Aktywność ruchowa ludzi w różnym wieku NR (40) 4/2018

Transkrypt

1 Aktywność ruchowa ludzi w różnym wieku NR (40) 4/2018

2 Partnerem publikacji jest IASK Nr (40) 4/2018 ISSN X ISBN Publikację wspiera Zakład Ubezpieczeń Społecznych arlrw.usz.edu.pl Adres redakcji: Al. Piastów 40b Szczecin Zespół redakcyjny: Redaktor naczelna i redakcja naukowa: dr hab. Danuta Umiastowska, prof. US danuta.umiastowska@usz.edu.pl tel. (91) Sekretarz Redakcji: Milena Schefs aktywnosc.sekretariat@gmail.com Współpraca - recenzenci: prof. dr hab. UZ Ryszard Asienkiewicz (Polska); dr hab. prof. PUM Monika Białecka (Polska); dr hab. prof. AWF Małgorzata Bronikowska (Polska); dr hab. prof AWF Jarosław Cholewa (Polska); dr hab. Monika Chudecka (Polska); prof. dr habil. Karel Frömel (Czechy); dr hab. Ewa Dybińska prof. AWF (Polska); dr n. o zdr. Magdalena Gębska (Polska); dr hab. Agnieszka Gorzkowska (Polska); dr hab. prof. AWF Krystyna Górna-Łukasik (Polska); dr hab. prof. AWF Krystyna Górniak (Polska); dr hab. Dorota Groffik (Polska); dr hab. prof. AWF Elżbieta Huk Wieliczuk; dr Aleksander Kasprzyk; prof. dr habil. Ludmila Klimatskaya (Rosja); dr hab. prof. AWF Jan Konarski (Polska); dr hab. Katarzyna Kotarska (Polska); dr hab. Magdalena Krzykała (Polska); dr Marcin Kunicki (Polska); dr hab., prof. PO Cezary Kuśnierz (Polska); dr Katarzyna Leźnicka (Polska); dr hab. Tomasz Lisicki (Polska); dr hab. prof. AWF Eligiusz Madejski (Polska); dr hab. prof. AWF Jolanta Mogiła-Lisowska (Polska); dr hab. prof. UMK Radosław Muszkieta (Polska); dr hab. prof. US Maria Nowak (Polska); dr hab. prof. AWF Beata Pluta; prof. dr hab. Włodzimierz Starosta (Polska); prof. dr hab. Zbigniew Szot (Polska); dr hab. prof. AWF Maciej Tomczak (Polska); dr hab. prof. AWF Rajmund Tomik (Polska); prof. dr habil. Ivan Uher (Słowacja); dr hab. prof. US Danuta Umiastowska (Polska); dr hab. Iwona Wierzbicka-Damska prof. AWF; dr hab. prof. AWF Adam Wilczewski (Polska); dr hab. prof. US Teresa Zwierko (Polska); dr hab. prof. AWF Anna Zwierzchowska (Polska); dr hab. Piotr Żurek (Polska); Korekta: Danuta Sepuco Redakcja techniczna: Natalia Mirowska Opracowanie graficzne, DTP: Maciej Umiastowski Uniwersytet Szczeciński Wydawca: Agencja Wydawnicza koncertowo.pl Mieczysław Podsiadło albatros91@wp.pl

