Wynikowy plan nauczania dla klasy II

Wynikowy plan nauczania dla klasy II Klucz do świata. Klasa II, cz. 2. Paulina Kaptur Zagadnienia Liczba godzin 1. Wprowadzenie do Młodej Polski 3+1 Światopogląd i filozofia Młodej Polski Dyskretny urok dekadencji Materiał kształcenia 2 Przyczyny zmian światopoglądowych i ideologicznych podręcznik, s. 11 14. Życie, wola, intuicja... podręcznik, s. 14 18. Fryderyk Nietzsche, Tako rzecze Zaratustra (fragm.) podręcznik, s. 16. Leopold Staff, Kowal podręcznik, s. 17. Pojęcia do wzięcia: irracjonalizm, modernizm podręcznik, s. 12 13. 1 Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Koniec wieku XIX podręcznik, s. 20. Wisława Szymborska, Schyłek wieku podręcznik, s. 23. Pojęcia do wzięcia: dekadentyzm podręcznik, s. 19, nirwana podręcznik, s. 21. Standardy Wymagania edukacyjne wymagań podstawowe ponadpodstawowe egzamin. Uczeń: Uczeń: MŁODA POLSKA I 25 II 42 III 27 28, 29, 30, 38, 41, 42, 45 III 13 podaje umowne daty początku i końca epoki Młodej Polski rozumie pojęcia modernizm, irracjonalizm zna sytuację polityczną i społeczną na ziemiach polskich w omawianej epoce zna podłoże filozoficzne epoki Młodej Polski rozumie pojęcie dekadentyzmu i wymienia składniki światopoglądu dekadenckiego definiuje na podstawie liryku Przerwy-Tetmajera zjawisko dekadentyzmu wie, na czym polega nirwana charakteryzuje wypowiedź podmiotu lirycznego w wierszu Przerwy-Tetmajera dostrzega związki między problemami człowieka żyjącego u schyłku XIX w. a problemami współczesnego świata analizuje liryki, uwzględniając kreację podmiotu mówiącego przygotowuje prezentację na temat podłoża filozoficznego epoki dostrzega związki utworów literackich z kulturą i filozofią epoki dostrzega, że teoria filozofa Artura Schopenhauera była podstawą młodopolskich nastrojów dekadenckich Uwagi 1

*Polemika młodopolan z pozytywistami 2. Evviva l arte 2+1 Neoromantyczna koncepcja artysty i sztuki *1 Młodzi i starzy... podręcznik, s. 23 25 Artur Górski, [O Krzyżakach] podręcznik, s. 24 H. Sienkiewicz, [O młodej poezji] podręcznik, s. 24. Pojęcia do wzięcia: nihilizm podręcznik, s. 24. 2 Sztuka i estetyka Młodej polski... podręcznik, s. 28 34. Stanisław Przybyszewski, Confiteor (fragm.) podręcznik, s. 32. Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Evviva l arte podręcznik, s. 35. Konstanty Ildefons Gałczyński, Evviva la poesia podręcznik, s. 36. Artur Rimbaud, Moja Bohema podręcznik, s. 37. Najsławniejszy młodopolski kabaret Zielony Balonik podręcznik, s. 43 45. Pojęcia do wzięcia: secesja (s. 29.), cyganeria artystyczna (s. 35.) podręcznik *Artysta kontra filister *1 Jan August Kisielewski, W sieci (fragm.) podręcznik, s. 40. Wacław Berent, Żywe kamienie (fragm.) podręcznik, s. 41. Notatki nie tylko literackie - podręcznik, s. 36, 44, 45. II 17, 18, 20, 21 II 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 31 33, 38 *II 1, 3, 5, 6, 7, 10, 11 wskazuje w tekście Górskiego elementy parodii stylu Sienkiewicza wymienia zarzuty, jakie Sienkiewicz stawia młodym pisarzom wyodrębnia główne myśli tekstów, wykorzystane w nich argumenty i sformułowane wnioski rozumie pojęcie nihilizmu rozumie pojęcia: secesja i cyganeria artystyczna wie, na czym polegała specyfika życia cyganerii i potrafi określić topografię Młodej Polski koncepcja sztuki dla sztuki na podstawie wiersza Evviva l arte przedstawia stosunek artysty do sztuki opisuje sytuację przedstawioną w utworze Moja Bohema formułuje poglądy poetów na temat sztuki neoromantyczna koncepcja artysty analizuje utwory zgodnie ze wskazówkami nauczyciela charakteryzuje bohaterów sztuki W sieci i nazywa ideały, którymi kierują się w życiu wskazuje opisy i porównania, dzięki którym Kisielewski uzyskał efekty komediowe rozumie omawiane teksty wie, na czym polega ironia w tekście Sienkiewicza porównuje koncepcję literatury wyłożoną przez Przybyszewskiego z zadaniami, jakie stawiali dziełu literackiemu pozytywiści szczegółowo charakteryzuje koncepcję sztuki dla sztuki wynikającą z analizy liryków na podstawie fragmentów Żywych kamieni Berenta potrafi określić rolę artysty 2

