Prof. dr hab. Maciej Abramowicz Uniwersytet Warszawski
|
|
- Judyta Jasińska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Prof. dr hab. Maciej Abramowicz Uniwersytet Warszawski Recenzja rozprawy doktorskiej mgr Karoliny Leśniewskiej pt. Exotisme apprivoisé: la matière byzantine dans les romans français des XII e et XIII e siècles Orient fascynował zachodnie średniowiecze praktycznie rzecz biorąc nieustannie. Oddalenie geograficzne, różnice religijne i kulturowe sprzyjały powstaniu legend o niezwykłości tych krain. Konstantynopol wydaje się zajmować szczególne miejsce w rozwoju orientalnego imaginarium z tej racji, że jako miasto chrześcijańskie było pozbawione w jakimś stopniu aspektu wrogości i grozy przy zachowaniu jednak całego powabu orientalnego bogactwa i niezwykłości. Nie przeszkodziło to jednak zachodniemu rycerstwu w doszczętnym złupieniu miasta i walnym przyczynieniu się do upadku Bizancjum w czasie niesławnej IV krucjaty w 1204 roku. Fascynacja ta znalazła odbicie w literaturze francuskiej i to nie tylko w postaci wzmianek (tak jak Konstantynopol jest wspomniany jako jedna z ziem podbitych rolandowym Durendalem), ale w całych obszernych partiach utworów, jak choćby w chanson de geste Pèlerinage de Charlemagne. Szczególnie jest to widoczne w całej grupie powstałych w XII i XIII wieku powieści, co zostało usankcjonowane przez badaczy nadaniem im zbiorczej etykiety powieści bizantyjskich. Rozprawa doktorska mgr Karoliny Leśniewskiej jest poświęcona czterem powieściom z przełomu XII i XIII wieku należącym do tego właśnie zespołu powieści bizantyjskich, a jej celem jest rekonstrukcja obrazu Bizancjum i określenie relacji, jakie ta odległa kraina i jej mieszkańcy utrzymywali z zachodnim światem, w którym utwory te powstały. Korpus rozprawy stanowią cztery powieści: anonimowy utwór Partonopeu de Blois, Cligès Chrétiena de Troyes, Eracle Gautiera z Arras i nieco późniejszą, bo pochodzącą z XIII wieku powieść Floriant et Florete. Mimo przynależności do jednej kategorii dzieła te są dość różnorodne, co zwiększa atrakcyjność analiz i pozwala na sformułowanie wieloaspektowych i zniuansowanych wniosków. Praca podzielona jest na dwie części, z których pierwsza omawia sposób przedstawienia Bizancjum i formy figuratywne, które składają się na wyobrażenie Konstantynopola, druga zaś poświęcona jest relacjom między powieściowym Wschodem a Zachodem. Zasadniczą rolę odgrywają tu powieściowe 1
2 postaci - Autorka ujmuje te relacje jako dynamiczne, gdyż podróże protagonistów i ich przebywanie na obcych dworach (bizantyjskich bohaterów na Zachodzie i vice versa) przyczyniają się jej zdaniem do zbliżenia między tymi biegunami. Taki porządek opisu jest zasadny i logiczny. P. Karolina Leśniewska wykazała się znakomitym rozeznaniem tekstowej rzeczywistości. Jej lektura analizowanych dzieł jest dogłębna jej uwagi nie uszły nawet najdrobniejsze i najbardziej zawoalowane aluzje do stolicy wschodniego cesarstwa, mimo że jego ewokacje sa niejednokrotnie trudne do uchwycenia i wymagają wysiłku interpretacyjnego. Wykazała się przy tym bardzo dobrą znajomością języka starofrancuskiego, co nie jest kompetencją ewidentną z racji polisemii leksyki dawnej francuszczyzny. Dla porządku odnotować jednak należy błąd semantyczny: wyrażenie come anfes qui est a norice rozumieć należy nie jako określenie stosunku między bohaterem i jego sługą, ale jako utarte wyrażenie, które można przetłumaczyć jako dziecko przy piersi (s. 182). Jest to jednak przypadek odosobniony. Oprócz doskonałej znajomości tekstów, na uwagę zasługuje duża erudycja Autorki. Rozprawa jest oparta na rozległej znajomości imponującej liczby opracowań krytycznych, dotyczących nie tylko analizowanych dzieł, ale również historii politycznej, historii mentalności, kultury, itp. Erudycja ta znalazła odzwierciedlenie w obszernej, zestawionej według rygorystycznych zasad bibliografii. Podobną rzetelnością cechują się liczne przypisy wyjaśniające wiele kwestii, a przy tym odciążające tekst główny. Na osobną pochwałę zasługuje język pracy. Jest to francuszczyzna bogata i niezwykle poprawna. W tak rozległej pracy doszukałem