Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego w klasie IV szkoły podstawowej

Transkrypt

1 Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego w klasie IV szkoły podstawowej Typ szkoły: SZKOŁA PODSTAWOWA, klasy IV VIII Etap nauki: II etap edukacyjny klasy IV-VIII Program nauczania języka angielskiego kl. IV VIII szkoły podstawowej Autorzy: Katarzyna Niedźwiedź Jolanta Sochaczewska-Kuleta Dorota Wosińska Wydawnictwo Nowa Era 2017 Numer dopuszczenia w szkole: 9/SP36/ PODRĘCZNIK: KL.IV JUNIOR EXPLORER 4 NR DOP.MEN 837/1/2017 Autorzy: Jennifer Heath, Michele Crawford, Marta Mrozik, Katarzyna Kłopska 1

2 Kryteria oceniania: 1. Nauczyciel na początku każdego roku szkolnego informuje uczniów o wymaganiach edukacyjnych wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania. Wymagania na poszczególne oceny są wywieszone w klasie, dostępne są również na stronie internetowej szkoły. 2. Wymagania edukacyjne uwzględniają główne ramy i systemy wartości Wewnątrzszkolnym Ocenianiu. 3. O postępach ucznia z danego przedmiotu rodzice są powiadamiani na stronach librusa, wywiadówkach oraz na konsultacjach nauczycielskich. 4. Oceny cząstkowe są jawne dla danego ucznia i jego rodzica, oparte o opracowane kryteria. Sprawdziany i inne prace pisemne są przechowywane do końca sierpnia danego roku szkolnego. 5. Zadania systemu oceniania: pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji, wskazanie kierunku dalszej pracy przez zwrócenie uwagi na sukcesy i braki, rozwijanie poczucia odpowiedzialności ucznia za osobiste postępy, wdrażanie uczniów do samooceny i umiejętności planowania własnej nauki, dostarczenie nauczycielom możliwie precyzyjnej informacji o poziomie osiągania przyjętych celów kształcenia na danym przedmiocie, dostarczenie rodzicom bieżącej informacji o osiągnięciach ich dzieci. 6. Ocenianiu podlegają wiadomości i umiejętności ucznia. 7. Ocenianiu podlegają różne obszary aktywności ucznia: odpowiedzi ustne Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje zgodność materiału z trzech ostatnich tematów, w przypadku lekcji powtórzeniowych- całość rozdziału, ocena z odpowiedzi ustnej wpisywana jest do zeszytu przedmiotowego sprawdziany (testy, kontrolne prace pisemne, dyktanda, zadania klasowe) Każda w/w praca pisemna jest zapowiedziana z co najmniej tygodniowym wyprzedzeniem i jest obowiązkowa. Uczeń nieobecny na sprawdzianie pisze go w terminie ustalonym przez nauczyciela (ale nie później niż dwa tygodnie po powrocie do szkoły). Sprawdziany mogą zawierać dodatkowe pytania (zadania) na ocenę celującą kartkówki Niezapowiedziane formy odpowiedzi nie przekraczające 15 minut i obejmujące materiał z trzech ostatnich tematów dialogi/scenki, tłumaczenia wypracowania prace domowe aktywność na lekcji 2

3 Gdy uczeń zgromadzi trzy plusy nauczyciel pyta go, czy chce nadal zdobywać plusy na ocenę celującą (sześć plusów ocena celująca z aktywności). Za trzy plusy uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą. Za trzy minusy uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną praca na lekcji, ćwiczenia praktyczne wykonywane podczas lekcji prace dodatkowe, referaty, projekty, pomoce dydaktyczne praca w grupie sprawdzająca zdolność ucznia do planowania, realizowania i prezentowania jego działań udział w konkursach, zawodach sportowych 8. Nauczyciel oceniając wiadomości i umiejętności ucznia w/w obszarach stosuje zalecenia zawarte w opiniach lub orzeczeniach z PPP. 9. Nauczyciel ma obowiązek ocenienia i oddania w ciągu dwóch tygodni pisemnych prac uczniów. Wszystkie oceny cząstkowe można poprawić w wyznaczonym przez nauczyciela terminie do dwóch tygodni po otrzymaniu danej oceny. 10. W przypadku, gdy uczeń jest nieobecny w szkole, a klasa pisze sprawdzian, test, kartkówkę, wykonuje sprawdziany umiejętności itp. lub uczeń nie odda pracy w ustalonym terminie nauczyciel wpisuje 0, czyli brak oceny. 0 oznacza, że uczeń nie pisał sprawdzianu, testu, kartkówki itp. lub uczeń nie oddał pracy w ustalonym terminie. W takiej sytuacji uczeń powinien uzupełnić zaległość w terminie ustalonym przez nauczyciela (ale nie później niż dwa tygodnie po powrocie do szkoły). 11. Wszystkie oceny są wpisywane do dziennika i będą brane pod uwagę w czasie wystawiania oceny śródrocznej i rocznej. 12. Poprawione prace pisemne uczeń otrzymuje do wglądu, następnie oddaje je nauczycielowi. Sprawdzone i ocenione pisemne prace ucznia są również udostępniane na terenie szkoły do wglądu rodzicom ucznia w obecności nauczyciela. 13. Przygotowanie do lekcji obejmuje: zeszyt przedmiotowy z odrobioną pracą domową, podręcznik i zbiór zadań (co najmniej jeden komplet na ławkę), zeszyt ćwiczeń, strój sportowy, przyrządy specyficzne dla danego przedmiotu. 14. Uczeń ma prawo do usprawiedliwienia nieprzygotowania się do lekcji dwa razy w semestrze. Nieprzygotowanie się do lekcji to nieprzygotowanie do odpowiedzi ustnej, brak uzupełnionego zeszytu przedmiotowego, brak zadania domowego, brak podręcznika, zbioru zadań, zeszytu ćwiczeń, stroju sportowego oraz brak przyrządów specyficznych dla danego przedmiotu. Brak zadania domowego musi być uzupełniony do następnej lekcji. Nieprzygotowanie się do lekcji nie obejmuje zapowiedzianych form sprawdzania wiadomości i umiejętności, kartkówek oraz zapowiedzianych powtórzeń. Nieprzygotowanie należy zgłosić nauczycielowi przed lekcją wtedy uczeń otrzymuje do dziennika minus. Trzy nieprzygotowania to ocena niedostateczna. Każde następne nieprzygotowanie to ocena niedostateczna. 15. Jeżeli uczeń nie zgłosi braku zadania domowego przed lekcją, a fakt ten zostanie wykryty przez nauczyciela to otrzymuje ocenę niedostateczną. 16. Każde braki w zeszycie przedmiotowym, wynikające z nieobecności należy uzupełnić do następnej lekcji, a w przypadku dłuższej nieobecności do tygodnia po powrocie do szkoły. 17. W przypadku kiedy uczeń jest uczestnikiem konkursu przedmiotowego na szczeblu co - najmniej rejonu lub zajął znaczące miejsca w innych konkursach przedmiotowych, brał udział w programach wskazanych przez nauczyciela, może otrzymać ocenę celującą na koniec roku bez wymaganej średniej ważonej 3