3. Zbrodnia i kara Fiodora Dostojewskiego 7 Polemika Dostojewskiego z ideami pozytywizmu w Zbrodni i karze 1 Fiodor Dostojewski, Zbrodnia i kara Filozofia zbrodni według Raskolnikowa podręcznik, s. 51. Pojęcia do wzięcia: powieść polifoniczna, powieść homofoniczna Pytanie o granice moralności Fiodor Dostojewski, Zbrodnia i kara Prawda rozumu wobec prawdy wiary Czy zło może służyć dobru? Refleksje nad postępowaniem Raskolnikowa 1 Fiodor Dostojewski, Zbrodnia i kara Filozofia zbrodni według Raskolnikowa podręcznik, s. 51. 1 Fiodor Dostojewski, Zbrodnia i kara Prawda rozumu kontra prawda wiary... podręcznik, s. 55. II 25, 33, 38, 42, 44 II 25, 33, 38, 42, 44 III 13 I 18 II 25, 33, 38, 42, 44 1 Fiodor Dostojewski, Zbrodnia i kara II 25, 33, 42, 44 III 13 zna pojęcia: powieść polifoniczna i powieść homofoniczna zna biografię Fiodora Dostojewskiego rozumie nowatorstwo powieści Dostojewskiego w kontekście idei pozytywistycznych charakteryzuje głównego bohatera potrafi wyjaśnić pojęcie pseudohumanizmu odczytuje przesłanie utworu zna różnice między pozornym altruizmem a prawdziwym humanizmem wymienia dwa główne motywy zbrodni filozofia zbrodni według głównego bohatera formułuje ocenę bohatera według wskazanych przez siebie kryteriów zna poglądy Raskolnikowa na temat równości pomiędzy ludźmi i potrafi je ocenić kontrast między światopoglądem Raskolnikowa a światopoglądem Soni charakteryzuje postać Soni przedstawia najważniejsze problemy filozoficzne i moralne zawarte w Zbrodni i karze rozumie przesłanie powieści analizuje cechy powieści Dostojewskiego polemiczne względem idei pozytywistycznych rozumie uniwersalną wymowę dzieła analizuje utwór w kontekście światopoglądu chrześcijańskiego bierze udział w dyskusji na temat granic własnej indywidualności, formułuje wnioski analizuje problematykę Zbrodni i kary w kontekście makiawelizmu i etyki chrześcijańskiej 3

Podróż w głąb mrocznej natury człowieka interpretacja i ocena postaw Raskolnikowa i Kurtza W kręgu zła Jądro ciemności Josepha Conrada 1 Joseph Conrad, Jądro ciemności Fiodor Dostojewski, Zbrodnia i kara Powieść symboliczna i powieść o człowieczeństwie... podręcznik, s. 58. II 25, 33, 38, 42 III 14 2 Joseph Conrad, Jądro ciemności, 22; II 25, 28, 31, 34, 44 4. W kręgu młodopolskich izmów 8 Chwilo trwaj! ulotne wrażenia zmysłowe w poezji impresjonistów 1 Paul Verlaine, Przedwieczerz podręcznik, s. 72. Artur Rimbaud, Wrażenie podręcznik, s. 73. Pojęcia do wzięcia: impresjonizm podręcznik, s. 69 70; synestezja podręcznik, s. 71. Obrazy impresjonistów podręcznik 30, 38, 42 zna treść i problematykę Jądra ciemności porównuje postawy Raskolnikowa i Kurtza oraz motywy ich postępowania zna problematykę Jądra ciemności dostrzega związki utworu z historią Europy (kolonializm) analizuje konstrukcję narracji i kompozycję dzieła gradacyjny układ wątków utworu interpretuje Jądro ciemności jako studium zła wyjaśnia symbolikę tytułu dzieła Conrada rozumie pojęcie młodopolskie izmy i zna jego źródło zna pojęcie impresjonizmu i charakterystyczne dla tego prądu środki artystycznego wyrazu wie, na czym polega zjawisko synestezji wskazuje przykłady animizacji i personifikacji w utworze Przedwieczerz nazywa zmysły, do których odnosi się podmiot liryczny utworu Wrażenie wskazuje neologizmy w lirykach potrafi wskazać cechy impresjonizmu w dziełach malarskich zna film Francisa Forda Coppoli Czas Apokalipsy dostrzega i rozumie zależności łączące film Coppoli z utworem Conrada dostrzega związek biografii pisarza z konstrukcją bohateranarratora rozumie związek Jądra ciemności z Boską Komedią Dantego analizuje sposób obrazowania w wierszach francuskich impresjonistów dokonuje analizy porównawczej dwóch przekładów wiersza Rimbauda i formułuje wnioski 4

