Transkrypcja wywiadu z dr. Pawłem Rutkowskim dla Platon TV (10 marca 2014 r.). Rozmowę prowadziła Magdalena Madej.
|
|
- Dominika Walczak
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Transkrypcja wywiadu z dr. Pawłem Rutkowskim dla Platon TV (10 marca 2014 r.). Rozmowę prowadziła Magdalena Madej. Prowadząca: Magdalena Madej, witam i zapraszam na rozmowę z moim dzisiejszym gościem - panem doktorem Pawłem Rutkowskim z Pracowni Lingwistyki Migowej na Wydziale Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego. Witam. Paweł Rutkowski: Dzień dobry. P: Panie doktorze, pana wykład na tegorocznej edycji Tygodnia Mózgu dotyczyć będzie polskiego języka migowego. Proszę powiedzieć, czym jest i co składa się na polski język migowy. P.R: To bardzo szerokie pytanie, ale też fascynujące z punktu widzenia językoznawcy. Bo jeszcze niedawno o językach migowych wiedzieliśmy bardzo niewiele. To są kwesce, to są ostatnie dekady, ostatnie lata nawet w wielu krajach. Kiedy językoznawcy zdają sobie sprawę, że na świecie poza językami fonicznymi, których jest z sześć, siedem tysięcy, jest także kilkaset języków migowych - różnych w różnych częściach globu, którymi posługują się dosyć liczne społeczności. Na przykład w Polsce społeczność osób migających to jest co najmniej kilkadziesiąt tysięcy ludzi. Być może jest to największa mniejszość językowa w Polsce. I języki tych społeczności są w pełni nieprzebadane. Polski język migowy, jak sama nazwa wskazuje, to język, którym posługują się Głusi w Polsce. I od razu powiedzmy, że on jest zupełnie różny od języków migowych używanych w innych krajach. Nie ma czegoś takiego jak "ogólne miganie międzynarodowe", nie ma czegoś takiego jak "pokazywanie", które będzie zrozumiałe bez konwencji właściwej dla danego kraju. Zarazem musimy od razu podkreślić, że polski język migowy nie ma nic wspólnego z polszczyzną, czyli z tym językiem, którym my się teraz posługujemy. Polski język migowy to przede wszystkim osobna gramatyka, odrębna gramatyka od tej polskiej. Czyli z jednej strony gramatyka i system językowy polskiego języka migowego jest różny niż w wypadku innych języków migowych. Z drugiej strony jest różny od polszczyzny. Więc to myślę jest najlepsza odpowiedź na Pani pytanie, czym jest polski język migowy. Otóż jest to osobny system komunikacyjny. Pełnowartościowy język. W pełni funkcjonalny. Z bogatym systemem leksykalnym, z systemem gramatycznym, którym posługują się Głusi zamieszkujący nasz kraj. P: A czym różni się polski język migowy od systemu językowo- migowego? P.R: SJM, czyli system językowo- migowy to jest po prostu zamigana polszczyzna. W edukacji Głuchych i w tłumaczeniu, poprzez udostępnianie treści Głuchym, przez wiele lat funkcjonowało takie przeświadczenie, że system językowo- migowy będzie czymś lepszym niż polski język migowy, o ile chodzi o dokładność przekazu. Z czego wynikało to
2 przeświadczenie? Otóż myślano, że polszczyzna daje nam precyzję i pełną systemowość związaną z długoletnim rozwojem, tradycją literacką i tak dalej. Więc żeby udostępnić treści Głuchym, pomyślano: "Migajmy polszczyznę. Przekazujmy im treści po polsku, ale nie ustnie, a ręcznie." Żeby zilustrować jak to działa jak działa system językowo- migowy, możemy się posłużyć takim przykładem, powiedzmy, jakiegoś zdania "Ile masz lat?". Jeżeli chciałbym to zdanie zamigać w systemie językowo- migowym to zachowuje dokładnie szyk polskiego zdania. Analogicznego polskiego zdania, czyli używam znaku, który znaczy "ile, używam znaku, który znaczy "mieć" i używam znaku, który oznacza "lat". I w takiej sekwencji ustawiam jak w polszczyźnie. Czyli, de facto, migam polszczyznę. Ile masz lat. Gdybym to samo zdanie chciał zamigać w polskim języku migowym, czyli w języku, który wyewoluował spontanicznie w polskiej społeczności Głuchych, który jest językiem naturalnym, którego nikt nie stworzył, który rozwija się niejako równolegle do polszczyzny, spontanicznie. W tym języku to samo zdanie mogłoby wyglądać w taki sposób, że szyk byłby inny, gramatyka byłaby inna, leksyka byłaby inna, wszystko byłoby inne. Zauważmy, że to zdanie można by zamigać tak na przykład: Ty życie ile. Czyli pokazuje to nam, że i ustawienie tych poszczególnych elementów byłoby różne od polszczyzny i element leksykalny odpowiadający za to znaczenie "wiek" byłby inny. Nie użylibyśmy znaku "lata". Tak samo jak na przykład po angielsku, nie wiem, pytamy o wiek i nie użyjemy znaku "lata". Nie pytamy kogoś po angielsku "How many you have years?", tak jak byśmy spytali po polsku. I to nikogo nie dziwi w Polsce, że angielski akurat nie używa słowa "years" w tym kontekście. Natomiast to, że polski język migowy nie używa znaku "lata" w tym kontekście, bardzo często wydaje się słyszącym Polakom dziwne. "Dlaczego? Dlaczego to nie jest tak samo jak po polsku?" Otóż, z tego samego powodu, dla którego po angielsku jest inaczej. Znaczy, języki rozwijają się niezależnie od siebie i PJM rozwija się niezależnie od polszczyzny, w związku z tym ma własne struktury gramatyczne, własne kolokacje leksykalne, połączenia leksykalne. I, my, naukowcy możemy próbować to badać. I teraz najsensowniejszym