4 18. Ustalono zgodnie z WO następujące kryteria oceniania prac pisemnych: ocena dopuszczająca minimum 30% punktów ocena dostateczna minimum 51% punktów ocena dobra minimum 75% punktów ocena bardzo dobra minimum 90% punktów ocena celująca minimum 100% punktów i prawidłowe wykonanie dodatkowego zadania, które zawiera treści wykraczające poza program nauczania w danej klasie 19. W ocenach cząstkowych + lub jest stosowany tylko w przypadku sprawdzianów, kartkówek. Uczeń uzyskuje + do odpowiedniej oceny j procentowo lub punktowo, jeżeli uzyskał maksymalną ilość punktów z pułapu. Uczeń uzyskuje - do odpowiedniej oceny j procentowo lub punktowo, jeżeli uzyskał minimalną ilość punktów z pułapu. 20. Ocena śródroczna wynika z ocen cząstkowych zdobytych w czasie całego semestru i jest ich średnią ważoną. Ocena roczna wynika z ocen cząstkowych zdobytych w czasie całego roku szkolnego i jest ich średnią ważoną. 21. Frekwencja ucznia chcącego poprawić śródroczną/roczną ocenę proponowaną nie może być niższa niż 80% (z wyjątkiem długotrwałej choroby). 22. Warunek poprawiania przewidywanej przez nauczyciela oceny klasyfikacyjnej śródrocznej/rocznej polega na uzyskaniu przez ucznia średniej ważonej wskazanej w Statucie Szkoły na poszczególną ocenę poprzez następujące działania ustalone wcześniej z nauczycielem: uzyskiwanie kolejnych ocen cząstkowych z bieżącego materiału, poprawianie wyznaczonych przez nauczyciela ocen cząstkowych, po długotrwałej absencji szkolnej spowodowanej chorobą może ustalać terminy poprawy ocen indywidualnie z nauczycielem, wykonanie dodatkowej pracy, projektu na wskazany przez nauczyciela temat dotyczący treści przedmiotu w danej klasie, napisanie testu lub sprawdzianu z całego półrocza lub całego roku szkolnego, 23. Uczeń poprawia oceny cząstkowe lub pisze w/w test lub sprawdzian na zajęciach poza lekcyjnych. 24. Ocena śródroczna i roczna uwzględnia wagę otrzymanych przez ucznia ocen cząstkowych według poniższych kryteriów: waga Wskaźnik osiągnięć uczniów 6 konkursy pozaszkolne 5 test, sprawdzian, zadanie klasowe 4 kartkówka, powtórzenie, projekt, dyktando, wypracowanie, recytacja, tłumaczenie, dialog 3 konkurs szkolny, odpowiedź ustna, zeszyt ćwiczeń, ćwiczenia praktyczne, analiza obrazu, źródła 2 aktywność, zadania domowe, praca na lekcji, praca w grupie, referat, staranność zapisu w zeszycie 1 Testy, sprawdziany umiejętności, postępy ucznia, udział w zawodach sportowych (wszystkie działania dotyczące wychowania fizycznego) 4

5 Ocena śródroczna jest średnią ważoną wszystkich ocen cząstkowych z całego półrocza, ocena końcoworoczna wyliczana jest jako średnia ważona wszystkich ocen cząstkowych z całego roku szkolnego. Uczeń może uzyskać wyższą niż przewidywaną ocenę klasyfikacyjną śródroczną/roczną spełniając łącznie następujące warunki: frekwencja ucznia chcącego poprawić ocenę z przedmiotu nie może być niższa niż 90% (za wyjątkiem długotrwałej choroby), poprawiając wyznaczone przez nauczyciela oceny cząstkowe wykonując dodatkowe zadanie na wskazany przez nauczyciela temat dotyczący treści przedmiotowych w danej klasie lub zaliczając test/sprawdzian z całego półrocza lub całego roku szkolnego (o wyborze decyduje nauczyciel) Średnia ważona w klasyfikowaniu śródrocznym i rocznym: Ocena cel średnia od 5,21 Ocena bdb średnia od 4,51 Ocena db średnia od 3,51 Ocena dst średnia od 2,51 Ocena dop średnia od 1,60 Ocena ndst średnia poniżej 1,60 Informacja zwrotna (warunki przekazywania rodzicom informacji o ocenach) Powiadamianie rodziców o postępach dziecka odbywa się poprzez wpisywanie bieżących ocen do dziennika elektronicznego, na wywiadówkach oraz na konsultacjach nauczycielskich. Każdy rodzic ma prawo rozmowy z nauczycielem i wglądu do prac pisemnych swojego dziecka. Możliwy jest również kontakt pisemny w systemie Librus. 5

6 Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny: Junior Explorer 4 Kryteria oceniania z języka angielskiego w IV klasie szkoły podstawowej Kryteria oceniania są jednym z elementów tworzących system wymagań edukacyjnych formułowanych przez nauczycieli w ramach przedmiotowego systemu oceniania, wynikających z podstawy programowej i zatwierdzonego programu nauczania. Przedmiotowy system nauczania, zgodny z wewnątrzszkolnym systemem oceniania obowiązującym w danej szkole, może uwzględniać dodatkowo m.in. takie elementy, jak np. przygotowanie ucznia do pracy na lekcji, aktywny udział w zajęciach, wykonywanie zadań domowych, podejmowanie dodatkowych prac, prowadzenie zeszytu przedmiotowego. Zaproponowane poniżej kryteria oceniania obejmują wymagania na wszystkie oceny: celującą, bardzo dobrą, dobrą, dostateczną, dopuszczającą i niedostateczną. Starter: Ready, steady, go! Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Przedstawianie się Uczeń nie potrafi przedstawić się w sposób zrozumiały. Błędy popełniane przy literowaniu imienia i nazwiska uniemożliwiają zrozumienie. Uczeń przedstawia się, popełniając liczne błędy. Popełnia liczne błędy, literując swoje imię i nazwisko. Uczeń przedstawia się, popełniając błędy, ale jego wypowiedź jest w znacznym stopniu zrozumiała. Popełnia błędy, literując swoje imię i nazwisko. Uczeń przedstawia się, popełniając jedynie drobne błędy, a jego wypowiedź jest w pełni zrozumiała. Potrafi przeliterować swoje imię i nazwisko. Uczeń przedstawia się w sposób poprawny i zrozumiały. Potrafi przeliterować swoje imię i nazwisko. Uczeń przedstawia się w sposób poprawny, zrozumiały i swobodny. Bezbłędnie literuje swoje imię i nazwisko. 6