Kontemplacja tatrzańskiej przyrody w impresonistycznych lirykach Tetmajera 1 Piękno Tatr w poezji zamknięte... podręcznik, s. 74 78. Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Melodia mgieł nocnych... podręcznik, s. 74. Kazimierz Przerwa-Tetmajer, O zmroku podręcznik, s. 75. Pojęcia do wzięcia: antropomorfizacja podręcznik, s. 75. I 18, 22 30, 38, 42, 44 przedstawia sytuację liryczną w utworach wymienia cechy wspólne obu liryków antropomorfizacja potrafi wskazać realizację założeń impresjonistów w omawianych utworach interpretuje koncepcję przyrody wynikającą z analizy liryków tatrzańskich Tetmajera Idea odpowiedniości świata ducha i świata zmysłów w symbolizmie Symbolizm w literaturze Młodej Polski 1 Charles Baudelaire, Oddźwięki podręcznik, s. 80. Artur Rimbaud, Samogłoski podręcznik, s. 81. W lesie symboli... podręcznik, s. 78. Pojęcia do wzięcia: symbolizm podręcznik, s. 79.; dandyzm, poeta przeklęty podręcznik, s. 80. 1 Jan Kasprowicz, Krzak dzikiej róży... podręcznik, s. 83. Bolesław Leśmian, Bałwan ze śniegu podręcznik, s. 85. Obrazy symbolistów podręcznik 28, 30, 33 I 18, 22 28, 30, 33, 34, 38, 42, 44, III 5, 6, 12, 25, 26 zna pojęcia: symbolizm, dandyzm, poeta przeklęty wymienia przedstawicieli symbolizmu rozumie podstawowe założenie filozoficzne symbolistów analizuje i interpretuje liryki wskazuje i interpretuje obecne w nich symbole zna biografię Jana Kasprowicza i Bolesława Leśmiana odnajduje neologizmy w wierszu Leśmiana i wyjaśnia ich znaczenie rozumie, w jaki sposób zrealizowane zostały w wierszach założenia poetyki symbolizmu analizuje poetyckie obrazy przyrody w wierszu Kasprowicza potrafi zinterpretować wybrane symbole z dzieł malarskich dostrzega strukturę artystyczną utworów opisuje funkcje symboli w omówionych utworach przygotowuje prezentację: Symbolizm w literaturze i sztuce XIX w. 5

Ekspresjonizm w twórczości T. Micińskiego i J. Kasprowicza Cechy prozy naturalistycznej Naturalizm w poezji młodopolskiej 2 Tadeusz Miciński, *** [Jam ciemny jest wśród wichrów płomień boży] podręcznik, s. 121. Jan Kasprowicz, Dies irae (fragm.) podręcznik, s. 128. Pojęcia do wzięcia: ekspresjonizm podręcznik, s. 116. Notatki nie tylko literackie, s. 118. 1 Emil Zola, W matni (fragm.) podręcznik, s. 90. Pisarz jako naukowiec... podręcznik, s. 87 92. Pojęcia do wzięcia: naturalizm podręcznik, s. 87., mowa zależna, mowa pozornie zależna podręcznik, s. 88. 1 Jan Kasprowicz, Z chałupy (wybór) podręcznik, s. 96-97. Naturalistyczny obraz wsi. Z chałupy Jana Kasprowicza podręcznik, s. 96 98. I 22 29, 30, 33, 36, 38, 41, 42, 44 II 25, 38, 42 I 18, 22 II 8, 25, 27, 38, 42 zna pojęcie ekspresjonizmu i potrafi wymienić charakterystyczne cechy tego kierunku opisuje sytuacje przedstawione w wierszach dostrzega kontrastowe zestawienia obrazów w utworze Micińskiego wskazuje i objaśnia oksymorony w wierszu Micińskiego wie, w jaki sposób prometeizm przejawia się w hymnie Kasprowicza wie, na czym polega ekspresjonizm w hymnie Dies irae zna główne założenia naturalizmu potrafi wskazać w utworze cechy prozy naturalistycznej wie, na czym polega różnica między mową zależną a mową pozornie zależną rozumie, jaki był wpływ naturalizmu na sposób kształtowania utworów i ich tematykę określa podmiot liryczny sonetów Z chałupy wskazuje w sonetach tematy i motywy charakterystyczne dla naturalizmu interpretuje obrazy Kotsisa wskazuje podobieństwa i różnice między prometeizmem romantyków a prometeizmem Kasprowicza zna przedstawicieli ekspresjonizmu w malarstwie określa funkcję mowy pozornie zależnej w powieści rozpoznaje funkcję występujących w utworach tematów i motywów rozumie związek naturalizmu z założeniami ideowymi i artystycznymi twórców epoki poprzedniej 5. Chłopi Władysława Stanisława Reymonta 6 6

Literacki obraz życia na wsi Chłopi Władysława Stanisława Reymonta Mityzacja czasu i przestrzeni w Chłopach Elementy ludowości w powieści Reymonta 1 Władysław Stanisław Reymont, Chłopi (t. 1. Jesień) Chłopi naturalistyczny obraz wsi podręcznik, s. 100-102. 1 Władysław Stanisław Reymont, Chłopi (t. 1. Jesień) Mityzacja czasu i przestrzeni w Chłopach podręcznik, s. 102 104. 1 Władysław Stanisław Reymont, Chłopi (t. 1. Jesień) II 33, 42 II 33, 42 I 6, 8, 18 II 8, 33, 42 III 16 zna biografię Reymonta charakteryzuje postaci głównych bohaterów widzi związek między rytmem przyrody a życiem chłopów na wsi wskazuje elementy naturalistyczne i symboliczne w opisie śmierci Boryny znajduje w powieści elementy opisu, które wskazują na obecność sacrum w przestrzeni wiejskiej wie, na czym polega mityzacja czasu i przestrzeni w Chłopach dostrzega i wymienia zwyczaje opisane przez Reymonta wskazuje w tekście elementy gwarowe wskazuje w tekście stylizację charakteryzuje język utworu dostrzega różnicę między obrazem wsi zawartym w Chłopach a romantycznym obrazem ludowych tradycji analizuje fragmenty powieści, określając funkcje przestrzeni i jej nacechowanie określa funkcje stylizacji gwarowej Naturalizm i symbolizm w Chłopach 1 Władysław Stanisław Reymont, Chłopi (t. 1. Jesień) Naturalizm i symbolizm w opisach przyrody w Chłopach podręcznik, s. 105 106. Językowy obraz świata 2 Językowy obraz świata podręcznik, s. 112 115. Pojęcia do wzięcia: językowy obraz świata podręcznik, s. 113. 6. Eros i Tanatos 3 Erotyka i zmysłowość w poezji młodopolskiej 2 Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Lubię, kiedy kobieta podręcznik, s. 132. I 18, II 33, 42 I 22 wie, na czym polega realizacja założeń naturalizmu w powieści znajduje w tekście cechy powieści symbolicznej objaśnia symbolikę natury i dostrzega jej związek z życiem bohaterów powieści Reymonta Chłopi wie, czym jest językowy obraz świata i potrafi wykorzystać to pojęcie praktycznie porównuje powieść Reymonta z jej filmową adaptacją formułuje wnioski, ocenia, dyskutuje zna teorię Sapira i Whorfa charakteryzuje język poezji interpretuje samodzielnie 7

