawińska-Konador Elżbieta Lechowicz

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA. Szkoła Podstawowa w Chojnie ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA. Szkoła Podstawowa w Chojnie ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE Projekt realizowany przez Powiat Gryfiński pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim współfinansowany przez Unię Europejską ze

Bardziej szczegółowo

Początki e-learningu

Początki e-learningu E-learning Początki e-learningu Początków nauczania na odległość można doszukiwać się w Stanach Zjednoczonych w latach 80. Technikę tą początkowo wykorzystywało tylko kilka uczelni wyższych. Widząc zainteresowanie

Bardziej szczegółowo

Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie)

Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie) Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie) Program rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 jest strategicznym dokumentem opisującym cele i sposoby rozwoju warszawskiej

Bardziej szczegółowo

PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE

PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PLAN WYSTĄPIENIA 1) Wyniki ewaluacji zewnętrznych. 2) Wyniki kontroli planowych. 3) Wyniki

Bardziej szczegółowo

Szkolnictwo Wyższe i Nauka

Szkolnictwo Wyższe i Nauka Szkolnictwo Wyższe i Nauka Priorytet IV Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki 2007-2013 Paulina Gąsiorkiewicz-Płonka 20.11.2008 r. Projekt współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego Ministerstwo

Bardziej szczegółowo

III Zjazd Akademii Zarządzania Dyrektora Szkoły 2010/2011 Efektywność uczenia a ocena pracy szkoły 24 maja 2011 r., Warszawa

III Zjazd Akademii Zarządzania Dyrektora Szkoły 2010/2011 Efektywność uczenia a ocena pracy szkoły 24 maja 2011 r., Warszawa Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania Krajowych Ram Kwalifikacji oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Beata Balińska III Zjazd AZDS, Efektywność

Bardziej szczegółowo

Organizacja i zarządzanie oświatą (studia modułowe) WSB Poznań we współpracy z NODN EURO CREATOR Piła - Studia podyplomowe

Organizacja i zarządzanie oświatą (studia modułowe) WSB Poznań we współpracy z NODN EURO CREATOR Piła - Studia podyplomowe Organizacja i zarządzanie oświatą (studia modułowe) WSB Poznań we współpracy z NODN EURO CREATOR Piła - Studia podyplomowe Opis kierunku Organizacja i zarządzanie oświatą (studia modułowe) studia podyplomowe

Bardziej szczegółowo

Zarządzanie Zasobami Ludzkimi w Firmie

Zarządzanie Zasobami Ludzkimi w Firmie Zarządzanie Zasobami Ludzkimi w Firmie OTREK Training and Consulting Sp. Z o.o. Ul. Fabryczna 10; Wrocław 09-10.05.2017 r. Termin szkolenia: 09-10 maja 2017 r. 1. Adresaci szkolenia: Szkolenie skierowane

Bardziej szczegółowo

Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania

Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania Zapraszam na szkolenie on line prezentujące dwie nowoczesne metody pracy: coaching i mentoring. Idea i definicja coachingu Coaching,

Bardziej szczegółowo

Studia podyplomowe Metody Statystycznej Analizy Danych Społeczno-Ekonomicznych

Studia podyplomowe Metody Statystycznej Analizy Danych Społeczno-Ekonomicznych Studia podyplomowe Metody Statystycznej Analizy Danych Społeczno-Ekonomicznych Zwięzły opis Studia są odpowiedzią na zapotrzebowanie istniejące na rynku pracowników sektora administracyjnego na poszerzanie

Bardziej szczegółowo

Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionie

Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionie Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionie 2007-2013 Priorytet IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Cel 1: Zmniejszenie nierówności w upowszechnieniu edukacji, szczególnie pomiędzy obszarami

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO Zespołu Szkół nr 60 w Warszawie

SZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO Zespołu Szkół nr 60 w Warszawie SZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO Zespołu Szkół nr 60 w Warszawie Obowiązujące akty prawne dotyczące udzielania uczniom pomocy w wyborze zawodu i kierunku kształcenia: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991r.