3 Spis treści Teoretyczne aspekty aktywności ruchowej Jolanta Kijowska, Joanna Kupczyk, Agnieszka Zakrzewska Przystosowanie wybranych obiektów użyteczności publicznej do potrzeb osób niepełnosprawnych na przykładzie Gorzowa Wielkopolskiego... 5 Jolanta E. Kowalska Zasada fair play w aspekcie zdrowia w opinii łódzkich gimnazjalistów Fizjologiczno-zdrowotne podstawy aktywności ruchowej Ryszard Asienkiewicz, Grażyna Biczysko, Ewa Nowacka-Chiari, Ewa Skorupka Wskaźniki budowy ciała seniorów Ryszard Asienkiewicz, Jerzy Grzesiak, Damian Worchacz Charakterystyka morfologiczna i funkcjonalna policjantów w świetle wybranych czynników społecznych i środowiskowych Marta Dalecka Zróżnicowanie somatyczne i typologiczne studentek Uniwersytetu Zielonogórskiego.. 49 Krystyna Górniak, Aleksandra Gołos Pozytywne i negatywne aspekty wczesnej specjalizacji sportowej Bartłomiej Hes Charakterystyka somatyczna i motoryczna uczniów pierwszych klas sportowych o profilu akrobatyka sportowa Ewa Nowacka-Chiari, Ryszard Asienkiewicz, Grażyna Biczysko, Ewa Skorupka Skład ciała seniorek z odnotowaną sarkopenią Józef Tatarczuk Dojrzewanie dziewcząt w kontekście wybranych czynników środowiskowo- -społecznych Damian Worchacz Zróżnicowanie dymorficzne rozwoju fizycznego i motorycznego młodzieży ponadgimnazjalnej Evgeny Vrublevskiy, Ryszard Asienkiewicz Zróżnicowanie somatyczne i motoryczne młodzieży akademickiej (ujęcie relatywne)

4 Aktywność ruchowa ludzi dorosłych Zbigniew Dziubiński, Patrycjusz Matwiejczuk Aktywność rekreacyjno-sportowa praktyków public relations Rafał Kudrys, Miłosz Witkowski, Jarosław Cholewa Wydatek energetyczny podczas rekreacyjnego biegu górskiego, na przykładzie grupy mężczyzn w wieku lat Danuta Umiastowska, Hanna Żółtowska Zależność między sprawnością funkcjonalną a parametrami somatycznymi u szczecińskich seniorek Aktywność ruchowa Zawodników Szymon Galas, Sylwia Bartkowiak, Ziemowit Bańkosz, Mateusz Górski, Monika Nowakowska, Beata Pluta, Joanna Szurkowska Poziom wybranych komponentów sprawności specjalnej w kontekście stażu treningowego i płci zawodników tenisa stołowego badania pilotażowe Jerzy Iwiński, Anna Iwińska Analiza wynikow testów selekcyjno-diagnostycznych zaplecza kadry narodowej Polskiego Związku Lekkiej Atletyki na przykładzie kadry województwa zachodniopomorskiego

5 Jolanta E. Kowalska Uniwersytet Łódzki Teoretyczne aspkety aktywności ruchowej Zasada fair play w aspekcie zdrowia w opinii łódzkich gimnazjalistów Słowa kluczowe: fair play, zdrowie, edukacja przez sport, projekt Jestem fair Streszczenie Idea fair play może pełnić ważną rolę w procesie edukacji, zwłaszcza wśród uczniów wieku adolescencji (wieku gimnazjalnym). W Łodzi jest to szczególnie istotne. Tutaj problem chuligaństwa stadionowego jest szczególnie dotkliwy ze względu na konkurencję między fanami dwóch klubów sportowych. Stąd ważne było podjęcie takich zabiegów wychowawczych (realizację projektu edukacyjnego), aby młodzież mogła dokładnie zrozumieć, czym jest zasada fair play tak w sporcie, jak i w życiu we wszystkich jej aspektach. Po realizacji projektu edukacyjnego Jestem fair, który był poświęcony uczniom szkół gimnazjalnych w Łodzi (14-15 lat) postanowiono ocenić, czy i w jakim stopniu u uczniów biorących udział w projekcie zmieniła się świadomość oraz deklarowane zachowania fair play w aspekcie zdrowia w sporcie i życiu. Badanie przeprowadzono metodą sondażu diagnostycznego przy użyciu testu sytuacyjnego Fair play w sporcie i w życiu. Analizie poddano wyniki badań z II badania w odniesieniu do kategorii odpowiedzi z I badania (sprawdzono czy 1366 osób zmieniło zdanie po realizacji projektu edukacyjnego i w II badaniu zakreśliły te same czy inne jakie odpowiedzi). Analiza wyników badań wykazała poprawę deklarowanego zachowania wśród wszystkich badanych grup deklarujących kibicowanie wybranemu klubowi piłkarskiemu. 21