Miłość do śmierci i po śmierci... Miłosna poezja Bolesława Leśmiana 7. Wesele Stanisława Wyspiańskiego 6 Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Ja, kiedy usta podręcznik, s. 134. Pojęcia do wzięcia: Tanatos podręcznik, s. 131. Maria Komornicka, Uparci podręcznik, s. 137. Miłość duchowa niewola?... podręcznik, s. 136 139. Pojęcia do wzięcia: antyteza podręcznik, s. 137. 1 Bolesław Leśmian, *** [W malinowym chruśniaku] podręcznik, s. 140. Bolesław Leśmian, Dwoje ludzieńków podręcznik, s. 141. Pojęcia do wzięcia: erotyk, neologizm podręcznik, s. 140. 38, 42, III 16 I 22 33, 38, 42 Przerwy-Tetmajera zna pojęcie: Tanatos określa podmiot liryczny i sytuację liryczną przedstawioną w utworach Przerwy-Tetmajera dostrzega elementy dekadentyzmu w utworze Ja, kiedy usta rozumie, w jakim celu połączone zostały w utworze dwa motywy: Erosa i Tanatosa potrafi wymienić najbardziej znane poetki Młodej Polski wie, na czym polega zjawisko antytezy i wskazuje przykłady jej użycia w wierszu Komornickiej dostrzega różnice w przedstawieniu kobiety u Komornickiej i u Tetmajera potrafi wskazywać w wierszach Leśmiana charakterystyczne dla Młodej Polski motywy, postawy i środki stylistyczne zna pojęcia: erotyk, neologizm zna cechy poetyki Leśmianowskiej potrafi omówić sposób realizacji motywów Erosa i Tanatosa w sztuce epoki (np. malarstwo) jeden z erotyków Przerwy-Tetmajera rozumie przyczyny popularności motywów Erosa i Tanatosa w literaturze Młodej Polski interpretuje utwory Komornickiej w kontekście biografii poetki określa funkcje neologizmów interpretuje wiersze Leśmiana w kontekście współistnienia motywów Erosa i Tanatosa w literaturze młodopolskiej 8

Artysta totalny Stanisław Wyspiański Obraz społeczeństwa polskiego w Weselu Stanisława Wyspiańskiego Co się w duszy komu gra, co kto w swoich widzi snach... Wesele jako dramat symbolicznowizyjny Dramat Wyspiańskiego jako próba oceny szans na niepodległość Polski Wesele jako przykład syntezy sztuk Nawiązania do literatury romantycznej w Weselu Wyspiańskiego 8. Franciszkanizm i klasycyzm 2 1 Stanisław Wyspiański sylwetka artysty podręcznik, s. 158 163. Stanisław Wyspiański, [U stóp Wawelu miał ojciec pracownię] Reprodukcje obrazów artysty podręcznik 1 Stanisław Wyspiański, Wesele Sami swoi polska szopa... podręcznik, 164 171. Pojęcia do wzięcia: chłopomania podręcznik, s. 164. Notatki nie tylko literackie podręcznik, s. 166. 1 Stanisław Wyspiański, Wesele Co się w duszy komu gra, co kto w swoich widzi snach... Wesele jako dramat symboliczno-wizyjny podręcznik, s. 171 177. Notatki nie tylko literackie podręcznik, s. 172. 1 Stanisław Wyspiański, Wesele Tęgo gram: będą tańczyć cały rok... podręcznik, s. 177 180. 1 Stanisław Wyspiański, Wesele Synteza sztuk w Weselu podręcznik, s. 181-183. I 24, 28, II 25, 28, III 5, 6, 12, 16 II 25, 32, 38, 41, 42, 43, 45 II 25, 28, 29, 32, 31, 33, 38, 41, 42, 43, 45 II 25, 28, 29, 32, 31, 33, 38, 41, 42, 43, 45 II 25, 28, 29, 32, 31, 33, 38, 41, 42, 43, 45 1 Stanisław Wyspiański, Wesele II 25, 28, 29, 32, 31, 33, 38, 41, 42, 43, 45 zna biografię Wyspiańskiego odczytuje przesłanie utworu U stóp Wawelu potrafi wymienić kilka przykładowych dzieł artysty innych niż literackie (np. obrazy, grafiki, witraże) i krótko je omówić rozumie pojęcie chłopomanii zna bohaterów Wesela i ich autentyczne pierwowzory charakteryzuje społeczeństwo przedstawione w dramacie potrafi wymienić i wskazać cechy dramatu symbolicznego charakteryzuje zjawy, które pojawiają się w utworze wie, czego symbolem jest złoty róg, czapka z pawimi piórami czy sznur zna odwołania do historycznych wydarzeń z dziejów Polski wie, z jakimi mitami polskimi dokonuje Wyspiański rozrachunku w swoim dramacie wie, na czym polega synteza sztuk w dramacie podaje konkretne przykłady syntezy sztuk wie, jakie idee i pragnienia ucieleśnia postać Wernyhory wskazuje i objaśnia obecne w Weselu odwołania do literatury romantycznej przygotowuje prezentację o życiu i twórczości Stanisława Wyspiańskiego charakteryzuje różnorodność stylistyczną wypowiedzi bohaterów określa rolę symboli w dramacie interpretuje motyw chocholego tańca w szerszym kontekście literacko-kulturowym analizuje dramat, określając funkcje świata przedstawionego odczytuje nawiązania kulturowe w Weselu 9

