Oferta szkoły a kształtowanie się tożsamości

Transkrypt

1 Instytut Psychologii Konferencja pt.: AKCJA: Uczniowie u progu dorosłości Opóźnione czy odroczone wkraczanie w dorosłość? Od 1919 r. psychologia na UAM Warsztaty pt.: Oferta szkoły a kształtowanie się tożsamości Grupa nr 3 Prowadzący: dr Joanna Matejczuk Weronika Syska i Hubert Urbański 1

2 Efekt wspólnej pracy 2

3 Działania poszukiwawcze Lekcje przedmiotowe: poszukiwanie poprzez odgrywanie ról na lekcjach z różnych przedmiotów o różnej tematyce; szukanie zastosowania wiedzy w praktyce; pokazywanie, jak szukać różnych dróg osiągnięcia celu; poszukiwanie różnych źródeł informacji i wsparcia (kontakt na lekcjach z poradnią psychologicznopedagogiczną, doradcą zawodowym); szukanie informacji o rynku pracy na lekcjach podstaw przedsiębiorczości Życie klasowe: poznawanie różnych stylów życia znanych osób; poszukiwanie pomysłów i sposobów organizowania wycieczek (np. miejsce, zdobywanie pieniędzy); organizowanie imprez klasowych; dyskusje poszukiwanie różnych dróg wyboru (poszukiwanie odpowiedzi); autoprezentacja (nauczyciela, dyrektora, wychowawcy) przedstawienie swoich trudności w osiąganiu sukcesów Życie szkolne: duża i różnorodna oferta kół zainteresowań; poznawanie sukcesów absolwentów szkół; prezentacje własnych zainteresowań (poprzez gazetki szkolne, prezentacje, lekcje tematyczne); poznawanie i pełnienie ról w samorządzie klasowym/szkolnym Życie lokalne: szkoła włącza się w organizację różnych akcji i imprez; poznanie oferty kulturalnej/ sportowej w miejscu zamieszkania; czytanie ofert pracy (gazeta, czasopisma, Internet); wycieczki do zakładów pracy; spotkania z przedstawicielami Urzędu Pracy i przedsiębiorcami; poznanie lokalnego rynku pracy; współpraca z różnymi instytucjami 3

4 Pogłębianie własnych poszukiwań Lekcje przedmiotowe: prezentacje w różnej formie wiedzy pozyskanej poza szkołą; debata lub dyskusja jako forma zajęć WoSu, historii i innych; oglądanie zjawisk i problemów z różnych punktów widzenia, nauka stawiania pytań, debaty klasowe; refleksja nad własnymi talentami; udział w konkursach przedmiotowych Życie klasowe: prezentacja zainteresowań; jakie są nasze marzenia, wartości, potrzeby; plany na przyszłość, co jest dla nas ważne i dlaczego, jakie pytania możemy sobie sami stawiać i po co, wszystko jest pretekstem do refleksji (np., wycieczki klasowe; spotkania z przedstawicielami zawodów) Życie szkolne: wspólne celebrowanie różnych świąt jaki jest ich sens dla szkoły/uczniów/nauczycieli; organizacja zajęć ogólnoszkolnych z ekspertami dopytywanie, uczenie się widzenia zawodów, sukcesów i porażek z różnych punktów widzenia; nawiązywanie współpracy z uczelniami i instytucjami w celu konfrontowania wyobrażeń z rzeczywistością; spotkania z absolwentami młodszymi i starszymi konfrontowanie swojego sposobu myślenia z myśleniem osób w różnym wieku Życie lokalne: refleksja nad związkiem kultury i historii oraz tradycji z codziennymi problemami uczniów, spotkania z osobami z regiony lub spotkania w regionie (nie tylko po łebkach ale coraz bardziej na poważnie) 4

5 Radzenie sobie z wątpliwościami Lekcje przedmiotowe: planowanie wspólnie z młodzieżą jak warto pracować na lekcji; nauka zadawania pytań i szukania odpowiedzi; nazywanie wątpliwości; dzielenie się wątpliwościami, miejsce na pytania po co mam się tego uczyć, co mi to da, co jeśli nie chcę?, rozmowy o motywacji do nauki danego przedmiotu, w dany sposób, Życie klasowe: dzielenie się swoimi wątpliwościami (rozmawianie o nich); nauka nazywania problemów, emocji, wartości, nauka wyrażania krytyki i obrony swoich racji, nauka wiedzenia problemów z różnych punktów widzenia, poszukiwanie siebie (warsztaty grupowe dotyczące samopoznania, rozmowy na temat tego, kim jestem, kim jesteśmy, diagnoza osobowości ); praca nad mocnymi stronami co potrafię najlepiej i w czym mogę pomóc innym? ; wymiana doświadczeń podczas lekcji wychowawczych; uczenie się jak, gdzie i u kogo poszukiwać wsparcia; nazywanie wątpliwości w trakcie działania, na gorąco ; Życie szkolne: spotkania z autorytetem w danej dziedzinie; możliwość kontaktu z osobami, które rozjaśnią pogląd na dane sprawy; porady indywidualne i grupowe u doradcy zawodowego (rozmowy); nazywanie i dyskutowanie wątpliwości, planów dotyczących szkoły i jej funkcjonowania np. za pomocą narzędzi on-line; Życie lokalne: współudział młodzieży w organizacji imprez lokalnych; uczestniczenie w imprezach lokalnych w ramach, np. dni kariery, targach edukacyjnych; poszukiwanie nowych rozwiązań; poszukiwanie wsparcia; nazywanie wątpliwości; dzielenie wątpliwości na części 5