7 Opisywanie przedmiotów i miejsc liczne błędy, uniemożliwiające zrozumienie opisu. Nie potrafi zastosować słownictwa do opisania klasy, koloru ani ilości. Uczeń opisuje przedmioty, uwzględniając ich kolor, klasę oraz ilość, ale jego wypowiedź zawiera liczne błędy językowe utrudniające zrozumienie. Uczeń opisuje przedmioty, uwzględniając ich kolor, klasę oraz ilość. Popełnia drobne błędy, ale jego wypowiedź jest w pełni zrozumiała. Uczeń opisuje przedmioty, uwzględniając ich kolor, klasę oraz ilość. Na ogół nie popełnia błędów. Buduje pełne zdania. Uczeń płynnie i bezbłędnie opisuje przedmioty, uwzględniając ich kolor, klasę i jakość. Buduje pełne, poprawne zdania. Reagowanie w sytuacjach życia codziennego Słownictwo Uczeń nie potrafi zrozumieć prostych zwrotów związanych z typowymi sytuacjami w klasie. Ma problem z wykonaniem najprostszych poleceń. Uczeń nie opanował w stopniu minimalnym słownictwa z rozdziału (school objects, days of the weeks, seasons of the year, parts of the body, animals, clothes). Uczeń częściowo rozumie zwroty związane z typowymi sytuacjami w klasie. Wykonuje tylko najprostsze polecenia. bardzo liczne błędy, stosując słownictwo z rozdziału (school objects, days of the week, seasons of the year, months of the year, parts of the body, animals, clothes). zwroty związane z typowymi sytuacjami w klasie. Wykonuje i wydaje proste polecenia, popełniając liczne błędy. liczne błędy, stosując słownictwo z rozdziału (school objects, days of the week, seasons of the year, months of the year, parts of the body, animals, clothes). zwroty związane z typowymi sytuacjami w klasie. Wykonuje i wydaje proste polecenia. stosuje słownictwo z rozdziału (school objects, days of the week, seasons of the year, months of the year, parts of the body, animals, clothes). Uczeń bezbłędnie wykonuje i wydaje polecenia związane Uczeń bezbłędnie wykonuje Uczeń z łatwością wykonuje i wydaje polecenia związane złożone polecenia związane z z typowymi sytuacjami typowymi sytuacjami w klasie. w klasie. Potrafi bezbłędnie i płynnie wydawać tego typu polecenia. Uczeń stosuje słownictwo z rozdziału (school objects, days of the week, seasons of the year, months of the year, parts of the body, animals, clothes). Uczeń posiada bogaty zasób i stosuje słownictwo z rozdziału (school objects, days of the weeks, seasons of the year, parts of the body, animals, clothes). Gramatyka Uczeń nie potrafi zastosować zaimków wskazujących (this, that, these, those). bardzo liczne błędy, stosując zaimki wskazujące (this, that, these, those). liczne błędy, stosując zaimki wskazujące (this, that, these, those). stosuje zaimki wskazujące (this, that, these, those). Uczeń stosuje zaimki wskazujące (this, that, these, those). Uczeń swobodnie stosuje w praktyce zaimki wskazujące (this, that, these, those). 7

8 Unit 1 Meet my family Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 1a The Amazing Journey: Nice to meet you Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach: przestawia członków swojej rodziny Braki w słownictwie uniemożliwiają przedstawienie członków swojej rodziny, nawet gdy korzysta z pomocy nauczyciela. Nie rozumie sensu tekstu proste nawet z pomocą ilustracji. Nie potrafi samodzielnie Określa zrozumieć najprostszych główną myśl bohaterów. Słownictwo. Zakres: życie prywatne członkowie rodziny. Uczeń nie opanował nawet najprostszego słownictwa poznawanego na lekcji. Przedstawiając członków swojej rodziny, używa tylko najprostszych słów, nie posługuje się pełnymi zdaniami, popełniane przez niego błędy utrudniają zrozumienie. Rozumie ogólny sens zaprezentowanego tekstu bardziej na podstawie ilustracji. Rozumie tylko najprostsze bohaterów. Uczeń ma problemy z zastosowaniem nawet najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na Przedstawiając członków swojej rodziny, popełnia błędy w wymowie, ale wykazuje znajomość podstawowego zestawu słów. Sprawia mu trudność zrozumienie wszystkich bohaterów, ale rozumie ogólny sens Uczeń stosuje tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Samodzielnie przedstawia członków swojej rodziny. W swojej stosuje pełny zestaw słów z zakresu, posługuje się konstrukcją This is, używając zarówno twierdzących, jak i przeczących form czasownika be w liczbie pojedynczej. Popełnia drobne błędy. rozumie ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki The Amazing Journey: Nice to meet you. Uczeń stosuje znaczną większość słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Samodzielnie i na ogół bezbłędnie przedstawia członków swojej rodziny. W swojej stosuje rozbudowany zestaw słów, posługuje się konstrukcją This is, używając zarówno twierdzących, jak i przeczących form czasownika be w liczbie pojedynczej. W pełni rozumie treść czytanki The Amazing Journey: Nice to meet you. zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Uczeń stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Swobodnie i bezbłędnie przedstawia członków swojej rodziny. W swojej stosuje bogate słownictwo, posługuje się konstrukcją This is, używając zarówno twierdzących, jak i przeczących form czasownika be w liczbie pojedynczej. Ma dobrą wymowę. Bez trudu rozumie treść czytanki The Amazing Journey: Nice to meet you. Doskonale rozumie zarówno słownictwo, jak i konstrukcje gramatyczne. Potrafi przewidzieć treść tekstu na podstawie tytułu. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. 8