Późna twórczość Jana Kasprowicza jako przykład franciszkanizmu w literaturze Młodej Polski Klasycystyczne motywy w poezji Leopolda Staffa 1 Jan Kasprowicz, Księga ubogich (fragm.) - podręcznik W poszukiwaniu prostoty i pokory... podręcznik, s. 145 151. Pojęcia do wzięcia: franciszkanizm podręcznik, s. 145. 1 Leopold Staff, Ogród przedziwny podręcznik, s. 152. Piewca życia i sztuki prawdziwej... podręcznik, s. 151 156. 9. Ludzie bezdomni Stefana Żeromskiego 4 Tematyka powieści Ludzie bezdomni Stefana Żeromskiego 1 Stefan Żeromski, Ludzie bezdomni Powieść o sporach ideowych podręcznik, s. 189-193. I 22 38, 42 I 22 33, 38, 42 II 31, 33, 42, 44 wie, czym jest franciszkanizm odnajduje motywy franciszkańskie w poezji młodopolskiej odnajduje motywy klasycystyczne w poezji Staffa określa nastrój wiersza określa narratora w powieści i świat przedstawiony zna tematykę powieści potrafi scharakteryzować społeczeństwo w Ludziach bezdomnych technika kontrastu w powieści tonizm i sylabotonizm i potrafi wskazać przykłady ich realizacji w utworach literackich interpretuje wybrany utwór klasycystyczny Staffa rozumie związek franciszkanizmu z klasycyzmem w poezji Staffa ją nawiązania XIXwiecznego franciszkanizmu do nurtu średniowiecznego charakteryzuje język i styl powieści Ludzie bezdomni Ludzie bezdomni jako powieść młodopolska Uczucie, idea, czy...? O wyborach Tomasza Judyma 1 Stefan Żeromski, Ludzie bezdomni Naturalizm, symbolizm i impresjonizm w powieści Stefana Żeromskiego podręcznik, s. 193 198. II 31,33, 42, 44 1 Stefan Żeromski, Ludzie bezdomni II 31, 33, 42, 44 III 13 potrafi wymienić i odnaleźć w lekturze cechy powieści młodopolskiej wskazuje w tekście elementy charakterystyczne dla poetyki naturalizmu, symbolizmu i impresjonizmu przedstawia losy Judyma wie, w jaki sposób Judym odnosi się do idei pozytywistycznych analizuje, z uwzględnieniem cech powieści młodopolskiej, fragmenty Ludzi bezdomnych potrafi interpretować utwór na podstawie jego analizy 10

Metaforyczne znaczenie tytułu powieści Żeromskiego próba interpretacji 10. Lord Jim Josepha Conrada 2 Odpowiedzialność wobec siebie czy wobec społeczeństwa Lord Jim jako bohater tragiczny Jim, czyli o każdym z nas? 1 Stefan Żeromski, Ludzie bezdomni, II 29, 31, 33, 42, 44 1 Joseph Conrad, Lord Jim I 18 II 29, 31, 33 1 Joseph Conrad, Lord Jim Jim, czyli o każdym z nas? podręcznik, s. 201-204. I 18 II 29, 31, 33 III 13 wymienia ideały, którymi kierował się główny bohater w swoim życiu potrafi zinterpretować tytuł powieści i rozumie różne znaczenia bezdomności zna okoliczności autentycznych wydarzeń opisanych w Lordzie Jimie odnajduje w osobie Jima cechy bohatera romantycznego porównuje postaci Jima i Browna wie, w którym momencie następuje przemiana głównego bohatera wie, w jaki sposób lektury czytane w młodości przez głównego bohatera wpłynęły na jego postawę życiową potrafi określić, na czym polega tragizm postaci Jima i z czego wynika analizuje postępowanie Jima, ocenia je i wyciąga wnioski układa przedstawione w powieści wydarzenia w kolejności chronologicznej zna funkcję, jaką pełni metafora w powieści charakteryzuje język poszczególnych postaci wskazuje środki językowe, decydujące o swoistości wypowiedzi indywidualnej wskazuje w Lordzie Jimie cechy powieści modernistycznej bierze udział w dyskusji na temat uniwersalności przesłania Lorda Jima 11