6 Aktywność ruchowa ludzi w różnym wieku, nr (40) 4/2018 Z jednej strony sport przyczynia się do eskalacji niepożądanych zachowań, z drugiej jednak strony staje się narzędziem edukacyjnym. Edukacja wspierana przez wartości fair play przynosi spodziewane efekty i pożądane zmiany, zarówno w sporcie, jak i w życiu. Wprowadzenie W edukacji zasada fair play może stanowić skuteczny czynnik działań wychowawczych i kształcących. Pierre de Coubertin, twórca nowożytnych igrzysk olimpijskich, odnosił sport olimpijski do doskonałości człowieka w wymiarze cielesnym i duchowym. W ten sposób nawiązywał do antycznego ideału kalos kagathos, czyli piękny fizycznie i duchowo. Nawiązując do łączenia sportu z wychowaniem młodzieży, propagował właśnie tę ideę w realizacji całego systemu kształcenia [1]. Fair play stanowi najważniejszy element filozofii olimpijskiej, a tym samym etyki sportowej. W związku z czym ma nieoceniony wpływ na kształtowanie się młodego sportowca. Przy wdrażaniu tej zasady do realizacji procesu treningowo- -wychowawczego ogromne znaczenie mają wszystkie podmioty uczestniczące w tym procesie, tj.: rodzice, wychowawcy, trenerzy. Roman Trześniowski przy tym podkreśla, iż sport nie może i nie powinien być uprawiany kosztem zaprzepaszczenia tych walorów wychowawczych, jakie w nim tkwią [2, s. 59]. Uwrażliwienie młodzieży na ideę czystej gry w trakcie nauki szkolnej kształtuje moralność ucznia i w zasadniczy sposób wpływa na jego dorosłe życie. Świadczyć o tym mogą licznie prowadzone badania, tj. diagnoza postawy wobec zasady fair play i respektowanie jej przez uczniów w zakresie poszczególnych jej komponentów w sporcie i życiu codziennym oraz różnicowanie wyników ze względu na płeć i wiek, zaangażowanie w działalność sportową (Żukowska, Żukowski, Nowocień, Czechowski, Bodasińska, Kowalska, Kaźmierczak i in.) 1 Zofia Żukowska wymienia następujące reguły czystej gry, które powinny charakteryzować zachowania zarówno w sporcie, jak i życiu codziennym: regułę równości zewnętrznych warunków walki, zwaną równością szans, regułę świadomej rezygnacji z szansy nieuczciwego zwycięstwa, określaną jako komponent odpowiedzialności, regułę dobrowolnego podporządkowania się przepisom i tradycjom, traktowaną jako przestrzeganie przepisów i reguł, regułę szacunku dla przeciwnika w ramach obowiązującej etyki sportowej, zwaną komponentem zdrowie fizycznego i psychicznego [3, s.33]. Ryszard Żukowski natomiast wskazuje na wartości moralne zasady fair play odnosząc ją do czterech komponentów, tj.: równość szans, odpowiedzialność, 1 Czechowski M., 2010, s. 116; Bodasińska A., 2007; Kowalska, Kaźmierczak, 2010; Kowalska 2012). 22