9 Gramatyka. Zakres: czasownik be w liczbie pojedynczej w zdaniach twierdzących i przeczących. błędy uniemożliwiające, stosując czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. lekcji. liczne błędy, stosując czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. drobne błędy, stosując czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. Uczeń stosuje czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. Uczeń stosuje płynnie i czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. Uczeń swobodnie i bezbłędnie stosuje czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. Unit 1b A tall and beautiful penguin Nie rozumie sensu proste przeczytanego tekstu Określa czytanki A tall and główną myśl beautiful penguin nawet z wykorzystaniem strategii stosowanych dla ułatwienia zrozumienia. Ma problemy ze najprostszych wyrazów i zwrotów zawartych w czytance. Rozumie tylko najprostsze zdania zawarte w tekście czytanki A tall and beautiful penguin. Bardziej domyśla się, niż rozumie ogólny sens Ma bardzo duże problemy ze ogólnego sensu zaprezentowanej czytanki A tall and beautiful penguin. Rozumie ogólny sens czytanki A tall and beautiful penguin. rozumie słownictwo oraz zastosowane konstrukcje gramatyczne. W pełni rozumie treść czytanki A tall and beautiful penguin, zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Bez trudu rozumie treść czytanki A tall and beautiful penguin. Doskonale rozumie zarówno słownictwo, jak i konstrukcje gramatyczne. Potrafi przewidzieć treść tekstu na podstawie tytułu. proste ustne. Znajduje w Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne ustne. Opisuje ludzi. Nie rozumie Bena i samodzielnie nie jest w stanie podać żadnej odpowiedzi. Na ogół nie potrafi udzielić odpowiedzi dotyczących wyglądu wymyślonej postaci. Nie potrafi konstruować pytań, ma z tym problem, nawet gdy korzysta z pomocy nauczyciela. nie rozumie zaprezentowanej Bena i nie radzi sobie z podaniem odpowiedzi. Popełnia liczne błędy przy udzielaniu odpowiedzi dotyczących wyglądu wymyślonej postaci. Nie radzi sobie z konstruowaniem pytań. Ma problemy ze Bena o jego cioci i wujku oraz z podaniem odpowiedzi. Popełnia błędy zarówno przy konstruowaniu pytań, jak i odpowiedzi dotyczących wyglądu i cech wymyślonej postaci. Rozumie, co Ben mówi o swojej cioci i wujku, ale popełnia drobne błędy, wskazując zdania prawdziwe. Poprawnie odpowiada na pytania dotyczące wyglądu i cech wymyślonej postaci, ma drobne problemy z konstruowaniem pytań. W pełni rozumie, co Ben mówi o swojej cioci i wujku. Poprawnie wskazuje zdania prawdziwe. Płynnie zadaje pytania dotyczące wyglądu i cech wymyślonej postaci i na nie odpowiada. Z łatwością rozumie, co Ben mówi o swojej cioci i wujku. Bezbłędnie wskazuje zdania prawdziwe. Potrafi uzasadnić swój wybór w przypadku zdań fałszywych. Płynnie, zachowując poprawność, zadaje pytania dotyczące wyglądu i cech wymyślonej postaci i na nie odpowiada. Ma dobrą wymowę i intonację. 9

10 Słownictwo. Zakres: człowiek wygląd zewnętrzny. Uczeń nie opanował nawet najprostszego słownictwa poznawanego na lekcji. Uczeń ma problemy z zastosowaniem nawet najprostszego zestawu słownictwa w zakresie tematu zaprezentowanego na lekcji. Uczeń stosuje tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie tematu zaprezentowanego na lekcji. Popełnia błędy. Uczeń stosuje większość słownictwa w zakresie tematu zaprezentowaneg o na lekcji. Uczeń stosuje samodzielnie pełny zestaw słownictwa w zakresie tematu zaprezentowanego na lekcji. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Gramatyka. Zakres: czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. Unit 1c Making friends błędy uniemożliwiające, stosując czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. liczne błędy, stosując czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. błędy, stosując czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. Uczeń stosuje czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. Uczeń stosuje płynnie i czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. Uczeń swobodnie i bezbłędnie stosuje czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. proste Określa główną myśl Nie rozumie sensu dialogów i w związku z tym nie potrafi dopasować zdjęć do tekstów. Ma problem z dopasowaniem zdjęć do dialogów i ogólnym tekstu ze względu na mały zasób słów. Raczej dopasowuje zdjęcia do dialogów, ale rozumie tylko pojedyncze proste zdania. Raczej dopasowuje zdjęcia do dialogów, ale nie rozumie wszystkich zamieszczonych słów. Rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje zdjęcia do tekstów. Doskonale rozumie treść dialogów. Z łatwością dopasowuje zdjęcia do tekstów. proste Znajduje w tekście Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego Uzyskuje Nie potrafi wyszukać w tekście informacji będących odpowiedziami na zadane pytania. Ma problemy z dopasowaniem do właściwych pytań wskazanych przez nauczyciela fragmentów Nie potrafi ułożyć z podanych wyrazów pytań związanych z pozyskiwaniem Ma bardzo duży problem z wyszukaniem w tekście informacji będących odpowiedziami na zadane pytania. Nie radzi sobie z poruszaniem się po tekście. Nie potrafi samodzielnie ułożyć z podanych wyrazów pytań Wyszukuje w tekście informacje będące odpowiedziami tylko na niektóre zadane pytania. Z podanych wyrazów układa tylko niektóre pytania związane z pozyskiwaniem Poprawnie wyszukuje w tekście większość informacji będących odpowiedziami na zadane pytania. Popełnia drobne błędy, układając z podanych wyrazów pytania związane Poprawnie wyszukuje w tekście informacje będące odpowiedziami na zadane pytania. Poprawnie układa z podanych wyrazów pytania związane z pozyskiwaniem informacji Bez trudu potrafi wybrać odpowiednie informacje i na ich podstawie odpowiedzieć na zadane pytania. Z łatwością i bezbłędnie układa z podanych wyrazów pytania związane z pozyskiwaniem informacji dotyczących 10