byłoby, naszym zdaniem, gdyby język migowy - ten, który spontanicznie wzrasta niejako w społeczności Głuchych, rodzi się i ewoluuje w społeczności Głuchych. Żeby to był podstawowy język, na przykład w edukacji Głuchych. Żeby to był podstawowy język w tłumaczeniu, udostępnianiu treści, powiedzmy w telewizji. W rogu ekranu często widzimy tłumacza. Tylko problem polega na tym, że bardzo często to nie jest właśnie tłumacz, który używa PJM- u, czyli naturalnego języka Głuchych, a tłumacz, który miga polszczyznę. Czyli robi coś takiego jak przed chwilą zilustrowałem za pomocą zdania "Ile masz lat". Efekt jest taki, że bardzo wielu Głuchych zupełnie nie rozumie, co tam jest migane, dlatego, że nie znają dość dobrze polszczyzny. Tu polszczyzna jest problemem, a nie SJM. SJM, czyli ten system językowo- migowy to po prostu oddanie polszczyzny manualne. Jeżeli ktoś zna polszczyznę - to świetnie, to zrozumie. Jak ktoś nie zna polszczyzny, jak Głuchy nie zna dość dobrze polszczyzny to to, że oddamy ją manualnie, niczego nie zmieni. Bo nie chodzi tu o problem z kanałem przekazu, tylko problem z
3 obcojęzycznością. Sama gramatyka i leksyka polskie są z punktu widzenia Głuchego obcym językiem. Tak samo jak z punktu widzenia Anglika. Mam nadzieję, że to się będzie zmieniało, że ten proces, o którym tutaj mówiłem, czy też sposób myślenia, o którym mówiłem... To znaczy, że tylko zamiganie bliskie polszczyźnie jest precyzyjne i jest dobre, o ile chodzi o odtwarzanie treści, które mają być przekazywane. Mam nadzieję, że ten sposób myślenia się szybko zmieni. On już się zmienia, na naszych oczach. Pamiętam jak jeszcze niedawno, dosłownie lata temu, PJM- u praktycznie nie było w dyskursie publicznym. PJM- u nie było na ekranach telewizorów. PJM- u nie było na, powiedzmy, konferencjach naukowych. Jeżeli było jakieś miganie to właśnie system językowo- migowy. A teraz ze względu na to, że Głusi są, mają coraz więcej praw językowych dostrzeżonych przez i nasze prawodawstwo i przez przeciętnego słyszącego. Czyli na przykład prawo do tego, żeby w różnego rodzaju sytuacjach Głuchemu towarzyszył tłumacz. To wiele się w tym zakresie na szczęście zmienia na lepsze. P: Jaka jest skala trudności w nauce języka migowego u osób Głuchych, no, jak i również u osób słyszących, żeby mogły się wspólnie porozumieć? P.R: Z punktu widzenia Głuchego to oczywiście zależy, kiedy on tego języka zaczyna się uczyć. Jeżeli to jest Głuchy, który od dziecka ma możliwość migania, to uczy się tego języka relatywnie szybko, to znaczy tak samo szybko jak słyszące dziecko języka fonicznego. Jeżeli Głuchy od dziecka na przykład miga ze swoim otoczeniem, z rodziną - to etapy rozwoju jego języka migowego będą dokładnie takie same,jak etapy rozwoju języka fonicznego u dziecka słyszącego w rodzinie słyszącej. Problem polega na tym, że zaledwie kilka procent głuchych rodzi się w rodzinach głuchych. Czyli zaledwie kilka procent głuchych dzieciaków będzie miało głuchych rodziców. Olbrzymia większość, dziewięćdziesiąt kilka procent głuchych urodzi się w rodzinach słyszących. Każdy z nas słyszących może mieć głuche dziecko i wtedy trochę jesteśmy bezradni. Nie wiemy, jak się komunikować z tym dzieckiem, szukamy pomocy, ale przez pomoc rozumiemy jakieś magiczne uzdrowienie naszego dziecka. Zamiana, nie wiem, głuchoty na słyszenie. A to się w bardzo wielu przypadkach po prostu nigdy nie wydarzy. I my słyszący musimy zaakceptować to, że nasze dziecko prawdopodobnie będzie posługiwało się innym językiem niż my. Im szybciej to zrozumiemy, im szybciej zaczniemy posługiwać się, uczyć się języka migowego, tym lepiej dla tego dziecka. Niestety, do dziś zdarzają się takie sytuacje, że dziecko głuche trafia do szkoły dla Głuchych w wieku 7 lat bez jakiejkolwiek zdolności języcznej. Dlatego że rodzice słyszący nie czynią żadnego wysiłku, żeby z tym dzieckiem zacząć migać. Czy nikt im nie podpowiada, nie wiedzą, brakuje im informacji, myślą jakoś to będzie. Myślą może ktoś, jacyś specjaliści pomogą. Że to dziecko będzie czytało z ust, będzie jakoś artykułowało dźwięki. Jakoś to będzie. I bardzo często taka filozofia "jakoś to będzie"
4 prowadzi do tego, że dziecko w wieku 7 lat przychodzi do szkoły dla Głuchych i jest bezjęzyczne. Nie ma żadnego języka. Nie jest w stanie ani migać, ani, co dosyć naturalne, nie jest w stanie mówić. I im szybciej dziecko dostanie kontakt, dziecku umożliwi się kontakt z językiem migowym, tym oczywiście lepiej. Wtedy dziecko nauczy się bardzo płynnie migać bardzo szybko. Im później to nastąpi, tym oczywiście przyswojenie migania będzie trudniejsze, żeby odpowiedzieć na Pani pytanie. Na takiej samej zasadzie jak przyswojenie języka fonicznego w późniejszych etapach życia jest bardzo trudne w przypadku dziecka fonicznego. My wszyscy widzimy, że język rodzimy, czyli ten język, w którym się wychowujemy, przyswajamy bez najmniejszego problemu, a każdy kolejny język, język obcy jest już mordęgą. Jest drogą przez męki. Miganie niczym tu się nie różni od języka fonicznego. Jeżeli my jako dorośli słyszący chcemy się nauczyć migać, to zajmie nam to dużo czasu. Tak samo jak z nauką nauczenia się