się zaledwie jednego błędu ortograficznego (s.40: pourrait zamiast pourraient ), co jest godnym uznania osiągnięciem. Przejrzysty i staranny wydruk ogromnie ułatwia lekturę. Słowem, przedstawiona praca jest elokwentnym dowodem niezwykłej pracowitości i rzetelności Autorki. Nie znaczy to jednak, że rozprawa pozbawiona jest elementów dyskusyjnych, dotyczących różnych aspektów analiz. Ograniczę się tu do kontrowersyjne. wskazania jedynie tych, które uważam za najbardziej Można odnieść wrażenie, że p. Leśniewska zbytnio zawierzyła typologicznemu określeniu powieść bizantyjska, traktując je jako nazwę zamkniętego i dającego się precyzyjnie określić zbioru tekstów. A przecież nie sposób jest wytyczyć dokładne granice między innymi typami powieści, których świat przedstawiony skonstruowany jest przy odwołaniu do podobnego imaginarium, mimo że brak w nich jakichkolwiek aluzji do Bizancjum. Najlepszym tego przykładem są wielokrotnie przywoływana przez 2
3 Autorkę tzw. powieści antyczne, typologicznie tożsame z powieścią bizantyjską oprócz imion bohaterów i, z grubsza rzecz biorąc, zaczerpniętych z antyku fabuł, różnice w orientalnym charakterze są co najwyżej ilościowe (p. Leśniewska wspomina np. o ewokacjach drogocennych kamieni). Podobnie rzecz się ma z utworami, których akcja rozgrywa się w świecie Orientu niechrześcijańskiego, czego przykładami służyć są takie narracje jak Aucassin et Nicolette czy Floire et Blanchefleur. W tym ostatnim zwłaszcza wyobrażenie Bagdadu jest amplifikacją tego, co p. Leśniewska uważa za konstytutywne dla Konstantynopola. We wszystkich tych przypadkach chodzi de facto o ukazanie swoistej wyidealizowanej egzotyki, której wyznacznikami są oddalenie (w przestrzeni i/lub czasie, jak w powieści antycznej ), bogactwo, swoista feeryczna fantastyka wyrażająca się w postaci magii (np. napoje o cudownych właściwościach) czy osobliwych wynalazków technicznych (automaty). W tej sytuacji trudno jest uznać powieściowy Konstantynopol za przestrzeń wyróżniającą się spośród innych miast. Nie pozwala na to nawet wskazanie jego charakteru miasta portowego inne orientalne miasta również są położone nad morzem. Wszystkie natomiast podzielają jedną cechę: są idealizowane. W gruncie rzeczy powieściowe toponimy mają charakter wyłącznie znaków tekstowych, nie stanowią zaś ewokacji realnej przestrzeni geograficznej i jej specyfiki. Cechę tę potwierdzają przedstawienia poszczególnych komponentów miasta. I tak wieża, by ograniczyć się do jednego, najbardziej wyrazistego przykładu, nie wydaje się być budowlą charakterystyczną dla Konstantynopola, czy w ogóle orientalnego miasta, ale raczej projekcją zachodniego donżonu, centralnego elementu zamku, spełniającego funkcje obronną i mieszkalną. Najlepszym tego dowodem jest fakt, że nie występuje ona jedynie w powieści bizantyjskiej (czy antycznej i orientalnej), ale również spełnia istotną rolę w utworach, których akcja rozgrywa się np. w arturiańskim królestwie Logres (np. Lancelot i Percewal Chrétiena de Troyes czy lais zarówno autorstwa Marie de France jak i anonimowe). Identyczna jest również funkcja donżonu, tak w przedstawieniu Wschodu jak i Zachodu. Przykład ten, jeden z wielu, wskazuje, ze w analizowanych powieściach mamy nie tyle do czynienia z odzwierciedleniem Konstantynopola i, szerzej, Bizancjum w zachodnich dziełach literackich, co raczej z projekcją zachodniego świata na odległe i mało znane przestrzenie. Jest to specyficzny, choć wcale nierzadki sposób mityzowania Orientu w średniowiecznej literaturze francuskiej. Autorka jest zresztą po części świadoma umowności takiego przedstawienia, czemu daje wyraz na s Niemniej jednak staje się trochę niewolnicą założonej z góry bizantyjskości. Przykładem może tu być specyficzny sposób potraktowania miasta Chef d Oire z powieści Partonopeu de Blois. P. 3