11 Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach: przedstawia siebie, podaje swój wiek i miejsce zamieszkania. informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Ma problem ze gotowych pytań. Ma problemy z samodzielnym przedstawieniem się. Nie rozumie pytań dotyczących jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki / najlepszego kolegi i nie potrafi na nie zareagować. Próby zawierają liczne błędy uniemożliwiające zrozumienie. związanych z pozyskiwaniem informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Potrafi się przedstawić z imienia i nazwiska. Reaguje na niektóre pytania dotyczące jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki /najlepszego kolegi, a jego zawierają bardzo liczne błędy zrozumienie treści. informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Popełnia liczne błędy. Potrafi się przedstawić z imienia i nazwiska. Reaguje na większość pytań dotyczących jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki /najlepszego kolegi. Popełnia błędy. z pozyskiwaniem informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Potrafi się przedstawić z imienia i nazwiska. Reaguje na wszystkie pytania dotyczące jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki /najlepszego kolegi. Popełnia drobne błędy nie. dotyczących podstawowych danych personalnych. Samodzielnie układa poprawne dotyczące jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki / najlepszego kolegi. Potrafi się przedstawić. podstawowych danych personalnych. Płynnie i bezbłędnie wypowiada się na temat swojego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin oraz najlepszej koleżanki / najlepszego kolegi. Z łatwością się przedstawia. Ma dobrą wymowę. proste Określa główną myśl Określa kontekst. Znajduje w tekście Ma trudności z samodzielnym rozpoznaniem wiadomości typu oraz odszukaniem autora. Nie rozumie ogólnego sensu wiadomości. Ma problem ze podstawowego słownictwa i wyrażeń. Nie potrafi samodzielnie odnaleźć w tekście odpowiedzi na najprostsze pytania. Rozpoznaje wiadomość typu e- mail, ale ma problemy z odszukaniem jej autora. Ma problem ze ogólnego sensu wiadomości. Rozumie tylko prostsze zdania lub pojedyncze wyrazy. Odnajduje w tekście tylko fragmenty odpowiedzi na najprostsze pytania. Rozpoznaje wiadomość , wie, kto ją napisał. Rozumie ogólny sens tekstu, ale nie rozumie zamieszczonych w nim informacji. Ma problemy z odnalezieniem odpowiedzi na zadane pytania. Odnajduje niepełne rozumie treść zaprezentowanej wiadomości . Wie, kto ją napisał. Potrafi podkreślić w tekście większość odpowiedzi na zadane pytania. Samodzielnie czyta i rozumie wiadomość . Wie, kto ją napisał. Bezbłędnie podkreśla w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Z łatwością czyta i rozumie wiadomość oraz wskazuje autora. Bezbłędnie wyszukuje w tekście odpowiedzi na zadane pytania. 11

12 Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne Ma problemy z odpowiedzią na najprostsze pytania dotyczące jego osoby. Na ogół nie rozumie podstawowych pytań. Popełnia błędy językowe uniemożliwiające zrozumienie lub nie podejmuje pisania. Potrafi odpowiedzieć tylko na najprostsze pytania dotyczące jego osoby. Popełnia liczne błędy zrozumienie treści. Potrafi utworzyć wiadomość , odpowiadając na zadane pytania, ale ma problem z ich, a jego zawierają liczne błędy. Popełnia drobne błędy, odpowiadając na zadane pytania i tworząc wiadomość e- mail dotyczącą jego osoby. Na ogół bezbłędnie odpowiada na zadane pytania, tworząc wiadomość dotyczącą jego osoby. Bezbłędnie, pełnymi zdaniami odpowiada na zadane pytania, tworząc wiadomość dotyczącą jego osoby. Używa bogatego słownictwa z zachowaniem poprawnej pisowni i interpunkcji. Słownictwo. Zakres: zawieranie znajomości oraz przedstawianie siebie. Uczeń nie opanował nawet najprostszego zestawu słów i zwrotów przydatnych przy zawieraniu znajomości oraz przedstawianiu siebie. Uczeń stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw słów i zwrotów przydatnych przy zawieraniu znajomości oraz przedstawianiu siebie. Popełnia liczne błędy. Uczeń stosuje tylko podstawowy zestaw słów i zwrotów potrzebnych przy zawieraniu nowych znajomości oraz przedstawianiu siebie. Popełnia błędy. Uczeń stosuje Uczeń posługuje się Uczeń doskonale opanował i większość słów i zwrotów zwrotami i słownictwem związanym swobodnie stosuje zwroty i słownictwo związane z przydatnych przy z poznawaniem nowych osób, poznawaniem nowych osób, zawieraniu nowych zawieraniem znajomości oraz zawieraniem znajomości oraz znajomości oraz przedstawianiu siebie. Popełnia błędy niemające wpływu na. przedstawianiem siebie. przedstawianiem siebie. Gramatyka. Zakres: pytania typu Who, What, Where, How old, When. Uczeń nie potrafi zastosować pytań typu Who, What, Where, How old, When w kontekście zawierania nowych znajomości. Popełnia błędy językowe uniemożliwiające zrozumienie. Uczeń ma duże problemy z poprawnym zastosowaniem pytań typu Who, What, Where, How old, When w kontekście zawierania nowych znajomości. Popełnia błędy Uczeń stosuje tylko niektóre pytania typu Who, What, Where, How old, When w kontekście zawierania nowych znajomości. Uczeń stosuje większość pytań typu Who, What, Where, How old, When w kontekście zawierania nowych znajomości. Uczeń zadaje pytania typu Who, What, How old, Where, When w kontekście zawierania nowych znajomości. Uczeń swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania typu Who, What, Where, How old, When w kontekście zawierania nowych znajomości. 12

13 . Unit 2 All things big and small Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia proste Określa główną myśl Znajduje w tekście Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Unit 2a The Amazing Journey: You re explorers now! Nie rozumie ogólnego sensu zaprezentowanego Ma problemy ze najprostszych bohaterów. Nie potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. proste ustne. Znajduje w Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne ustne. Przedstawia fakty z Nie potrafi samodzielnie zaznaczyć ulubionych przedmiotów dzieci na podstawie ich. Nie potrafi powiedzieć, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów oraz wzoru. Ma Rozumie ogólny sens zaprezentowanego tekstu bardziej na podstawie ilustracji. Rozumie tylko najprostsze bohaterów. nie potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Popełnia liczne błędy, zaznaczając ulubione przedmioty dzieci na podstawie ich. Stara się powiedzieć, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów Ocena dostateczna Sprawia mu trudność zrozumienie wszystkich bohaterów, ale rozumie ogólny sens Popełnia błędy, starając się ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Popełnia błędy, zaznaczając ulubione przedmioty dzieci na podstawie ich. Popełnia liczne błędy, zadając pytania i udzielając odpowiedzi. Stara się powiedzieć, co kto posiada, na podstawie Ocena dobra rozumie ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki The Amazing Journey: You re explorers now! potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Poprawnie zaznacza większość ulubionych przedmiotów dzieci na podstawie ich. Popełnia drobne błędy, zadając pytania i udzielając odpowiedzi. Mówi, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych Ocena bardzo dobra Rozumie treść czytanki The Amazing Journey: You re explorers now! zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Poprawnie zaznacza wszystkie zaprezentowane na zdjęciach ulubione przedmioty dzieci na podstawie ich. Bezbłędnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Mówi, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów oraz wzoru. Ocena celująca Doskonale rozumie treść czytanki The Amazing Journey: You re explorers now! zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Bezbłędnie ocenia, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Potrafi uzasadnić swój wybór w przypadku zdań fałszywych. Bezbłędnie, po jednokrotnym wysłuchaniu, zaznacza wszystkie zaprezentowane na zdjęciach ulubione przedmioty dzieci na podstawie ich. Swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Mówi, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów. Nie potrzebuje korzystać ze wzoru. Ma prawidłową 13