7 zdrowie, przestrzeganie przepisów i reguł [4, s. 80]. Jak przyznaje Anna Bodasińska komponenty zasady fair play są to najistotniejsze wartości, które powinny cechować każde zachowanie, zarówno w walce sportowej, jak i w stosunkach społecznych [5, s.32]. W literaturze możemy znaleźć badaczy, którzy wprowadzają filozofię olimpizmu do działalności edukacyjnej na rzecz dzieci i młodzieży w celu nabywania przez nich umiejętności przystosowania się do przestrzegania społecznych reguł i wartości [6,7]. Charakterystyka projektu Jestem fair Projekt edukacyjny pt. Jestem fair powstał z chęci efektywnej promocji pozytywnych zachowań prospołecznych poprzez uświadamianie znaczenia idei fair play w sporcie (na boisku i stadionie) oraz w życiu. Wprowadzenie projektu wspólnie przez Urząd Miasta Łodzi oraz Pracownię Wychowania Fizycznego i Zdrowotnego Wydziału Nauk o Wychowaniu UŁ we współpracy z Ministerstwem Spraw Wewnętrznych i Ministerstwem Sportu i Turystyki oraz współpartnerami była kontynuacją programu pilotażowego realizowanego w roku szkolnym 2009/2010 w czterech szkołach podstawowych z terenu Miasta Łodzi, którego założenia i realizacja zostały opisane w Raporcie pt.: Zasada fair play jako wartość wychowawcza w edukacji szkolnej i w przeciwdziałaniu chuligaństwu na stadionach. Raport z badań w ramach projektu pilotażowego Jestem fair realizowanego w łódzkich szkołach [8]. Projekt wszedł do wszystkich gimnazjów w Łodzi (42) w roku 2011 i był realizowany do 2016 r. Materiał i metoda badań Celem badań, których niewielki wycinek został przedstawiony w niniejszym artykule, było sprawdzenie czy i w jakim zakresie można pod wpływem celowo wprowadzonych zabiegów edukacyjnych zmieniać świadomość znaczenia postawy fair play w aspekcie zdrowia w sporcie i życiu wśród uczniów łódzkich szkół gimnazjalnych. Szczególnie intersujące dla badaczki było sprawdzenie efektywności podejmowanych działań z punktu widzenia deklarujących kibicowanie oraz niekibicujących wybranemu łódzkiemu klubowi piłkarskiemu (ŁKS-owi bądź Widzewowi). Analiza wyników badań własnych dotyczyła poznania odpowiedzi na główne pytanie badawcze: Czy i na ile świadomość fair play w aspekcie zdrowia w sporcie i w życiu codziennym wśród badanych uczniów uległa zmianie po zakończeniu projektu edukacyjnego? Czy i jakie różnice występują pomiędzy respondentami deklarującymi kibicowanie i niekibicującymi klubom piłkarskim? 23

8 Aktywność ruchowa ludzi w różnym wieku, nr (40) 4/2018 Badania zostały przeprowadzone w latach 2011 i 2012 metodą sondażu diagnostycznego, z zastosowaniem techniki ankietowej, dwukrotnie przed i po rozpoczęciu projektu Jestem fair wśród uczniów klas pierwszych łódzkich gimnazjów (wszystkie publiczne, które zadeklarowały i wzięły udział w projekcie). Ze względu na zastosowany pomiar wstępny (przed rozpoczęciem projektu edukacyjnego) i końcowy (po zakończeniu realizacji projektu edukacyjnego) była to innowacja pedagogiczna z elementami eksperymentu pedagogicznego. Narzędzie pt. Fair play w sporcie i w życiu zostało wykorzystane za zgodą prof. Zofii Żukowskiej oraz prof. Ryszarda Żukowskiego i zmodyfikowane na potrzeby niniejszego projektu na podstawie badań pilotażowych, przeprowadzonych w 2009 roku 2. Zostały one zweryfikowane jako narzędzia badawcze w aspekcie trafności i rzetelności. Do analizy przedstawionych wyników badań wykorzystano dwukrotnie odpowiedzi badanych uczniów (1366 osób), którzy brali udział we wszystkich działaniach projektu edukacyjnego Jestem fair na te same pytania z kwestionariusza ankiety. Liczba osób w poszczególnych wynikach może być różna ze względu na nieudzielenie lub nieprawidłową odpowiedź. Analizie poddano wyniki badań z II badania w odniesieniu do kategorii odpowiedzi z I badania (sprawdzono czy osoby zmieniły zdanie po realizacji projektu edukacyjnego i w II badaniu zakreśliły te same czy inne jakie odpowiedzi). Do oceny zależności między dwiema zmiennymi uzyskanymi w dwóch próbach badawczych zastosowano dokładny test Fishera albo test niezależności chi- -kwadrat. Jednym z warunków stosowalności testu niezależności chi-kwadrat były liczebności oczekiwane w każdej z komórek tablicy kontyngencji większe od 5. Jeśli choć w jednej z komórek tablicy kontyngencji, liczebność oczekiwana jest mniejsza od 5, zamiast testu chi-kwadrat powinien być zastosowany dokładny test Fishera. Dla zastosowanych testów statystycznych przyjęto poziom istotności α = 0,05. Obliczenia wykonano w programie SPSS21. Wyniki Analiza wyników badań dotyczyła opinii na temat znaczenia postawy fair play w sporcie i życiu wśród badanych gimnazjalistów, z podziałem na kibiców i tych, którzy nie kibicują żadnemu klubowi sportowemu. Przedstawione w tabelach wyniki wskazują, czy badani uczniowie w drugim badaniu, odpowiadając na te same pytania, zmienili zdanie i w jakim stopniu? W toku analizy wyników badań własnych próbowano wska- 2 Część wyników z badań pilotażowych (obejmujących uczniów klas szóstych z czterech szkół podstawowych) została przedstawiona w publikacji J.E. Kowalskiej i A. Kaźmierczaka pt. Zasada fair play jako wartość wychowawcza w edukacji szkolnej i w przeciwdziałaniu chuligaństwu na stadionach. Raport z badań w ramach projektu pilotażowego Jestem fair realizowanego w łódzkich szkołach, Wyd. CSPwL Warszawa