Bardziej szczegółowo

Inteligentne organizacje zarządzanie wiedzą i kompetencjami pracowników

Inteligentne organizacje zarządzanie wiedzą i kompetencjami pracowników 2010 Inteligentne organizacje zarządzanie wiedzą i kompetencjami pracowników Paulina Zadura-Lichota Zespół Przedsiębiorczości Warszawa, styczeń 2010 r. Pojęcie inteligentnej organizacji Organizacja inteligentna

Bardziej szczegółowo

I POSTANOWIENIA OGÓLNE. 1) Studia wyższe studia pierwszego stopnia, studia drugiego stopnia lub jednolite studia magisterskie.

I POSTANOWIENIA OGÓLNE. 1) Studia wyższe studia pierwszego stopnia, studia drugiego stopnia lub jednolite studia magisterskie. Załącznik do uchwały nr 53/2016 z dnia 27 kwietnia 2016 r. WYTYCZNE DLA RAD WYDZIAŁÓW DOTYCZĄCE SPOSOBU USTALANIA PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA, W TYM PLANÓW I PROGRAMÓW STUDIÓW, STUDIÓW DOKTORANCKICH, STUDIÓW

Bardziej szczegółowo

Program Operacyjny Kapitał Ludzki

Program Operacyjny Kapitał Ludzki 4 marca 2009 Priorytet IV Szkolnictwo wyższe i nauka Program Operacyjny Kapitał Ludzki Paulina Gąsiorkiewicz-Płonka Zastępca Dyrektora Departament Wdrożeń i Innowacji Priorytet IV Szkolnictwo wyższe i

Bardziej szczegółowo

Dobre praktyki w kreowaniu zintegrowanego procesu doradztwa edukacyjno-zawodowego i edukacji zawodowej pozaformalnej

Dobre praktyki w kreowaniu zintegrowanego procesu doradztwa edukacyjno-zawodowego i edukacji zawodowej pozaformalnej Certyfikat ISO 9001 (od 2002) ŁCDNiKP 824/rz Dobre praktyki w kreowaniu zintegrowanego procesu doradztwa edukacyjno-zawodowego i edukacji zawodowej pozaformalnej Małgorzata Sienna Kierownik Ośrodka Doradztwa

Bardziej szczegółowo

System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół

System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół Wnioski z pilotażowego wdrażania projektu przez Miasto Łódź Małgorzata Zwolińska Lidia Dyndor 1 Z perspektywy dyrektora

Bardziej szczegółowo

2016 CONSULTING DLA MŚP. Badanie zapotrzebowania na usługi doradcze

2016 CONSULTING DLA MŚP. Badanie zapotrzebowania na usługi doradcze 2016 CONSULTING DLA MŚP Badanie zapotrzebowania na usługi doradcze 1 O raporcie Wraz ze wzrostem świadomości polskich przedsiębiorców rośnie zapotrzebowanie na różnego rodzaju usługi doradcze. Jednakże

Bardziej szczegółowo

Uczenie się dorosłych w nowej perspektywie finansowej. Warszawa, 5 kwietnia 2013

Uczenie się dorosłych w nowej perspektywie finansowej. Warszawa, 5 kwietnia 2013 Uczenie się dorosłych w nowej perspektywie finansowej Warszawa, 5 kwietnia 2013 Porządek prezentacji 1. Nowe podejście do kształcenia dorosłych w polityce LLL 2. Inicjowanie i monitorowanie krajowej polityki

Bardziej szczegółowo

ZARZĄDZANIE MARKĄ. Doradztwo i outsourcing

ZARZĄDZANIE MARKĄ. Doradztwo i outsourcing ZARZĄDZANIE MARKĄ Doradztwo i outsourcing Pomagamy zwiększać wartość marek i maksymalizować zysk. Prowadzimy projekty w zakresie szeroko rozumianego doskonalenia organizacji i wzmacniania wartości marki:

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół nr 2 w Wałczu ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 1 IM. PROFESORA WIKTORA ZINA

Zespół Szkół nr 2 w Wałczu ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 1 IM. PROFESORA WIKTORA ZINA Projekt pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez wdrożenie zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie wałeckim Priorytet III Działanie 3.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki 2007

Bardziej szczegółowo

Uchwała Nr 28/2013/IV Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 26 kwietnia 2013 r.