14 terażniejszości. Słownictwo. Zakres: przedmioty codziennego użytku. Gramatyka. Zakres: Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej problemy z wykorzystaniem informacji podanych przykładowo, nie potrafi utworzyć ich samodzielnie. Uczeń nie opanował nawet najprostszego słownictwa poznawanego na lekcji. błędy uniemożliwiające, stosując Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej, lub nie potrafi zastosować struktur, nawet gdy korzysta z pomocy nauczyciela. oraz wzoru. Potrafi wykorzystać tylko informacje podane przykładowo, a nie potrafi utworzyć ich samodzielnie. Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. bardzo liczne błędy, stosując Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej. zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów oraz wzoru. Uczeń stosuje tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia błędy. liczne błędy, stosując Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej. w tabelce imion osób i nazw przedmiotów oraz wzoru. Uczeń stosuje większość słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. stosuje Uczeń stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń stosuje Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie Saxon genitive oraz pojedynczej i mnogiej. zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej. wymowę. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń swobodnie i bezbłędnie stosuje Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej. Unit 2b Exciting things proste Określa główną myśl Znajduje w tekście Nie rozumie sensu przeczytanego tekstu czytanki Exciting things nawet z wykorzystaniem strategii stosowanych dla ułatwienia zrozumienia. Nie potrafi ocenić, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. Rozumie tylko najprostsze zdania zawarte w tekście czytanki Exciting things. Bardziej domyśla się, niż rozumie ogólny sens nie potrafi ocenić, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane Ma bardzo duże problemy ze ogólnego sensu zaprezentowanej czytanki Exciting things. Popełnia znaczne błędy, oceniając, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. Rozumie ogólny sens czytanki Exciting things. W rozumie słownictwo oraz zastosowane konstrukcje gramatyczne. Popełnia drobne błędy, oceniając, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane Rozumie treść czytanki Exciting things zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Na ogół bezbłędnie potrafi ocenić, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. Bez trudu rozumie treść czytanki Exciting things. Doskonale rozumie zarówno słownictwo, jak i konstrukcje gramatyczne. Sprawnie i bezbłędnie potrafi ocenić, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. 14

15 proste ustne. Znajduje w Nie rozumie dzieci, nie potrafi wskazać błędnych informacji ani zastąpić ich poprawnymi. Ponowne wysłuchanie tekstu nie ułatwia zrozumienia. zdania. Ma bardzo duże problemy ze dzieci, popełnia liczne błędy przy wskazywaniu błędnych informacji oraz zastępowaniu ich poprawnymi. Ma duże problemy ze dzieci, popełnia błędy przy wskazywaniu błędnych informacji oraz zastępowaniu ich poprawnymi. zdania. Na ogół rozumie dzieci, popełnia drobne błędy przy wskazywaniu błędnych informacji oraz zastępowaniu ich poprawnymi. Rozumie dzieci, wskazuje błędne informacje oraz na ogół bezbłędnie zastępuje je poprawnymi. Doskonale rozumie dzieci, wskazuje błędne informacje oraz bezbłędnie zastępuje je poprawnymi. Słownictwo. Zakres: przymiotniki opisujące przedmioty, nazwy krajów i narodowości. Uczeń nie opanował nawet najprostszego słownictwa poznawanego na lekcji. Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń stosuje tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia błędy. Uczeń stosuje większość słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń stosuje samodzielnie pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Gramatyka. Zakres: czasownik be zdania twierdzące i przeczące, pytania i krótkie odpowiedzi, liczba pojedyncza oraz liczba mnoga. Uczeń nie potrafi bez pomocy nauczyciela odnaleźć w tekście żadnych zdań z formami czasownika be w liczbie mnogiej. Samodzielnie nie potrafi rozróżnić liczby pojedynczej i liczby mnogiej. Popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając zdania formami czasownika be. Uczeń odnajduje w tekście tylko niektóre zdania z formami czasownika be w liczbie mnogiej. Ma duży problem z rozróżnieniem liczby pojedynczej i liczby mnogiej. Popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając zdania formami czasownika be. liczne błędy, odnajdując w tekście zdania z formami czasownika be w liczbie mnogiej i uzupełniając zdania odpowiednimi formami czasownika be. Uczeń potrafi odnaleźć w tekście większość zdań z czasownikiem be w liczbie mnogiej oraz uzupełnić zdania odpowiednimi formami czasownika be. Popełnia przy tym drobne błędy. Uczeń odnajduje Uczeń sprawnie w tekście wszystkie zdania z czasownikiem be w liczbie mnogiej; na podstawie obrazka uzupełnia zdania wszystkimi formami czasownika be. i bezbłędnie odnajduje w tekście wszystkie zdania z czasownikiem be w liczbie mnogiej; na podstawie obrazka uzupełnia zdania wszystkimi formami czasownika be. Unit 2c Let s play together! Nie rozumie sensu proste dialogów i w związku z Określa Ma duży problem z dopasowaniem zdjęć do dialogów i ogólnym Raczej dopasowuje zdjęcia do dialogów, ale rozumie tylko pojedyncze proste Raczej dopasowuje zdjęcia do dialogów, ale nie rozumie wszystkich Rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje zdjęcia do tekstów. Z łatwością rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje zdjęcia 15