9 zać: czy istnieje zależność w grupie kibicujących i nie kibicujących oraz ze względu na płeć w grupie deklarujących kibicowanie. Są to wyniki istotne statystycznie. Świadomość idei fair play w aspekcie zdrowia w sporcie wśród badanych uczniów ogółem oraz deklarujących kibicowanie i niekibicujących wybranemu klubowi sportowemu Badani uczniowie w postawionej sytuacji: W biegu przełajowym koleżanka obok potknęła się, przewróciła prawie pod moje nogi, tarasując mi drogę mogli zaznaczyć jedną z czterech odpowiedzi (A, B, C, D). Najbliższe zasadzie fair play były odpowiedzi: B oraz D, natomiast odpowiedzi: A i C - tymi niepożądanymi. Tabela 1. Zmiana zachowania badanych uczniów ogółem w sytuacji: W biegu przełajowym koleżanka obok potknęła się, przewróciła prawie pod moje nogi, tarasując mi drogę (n = 1366) wyszczególnienie odpowiedzi w badaniu 1 odpowiedzi badanych uczniów ogółem A B C D p ogółem A n % 42,9 19,6 35,0 19,1 25,4 B n % 34,8 55,5 33,3 46,3 47,4 C n % 10,0 5,7 13,3 4,7 6,8 D n % 12,3 19,2 18,3 29,9 20,4 ogółem n % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 odpowiedzi w badaniu 2 badani uczniowie ogółem Legenda (Tabele 1, 2, 3): A omijam ją i biegnę dalej; B zatrzymuję się i pytam co się dzieje, czy coś ją boli, czy da sobie radę; C jestem zła, to dodatkowa barykada na mojej drodze, ale spieszę się gdyż chcę wygrać; D Nieważna wygrana, pomagam koleżance Źródło: badania własne. < 0,0005 Na podstawie analizy wyników badań dotyczących deklarowanego zachowania fair play w aspekcie zdrowia w sporcie, zaprezentowanego w konkretnej sytuacji, można zauważyć, że z 1366 badanych uczniów ogółem (Tabela 1.), którzy w pierwszym badaniu zadeklarowali odpowiedź najbardziej pożądaną B i D, to w drugim badaniu wskazali na tę samą odpowiedź: B 55,5% oraz D 29,9%. Dodatkowo, te osoby, które w I badaniu zaznaczyły odpowiedź D w II zmieniły zdanie i wskazały odpowiedź B 46,3%. Ważnym jest jednak to, że z 60 badanych uczniów, którzy w pierwszym badaniu zaznaczyli odpowiedź C - 13,3% pozostało przy tym stanowisku, natomiast dużo respondentów zmieniło zdanie: 33,3% zaznaczyło odpowiedź B, a 18,3% odpowiedź D. Również ci badani uczniowie, którzy w I badaniu 25