Uchwała Nr 28/2013/IV Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 26 kwietnia 2013 r. Uchwała Nr 28/2013/IV Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 26 kwietnia 2013 r. w sprawie określenia efektów kształcenia dla studiów podyplomowych Zarządzanie Logistyką w Przedsiębiorstwie, prowadzonych

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY (ustalone w oparciu o obszary i wymagania opisane w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego z 2009r. ) SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA

Bardziej szczegółowo

P R O J E K T. pn. Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół i przedszkoli Powiatu Głogowskiego. okres realizacji 01.08.2013r 31.07.

P R O J E K T. pn. Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół i przedszkoli Powiatu Głogowskiego. okres realizacji 01.08.2013r 31.07. P R O J E K T pn. Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół i przedszkoli Powiatu Głogowskiego okres realizacji 01.08.2013r 31.07.2015r nr WND POKL.03.05.00-00-181/12 współfinansowany ze środków Unii Europejskiej

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Piecniku

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Piecniku Projekt pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez wdrożenie zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie wałeckim Priorytet III Działanie 3.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki 2007

Bardziej szczegółowo

Wybrane zadania nauczycieli kształcenia zawodowego w świetle nowej podstawy programowej kształcenia w zawodach

Wybrane zadania nauczycieli kształcenia zawodowego w świetle nowej podstawy programowej kształcenia w zawodach Wybrane zadania nauczycieli kształcenia zawodowego w świetle nowej podstawy programowej kształcenia w zawodach Zagadnienia Projektowanie założeń metodycznych do efektów kształcenia określonych w programie

Bardziej szczegółowo

Kliknij, żeby dodać tytuł

Kliknij, żeby dodać tytuł Departament Funduszy Strukturalnych Kliknij, żeby dodać tytuł Edukacja w perspektywie finansowej 2014-2020 Plan prezentacji 1. Środki przewidziane na edukację w latach 2014-2020 w ramach EFS 2. Edukacja

Bardziej szczegółowo

Wykorzystanie założeń systemu ECVET w projektach mobilności edukacyjnej oraz w tworzeniu programów szkoleń zawodowych

Wykorzystanie założeń systemu ECVET w projektach mobilności edukacyjnej oraz w tworzeniu programów szkoleń zawodowych Wykorzystanie założeń systemu ECVET w projektach mobilności edukacyjnej oraz w tworzeniu programów szkoleń zawodowych Tarnobrzeg 24 maja 2016 r. Jednostki efektów uczenia się / efekty uczenia się wprowadzenie

Bardziej szczegółowo

P r o g r a m s t u d i ó w. Ogólna charakterystyka studiów podyplomowych. Nauki społeczne Dwa

P r o g r a m s t u d i ó w. Ogólna charakterystyka studiów podyplomowych. Nauki społeczne Dwa Załącznik nr 2 do wytycznych w sprawie warunków, jakim powinny odpowiadać programy kształcenia na studiach podyplomowych P r o g r a m s t u d i ó w Ogólna charakterystyka studiów podyplomowych Instytut

Bardziej szczegółowo

Akademia Coachingu Petrichor

Akademia Coachingu Petrichor Akademia Coachingu Petrichor Informacje o usłudze Numer usługi 2016/02/29/7117/4938 Cena netto 6 200,00 zł Cena brutto 6 200,00 zł Cena netto za godzinę 0,00 zł Cena brutto za godzinę 0,00 Możliwe współfinansowanie

Bardziej szczegółowo

Wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego w Technikum nr 4 im. ks.józefa Sieradzana w Kaliszu WPROWADZENIE

Wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego w Technikum nr 4 im. ks.józefa Sieradzana w Kaliszu WPROWADZENIE Wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego w Technikum nr 4 im. ks.józefa Sieradzana w Kaliszu WPROWADZENIE Każdy człowiek ma w życiu jakieś cele, dążenia i plany, które chciałby w przyszłości osiągnąć

Bardziej szczegółowo

PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA 2005-2009

PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA 2005-2009 PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA 2005-2009 I Kierunki kształcenia ustawicznego 1 Dokształcanie Prowadzone przez: wyższe

Bardziej szczegółowo

Program Mentoringu EuropeanPWN-Warsaw

Program Mentoringu EuropeanPWN-Warsaw Program Mentoringu EuropeanPWN-Warsaw 1. Cel i opis programu mentoringowego Mentoring to partnerska relacja między mentorem a uczniem, zorientowana na odkrywanie i rozwijanie potencjału ucznia. Opiera

Bardziej szczegółowo

4C. III MODUŁ. PROJEKT EWALUACJI PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY

4C. III MODUŁ. PROJEKT EWALUACJI PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY 4C. III MODUŁ. PROJEKT EWALUACJI PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY Cele zajęć UCZESTNICY: a. ustalają cele, obszary i adresata ewaluacji b. formułują pytania badawcze i problemy kluczowe c. ustalają kryteria ewaluacji

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa w Żórawinie

Szkoła Podstawowa w Żórawinie Szkoła Podstawowa w Żórawinie SORE Sabina Żuchelkowska Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Potrzeby nauczycieli Podczas spotkania z Panią Dyrektor SP w Żórawinie,

Bardziej szczegółowo

W trakcie studiów studenci zobowiązani są do zrealizowani praktyk w trzech typach placówek, tj.:

W trakcie studiów studenci zobowiązani są do zrealizowani praktyk w trzech typach placówek, tj.: Program 120-godzinnej praktyki pedagogicznej Studia podyplomowe Edukacja i Rehabilitacja Osób z Niepełnosprawnością Intelektualną - Oligofrenopedagogika Rok akademicki 2015/2016 Uczelnia Jana Wyżykowskiego

Bardziej szczegółowo

Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru. Mielec, 6 września 2013 r.

Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru. Mielec, 6 września 2013 r. Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru Mielec, 6 września 2013 r. Zmiany ustawy o systemie oświaty Zmiany w kształceniu zawodowym zostały wprowadzone ustawą z dnia 19 sierpnia 2011 r. o zmianie ustawy

Bardziej szczegółowo

1. Przepływ uczestników projektu Liczba osób, które:

1. Przepływ uczestników projektu Liczba osób, które: Załącznik nr do wniosku beneficjenta o płatność w ramach PO KL Szczegółowa charakterystyka udzielonego wsparcia M Mężczyźni, K Kobiety wartość wskaźnika osiągnięta w danym okresie rozliczeniowym (wg stanu

Bardziej szczegółowo

POSTAW NA ROZWÓJ! Kampania informacyjno - promocyjna oraz doradztwo dla osób dorosłych w zakresie kształcenia ustawicznego

POSTAW NA ROZWÓJ! Kampania informacyjno - promocyjna oraz doradztwo dla osób dorosłych w zakresie kształcenia ustawicznego POSTAW NA ROZWÓJ! Kampania informacyjno - promocyjna oraz doradztwo dla osób dorosłych w zakresie kształcenia ustawicznego Doradztwo zawodowe i edukacja dorosłych jako systemy wspierania rozwoju człowieka

Bardziej szczegółowo

Współpraca pracowników naukowych z parkami technologicznymi na przykładzie Finlandii - propozycja implementacji rozwiązań dla Polski

Współpraca pracowników naukowych z parkami technologicznymi na przykładzie Finlandii - propozycja implementacji rozwiązań dla Polski Współpraca pracowników naukowych z parkami technologicznymi na przykładzie Finlandii - propozycja implementacji rozwiązań dla Polski Dr inż. MBA Janusz Marszalec Centrum Edisona, Warszawa 8 kwietnia 2014