angielskiego, mongolskiego czy chińskiego fonicznego. Jeżeli jesteśmy dziećmi nauczymy się migać szybko. Bo taki jest przywilej tego okresu życia. Język migowy pod względem swojej złożoności nie różni się zasadniczo od języka fonicznego. P: Na sam koniec - znalazłam informację, że zajmuje się Pan słownikiem języka migowego. Proszę mi powiedzieć, jak będzie on wyglądał - w jakiej formie powstanie, no i dla kogo on będzie przeznaczony. P.R: To jest jeden z naszych projektów. Jednostka, którą kieruje, zespół, którym kieruje, przygotowuje między innymi i opis gramatyczny, i prowadzimy badania w kooperacji z kolegami z Instytutu Biologii Doświadczalnej. Takie badania o charakterze neurobiologicznym. I zajmujemy się kwescami tłumaczeniowymi. Ale wreszcie zajmujemy się też badaniami leksykograficznymi, czyli właśnie opracowaniem słownika. Pierwszego w historii, porządnego słownika polskiego języka migowego. Na czym ma polegać ta wyjątkowość w naszej pracy? Otóż do tej pory jeżeli publikowane było coś, co nazywało się słownik języka migowego, to zazwyczaj filozofia była prosta. Należy zacząć od jakiejś listy słów polskich, której odpowiedniki chcemy poznać w języku migowym, pójść do Głuchego, pokazać mu tę listę, powiedzieć: "Proszę! Zamigaj jak się miga to, to, to, to i owo.". Oczywiście taka praca słownikarska jest bardzo nienaukowa. Dlatego że zakłada, że między dwoma zupełnie ze sobą niepowiązanymi językami istnieje ekwiwalencja jeden do jednego, co do zasobu słów. My tak nie robimy w wypadku języka angielskiego. Nie idziemy do Anglika i mówimy: "Proszę, tu masz polskie słowo dom. Powiedz mi jak po angielsku się mówi dom." Bo rozumiemy, że w pewnych kontekstach się powie "home", w innych kontekstach powie się "house". I to nas nie dziwi. W wypadku języka migowego do tej pory przeświadczenie było takie, dominujące przeświadczenie było takie, że z
5 jakiegoś powodu system leksykalny ma być taki, jak w polszczyźnie. My chcemy to zmienić. My chcemy odwrócić sytuację, czyli najpierw sprawdzić jakich znaków rzeczywiście Głusi używają. Wyjść tak od strony języka migowego, a nie od strony polszczyzny. I na tej podstawie, na podstawie uzusu, czyli rzeczywistych danych językowych, skompilować słownik, który będzie odzwierciedlał, które słowa - czy znaki - występują w języku migowym, które nie występują. Ta siatka może się mieć zupełnie nijak do siatki polszczyzny mówionej. Dlatego że to jest po prostu inny język. I żeby móc powiedzieć, jakich znaków Głusi rzeczywiście używają, musimy oczywiście najpierw zebrać dane i do tego służy korpus polskiego języka migowego, czyli taki olbrzymi zbiór tekstów zamiganych, który od paru lat zbieramy i który już w tym momencie jest największym tego typu zbiorem danych na świecie. O ile chodzi o języki migowe. P: Dziękuję bardzo za rozmowę. Państwu dziękuję za uwagę i zapraszam do słuchania kolejnych rozmów. [Transkrypcję wywiadu opracowała Natalia Talarowska]
Krzysztof Michalski: Chodzi o kilkadziesiąt tysięcy mniejszości
Audycja nadana 10.03.2016 r. w Polskim Radiu 24 Czas na naukę. Gościem audycji Czas na Naukę był dr Paweł Rutkowski, twórca pierwszej w Polsce Pracowni Lingwistyki Migowej przy Wydziale Polonistyki Uniwersytetu
Bardziej szczegółowoTranskrypcja audycji z udziałem Pawła Rutkowskiego - Program Pierwszy Polskiego Radia (5 lipca 2013 r.). Program prowadził Krzysztof Michalski.
Transkrypcja audycji z udziałem Pawła Rutkowskiego - Program Pierwszy Polskiego Radia (5 lipca 2013 r.). Program prowadził Krzysztof Michalski. Krzysztof Michalski: Słuchają Państwo Wieczoru Odkrywców,
Bardziej szczegółowoMIT nr. 1 Niesłyszący czytają z ust i wszystko rozumieją.
Artykuł ten obala popularne mity na temat osób niesłyszących i języka migowego. Jest tego dużo, ale w tej części staramy się obalić te najpopularniejsze MIT nr. 1 Niesłyszący czytają z ust i wszystko rozumieją.
Bardziej szczegółowoRaport Specjalny: 3 Największe Mity. Skutecznej Komunikacji w Języku Obcym
Raport Specjalny: 3 Największe Mity Skutecznej Komunikacji w Języku Obcym Raport dostarczyli: Więcej na stronie: http://www.intelektualnie.pl Intelektualnie.pl Centrum Szkoleniowe W ciągu swojej działalności
Bardziej szczegółowoMałgorzata Czajkowska-Kisil, Paweł Rutkowski: Dzień dobry.
Transkrypcja audycji Klimat popołudnia z udziałem Małgorzaty Czajkowskiej-Kisil i Pawła Rutkowskiego - Akademickie Radio Kampus (14 sierpnia 2013 r.). Prowadząca: W połowie czerwca w USA odbył się festiwal
Bardziej szczegółowoObecny model edukacji głuchych: plusy i minusy
+ Konferencja Orzecznictwo dla dzieci i młodzieży z dysfunkcją słuchu Obecny model edukacji głuchych: plusy i minusy Warszawa 16 czerwca 2014 r. Ośrodek Rozwoju Edukacji Joanna Łacheta Pracownia Lingwistyki
Bardziej szczegółowoUnikalny język głuchych
Unikalny język głuchych Transkrypcja audycji Przedpołudnie radia Tok FM: wywiad Karoliny Głowackiej z dr Pawłem Rutkowskim (Kierownikiem Pracowni Lingwistyki Migowej Uniwersytetu Warszawskiego) z 15 grudnia
Bardziej szczegółowoDzięki ćwiczeniom z panią Suzuki w szkole Hagukumi oraz z moją mamą nauczyłem się komunikować za pomocą pisma. Teraz umiem nawet pisać na komputerze.