10 Aktywność ruchowa ludzi w różnym wieku, nr (40) 4/2018 zaznaczyli odpowiedź A w dużej części zadeklarowali zmianę swojego stanowiska 34,8% zaznaczyło odpowiedź B i 12,4% odpowiedź D. Odsetek gimnazjalistów niekibicujących, którzy zmienili zdanie z odpowiedzi B na A jest na podobnym poziomie, jak u kibicujących (34,1% do 35,3%), natomiast 21,1% kibicujących i aż 57,8% niekibicujących, którzy w I badaniu wybrało odpowiedź C, w drugim zmieniło zdanie i wskazało na odpowiedź A (Tabele 2.i 3.). Tabela 2. Zmiana zachowania badanych uczniów kibicujących ogółem w sytuacji: W biegu przełajowym koleżanka obok potknęła się, przewróciła prawie pod moje nogi, tarasując mi drogę (n = 772) odpowiedzi w badaniu 2 qyszczególnienie Kibicujący ogółem kibicujący A B C D ogółem kibicujący Źródło: badania własne. odpowiedzi w badaniu 1 A B C D p ogółem n % 45,1 21,3 24,4 20,0 26,8 n % 35,3 54,7 39,0 45,4 46,8 n % 8,2 6,4 17,1 4,4 6,9 n % 11,4 17,5 19,5 30,2 19,6 n % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 < 0,0005 Tabela 3. Zmiana zachowania badanych uczniów niekibicujących w sytuacji: W biegu przełajowym koleżanka obok potknęła się, przewróciła prawie pod moje nogi, tarasując mi drogę (n = 588) dpowiedzi w badaniu 2 wyszczególnienie odpowiedzi w badaniu 1 deklaracja kibicowania A B C D p ogółem A n % 39,7 17,4 57,9 17,9 23,6 B n % 34,1 56,4 21,1 47,4 48,1 C n % 12,7 4,9 5,3 5,1 6,6 D n % 13,5 21,3 15,8 29,5 21,6 ogółem n niekibicujący % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 niekibicujący Źródło: badania własne. < 0,

11 Świadomość idei fair play w aspekcie zdrowia w życiu wśród badanych uczniów ogółem oraz wśród deklarujących kibicowanie i niekibicujących wybranemu klubowi sportowemu Badani uczniowie w postawionej sytuacji: W biegu przełajowym koleżanka obok potknęła się, przewróciła prawie pod moje nogi, tarasując mi drogę mogli zaznaczyć jedną z czterech odpowiedzi (A, B, C, D). Najbliższe zasadzie fair play była odpowiedź B, natomiast odpowiedzi: A, C i D - tymi niepożądanymi. Tabela 4. Zmiana zachowania badanych uczniów ogółem w sytuacji: Dowiedziałam się, że koleżanka z mojej klasy została złapana przez nauczyciela na paleniu papierosów (n = 1359) wyszczególnienie odpowiedzi w badaniu 1 odpowiedzi badanych uczniów ogółem A B C D p ogółem A n % 16,4 5,6 5,4 9,1 6,3 B n % 47,3 59,6 31,7 27,3 47,5 C n % 21,8 25,5 47,6 31,8 32,6 D n % 14,5 9,3 15,4 31,8 13,5 ogółem n % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 odpowiedzi w badaniu 2 badani uczniowie ogółem Źródło: badania własne. < 0,0005 Tabela 5. Zmiana zachowania badanych uczniów kibicujących w sytuacji: Dowiedziałam się, że koleżanka z mojej klasy została złapana przez nauczyciela na paleniu papierosów (n = 774) odpowiedzi w badaniu 2 wyszczególnienie kibicujący kibicujący ogółem A B C D Źródło: badania własne. odpowiedzi w badaniu 1 A B C D p ogółem N % 20,0 7,0 4,0 6,3 6,4 N % 40,0 59,4 30,8 28,4 45,4 N % 20,0 24,3 48,4 30,5 32,8 N % 20,0 9,3 16,8 34,7 15,4 N ,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 <0,