Bardziej szczegółowo

Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE. www.bras-edukacja.pl

Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE. www.bras-edukacja.pl Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE Działalność szkół, placówek oświatowych, instytucji wsparcia oświaty finansowana będzie w ramach dwóch głównych Programów Operacyjnych: 1. Regionalny

Bardziej szczegółowo

Gotowi na przyszłość Program rozwoju placówki oświatowej opracowany i prowadzony przez Akademię Szkoleń Adeptus, na licencji CoachWise

Gotowi na przyszłość Program rozwoju placówki oświatowej opracowany i prowadzony przez Akademię Szkoleń Adeptus, na licencji CoachWise Gotowi na przyszłość Program rozwoju placówki oświatowej opracowany i prowadzony przez Akademię Szkoleń Adeptus, na licencji CoachWise www.adeptus.com.pl Pilotażowy Projekt,,Gotowi na przyszłość Projekt

Bardziej szczegółowo

Elastyczne ścieżki kształcenia zawodowego

Elastyczne ścieżki kształcenia zawodowego Elastyczne ścieżki kształcenia zawodowego Nowe możliwości zdobycia zawodu i planowania ścieżki edukacyjnej uczniów gimnazjum 7 listopada 2012 r. Nowa struktura szkolnictwa zawodowego i edukacji ustawicznej

Bardziej szczegółowo

PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO. Anna Czołba

PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO. Anna Czołba PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO Anna Czołba Nauczyciel kontraktowy ubiegający się o awans na nauczyciela mianowanego zatrudniony w Publicznej Szkole Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi im. T. Kościuszki w

Bardziej szczegółowo

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach Wnioski do pracy Rok szkolny 2015/2016 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zasadnicza Szkoła Zawodowa Wnioski z ewaluacji zewnętrznej/ problemowej/ dotyczące

Bardziej szczegółowo

Wykorzystanie środków europejskich - kształcenie zawodowe i ustawiczne

Wykorzystanie środków europejskich - kształcenie zawodowe i ustawiczne Wykorzystanie środków europejskich - kształcenie zawodowe i ustawiczne Priorytety Jaka jest struktura na poziomie szkolnictwa centralnym zawodowego (PO WER) 1. Strategiczna współpraca z partnerami społecznymi

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Chełmnie

Koncepcja pracy Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Chełmnie Koncepcja pracy Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Chełmnie Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty (tekst jednolity Dz.U. 2004 nr 256 poz. 2572). 2. Rozporządzenie Ministra

Bardziej szczegółowo

Gimnazjum w Gardnie Imię i nazwisko SORE Piotr Waydyk

Gimnazjum w Gardnie Imię i nazwisko SORE Piotr Waydyk Projekt realizowany przez Powiat Gryfiński pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim współfinansowany przez Unię Europejską ze

Bardziej szczegółowo

"Young Academic Entrepreneurs" - projekt mobilności LLP/LDV VETPRO

Young Academic Entrepreneurs - projekt mobilności LLP/LDV VETPRO "Young Academic Entrepreneurs" - projekt mobilności LLP/LDV VETPRO Young Academic Entrepreneurs - projekt mobilności LLP / LdV VETPRO Nr projektu: 2011-1-PL1-LEO03-18834 Okres realizacji projektu: 01.11.2011

Bardziej szczegółowo

kształcenia zawodowego w Polsce

kształcenia zawodowego w Polsce DEPARTAMENT KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO I USTAWICZNEGO 29/10/2013 modernizacja a kształcenia zawodowego w Polsce ECVET Cele wprowadzonej reformy poprawa jakości i efektywności kształcenia zawodowego oraz zwiększenie

Bardziej szczegółowo

Wsparcie edukacji zawodowej w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata 2014 2020

Wsparcie edukacji zawodowej w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata 2014 2020 Wsparcie edukacji zawodowej w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata 2014 2020 Agnieszka Pidek-Klepacz Urząd Marszałkowski Województwa Lubelskiego w Lublinie Lublin,

Bardziej szczegółowo

Menedżer Fitness & Wellness

Menedżer Fitness & Wellness Menedżer Fitness & Wellness Studia Podyplomowe Zostań pierwszym w Polsce Dyplomowanym Menedżerem Fitness & Wellness. Kreowanie standardów zarządzania sportem poprzez edukowanie i podnoszenie kwalifikacji

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Dębołęce W OBSZARZE: Postawy uczniowskie. Jak je kształtować?