Przedmowa Kiedy byłem mały, nawet nie wiedziałem, że jestem dzieckiem specjalnej troski. Jak się o tym dowiedziałem? Ludzie powiedzieli mi, że jestem inny niż wszyscy i że to jest problem. To była prawda.
Bardziej szczegółowoTranskrypcja audycji z udziałem Pawła Rutkowskiego - Polskie Radio (8 sierpnia 2013 r.). Program prowadziła Maria Furdyna.
Transkrypcja audycji z udziałem Pawła Rutkowskiego - Polskie Radio (8 sierpnia 2013 r.). Program prowadziła Maria Furdyna. Maria Furdyna: Kolejny gość - dr Paweł Rutkowski z Pracowni Lingwistyki Migowej
Bardziej szczegółowoTranskrypcja audycji Fakty i mity o języku migowym
Transkrypcja audycji Fakty i mity o języku migowym z udziałem Aleksandry Kalaty- Zawłockiej, Pawła Rutkowskiego i Krzysztofa Kosińskiego - Radio TOK FM (19 października 2013 r.). Program prowadziła Karolina
Bardziej szczegółowoProjekt Wymigaj to droga do niepodległości audiowizualne materiały dydaktyczne dla osób niedosłyszących
Moja Niepodległa https://mojaniepodlegla.pl/mn/publikacje/11437,projekt-wymigaj-to-droga-do-niepodleglosci-audiowizualne-mat erialy-dydaktyczne-d.html 2019-06-10, 20:06 Projekt Wymigaj to droga do niepodległości
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ ZAJĘĆ (wiek ucznia lat)
SCENARIUSZ ZAJĘĆ (wiek ucznia 10-15 lat) Temat: Lekcja Akceptacji Czas: 45min Ilość uczniów: max 30 Cel główny: Uczniowie rozumieją, że wszyscy jesteśmy różni. Dowiadują się, że spektrum autyzmu jest różnorodne
Bardziej szczegółowoProwadzący: Witam serdecznie. Paweł Rutkowski: Dzień dobry
Transkrypcja audycji Off Czarek Cezarego Łasiczki z radia TOK FM z dr. Pawłem Rutkowskim Kierownikiem Pracowni Lingwistyki Migowej Uniwersytetu Warszawskiego - 3 lutego 2014 r. Tematem rozmowy był język
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO klasa I gimnazjum Mgr Magdalena Mazanek Mgr Magdalena Pajor GRAMATYKA I SŁOWNICTWO.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO klasa I gimnazjum Mgr Magdalena Mazanek Mgr Magdalena Pajor GRAMATYKA I SŁOWNICTWO - potrafi poprawnie operować niedużą ilością poznanych struktur gramatycznych
Bardziej szczegółowoJak się okazało po wielu latach, większość z tego czasu zmarnowałem i znaczną część zainwestowanych pieniędzy wyrzuciłem w błoto!
Oto przedstawiam Ci Nowatorską Metodę Językową, która zmieni wszystko co znasz na temat nauki języków i po raz pierwszy w życiu przestaniesz marnotrawić swój czas i pieniądze, a zaczniesz odnosić wymierne
Bardziej szczegółowoTłumacz Języka Migowego Wideo On-Line
Tłumacz Języka Migowego Wideo On-Line Informacja o dostosowaniu do ustawy ( ) Chciałbym jednocześnie zwrócić uwagę, że zapewnienie dobrej jakości tłumaczenia może odbywać się również np. przez świadczenia
Bardziej szczegółowoZ JĘZYKA MIGOWEGO W ZESPOLE SZKÓŁ NR 32 im. K. K. BACZYŃSKIEGO W WARSZAWIE
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA MIGOWEGO W ZESPOLE SZKÓŁ NR 32 im. K. K. BACZYŃSKIEGO W WARSZAWIE Klasa: Technikum ortopedyczne, klasa II 1. PZO obejmuje ocenę wiadomości, umiejętności i postaw
Bardziej szczegółowoMalwina Kocoń Natalia Malik. Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie Instytut Pedagogiki Specjalnej
Malwina Kocoń Natalia Malik Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie Instytut Pedagogiki Specjalnej Komunikacyjna Umiejętność nadawania i odbierania komunikatów, mimika twarzy,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA MIGOWEGO W ZESPOLE SZKÓŁ NR 32 im. K. K. BACZYŃSKIEGO W WARSZAWIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA MIGOWEGO W ZESPOLE SZKÓŁ NR 32 im. K. K. BACZYŃSKIEGO W WARSZAWIE Rok szkolny: 2015/2016 Klasa: Technikum ortopedyczne, klasa II Nauczyciel: Joanna Pakieła 1. PSO
Bardziej szczegółowoNAUKA JAK UCZYĆ SIĘ SKUTECZNIE (A2 / B1)
NAUKA JAK UCZYĆ SIĘ SKUTECZNIE (A2 / B1) CZYTANIE A. Mówi się, że człowiek uczy się całe życie. I jest to bez wątpienia prawda. Bo przecież wiedzę zdobywamy nie tylko w szkole, ale również w pracy, albo
Bardziej szczegółowoDopuszczający Dostateczny Dobry Bardzo dobry Celujący. Osiągnięcie uczeń rozumie wszystkie komunikaty i wypowiedzi nauczyciela ;
Klasa VII Szkoły Podstawowej Stopień Dopuszczający Dostateczny Dobry Bardzo dobry Celujący Osiągnięcie 1 2 3 4 5 6 -uczeń rozumie -uczeń rozumie -uczeń rozumie wszystkie najprostsze sens prostych komunikaty
Bardziej szczegółowoWskazówki pomocne w samodzielnym uczeniu się języka niemieckiego