12 Aktywność ruchowa ludzi w różnym wieku, nr (40) 4/2018 Tabela 6. Zmiana zachowania badanych uczniów niekibicujących w sytuacji: W biegu przełajowym koleżanka obok potknęła się, przewróciła prawie pod moje nogi, tarasując mi drogę (n = 588) odpowiedzi w badaniu 2 wyszczególnienie niekibicujący niekibicujący A B C D ogółem niekibicujący odpowiedzi w badaniu 1 A B C D p ogółem n % 12,0 4,3 7,5 16,2 6,2 n % 56,0 59,7 33,1 24,3 50,3 <0,0005 n % 24,0 26,7 46,3 35,1 32,3 n % 8,0 9,3 13,1 24,3 11,2 n % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Legenda (Tabele 4, 5, 6): A przestaję się do niej odzywać, jestem oburzona; B jestem wstrząśnięta, rozmawiam z nią dlaczego pali i czy zdaje sobie sprawę z negatywnego wpływu nikotyny na zdrowie; C pocieszam ją mówiąc, że na pewno nie będzie to miało większych konsekwencji; D cieszę się, że to nie mnie złapano. Źródło: badania własne. 37 Na podstawie analizy wyników badań dotyczących deklarowanego zachowania fair play w aspekcie zdrowia w życiu, zaprezentowanego w konkretnej sytuacji, można zauważyć, że z 1359 badanych uczniów ogółem, którzy w pierwszym badaniu zadeklarowali odpowiedź najbardziej pożądaną B, w drugim badaniu utwierdziło się w tej decyzji i wskazało ponownie na tę samą odpowiedź 59,6%. Te osoby, które wskazały w I badaniu na odpowiedź A, to w II badaniu 47.3% zmieniło swojego zdanie i wskazało na pożądaną odpowiedź B. Te osoby, które w I badaniu zaznaczyły odpowiedź C, w II badaniu 47,6% pozostało przy swojej decyzji, a 31,7% zmieniły zdanie i wskazały na odpowiedź B. Z tych osób, które w I badaniu wskazały na odpowiedź D 27,3% zmieniło zdanie i w II badaniu wskazało na odpowiedź pożądaną B. Odsetek gimnazjalistów niekibicujących, którzy zmienili zdanie z odpowiedzi A na B i z C na B jest większy niż kibicujących (56%, 33%), natomiast odsetek kibicujących, którzy w II badaniu zostali przy swoich niepożądanych deklaracjach zachowania jest większy niż niekibicujących Tabele 5 i 6. Dyskusja i wnioski Z jednej strony sport jest przyczynkiem do eskalacji niepożądanych zjawisk, z drugiej strony może być skutecznym narzędziem edukacyjnym, pozwalającym 28