Powtórzenie i sprawdzian wiadomości z zakresu literatury młodopolskiej 2 W kilku słowach... powtórzenie wiadomości Młoda Polska podręcznik, s. 209-213. Czytam, więc rozumiem Franciszek Ziejka, Wesele w kręgu mitów polskich, podręcznik, s. 187. II 17, 18, 23; III 15 zna umowne ramy czasowe epoki Młodej Polski zna przedstawicieli Młodej Polski i ich dzieła zna główne prądy epoki i jej podłoże filozoficzne zna i charakteryzuje główne kierunki i style w literaturze i sztuce młodopolskiej czyta ze zrozumieniem tekst i odpowiada na pytania do niego DWUDZIESTOLECIE MIĘDZYWOJENNE 1. Dwudziestolecie międzywojenne wprowadzenie 2 Sztuka, nauka i film w latach 20. i 30. XX wieku Główne zjawiska w literaturze epoki 2. Przedwiośnie Stefana Żeromskiego 4 Przedwiośnie jako powieść o dojrzewaniu 1 Od ogółu do szczegółu... podręcznik, s. 215 219. Mit awangardy podręcznik, s. 219 225. G. Apollinaire, Krawat i zegarek, podręcznik, s. 223. Pojęcia do wzięcia: awangarda podręcznik, s. 220. Dzieła sztuki awangardowej podręcznik 1 Bruno Jasieński, Rzygające posągi podręcznik, s. 227. Tytus Czyżewski, Hymn do maszyny mego ciała podręcznik, s. 229. Pojęcia do wzięcia: futuryzm, dadaizm, kubizm, surrealizm podręcznik, s. 221. Pojęcia do wzięcia: formizm podręcznik, s. 228. 28, 38 1 Stefan Żeromski, Przedwiośnie II 31, 32, 33, 42, 43 rozumie pojęcia: awangarda, fenomenologia i psychologia rozumie wpływ historii i przemian społecznopolitycznych na literaturę i sztukę XX wieku zna rolę mediów i przyspieszenia cywilizacyjnego w procesie rozwoju kultury wie, dlaczego utwór Apollinaire a można nazwać awangardowym zna pojęcia: awangarda, futuryzm, formizm, kubizm, dadaizm, surrealizm umie wskazać cechy głównych nurtów artystycznych epoki w wybranych dziełach wskazuje aluzje literackie zawarte w rozdziale Nawłoć określa postać narratora w porównuje ze sobą utwory młodopolskie, zestawia je również z tekstami z innych epok prezentuje własne przeżycia wynikające z kontaktów ze sztuką rozpoznaje charakterystyczne dla epoki cechy języka i stylu czytanych utworów dostrzega związki utworów literackich z kulturą i filozofią epoki analizuje ewolucję osobowości Cezarego Baryki w kontekście 12

Obraz rewolucji w Przedwiośniu Szklane domy utopia czy wizja przyszłości? Koncepcje odbudowy Polski w Przedwiośniu Stefana Żeromskiego III 16 1 Stefan Żeromski, Przedwiośnie I 18 II 31, 32, 33, 42, 43 1 Stefan Żeromski, Przedwiośnie Szklane domy wizja przyszłości? podręcznik, s. 232 236. 1 Stefan Żeromski, Przedwiośnie Spór o nowy kształt Polski podręcznik, s. 234 240. 3. Twórczość skamandrytów 6 Programowa bezprogramowość wprowadzenie do poezji skamandrytów 1 Słowo wstępne do Skamandra podręcznik, s. 243. Karol Irzykowski, Programofobia (fragm.) podręcznik, s. 261. Notatki nie tylko literackie podręcznik, s. 242. I 18 II 32, 33, 42, 43, II 32, 42, 43 II 17, 18, 20, 21, 22, 24, 30 powieści przedstawia koleje życia i etapy dojrzewania głównego bohatera wskazuje w powieści elementy, które pozwalają zaliczyć ją do odmiany gatunkowej powieść o dojrzewaniu interpretuje symbolikę tytułu powieści przedstawia obraz rewolucji w Baku utopijna wizja szklanych domów potrafi rozpoznać powiązania utworu z historią Polski przedstawia rolę, jaką w życiu Cezarego Baryki odgrywa Szymon Gajowiec interpretuje symbolikę tytułu powieści wymienia przedstawione w Przedwiośniu koncepcje odbudowy Polski w artykule wskazuje cechy manifestu poetyckiego wie, co oznacza pojęcie: programofobia podaje przykłady ironii wykorzystanej przez Irzykowskiego wypowiada się na temat skuteczności programu skamandrytów wydarzeń z życia bohatera ocenia wpływ wypadków opisanych w Przedwiośniu na rozwój osoby głównego bohatera powieści dostrzega wpływ rewolucji na sposób kreacji głównego bohatera Przedwiośnia rozpoznaje funkcję występujących w utworze tematów i toposów ocenia koncepcje odbudowy Polski zaprezentowane w Przedwiośniu analizuje tekst pod względem jego zawartości treściowej i języka wypowiedzi definiuje na podstawie fragmentu tekstu pojęcie programofobii 13

