MATERIAŁY Y DYDAKTYCZNE W PROJEKCIE,,PRAKTYKA CZYNI MISTRZA!

Transkrypt

1 PRAKTYKA CZYNI MISTRZA PROJEKT REALIZOWANY PRZEZ ŚLĄSKĄ WYŻSZ SZĄ SZKOŁĘ ZARZĄDZANIA IM. GENERAŁA A JERZEGO ZIĘTKA W KATOWICACH WE WSPÓŁPRACY PRACY Z GMINĄ ŻARKI WSPÓŁFINANSOWANY PRZEZ UNIĘ EUROPEJSKĄ W RAMACH EUROPEJSKIEGO FUNDUSZU SPOŁECZNEGO, KONKURSU MINISTERSTWA EDUKACJI NARODOWEJ NR 6/POKL/3.3.2/2009 MATERIAŁY Y DYDAKTYCZNE W PROJEKCIE,,PRAKTYKA CZYNI MISTRZA!

2 STUDENT KILKA LAT PÓŹNIEJ JAKICH NAUCZYCIELI POTRZEBUJE WSPÓŁCZESNA SZKOŁA? ROZMOWA KWALIFIKACYJNA KOMPETENCJE? DYREKTOR SZKOŁY WYMAGANIA KANDYDAT AUTOPREZENTACJA

3 PRAKTYKI POLIGONEM STUDENTA Sytuacje pedagogiczne, mogące stanowić problem dla studenta? Jak nauczyciel opiekun praktyk może zareagować na problemy napotkane przez studenta, by były one dla niego okazją do zdobycia doświadczenia?

4 WSPARCIE DLA STUDENTA W NAPOTYKANYCH PRZEZ NIEGO PODCZAS PRAKTYK SYTUACJACH TRUDNYCH Nastawienie na sukces nastawienie na uniknięcie porażki. Adekwatna samoocena. Samoakceptacja. Lokalizowanie źródła kontroli i poczucia wpływu. Kształtowanie odporności na sytuacje trudne.

5 PRZYSZŁY NAUCZYCIEL POMIĘDZY TEORIĄ A PRAKTYKĄ Kilka refleksji w oparciu o rozważania Prof. Henryki Kwiatkowskiej (H. Kwiatkowska: Pedeutologia. Warszawa 2008.)

6 ROLA NAUCZYCIELA OPIEKUNA PRAKTYK Wspieranie studenta w zrozumieniu konkretnych zjawisk pedagogicznych. Omawianie ze studentem doświadczanych przez niego sytuacji pedagogicznych. Zachęcanie studenta do podjęcia wnikliwej obserwacji własnych działań pedagogicznych. Skłanianie praktykanta do poszukiwania i odkrywania osobistego znaczenia poznanej wiedzy. (Od teorii do samodzielnego działania.)

7 Gdzie powstaje teoria? Poszukiwanie osobistego znaczenia poznanej wiedzy Teoria naukowa Teoria osobista (indywidualna) nauczyciela Praktyka szkolna

8 Teoria naukowa pomaga nabyć umiejętność interpretowania, wyjaśniania złożonej rzeczywistości pedagogicznej.

9 Czy teoria naukowa przygotowuje nauczyciela na każdą okoliczność zawodowego działania? Od samodzielnego działania do teorii? Teoria wyjaśnia zwłaszcza stereotypowe, powtarzalne sytuacje spotykane w pracy nauczyciela. Praktyka wymaga radzenia sobie w sytuacjach niestandardowych, niepowtarzalnych, nietypowych.

10 Teoria indywidualna (osobista) Właściwości praktycznej teorii nauczyciela: podkreśla osobowy wymiar pracy nauczyciela tworzywem teorii osobistej jest doświadczenie Służy działaniu praktycznemu, pomaga rozwiązywaćkonkretne sytuacje i problemy w klasie ułatwia rozumienie procesu kształcenia, wychowania i zadań zawodowych pomaga wyznaczać cele własnej pracy pomaga formułowaćprawidłowości własnego działania

11 Teoria naukowa w zetknięciu z konkretnymi sytuacjami pedagogicznymi. Użyteczność teorii w praktyce? Kandydat na nauczyciela niepowtarzalną osobowością. Proces stawania się nauczycielem drogąindywidualnego rozwoju. Treść kształcenia a osobowość. Po co kandydatowi na nauczyciela teoria naukowa? Jak korzystaćz własnych zasobów poznawczych?

12 Zarządzanie czasem jedna z kompetencji niezbędnych w organizowaniu studentowi doświadczenia zawodowego w czasie praktyk

13 Obszary naszych działań Zadania Więzi z innymi Ja Aktywności bezkierunkowe

14 Wyznaczanie priorytetów Zasada PARETO reguła 80:20 (80% wyników z 20% wysiłku) Analiza ABC Matryca Eisenhowera: I pilne i ważne II ważne, ale niepilne III pilne, ale nieważne IV niepilne i nieważne

15 Matryca Eisenhowera Zadania pilne i ważne Zadania ważne, ale niepilne Zadania pilne, ale nieważne Zadania nieważne i niepilne

16 Wyznaczanie celów Rodzaje celów: bieżące krótkoterminowe średnioterminowe długoterminowe

17 Reguła SMART (kryteria dobrze sformułowanego celu) konkretny mierzalny osiągalny odpowiedni dla mnie osadzony w czasie

18 Planowanie czasu Reguła 60:40 Reguła Parkinsona Metoda ALPEN

19 Bibliografia Janowski A.: Pedagogika praktyczna. Zarys problematyki. Zdrowy rozsądek. Wyniki badań. Warszawa Konarzewski K. (red.): Sztuka nauczania. Szkoła. Warszawa Kruszewski K. (red.): Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela. Warszawa Kwiatkowska H.: Pedeutologia. Warszawa Zwierzyńska E.: Poradnik dla nauczycieli. Poznawanie klasy szkolnej. Warszawa 2008.