13 na przeciwdziałanie niepożądanym zachowaniom dzieci i młodzieży, tj. m.in. chuligaństwo stadionowe. Na podstawie analizy wyników badań możliwe były odpowiedzi na postawione wcześniej pytania badawcze. Po pierwsze, po zakończeniu projektu edukacyjnego świadomość fair play w aspekcie zdrowia w sporcie i w życiu codziennym wśród badanych uczniów uległa zmianie, tj. deklarowane zachowania wśród wszystkich badanych grup, w tym deklarujących kibicowanie wybranemu klubowi piłkarskiemu uległy poprawie. Po drugie, należy zauważyć, że badani uczniowie zarówno kibicujący, jak i niekibicujący (choć ta druga grupa częściej niż pierwsza) zmieniali zdanie po realizacji projektu co do deklarowanych zachowań w postawionych sytuacjach na te pożądane. Edukacja w zakresie świadomości znaczenia fair play przynosi spodziewane efekty i pożądane zmiany (wyniki II badania w odniesieniu do I) zarówno w aspekcie znaczenia postawy fair play w sporcie, jak i w życiu. W tym drugim przypadku w większym stopniu. Dotyczy to także młodzieży deklarującej kibicowanie klubom piłkarskim. Pozytywne doświadczenia z realizacji projektów zawierających treści edukacji olimpijskiej, w tym fair play, znajdziemy również w pracach m. in.: W. Lipońskiego, Z. Żukowskiej, R. Żukowskiego, J. Nowocienia, M. Czechowskiego, J. Derbich, H. Zdebskiej-Biziewskiej, M. i M. Bronikowskich, A. Glapy i in.), czy Gibbonsa, Ebbecka i Weissa [9]. 1. Mimo, iż sport z jednej strony przyczynia się do eskalacji niepożądanych zachowań, to z drugiej staje się narzędziem edukacyjnym. 2. Edukacja wspierana przez wartości fair play przynosi spodziewane efekty i pożądane zmiany, zarówno w sporcie, jak i w życiu codziennym. 3. Warto podejmować trud i wprowadzać takie działania edukacyjne, które będą promować zasadę fair play we wszystkich aspektach życia. Piśmiennictwo 1. Żukowska Z., Wartości edukacyjne i funkcje socjalizacyjne uczestnictwa młodzieży w kulturze fizycznej. Toruńskie Studia Dydaktyczne, Toruń Trześniowski R., Wychowanie fizyczne a sport, [w:] K. Zuchora (red.), Myśli i uwagi o wychowaniu fizycznym i sporcie, AWF, Warszawa 2000, s Żukowska Z., Fair play w sporcie i polskim systemie edukacyjnym. Promocja- Dokonania- Perspektywy; w: Fair Play Sport Edukacja. Europejski Kongres Fair Play. II Generalne Zgromadzenie Europejskiego Stowarzyszenia Fair Play, wyd. Estrella, Warszawa 1997, s Nowocień J., Zasada fair play źródłem wartości moralnych w wychowaniu poprzez sport, w: Fair play w sporcie i Olimpizmie. Szansa czy utopia, red. Z. Żukowska i R. Żukowski, Wydawnictwo Estrella, Warszawa 2010, s Bodasińska A., Czysta gra w sporcie i życiu codziennym. Biała Podlaska: AWF Warszawa 2007, s

14 Aktywność ruchowa ludzi w różnym wieku, nr (40) 4/ Parry, J., The moral and cultural dimensions of Olympism and their educational application. Olympia: Proceedings of International Olympic Academy, 1994, Naul, R.., Olympic education. Oxford: Meyer&Meyer Sport, Kowalska J., Kaźmierczak A., Zasada fair play jako wartość wychowawcza w edukacji szkolnej i w przeciwdziałaniu chuligaństwu na stadionach, Centrum Szkolenia Policji w Legionowie, Warszawa Gibbons, S., Ebbeck, V., Weiss M., Fair Play for Kids: effects on the moral development of children in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 66(3), 1995, The principle of fair play in the aspect of health in sport and life in the opinion of Lodz students of junior high schools Summary Keywords: Fair play, health, education through sport, I am fair project The idea of fair play can play an important role in the education process, especially among students of adolescence (middle school age). In Lodz, this is particularly important because there is a problem of stadium hooliganism, which is particularly acute due to the competition between fans of two sports clubs.therefore, it was important to undertake such educational activities (implementation of an educational project) so that the youth could understand exactly what the principle of fair play is only in sport, but in life, in all its aspects. After the implementation of the educational project I am fair dedicated to lower class of secondary schools pupils in Łódź (14-15 y.o.), it was decided to evaluate if and to what extent, students who took part in the project, had changed their awareness and declared behaviour of fair play in the aspect of equal opportunities in sport and life- among the declaring supporters and non-supporters of the selected football club as well. The study was conducted by diagnostic survey using a situational test Fair play in sport and life. The results were analyzed taking into account the change in the responses of students completed the questionnaire twice: before (pre- test) and after (post- test) the implementation of the project, taking into account the all respondents (1,374 people) and variable the declaration of supporting or not the football, gender. The study was conducted in two waves in September 2011 (pre- test) and June 2012 (post- test) Results of post- test survey proved the improvement of declared behaviour among all tested groups- boys, girls and club supporters. On the one hand, sport contributes to the escalation of undesirable behaviours, on the other hand it becomes an educational tool. Education supported by fair play values brings expected effects and desirable changes, both in sport and in life. Tłumaczenie: Grzegorz Kowalski 30