Romantyczne nawiązania Antoni Słonimski i Jan Lechoń Mistrzostwo słowa o poezji Juliana Tuwima Poezja życia codziennego różnorodność tematów w poezji Kazimierza Wierzyńskiego i Jarosława Iwaszkiewicza Wokół Skamandra twórczość Marii Pawlikowskiej- Jasnorzewskiej 1 Antoni Słonimski, Romantyczność podręcznik, s. 246. Jan Lechoń, Sejm podręcznik, s 248. Jan Lechoń, *** [Pytasz, co w moim życiu] podręcznik, s. 249. 1 Julian Tuwim, O suficie podręcznik, s. 251. Julian Tuwim, Wiosna podręcznik, s. 252. Julian Tuwim, Colloquium niedzielne na ulicy podręcznik, s. 253. 1 Kazimierz Wierzyński, Zielono mam w głowie podręcznik, s. 254. Kazimierz Wierzyński, Manifest szalony podręcznik, s. 255. Jarosław Iwaszkiewicz, Szczęście podręcznik, s. 257. Jarosław Iwaszkiewicz, Erotyk podręcznik, s. 258. 1 Maria Pawlikowska-Jasnorzewska, Fotografia podręcznik, s. 260. Maria Pawlikowska-Jasnorzewska, La précieuse podręcznik, s. 260. O humorze w języku 1 O tym, czy myśliwy może strzelać byki... podręcznik, s. 264 266. Pojęcia do wzięcia: komizm, humor, żart, dowcip, limeryk podręcznik, s. 266. 4. Awangarda Krakowska 2+1 Artykuły programowe i wiersze Tadeusza Peipera 1 Tadeusz Peiper, Miasto, masa, maszyna (fragm.) podręcznik, s. 268. Tadeusz Peiper, Miasto podręcznik, s. 270. Tadeusz Peiper, Ulica podręcznik, s. 270. I 22 28, 29, 30, 33, 38, 42 I 18, 22 28, 29, 30, 38, 42, 44, I 22 28, 29, 30, 38, 42 28, 30, 42 I 23 II 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 42 rozpoznaje aluzje literackie i nawiązania do romantyzmu rozpoznaje cechy poezji barokowej w poezji Lechonia analizuje i interpretuje liryki Tuwima określa sytuację liryczną w wierszach charakteryzuje język utworów poety wskazuje cechy typowe dla poetyki skamandrytów w przeczytanych tekstach podaje przykłady synestezji w wierszach Iwaszkiewicza określa sytuację podmiotu lirycznego wskazuje w utworach frazeologizmy i przysłowia oraz określa ich funkcję wie, na czym polega istota tzw. poezji dnia codziennego określa charakter obu utworów oraz ich nastrój analizuje i interpretuje wiersze poetki zna pojęcia: komizm, humor, żart, dowcip, limeryk, potrafi je wyjaśnić i fukncjonalnie zastosować zna biografię Tadeusza Peipera wskazuje główne idee manifestu Peipera podaje argumenty świadczące o tym, że utwory Peipera są wskazuje funkcje nawiązań do romantyzmu wskazuje środki językowe, decydujące o swoistości wypowiedzi indywidualnej porównuje wiersze Wierzyńskiego i Iwaszkiewicza potrafi wskazać nowe tematy w poezji międzywojnia dostrzega związek poezji Pawlikowskiej- Jasnorzewskiej z twórczością skamandrytów rozpoznaje i nazywa mechanizmy językowe, będące źródłem komizmu, w podanych przez nauczyciela przykładach omawia główne myśli i poglądy zawarte w programie Peipera 14

*Metafora w twórczości Peipera Pilny uczeń Peipera Julian Przyboś *1 Tadeusz Peiper, Poezja jako budowa podręcznik, s. 272. Tadeusz Peiper, Kwiat ulicy, s. 272 Papież awangardy... podręcznik, s. 267-273. 1 Julian Przyboś, Cieśle podręcznik, s. 274 275. Julian Przyboś, Gmachy podręcznik, s. 276. Żywoty sławnych ludzi: Julian Przyboś podręcznik, s. 273 274 5. Noce i dnie Marii Dąbrowskiej 3 Obraz przemian na ziemiach polskich na przełomie XIX i XX wieku Noce i dnie Marii Dąbrowskiej 2 Maria Dąbrowska, Noce i dnie Dzieje wysadzonych z siodła... podręcznik, s. 279-282. Pojęcia do wzięcia: powieść-rzeka podręcznik, s. 279. Sposoby kreacji bohaterów w powieści Noce i dnie 1 Maria Dąbrowska, Noce i dnie. Małżeńskie kontrasty... podręcznik, 282 285. Film J. Antczaka Noce i dnie 6. Groteska w literaturze dwudziestolecia międzywojennego 3+2 * Rewolucja społeczna w krzywym zwierciadle Szewcy Stanisława Ignacego Witkiewicza *1 Stanisław Ignacy Witkiewicz, Szewcy Dwie rewolucje... podręcznik, s. 289 293. I 19, 22 30, 42 I 19, 22 30, 42 I 18, II 31, I 18 II 31 II 32, 38, 42 *II 10, 11 wyrazem fascynacji miastem i cywilizacją metafora w twórczości Peipera wskazuje w wierszach cechy charakterystyczne dla poezji awangardowej wie, na czym polega układ rozkwitania zna biografię Juliana Przybosia wskazuje i interpretuje pojawiające się w lirykach metafory wskazuje w wierszach inspiracje kubizmem rozumie pojęcie: powieść-rzeka wskazuje cechy powieści realistycznej zna wydarzenia historyczne z dziejów Polski, które są wymienione w powieści rozumie pojęcie: wysadzony z siodła na wybranych przykładach charakteryzuje bohaterów Nocy i dni potrafi podać przykłady świadczące o różnorodności postaw bohaterów wobec rzeczywistości przedstawionej w powieści interpretuje dramat rozpoznaje przesłanie ideowe dzieła rozumie, jaki jest cel rewolucji dostrzega strukturę artystyczną utworów rozpoznaje funkcje tematów występujących w wierszach wie, na czym polega proces kształtowania się polskiej inteligencji, ukazany w powieści charakteryzuje sposoby kreacji bohaterów w filmie J. Antczaka analizuje język bohaterów dramatu bierze udział w dyskusji na temat uniwersalności 15