Wskazówki pomocne w samodzielnym uczeniu się języka niemieckiego 1.Słuchanie: zorientuj się najpierw, ile osób uczestniczy w rozmowie i kim one są zwróć uwagę na słowa najmocniej akcentowane są to kluczowe
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ ZAJĘĆ (wiek 15+)
SCENARIUSZ ZAJĘĆ (wiek 15+) Temat: Lekcja Akceptacji Klasy: VI, VII, VII Szkoły Podstawowej oraz szkoły ponadgimnazjalne Czas: 60 min (45 minut lekcji + 15 minut długiej przerwy) Ilość uczniów: max 30
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języków obcych: j. angielski, j. niemiecki, j. włoski, j. hiszpański, j. rosyjski
Przedmiotowy system oceniania z języków obcych: j. angielski, j. niemiecki, j. włoski, j. hiszpański, j. rosyjski Nauczyciele uczący: mgr Joanna Kańska, mgr Aleksandra Dul, mgr Anna Nowak, mgr Ewa Lis,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE VII PODRĘCZNIK MEINE DEUTSCHTOUR ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE VII PODRĘCZNIK MEINE DEUTSCHTOUR ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery
Bardziej szczegółowo{phocagallery view=category categoryid=353 imageid=10411 float=left}
{phocagallery view=category categoryid=353 imageid=10411 float=left} Centrum Kultury i Sztuki w Połańcu zaprasza wszystkie dzieci na Rosyjskie pogaduszki STARTUJEMY 14.O1.2015GODZ 17.00 (ŚRODA) ZACHĘCAMY
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE
SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z JĘZYKA ANGIELSKIEGO w klasie 1 Szkoły Podstawowej str. 1 Język angielski
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO klasa III Magdalena Pajor GRAMATYKA I SŁOWNICTWO. Poziomy wymagań:
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO klasa III Magdalena Pajor GRAMATYKA I SŁOWNICTWO - potrafi poprawnie operować niedużą ilością najprostszych struktur gramatycznych - potrafi budować zdania ale
Bardziej szczegółowoDWUJĘZYCZNOŚĆ U DZIECI,
DWUJĘZYCZNOŚĆ U DZIECI, czyli jak wychować dziecko dwujęzyczne Języki to kwiaty w ogrodzie, żeby przetrwały, trzeba je podlewać, dbać o nie, cieszyć się nimi. Prof. Henriette Langdon DWUJĘZYCZNOŚĆ, czyli
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy czwartej
Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi nr 162 im. Władysława Szafera Rok szkolny 2018/ 2019 Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy czwartej (podręcznik: Brainy ) 1 Wymagania edukacyjne
Bardziej szczegółowoAUDIO B1 KONFLIKT POKOLEŃ (wersja dla studenta)
AUDIO B1 KONFLIKT POKOLEŃ (wersja dla studenta) 1. Proszę napisać odpowiedzi na pytania: 1. Jak rozumiecie tytuł tekstu? 2. Czy wy buntowaliście się przeciw rodzicom i nauczycielom? W jaki sposób i dlaczego?
Bardziej szczegółowoZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.:, rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie oraz tzw.
Bardziej szczegółowo- JEST PAN PEWIEN, ŻE TO JEST DOKŁADNIE TO SAMO?
- ROZPOCZYNAMY MAGAZYN HORYZONTY. PRZY MIKROFONIE HANNA ZIELIŃSKA. Z NAMI W STUDIU DR PAWEŁ RUTKOWSKI. DOBRY WIECZÓR. - Dobry wieczór. - KIEROWNIK PRACOWNI LINGWISTYKI MIGOWEJ, JĘZYKOZNAWCA, UNIWERSYTET
Bardziej szczegółowoZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie, oraz tzw.
Bardziej szczegółowoBarbara Megersa. Uczyć czy nauczyć? Wydawnictwo Psychoskok 2013 Konin
Barbara Megersa Uczyć czy nauczyć? Wydawnictwo Psychoskok 2013 Konin Barbara Megersa "Uczyć czy nauczyć?" Copyright by Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by Barbara Megersa, 2013 Wszelkie prawa zastrzeżone.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 11 W JAWORZNIE NA PODSTAWIE PODRĘCZNIKA MEINE DEUTSCHTOUR 3
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 11 W JAWORZNIE NA PODSTAWIE PODRĘCZNIKA MEINE DEUTSCHTOUR 3 ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO / CZYTANEGO uczeń w pełni rozumie wszystkie
Bardziej szczegółowoSPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL. 8 Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie,
Bardziej szczegółowoAudycja Obok nas czy wśród nas? Polskie Radio, Program Pierwszy 14.04.2011 r.
Audycja Obok nas czy wśród nas? Polskie Radio, Program Pierwszy 14.04.2011 r. Małgorzata Kolińska-Dąbrowska, Polskie Radio (MKD) Wojciech Urban, Polskie Radio (WU) Małgorzata Czajkowska-Kisil, Instytut
Bardziej szczegółowoIII. Teachers Final Questionnaire (TF)
III. Teachers Final Questionnaire (TF) JA-LING Kwestionariusz dla nauczycieli Dziękujemy Pani/Panu za poświęcony czas na wypełnienie tego kwestionariusza. PAŃSTWO. MIASTO. NAZWA SZKOŁY NAZWISKO i IMIĘ
Bardziej szczegółowoRok Nowa grupa śledcza wznawia przesłuchania profesorów Unii.