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Dębołęce W OBSZARZE: Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Projekt pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez wdrożenie zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie wałeckim Priorytet III Działanie 3.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki 2007

Bardziej szczegółowo

Agnieszka Chłoń-Domińczak

Agnieszka Chłoń-Domińczak Projekt Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania KRK oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Obszary konsultacji w ramach proponowanej debaty społecznej

Bardziej szczegółowo

Poziom 5 EQF Starszy trener

Poziom 5 EQF Starszy trener Poziom 5 EQF Starszy trener Opis Poziomu: Trener, który osiągnął ten poziom rozwoju kompetencji jest gotowy do wzięcia odpowiedzialności za przygotowanie i realizację pełnego cyklu szkoleniowego. Pracuje

Bardziej szczegółowo

DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach

DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach Wiadomym jest, iż nie ma dwóch takich samych ludzi, każdy wygląda inaczej,

Bardziej szczegółowo

TYTUŁ PREZENTACJI SZCZEGÓŁOWY OPIS OSI PRIORYTETOWYCH W ZAKRESIE EFS REGIONALNEGO PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA ŚLĄSKIEGO NA LATA

TYTUŁ PREZENTACJI SZCZEGÓŁOWY OPIS OSI PRIORYTETOWYCH W ZAKRESIE EFS REGIONALNEGO PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA ŚLĄSKIEGO NA LATA TYTUŁ PREZENTACJI SZCZEGÓŁOWY OPIS OSI PRIORYTETOWYCH W ZAKRESIE EFS REGIONALNEGO PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA ŚLĄSKIEGO NA LATA 2014-2020 24.06.2014 r. Katowice Koncentracja tematyczna - EFS 8.5

Bardziej szczegółowo

Centrum Kształcenia Nauczycieli Języków Obcych i Edukacji Europejskiej UW

Centrum Kształcenia Nauczycieli Języków Obcych i Edukacji Europejskiej UW Centrum Kształcenia Nauczycieli Języków Obcych i Edukacji Europejskiej UW Uniwersyteckie Kolegium Kształcenia Nauczycieli Języka Angielskiego Ramowy Program Studiów Podyplomowych w specjalności nauczycielskiej

Bardziej szczegółowo

Cel Działania: Podniesienie i dostosowanie kwalifikacji i umiejętności osób pracujących do potrzeb regionalnej gospodarki.

Cel Działania: Podniesienie i dostosowanie kwalifikacji i umiejętności osób pracujących do potrzeb regionalnej gospodarki. Priorytet VIII Regionalne kadry gospodarki Działanie 8.1 Rozwój pracowników i przedsiębiorstw w regionie Cel Działania: Podniesienie i dostosowanie kwalifikacji i umiejętności osób pracujących do potrzeb

Bardziej szczegółowo

Doradztwo zawodowe w kontekście wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i zawodowego

Doradztwo zawodowe w kontekście wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i zawodowego Doradztwo zawodowe w kontekście wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i zawodowego dr Izabella Kust 1 Regulacje prawne systemu doradztwa w Polsce 2 Podstawowym dokumentem w tym zakresie jest

Bardziej szczegółowo

Założenia Polskiej Ramy Kwalifikacji

Założenia Polskiej Ramy Kwalifikacji Założenia Polskiej Ramy Kwalifikacji dr Agnieszka Chłoń-Domińczak dr Stanisław Sławiński 15 lutego 2014 roku Plan prezentacji 1. Ramy kwalifikacji jako instrument polityki na rzecz uczenia się przez całe