* Groteskowość świata przedstawionego w Szewcach Gęba upupiona, czyli o zniekształconym obrazie świata w Ferdydurke Gombrowicza *1 Stanisław Ignacy Witkiewicz, Szewcy Groteska i erotyka w Szewcach podręcznik, s. 293 296. Pojęcia do wzięcia: czysta forma podręcznik, s. 294. II 32, 38, 42 *II 10, 11 1 Witold Gombrowicz, Ferdydurke I 18 II 30, 31, 42 Groteska w Ferdydurke 2 Groteska świat w krzywym zwierciadle podręcznik, s. 297-300. W. Gombrowicz, Ferdydurke 7. Powieść kobieca w dwudziestoleciu międzywojennym 2+2 Problematyka społeczna w Granicy Zofii Nałkowskiej 1 Zofia Nałkowska, Granica I 18 II 31, 38, 42, 44 Granica jako powieść psychologiczna 1 Zofia Nałkowska, Granica I 18 II 31, 38, społecznej przedstawionej w Szewcach rozumie metaforycznie użyte wyrażenie żelazna kurtyna rozpoznaje w tekście neologizmy i wyjaśnia ich znaczenie i funkcję dostrzega groteskowy charakter dzieła teoria Czystej Formy groteskowość bohaterów dramatu i ich postaw charakteryzuje język i styl Ferdydurke wskazuje w utworze główne wątki i motywy rozumie pojęcia: gęba, upupić, forma potrafi podać przykłady wtłaczania w formę (z powieści) groteskowość w powieści opisuje świat przedstawiony Ferdydurke rozumie różnicę między groteską a komizmem charakteryzuje społeczeństwo przedstawione w powieści dostrzega funkcje kontrastu w przedstawieniu świata bogatych oraz świata nędzarzy interpretuje tytuł powieści zna cechy powieści psychologicznej i wskazuje je w przesłania dramatu zna wykładniki artystyczne groteski w zakresie niezbędnym do zrozumienia czytanego utworu potrafi wyjaśnić, na czym polega specyfika języka Ferdydurke wie, jakie są wykładniki artystyczne komizmu oraz groteski w zakresie niezbędnym do zrozumienia czytanego utworu ocenia bohaterów według wskazanych przez siebie kryteriów wskazuje związki między różnymi warstwami 16

*Anatomia kobiecej duszy w Cudzoziemce Marii Kuncewiczowej *2 Maria Kuncewiczowa, Cudzoziemka II 31, 38 *II 10, 11 8. Literatura na progu snu i rzeczywistości 2+2 Świat jak ze snu o technice onirycznej w Sklepach cynamonowych Brunona Schulza 2 Bruno Schulz, Sklepy cynamonowe Bruno Schulz twórca awangardowy... podręcznik, s. 321 326 * Proces Franza Kafki jako przykład paraboli *2 Franz Kafka, Proces Franz Kafka twórca awangardowy... podręcznik, s. 326 329. 9. Katastrofizm w literaturze okresu międzywojnia 2 Przeczucie zagłady katasrofizm w poezji Józefa Czechowicza i Czesława Miłosza 2 Józef Czechowicz, sam podręcznik, s. 347. Józef Czechowicz, Wiersz o śmierci podręcznik, s. 348. Czesław Miłosz, Roki podręcznik, s. 350. Pojęcia do wzięcia: katastrofizm podręcznik, s. 126. Językowy savoir-vivre 1 Językowy savoir-vivre podręcznik, s. 341 343. 42, 44 Granicy porównuje postawy bohaterów i wyciąga wnioski na temat przesłania utworu II 28, 29, 30, 31, 33, 42 II 28, 29, 30, 31, 33, 42 28, 29, 30, 33, 38, 42 I 14 III 8 interpretuje tytuł powieści zna problematykę powieści Kuncewiczowej Cudzoziemka wskazuje cechy powieści psychologicznej w utworze zna charakterystyczne cechy prozy Schulza rozumie specyfikę metaforyki obecnej w opowiadaniach Schulza technika oniryczna i jej funkcja wie, czym charakteryzuje się powieść paraboliczna potrafi zinterpretować Proces Kafki, wskazując główne przesłanie utworu łączy biografię autora z utworem rozumie pojęcie katastrofizmu zna główne wyznaczniki katastrofizmu w poezji dwudziestolecia międzywojennego dostrzega elementy charakterystyczne dla tego nurtu w poezji Czechowicza i Miłosza wie, na czym polega językowy savoir-vivre zna zasady grzeczności językowej utworu dostrzega strukturę artystyczną utworu określa funkcję mowy pozornie zależnej w powieści Kuncewiczowej interpretuje dowolne opowiadanie ze Sklepów cynamonowych Schulza przedstawia relację kobiecość: męskość w opowiadaniu Schulza dostrzega uniwersalny charakter dzieła omawia wpływ katastrofizmu na formę i stylistykę utworu stosuje zasady językowego savoir-vivre u 17

Powtórzenie i sprawdzian wiadomości z zakresu literatury dwudziestolecia międzywojennego 2 W kilku słowach... Powtórzenie wiadomości dwudziestolecie międzywojenne podręcznik, s. 352 355. III 15 zna przedstawicieli epoki oraz ich dzieła zna główne kierunki, tendencje i hasła literatury dwudziestolecia międzywojennego porównuje ze sobą utwory międzywojnia, a także zestawia je z tekstami z innych epok 18