Rok 2017. Nowa grupa śledcza wznawia przesłuchania profesorów Unii. Czego dowiemy się o podejrzanych? Jak potoczy się śledztwo? Czy przyznają się do winy? 1/5 Pierwszym oskarżonym będzie Profesor Tomasz
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA
OCENA DOBRA OCENA DOSTATECZNA OCENA DOPUSZCZJĄCA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA 7 ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO uczeń rozumie tylko nieliczne polecenia i wypowiedzi nauczyciela
Bardziej szczegółowoOCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA
ROZUMIENIE TEKSTU uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i formułowane w języku angielskim i poprawnie na nie reaguje, pisane, których słownictwo i wykraczają poza program jego główną myśl, sprawnie
Bardziej szczegółowoSŁOWNICTWO I GRAMATYKA
Wymagania edukacyjne z Języka angielskiego dla klasy III d 1 SŁOWNICTWO I GRAMATYKA -uczeń swobodnie operuje strukturami gramatycznymi określonymi w programie nauczania oraz zna niektóre wykraczające poza
Bardziej szczegółowoCzłowiek biznesu, nie sługa. (fragmenty rozmów na FB) Cz. I. że wszyscy, którzy pracowali dla kasy prędzej czy później odpadli.
Człowiek biznesu, nie sługa. (fragmenty rozmów na FB) Cz. I Piotr: Ludzie nie rozumieją pewnych rzeczy, zwłaszcza tego, że wszyscy, którzy pracowali dla kasy prędzej czy później odpadli. Kasa nie może
Bardziej szczegółowoGRAMATYKA I SŁOWNICTWO
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO dobrze opanował i swobodnie stosuje w praktyce zagadnienia gramatyczne określone w rozkładzie materiału i niektóre wykraczające poza nakreślone ramy potrafi budować złożone zdania,
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego dla klas VI szkoły podstawowej.
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego dla klas VI szkoły podstawowej. 1. Skala ocen : GRAMATYKA I SŁOWNICTWO 6 Uczeń bardzo swobodnie operuje strukturami gramatycznymi określonymi
Bardziej szczegółowoJĘZYK NIEMIECKI - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
JĘZYK NIEMIECKI - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie,
Bardziej szczegółowoZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie,
Bardziej szczegółowoSYLABUS MODUŁU (PRZEDMIOTU) Informacje ogólne. Język migowy. Nie dotyczy
SYLABUS MODUŁU (PRZEDMIOTU) Informacje ogólne Kod modułu Rodzaj modułu Wydział PUM Nazwa modułu Język migowy Obowiązkowy Nauk o Zdrowiu Kierunek studiów Ratownictwo medyczne (2016/2017) Specjalność Poziom
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI
Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobrą a ponadto: - posiada wiedzę i umiejętności
Bardziej szczegółowoSPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
OCENA CELUJĄCA uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i poprawnie na nie reaguje,, przeczytanego tekstu określa jego główną myśl, sprawnie wyszukuje
Bardziej szczegółowoOCENA CELUJĄCA INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY ROZUMIENIE TEKSTU SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
OCENA CELUJĄCA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY AKTYWNOŚCI uczeń w pełni rozumie wszystkie uczeń tworzy wypowiedzi
Bardziej szczegółowoZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Nauczyciel prowadzący: mgr Agnieszka Krzeszowiak, mgr Teresa Jaśkowska
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Nauczyciel prowadzący: mgr Agnieszka Krzeszowiak, mgr Teresa Jaśkowska Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLAS TRZECICH ODDZIAŁÓW GIMNAZJALNYCH
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLAS TRZECICH ODDZIAŁÓW GIMNAZJALNYCH Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie kryteria oceny bardzo dobrej, a także wykazuje się dodatkowymi
Bardziej szczegółowoJak jednak zmotywować się do nauki języka angielskiego, jak pracować, aby zachować systematyczność?
Jeśli język angielski stanowi dla Ciebie wyzwanie, a Ty pokonujesz bariery i rozwijasz go, bo jest dla Ciebie ważny to jest to powód do satysfakcji. Jak jednak zmotywować się do nauki języka angielskiego,
Bardziej szczegółowoASERTYWNOŚĆ W RODZINIE JAK ODMAWIAĆ RODZICOM?
3 ASERTYWNOŚĆ W RODZINIE JAK ODMAWIAĆ RODZICOM? Czy potrzeby Twoich rodziców są ważniejsze niż Twoje? Czy kłócisz się z mężem o wizyty u mamy i taty? A może masz wrażenie, że Twoi rodzice nie zauważyli,
Bardziej szczegółowoTRANSKRYPCJA AUDYCJI "CZYM JEST POLSKI JĘZYK MIGOWY?"
TRANSKRYPCJA AUDYCJI "CZYM JEST POLSKI JĘZYK MIGOWY?" Skarbiec Nauki Polskiej audycja powstała we współpracy z Fundacją na rzecz Nauki Polskiej. Witamy Państwa, Katarzyna Kobylecka i mój gość dr Paweł
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z j. angielskiego na rok szkolny 2013/2014 klasa 1 szkoła podstawowa
Dominika Birkenmajer Wymagania edukacyjne z j. angielskiego na rok szkolny 2013/2014 klasa 1 szkoła podstawowa 1. zakres tematyczny: powitania, pożegnania liczenie 1-10 kolory, owoce moje zabawki przybory
Bardziej szczegółowoKryteria wymagań na poszczególne oceny do podręcznika Meine Deutschtour do języka niemieckiego do klasy VII
Kryteria wymagań na poszczególne oceny do podręcznika Meine Deutschtour do języka niemieckiego do klasy VII uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim
Bardziej szczegółowoKryteria wymagań na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla klasy VII OCENA CELUJĄCA
Kryteria wymagań na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla klasy VII OCENA CELUJĄCA uczeń w pełni rozumie wszystkie uczeń tworzy wypowiedzi uczeń bez żadnych trudności uczeń bezbłędnie stosuje uczeń
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 7 W ROKU SZKOLNYM 2017/2018. PODRĘCZNIK Meine Deutschtour.
Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 7 W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 PODRĘCZNIK. OCENA CELUJĄCA uczeń w pełni rozumie uczeń tworzy uczeń bez żadnych uczeń bezbłędnie stosuje uczeń posiadł wiedzę i wszystkie polecenia
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK NIEMIECKI KL. VII
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK NIEMIECKI KL. VII Przygotowane na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne język niemiecki dla klas: I, II i III
Wymagania edukacyjne język niemiecki dla klas: I, II i III Wymagania edukacyjne zostały opracowane na podstawie planów wynikowych nauczania języka niemieckiego w szkole ponadgimnazjalnej, które realizuje
Bardziej szczegółowoOFERTA KURSÓW JĘZYKA MIGOWEGO. www.jezykmigowy.org.pl
OFERTA KURSÓW JĘZYKA MIGOWEGO www.jezykmigowy.org.pl Zgodnie z dyrektywą Rezolucji Parlamentu Europejskiego z dnia 17 czerwca 1988 r. język migowy ma być językiem urzędowym w krajach Unii Europejskiej.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA NIEMIECKIEGO Rok szkolny 2018 / 2019
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA NIEMIECKIEGO Rok szkolny 2018 / 2019 Opracowany w oparciu o Wewnętrzne Zasady Oceniania Szkoły Podstawowej w Ratowicach Anna Bala zswilhelm Przedmiotowy
Bardziej szczegółowoSPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
OCENA CELUJĄCA uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia oraz wypowiedzi w języku niemieckim i poprawnie na nie reaguje, przeczytanego tekstu określa jego główną myśl, sprawnie wyszukuje szczegółowe informacje,
Bardziej szczegółowoAutorefleksja Budzącej się szkoły Wersja dla nauczycieli
Autorefleksja Budzącej się szkoły Wersja dla nauczycieli Zapraszamy do wypełnienia kwestionariusza Autorefleksji Budzącej się szkoły. Wypełniając go proszę pamiętać, że wszystkie pytania dotyczą Państwa
Bardziej szczegółowoGramatyka i słownictwo
Szczegółowe kryteria oceniania z języka angielskiego dla klas IV - VI Skala ocen 6 Gramatyka i słownictwo 1. uczeń swobodnie operuje strukturami gramatycznymi określonymi w rozkładzie materiału oraz zna
Bardziej szczegółowoUNIWERSYTET ŚLĄSKI W KATOWICACH
UNIWERSYTET ŚLĄSKI W KATOWICACH STUDIUM PRAKTYCZNEJ NAUKI JĘZYKÓW OBCYCH FORMAT EGZAMINU: EGZAMIN CERTYFIKUJĄCY Z JĘZYKA OBCEGO, POZIOM B2 Egzamin sprawdza znajomość języka obcego ogólnego na poziomie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka niemieckiego MEINE DEUTSCHTOUR 3 OCENA CELUJĄCA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO SPRAWNOŚĆ PISANIA
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka niemieckiego MEINE DEUTSCHTOUR 3 Aleksandra Silezin kl.iii gim uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i formułowane w języku niemieckim i prawidłowo
Bardziej szczegółowoK.G.: Pokazywane zostają także końcówki fleksyjne.
Transkrypcja audycji z udziałem Małgorzaty Czajkowskiej-Kisil i Pawła Rutkowskiego - Radio TOK FM (2 listopada 2013 r.). Program prowadziła Karolina Głowacka. Karolina Głowacka: Dwa tygodnie temu o tej
Bardziej szczegółowoO GŁUCHYCH SŁÓW KILKA
O GŁUCHYCH SŁÓW KILKA Głusi mogą wszystko, tylko słyszeć nie mogą te słowa głuchego rektora Uniwersytetu Gallaudeta Thomasa Hopkinsa Gallaudeta pokazują wiarę w Głuchego jako człowieka w pełnym tego słowa
Bardziej szczegółowoFILM - W INFORMACJI TURYSTYCZNEJ (A2 / B1)
FILM - W INFORMACJI TURYSTYCZNEJ (A2 / B1) Turysta: Dzień dobry! Kobieta: Dzień dobry panu. Słucham? Turysta: Jestem pierwszy raz w Krakowie i nie mam noclegu. Czy mogłaby mi Pani polecić jakiś hotel?
Bardziej szczegółowoNOWA SZKOŁA PONADPODSTAWOWA. CO MUSISZ WIEDZIEĆ. Język angielski. Nowości w podstawie programowej.
NOWA SZKOŁA PONADPODSTAWOWA. CO MUSISZ WIEDZIEĆ. Język angielski. Nowości w podstawie programowej. Podstawa programowa Struktura szkoły, która ulega zmianie od września 2019 to nowa podstawa programowa,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKÓW NOWOŻYTNYCH NAUCZANYCH W GIMNAZJUM.
EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKÓW NOWOŻYTNYCH NAUCZANYCH W GIMNAZJUM. 1.Skala ocen: celujący, bardzo dobry, dobry, dostateczny, niedostateczny. 2.Ocenie podlegają następujące umiejętności : gramatyka
Bardziej szczegółowoWykład inauguracyjny Prawo do języka
Wykład inauguracyjny Prawo do języka wygłoszony dnia 30 września 2016 r. przez dr. Pawła Rutkowskiego z Pracowni Lingwistyki Migowej Wydziału Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego w ramach uroczystej
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKÓW OBCYCH
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKÓW OBCYCH Ocena celująca bez trudu rozumie wypowiedzi w języku obcym, nawet jeśli zawarte są w nich nowe struktury leksykalno gramatyczne, na podstawie kontekstu sytuacyjnego
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego w klasach I-III gimnazjum
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego w klasach I-III gimnazjum - Na początku roku szkolnego nauczyciel zapoznaje uczniów z przedmiotowym systemem oceniania. - Kontrola i ocena stopnia materiału
Bardziej szczegółowoNauczanie i uczenie się polskiego języka migowego metodą Vision Virtuelle
Krzysztof Kościński Edu PJM, Warszawa Alicja Orłowska Edu PJM, Warszawa Nauczanie i uczenie się polskiego języka migowego metodą Vision Virtuelle abstrakt: W artykule omówione zostało zastosowanie metody
Bardziej szczegółowoAUDIO / VIDEO (A 2 / B1 ) (wersja dla studenta) ROZMOWY PANI DOMU ROBERT KUDELSKI ( Pani domu, nr )
AUDIO / VIDEO (A 2 / B1 ) (wersja dla studenta) ROZMOWY PANI DOMU ROBERT KUDELSKI ( Pani domu, nr 4-5 2009) Ten popularny aktor nie lubi udzielać wywiadów. Dla nas jednak zrobił wyjątek. Beata Rayzacher:
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego
uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i poprawnie na nie reaguje, rozumie teksty słuchane i pisane, których słownictwo i struktury gramatyczne
Bardziej szczegółowoZAŁĄCZNIK NR 1 DO PZO - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY
ZAŁĄCZNIK NR 1 DO PZO - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie,
Bardziej szczegółowoOCENA CELUJĄCA ROZUMIENIE TEKSTU SPRAWNOŚĆ GRAMATYKA INNE UMIEJĘTNOŚCI I SŁUCHANEGO/ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA
OCENA CELUJĄCA uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i poprawnie na nie reaguje, i pisane, których słownictwo wykraczają poza program na bazie
Bardziej szczegółowoJesper Juul. Zamiast wychowania O sile relacji z dzieckiem
Jesper Juul Zamiast wychowania O sile relacji z dzieckiem Dzieci od najmłodszych lat należy wciągać w proces zastanawiania się nad różnymi decyzjami i zadawania sobie pytań w rodzaju: Czego chcę? Na co
Bardziej szczegółowoKolejny udany, rodzinny przeszczep w Klinice przy ulicy Grunwaldzkiej w Poznaniu. Mama męża oddała nerkę swojej synowej.