Bardziej szczegółowo

Program Erasmus + w sektorze Kształcenie i szkolenia zawodowe Akcja 2 - Partnerstwa Strategiczne

Program Erasmus + w sektorze Kształcenie i szkolenia zawodowe Akcja 2 - Partnerstwa Strategiczne Program Erasmus + w sektorze Kształcenie i szkolenia zawodowe Akcja 2 - Partnerstwa Strategiczne Program Erasmus+ Kształcenie i szkolenia zawodowe Program wspiera działania instytucji partnerskich, które

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO I. Podstawa prawna: Rozporządzenie MEN z dn.21.05.2001 w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola i publicznych szkół Ustawa z dnia 7 września 1991r.

Bardziej szczegółowo

Kształcenie i szkolenia zawodowe

Kształcenie i szkolenia zawodowe Kształcenie i szkolenia zawodowe Erasmus+ program Komisji Europejskiej, który zastąpił między innymi wcześniejsze programy sektorowe Uczenie się przez całe życie i Młodzież w działaniu. Leonardo da Vinci

Bardziej szczegółowo

Skrót założeń strategii rozwoju usług edukacyjnych w gminie Lesznowola

Skrót założeń strategii rozwoju usług edukacyjnych w gminie Lesznowola Skrót założeń strategii rozwoju usług edukacyjnych w gminie Lesznowola sporządzony w ramach projektu Od diagnozy do strategii model planowania rozwoju usług publicznych dofinansowanego ze środków Unii

Bardziej szczegółowo

Organizacja i zarządzanie oświatą

Organizacja i zarządzanie oświatą Organizacja i zarządzanie oświatą Informacje o usłudze Numer usługi 2016/04/08/7405/7768 Cena netto 1 250,00 zł Cena brutto 1 250,00 zł Cena netto za godzinę 12,25 zł Cena brutto za godzinę 12,25 Możliwe

Bardziej szczegółowo

3.1.1. Informacje o wspomaganiu szkół i placówek opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie:

3.1.1. Informacje o wspomaganiu szkół i placówek opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie: 3. Wspomaganie 3.1. Organizacja i realizacja wspomagania 3.1.1. Informacje o wspomaganiu szkół i placówek opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie: 1) Przygotowywania i podawania do publicznej wiadomości

Bardziej szczegółowo

3. Krótki opis nowatorskich rozwiązań organizacyjnych oraz metodycznych:

3. Krótki opis nowatorskich rozwiązań organizacyjnych oraz metodycznych: Opis innowacji Zostać przedsiębiorczym program z program edukacyjny z multimedialnym pakietem dydaktycznym 1. Tytuł innowacji: Projekt Zostać przedsiębiorczym program edukacyjny z multimedialnym pakietem

Bardziej szczegółowo

z dnia 2017 r. w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych

z dnia 2017 r. w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych Projekt z dnia 6 czerwca 2017 r. R O Z P O R Z Ą D Z E N I E M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1) z dnia 2017 r. w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych Na podstawie

Bardziej szczegółowo

Konkurs na wsparcie Akademickich Biur Karier

Konkurs na wsparcie Akademickich Biur Karier Konkurs na wsparcie Akademickich Biur Karier P i o t r K r a s i ń s k i Z a s t ę p c a D y r e k t o r a D z i a ł u R o z w o j u K a d r y N a u k o w e j N a r o d o w e C e n t r u m B a d a ń i

Bardziej szczegółowo

Uchwała Nr 11/2013/II Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 21 marca 2013 r.