16 główną myśl tym nie potrafi dopasować zdjęć do tekstów. Bardziej zgaduje. zdania. zamieszczonych słów. do tekstów. proste ustne. Znajduje w proste Znajduje w tekście Nie potrafi wskazać zaprezentowanych przedmiotów. Nie potrafi samodzielnie odszukać w treści pracy informacji dotyczących jej autora. Ma z tym problem, również gdy korzysta z pomocy nauczyciela. Popełnia liczne błędy, wskazując zaprezentowane przedmioty. Ma duże problemy z odszukaniem w treści pracy informacji dotyczących jej autora. Popełnia bardzo liczne błędy. Popełnia błędy, wskazując zaprezentowane przedmioty. Popełnia liczne błędy, uzupełniając informacje dotyczące autora pracy, na podstawie treści pracy. wskazuje wszystkie zaprezentowane przedmioty. Na podstawie zamieszczonej pracy uzupełnia informacje dotyczące jej autora, popełniając drobne błędy. Poprawnie wskazuje Bezbłędnie i bez trudu wskazuje zaprezentowane przedmioty. zaprezentowane przedmioty. Prawidłowo wymawia nazwy przedmiotów. Na podstawie zamieszczonej pracy na ogół bezbłędnie uzupełnia informacje dotyczące jej autora. Na podstawie zamieszczonej pracy z łatwością i bezbłędnie uzupełnia informacje dotyczące jej autora. Uczeń tworzy Ma problem krótkie, proste, z poprawnym spójne i logiczne uzupełnieniem swoich danych osobowych, nawet Opisuje gdy korzysta z pomocy przedmioty. nauczyciela. Opis swojego ulubionego przedmiotu zawiera liczne błędy uniemożliwiające zrozumienie. Na ogół nie rozumie pytań. Ma problem z poprawnym uzupełnieniem swoich danych osobowych. Tworząc opis swojego ulubionego przedmiotu i odpowiadając na zadane pytania, posługuje się raczej pojedynczymi słowami, a nie pełnymi zadaniami. uzupełnia swoje dane osobowe. Popełnia liczne błędy, tworząc opis swojego ulubionego przedmiotu i odpowiadając na zadane pytania. Nie ma problemów z uzupełnieniem swoich danych osobowych. Odpowiadając na zadane pytania, tworzy opis swojego ulubionego przedmiotu, posługując się prostymi zdaniami. Popełnia drobne błędy. Bezbłędnie uzupełnia swoje dane osobowe oraz tworzy opis swojego ulubionego przedmiotu, odpowiadając na zadane pytania. Tworzy poprawne zdania. Bezbłędnie uzupełnia swoje dane osobowe oraz tworzy opis swojego ulubionego przedmiotu, odpowiadając na zadane pytania. W opisie posługuje się bogatym słownictwem. Tworzy rozbudowane zdania. Słownictwo. Zakres: gry i zabawy. Uczeń nie opanował nawet najprostszego słownictwa poznawanego na lekcji. Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń stosuje tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia błędy. Uczeń stosuje większość słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń stosuje samodzielnie Uczeń dobrze opanował i pełny zestaw słownictwa swobodnie stosuje pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym słownictwa w zakresie na lekcji. zaprezentowanym na lekcji. 16

17 Unit 3 Open your books Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 3a The amazing journey: My favourite subject proste Określa główną myśl Znajduje w proste ustne. Znajduje w ach proste ustne. Znajduje w ach Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach dnia codziennego: Nie rozumie ogólnego sensu zaprezentowanego Ma problemy ze najprostszych bohaterów. Nie potrafi odpowiedzieć na pytania dotyczące Nie rozumie zdań ze słuchu i nie potrafi stwierdzić, czy są fałszywe, czy prawdziwe. Nie rozpoznaje i nie potrafi zapisać nazw przedmiotów szkolnych na podstawie nagrania lub próbuje zapisywać, popełniając błędy uniemożliwiające zrozumienie. Nie potrafi ułożyć zdań ani rozmawiać z koleżanką/kolegą na temat szkoły. Ma problemy ze Rozumie ogólny sens zaprezentowanego tekstu bardziej na podstawie ilustracji. Rozumie tylko najprostsze bohaterów. nie potrafi odpowiedzieć na pytania dotyczące Ma duże problemy ze zdań ze słuchu i stwierdzeniem, czy są fałszywe, czy prawdziwe. Popełnia bardzo liczne błędy. Ma duży problem z rozpoznaniem i zapisaniem nazw przedmiotów szkolnych na podstawie nagrania. Popełnia bardzo liczne błędy. Ma bardzo duży problem z ułożeniem pełnych zdań i rozmową z Sprawia mu trudność zrozumienie wszystkich bohaterów, ale rozumie ogólny sens Popełnia błędy, starając się odpowiedzieć na pytania dotyczące Ma problem ze zdań ze słuchu i stwierdzeniem, czy są fałszywe, czy też prawdziwe. Popełnia liczne błędy. Na podstawie nagrania uzupełnia nazwy tylko niektórych przedmiotów szkolnych. Popełnia liczne błędy. Rozmawiając z koleżanką/kolegą o szkole, próbuje tworzyć pełne zdania z wykorzystaniem rozumie ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki The Amazing Journey: My favourite subject. potrafi odpowiedzieć na pytania zgodnie z treścią czytanki. stwierdza, czy usłyszane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Na podstawie nagrania w zapisuje nazwy zaprezentowanych przedmiotów szkolnych. Rozmawiając z koleżanką/kolegą o szkole, tworzy pełne zdania, wykorzystując W pełni rozumie treść czytanki The Amazing Journey: My favourite subject zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi odpowiedzieć na pytania zgodnie z treścią czytanki. W pełni potrafi stwierdzić, czy usłyszane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Na podstawie nagrania zapisuje nazwy zaprezentowanych przedmiotów szkolnych. Poprawnie rozmawia z koleżanką/kolegą o szkole. Wykorzystując podane wyrazy, tworzy pełne zdania. Doskonale rozumie treść czytanki The Amazing Journey: My favourite subject zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi odpowiedzieć na pytania bezbłędnie, pełnymi zdaniami zgodnie z treścią czytanki. Bezbłędnie potrafi stwierdzić, czy usłyszane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Przy wyborze zdań fałszywych potrafi uzasadnić swoją decyzję. Na podstawie nagrania w pełni bezbłędnie i z łatwością zapisuje nazwy zaprezentowanych przedmiotów szkolnych. Płynnie i bezbłędnie rozmawia z koleżanką/kolegą o szkole. Wykorzystując podane 17