Kolejny udany, rodzinny przeszczep w Klinice przy ulicy Grunwaldzkiej w Poznaniu. Mama męża oddała nerkę swojej synowej. 34-letnia Emilia Zielińska w dniu 11 kwietnia 2014 otrzymała nowe życie - nerkę
Bardziej szczegółowoPorozumiewanie się z użytkownikami aparatów słuchowych. Rady dotyczące udanego porozumiewania się
Porozumiewanie się z użytkownikami aparatów słuchowych 5 Rady dotyczące udanego porozumiewania się Jest to piąta w serii broszur firmy Widex dotyczących słuchu i problemów z nim związanych. Porozumiewanie
Bardziej szczegółowoMODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna nauka języka angielskiego: moduł 1
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 1. nazwa kierunku FILOLOGIA ANGIELSKA. poziom kształcenia drugi. profil kształcenia ogólnoakademicki 4. forma prowadzenia stacjonarne studiów MODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III
KRYTERIA OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY - JĘZYK ANGIELSKI KLASA I KLASA II KLASA III DOPUSZCZAJĄCY: rozumie proste polecenia nauczyciela, poparte gestem; rozumie proste zwroty grzecznościowe i proste pytania;
Bardziej szczegółowoStudia Podyplomowe Polski Język Migowy Postgraduate Studies Polish Sign Language Wydział Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego * 2013-2014
Instytut Języka Polskiego WYDZIAŁ POLONISTYKI Krakowskie Przedmieście 26/28 00-325 Warszawa Studia Podyplomowe Polski Język Migowy Postgraduate Studies Polish Sign Language Wydział Polonistyki Uniwersytetu
Bardziej szczegółowoJak uczyć się języków obcych?
Jak uczyć się języków obcych? Język jest jedną z najbardziej przełomowych funkcji mózgu. Nauka języków obcych staje się łatwiejsza, gdy wiesz jak działa język w mózgu. Wiedza o mózgu pomoże Ci uniknąć
Bardziej szczegółowoMówienie. Rozumienie ze słuchu
Kryteria oceniania z języka angielskiego Ocena celująca Stopień CELUJĄCY otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie kryteria potrzebne na ocenę bardzo dobrą, ponadto opanował wiadomości i umiejętności wykraczające
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV - VI
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV - VI Ocena celująca: uczeń swobodnie operuje strukturami gramatycznymi określonymi w rozkładzie materiału z łatwością buduje spójne zdania proste i
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania z języka angielskiego w klasie 2 według sprawności językowych GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
Kryteria oceniania z języka angielskiego w klasie według sprawności językowych GRAMATYKA I SŁOWNICTWO - nie rozpoznaje znaczenia nawet prostych wyrazów podstawowych dla danego rozdziału; - nie zna podstawowych
Bardziej szczegółowoOCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA
OCENA CELUJĄCA uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje, i pisane, których słownictwo i struktury gramatyczne wykraczają
Bardziej szczegółowoOCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA
uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje, i pisane, których słownictwo i struktury gramatyczne wykraczają poza program
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania obejmujące zakres umiejętności ucznia na poszczególne oceny cząstkowe w klasach VII-VIII z Języka Hiszpańskiego
Kryteria oceniania obejmujące zakres umiejętności ucznia na poszczególne oceny cząstkowe w klasach VII-VIII z Języka Hiszpańskiego W każdym semestrze uczeń uzyskuje oceny cząstkowe za poszczególne umiejętności:
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO STANDARDY WYMAGAŃ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO STANDARDY WYMAGAŃ W szkole podstawowej uczeń powinien opanować cztery sprawności komunikacyjne: 1. słuchanie, 2. mówienie, 3. czytanie, 4. pisanie. FORMY
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA NR 43 w BIAŁYMSTOKU
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA NR 43 w BIAŁYMSTOKU I. ZASADY OGÓLNE Przedmiotowy System Nauczania ma na celu: 1) bieżące i systematyczne obserwowanie
Bardziej szczegółowoKRAJOWA KAMPANIA INFORMACYJNO PROMOCYJNA WSPIERAJĄCA OSOBY GŁUCHE I NIEDOSŁYSZĄCE W POWROCIE NA RYNEK PRACY I JAKO WARTOŚCIOWYCH PRACOWNIKÓW
KRAJOWA KAMPANIA INFORMACYJNO PROMOCYJNA WSPIERAJĄCA OSOBY GŁUCHE I NIEDOSŁYSZĄCE W POWROCIE NA RYNEK PRACY I JAKO WARTOŚCIOWYCH PRACOWNIKÓW Człowiek najlepsza inwestycja Koordynatorem KRAJOWEJ KAMPANII
Bardziej szczegółowo