Uchwała Nr 11/2013/II Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 21 marca 2013 r. Uchwała Nr 11/2013/II Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 21 marca 2013 r. w sprawie określenia efektów kształcenia dla menedżerskich studiów podyplomowych Master of Business Administration (MBA) prowadzonych

Bardziej szczegółowo

Bliżej rynku pracy organizacja i struktura szkolnictwa zawodowego w Polsce

Bliżej rynku pracy organizacja i struktura szkolnictwa zawodowego w Polsce Bliżej rynku pracy organizacja i struktura szkolnictwa zawodowego w Polsce 1 Dane dotyczące wyborów szkół 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 technikum zsz liceum profilowane liceum ogólnokształcące Źródło: opracowanie

Bardziej szczegółowo

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół Wojewódzka konferencja Edukacja w województwie pomorskim Październik 2013 Nadzór pedagogiczny - wymagania

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN STUDENCKICH PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH studia uzupełniające II stopnia kierunek studiów: Pedagogika

REGULAMIN STUDENCKICH PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH studia uzupełniające II stopnia kierunek studiów: Pedagogika REGULAMIN STUDENCKICH PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH studia uzupełniające II stopnia kierunek studiów: Pedagogika specjalność: Wychowanie przedszkolne i nauczanie początkowe I. Cel praktyk Praktyki studenckie

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA PRZEDSZKOLE W BANIACH ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE. Praca z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA PRZEDSZKOLE W BANIACH ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE. Praca z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Projekt realizowany przez Powiat Gryfiński pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim współfinansowany przez Unię Europejską ze

Bardziej szczegółowo

Działania Krajowego Ośrodka Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej na rzecz rozwijania całożyciowego poradnictwa zawodowego.

Działania Krajowego Ośrodka Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej na rzecz rozwijania całożyciowego poradnictwa zawodowego. Działania Krajowego Ośrodka Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej na rzecz rozwijania całożyciowego poradnictwa zawodowego. Katowice, 11 grudnia 2008 r. KOWEZiU jest centralną, publiczną placówką

Bardziej szczegółowo

Katarzyna Karpińska-Szaj UAM Poznań. PTN Lublin wrzesień 2010

Katarzyna Karpińska-Szaj UAM Poznań. PTN Lublin wrzesień 2010 Katarzyna Karpińska-Szaj UAM Poznań PTN Lublin wrzesień 2010 Plan: 1. Szkolna integracja indywidualna: dyskusja pojęcia w kontekście organizacji edukacji dzieci z niepełnosprawnością 2. Cele nauczania

Bardziej szczegółowo

AKCJA 2 Partnerstwa Strategiczne. Fundacja Rozwoju Społeczeństwa Przedsiębiorczego

AKCJA 2 Partnerstwa Strategiczne. Fundacja Rozwoju Społeczeństwa Przedsiębiorczego AKCJA 2 Partnerstwa Strategiczne Fundacja Rozwoju Społeczeństwa Przedsiębiorczego CELE Rozwój oraz wdrażanie innowacyjnych rozwiązań i praktyk w obszarze edukacji pozaformalnej młodzieży i osób pracujących

Bardziej szczegółowo

Zielona Góra, wrzesień 2014 r.

Zielona Góra, wrzesień 2014 r. Zielona Góra, wrzesień 2014 r. Oś Priorytetowa Poziom alokacji EFRR Wielkość środków w mln euro OP 1 - Gospodarka i innowacje. 27% 176 409 467,00 OP 2 - Rozwój Cyfrowy 6% 39 202 4,00 OP 3 - Gospodarka

Bardziej szczegółowo

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 stycznia 2012 r. w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 stycznia 2012 r. w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych Dz.U.2012.186 2012.11.07 zm. Dz.U.2012.1152 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 stycznia 2012 r. w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych (Dz. U. z dnia 17 lutego

Bardziej szczegółowo

Oczekiwania szkoły wobec pracodawców w świetle wprowadzanych zmian w szkolnictwie zawodowym. Alicja Bieńczyk

Oczekiwania szkoły wobec pracodawców w świetle wprowadzanych zmian w szkolnictwie zawodowym. Alicja Bieńczyk Oczekiwania szkoły wobec pracodawców w świetle wprowadzanych zmian w szkolnictwie zawodowym Alicja Bieńczyk Możliwości rozwoju kształcenia zawodowego w kontekście wprowadzanych zmian w szkolnictwie zawodowym

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017 Podstawa prawna : 1) Ustawa z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn.

Bardziej szczegółowo