18 mówi, co posiada. podanego słownictwa. koleżanką/kolegą na temat szkoły. Popełnia bardzo liczne błędy. podanych wyrazów. Popełnia liczne błędy. podane wyrazy. Popełnia drobne błędy. wyrazy oraz własne pomysły, tworzy pełne zdania. Słownictwo. Uczeń nie opanował nawet Zakres: Edukacja najprostszego słownictwa poznawanego na lekcji. nazwy przedmiotów szkolnych oraz dni tygodnia. Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń stosuje tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia błędy. Uczeń stosuje większość słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń stosuje samodzielnie Uczeń dobrze opanował i pełny zestaw słownictwa swobodnie stosuje pełny zestaw w zakresie słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. zaprezentowanym na lekcji. Gramatyka. Zakres: czasownik have got formy twierdzące i przeczące, zarówno pełne, jak i skrócone. Uczeń na ogół błędnie uzupełnienia zdania z właściwymi formami czasownika have got, nawet na podstawie zamieszczonej tabeli. Uczeń ma bardzo duże problemy z poprawnym uzupełnieniem zdań właściwymi formami czasownika have got, nawet na podstawie zamieszczonej tabeli. Popełnia bardzo liczne błędy. liczne błędy, uzupełniając zdania właściwymi formami czasownika have got na podstawie tabelki. uzupełnia zdania właściwymi formami czasownika have got na podstawie tabelki. Popełnia drobne błędy. Uczeń uzupełnia zdania właściwymi formami czasownika have got na podstawie tabelki. Uczeń sprawnie i z łatwością uzupełnia zdania właściwymi formami czasownika have got na podstawie tabelki. Na ogół potrafi uzupełnić zdania również bez korzystania z tabelki. Unit 3b What time have you got English? proste Określa główną myśl Znajduje w Nie rozumie sensu zaprezentowanego tekstu nawet z wykorzystaniem strategii stosowanych dla ułatwienia zrozumienia. Ma problemy ze prostych zdań i wyrażeń. Nie potrafi ocenić, które zdania są Rozumie ogólny sens zaprezentowanego tekstu bardziej na podstawie ilustracji. Rozumie tylko najprostsze zdania i zwroty. W nie potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki Rozumie ogólny sens tekstu, ale sprawia mu trudność zrozumienie zdań bardziej złożonych. Popełnia błędy, starając się ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. rozumie treść czytanki What time have you got English? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy W pełni rozumie treść czytanki What time have you got English? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe, zgodnie z treścią czytanki. Bez trudu rozumie treść czytanki What time have you got English? Doskonale rozumie zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe, zgodnie z treścią czytanki oraz uzasadnić swoją decyzję. 18

19 proste ustne. Znajduje w Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Prosi o Słownictwo. Zakres: czas konstrukcja What s the time? oraz podawanie czasu w pełnym zakresie; szkoła. Gramatyka. Zakres: czasownik have got liczba pojedyncza i mnoga prawdziwe, a które fałszywe. Nie potrafi zapisać na podstawie nagrania nazw przedmiotów przy właściwych godzinach. Ma z tym problemy, również gdy korzysta z pomocy nauczyciela. Nie potrafi przeprowadzić rozmowy z koleżanką/ /kolegą na temat swojego planu lekcji. Nie umie skonstruować samodzielnie pytania, nie potrafi nazwać przedmiotów szkolnych ani określać godzin na zegarze. Uczeń nie opanował nawet najprostszego słownictwa poznawanego na lekcji. Uczeń nie potrafi bez pomocy nauczyciela odnaleźć w tekście żadnych zdań z formami czasownika have got. Nie potrafi na podstawie zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Popełnia bardzo liczne błędy, próbując zapisać na podstawie nagrania nazwy przedmiotów przy właściwych godzinach. Ma bardzo duże problemy z przeprowadzeniem rozmowy z koleżanką/ /kolegą na temat swojego planu lekcji. Nie może skonstruować samodzielnie pytania. Podając nazwy przedmiotów i godziny, nie odpowiada pełnymi zdaniami. Popełnia liczne błędy. Ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Odnajduje w tekście niektóre formy czasownika have got, popełnia bardzo liczne błędy, układając pytania Popełnia liczne błędy, zapisując na podstawie nagrania nazwy przedmiotów. Ma problemy z przyporządkowaniem przedmiotów do właściwych godzin. Ma problem z poprowadzeniem rozmowy z koleżanką/ /kolegą na temat swojego planu lekcji, szczególnie z zadawaniem pytań. Radzi sobie z udzielaniem odpowiedzi. Podaje nazwy przedmiotów oraz godziny. Popełnia duże błędy. Stosuje tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia błędy. Odnajduje w tekście większość form czasownika have got, ale popełnia błędy, układając pytania i udzielając zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe, zgodnie z treścią czytanki. Popełnia drobne błędy. Popełnia drobne błędy, zapisując na podstawie nagrania nazwy przedmiotów przy odpowiednich godzinach. Popełnia drobne błędy, rozmawiając z koleżanką/ /kolegą o swoim planie lekcji. Zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Podaje nazwy przedmiotów oraz godziny. Stosuje większość słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Poprawnie odnajduje w tekście większość form czasownika have got. Popełnia drobne Na podstawie nagrania na ogół bezbłędnie uzupełnia plan lekcji, wpisując nazwy przedmiotów przy odpowiednich godzinach. Bezbłędnie prowadzi rozmowę z koleżanką/kolegą na temat swojego planu lekcji. Zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Podaje nazwy przedmiotów oraz godziny. Na podstawie nagrania z łatwością i bezbłędnie uzupełnia plan lekcji, wpisując nazwy przedmiotów przy odpowiednich godzinach. Płynnie i bezbłędnie prowadzi rozmowę z koleżanką/kolegą na temat swojego planu lekcji. Zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Z łatwością podaje nazwy przedmiotów oraz godziny. Ma dobrą wymowę. Stosuje samodzielnie pełny Uczeń dobrze opanował i zestaw słownictwa w swobodnie stosuje pełny zestaw zakresie zaprezentowanym słownictwa w zakresie na lekcji. zaprezentowanym na lekcji. Bezbłędnie odnajduje w tekście wszystkie formy czasownika have got oraz na ogół układa pytania i odpowiedzi na podstawie Uczeń sprawnie i z łatwością odnajduje w tekście wszystkie formy czasownika have got oraz bezbłędnie układa pytania i odpowiedzi na podstawie tabelki. 19