6 Podejmowanie decyzji i zobowiązań Lekcje przedmiotowe: przygotowanie i prowadzenie lekcji; wycieczki przedmiotowe; prezentowanie wybranych zawodów na lekcjach wychowawczych; wybór metod prezentacji materiału na lekcjach; dyskusje dotyczące swoich spostrzeżeń w trakcie lekcji; udział w konkurach przedmiotowych Życie klasowe: autoprezentacje w formie gorące krzesło ; kierowanie zaangażowaniem w życie klasy i obowiązki klasowe w aspekcie podjętych decyzji zgodnie z predyspozycjami; wspólna organizacja wycieczek klasowych; odpowiedzialność za decyzje klasowe uczniów (np. za wystrój klasy, gazetkę klasową); pełnienie funkcji w samorządzie klasowym, organizowanie imprez klasowych (n. mikołajki, dzień chłopaka); działanie skierowanie na odkrycie mocnych i słabych stron uczniów Życie szkolne: przygotowywanie prezentacji kandydatów do Samorządu Uczniowskiego (uczniowie samodzielnie prezentują się na forum szkoły); udział w indywidualnych rozmowach z doradcą zawodowym i/lub pedagogiem na temat przyszłości edukacyjno-zawodowej; funkcje (np.: redaktora gazetki szkolnej, szkolnego fotografa, pracownika w radiowęźle, kole charytatywnym); aktywizacja do udziału w życiu szkolnym; prezentowanie swoich zainteresowań na stronie internetowej szkoły Życie lokalne: stwarzanie propozycji współpracy z instytucjami (wolontariat, organizacje pozarządowe); działania prozawodowe dla uczniów szkół zawodowych przygotowane dla młodszych kolegów np., uczniów 3 klas gimnazjów; współpraca międzyszkolna; promocja szkoły w środowisku lokalnym 6

7 Branie odpowiedzialności za własne decyzje i identyfikacja ze zobowiązaniem Lekcje przedmiotowe: wycieczki zawodowe; udział w konkursach i olimpiadach, nie tylko prestiżowych ; rozpisanie linii życia; odpowiednie motywowanie uczniów pozwalające na pokonywanie trudności; ustalenie indywidualnych zobowiązań z uczniem; weryfikacja wyborów dotyczących przyszłej pracy zawodowej; rozwijanie kompetencji miękkich każda lekcja zawsze szkołą życia Życie klasowe: wspieranie inicjatyw oddolnych uczniów; określanie obowiązków na początku roku szkolnego; podział funkcji, taka organizacja życia klasy, aby pomysły na różne wydarzenia i ich organizację nie były rzucane przez nauczyciela lub rodziców, zebrania z rodzicami z udziałem uczniów wspólne podejmowanie decyzji Życie szkolne: mniejsza opiekuńczość dorosłych wobec uczniów, rodzice i nauczyciele oddają przestrzeń uczniom, dają wsparcie i zaufanie, próba zwiększenia aktywności młodzieży; przynależność do grup posiadających wspólną pasję; młodzież sama organizuje lub współorganizuje różne projekty szkolne ( tydzień zawodów); wspólne zebrania (wywiadówki) rodzice, nauczyciel i uczniowie wspólne dyskutowanie problemów, planów Życie lokalne: wystąpienia przed potencjalnym pracodawcą zareklamowanie się ; angażowanie uczniów w akcje poza szkolne, np.. projekt ogrody, kącik zieleni dla organizacji publicznych; wspieranie społeczności lokalnych poprzez różne akcje (planowanie etapów, weryfikacja); praktyka zawodowa odpowiedzialność za siebie i pracę, znajomość kodeksu pracy 7

8 Wnioski Stosunkowo mało propozycji zostało przedstawionych w obszarze pogłębianie własnych poszukiwań. Ograniczona liczba propozycji w tym obszarze może skutkować tym, że młodzież nie będzie uczyła się refleksji nad własnym życiem i własnymi wyborami. Warto zadbać o to, żeby uczniowie uczyli się rozumieć, co i po co robią. Dzięki temu będą bardziej świadomi siebie, swoich potrzeb. Decyzje, które podejmą będą bardziej przemyślane, będą mieli przekonanie o tym, że wybrali właściwie. Różny poziom ogólności pomysłów konieczność weryfikacji, co jest ogólnym hasłem, a co może stać się prawdziwą ofertą (jak to robić?) W trakcie generowania pomysłów mieszały się obszary pracy (np. działania poszukiwawcze z radzeniem sobie z wątpliwościami) konieczność wnikliwego rozróżniania potrzeb uczniów oraz wypracowywania adekwatnych do nich ofert 8

9 Najważniejsze... Ważne jest, aby oferty i pomysły na pracę rzeczywiście wprowadzać w życie. Nie mogą pozostać tylko na plakatach, w głowach, w dyskusjach, planach pracy. Bardzo istotne jest, aby szkoła prowadziła ciągłą i intensywną współpracę z różnorakimi instytucjami i zakładami pracy oraz szeroko rozumianą społecznością lokalną. Uczniowie powinni nie tylko pogłębiać swoją wiedzę, ale także zdobywać umiejętności niezbędne w prawdziwym dorosłym życiu (współpraca, szukanie pracy, poznanie pracy urzędów np. umiejętność rozliczenia podatków) Każda lekcja, zadanie, problem, impreza szkolna może i powinna stawać się pretekstem do rozwijania dojrzałej tożsamości pracujmy nie okazjonalnie, tylko regularnie! 9