4 Leśniewska stawia hipotezę, że jest to odzwierciedlenie Konstantynopola. W toku wywodu zaś hipoteza ta staje się pewnikiem, a władczyni miasta nazywana jest bizantyjską księżniczką. Druga część pracy napisana jest w podobnym duchu, a tym samym zawiera także dyskusyjne stwierdzenia. Jej centralnymi pojęciami są translatio studii oraz translatio imperii. W powszechnym rozumieniu operacje te mają charakter diachroniczny: chodzi o przeniesienie modeli starożytności do średniowiecznej współczesności. W przypadku translatio studii dotyczy to mądrości, wiedzy, znajomości łaciny, dzieł starożytnych autorów, itp. W takim właśnie sensie pojęcie to figuruje w prologu Cligèsa Chrétiena de Troyes, na który p. Leśniewska się powołuje. W przypadku translatio imperii chodzi o odrodzenie w wiekach średnich idealnego modelu politycznego, którym było cesarstwo i którego najlepszą realizacją było imperium Karola Wielkiego. P. Leśniewska nadaje tym pojęciom inny sens, w jej ujęciu nie chodzi o przeniesienie w czasie, ale w przestrzeni. I tak translatio studii, to przeniesienie, a właściwie zastosowanie tajemnej wiedzy rodem z Orientu do rozwiązywania problemów, pojawiających się w świecie bohaterów. Zastosowanie to dokonuje się dzięki postaciom o bizantyjskim rodowodzie, które przyjmują funkcje nauczycieli w stosunku do ich zachodnich podopiecznych, a tym samym przyczyniają się do zbliżenia obu światów. Jeśli nawet przyjmie się tę nową definicję za uzasadnioną modyfikację czy zawężenie sensu obiegowego pojęcia, to trudno jest zaakceptować wszystkie jej konsekwencje tak, jak proponuje to K. Leśniewska. Przede wszystkim nie zawsze mamy do czynienia z przekazywaniem wiedzy. Tessala, piastunka Fenicji z powieści Chrétiena (ten sens rzeczownika mestre jest rozpowszechniony w tekstach literackich, np. w chansons de toile), wykorzystuje swą znajomość sporządzania magicznych mikstur, które skutecznie pomagają swej podopiecznej zrealizować jej miłosne cele, ale nie uczy jej jak ma to robić sama. Podobnie wyjątkowo uzdolniony rzemieślnik Jean z tej samej powieści konstruuje schronienie dla kochanków, ale nie ma tu mowy o przekazywaniu komukolwiek jakichkolwiek umiejętności konstrukcyjnych. Postaci te są nie tyle nauczycielami, co, by posłużyć się już nieco archaicznym słownictwem semiotycznym pomocnikami (adjuvants). Ci z kolei, którzy uczestniczą w rycerskim formowaniu bohatera, jak Gaudin z powieści Partonopeu de Blois, uczą go raczej rycerskiego rzemiosła czy służą jako doradcy, co nie jest cechą jedynie postaci przybyłych ze świata Orientu (zresztą sam Gaudin nie ma bizantyjskich korzeni). Zachodnie powieści pełne są postaci takich nauczycieli zawodu (np. Gornemant de Gorhaut prowadzący rycerskie szkolenie Percewala, Heralt z Ardenów spełniający tę samą funkcję w stosunku do młodego bohatera tytułowego powieści Gui de Warewick, itp.). Nawet wróżka Morgana, występująca w zaskakująco 4
5 pozytywnej roli nauczycielki Florianta jest awatarem Damy z Jeziora wpajającą rudymenty szlacheckiego wychowania młodemu Lancelotowi najlepszemu rycerzowi na świecie. Podobne wątpliwości nasuwa przypadek translatio imperii. W ujęciu p. Leśniewskiej chodzi nie tyle o przenoszenie sprawdzonego systemu politycznego, co o kształtowanie się grupy rycerskiej i jej specyficznej aksjologii. Autorka wskazuje przypadki, kiedy to rycerze bizantyjscy udają się na Zachód, gdyż tam właśnie kwitnie rycerstwo i tam mogą skorzystać z najlepszych wzorców. Inny przypadek występujący w analizowanych powieściach polega na tym, że rycerze zachodni wędrują na Wschód i tam ich męstwo i rycerskie umiejętności zdobywają poklask, a nawet zapewniają im błyskotliwą karierę, jak ma to miejsce w przypadku Partonopeu, który zostaje władcą Chef d Oire. W oczach Autorki takie podróże wpływają na zbliżenie dwóch cywilizacji i zacieśniają więzy w ramach chrześcijańskiego, choć podzielonego, świata. Taka sytuacja jest swoistą odwrotnością tradycyjnie pojmowanej translatio imperii, gdyż to nie Zachód jest odbiorcą modelu. Jeśli przyjąć, że w powieściach bizantyjskich mamy do czynienia z przekazywaniem rycerskich wzorców, to zdecydowanie przekazywanie to idzie z Zachodu na Wschód. To zachód Europy, a ściślej Francja, był ojczyzną rycerstwa i stąd model rycerza rozprzestrzenił się zrazu na cały kontynent, a wraz z wyprawami krzyżowymi, na Bliski Wschód. Trudno jest więc mówić tu o wymianie, zakładającej dynamikę obu partnerów, a raczej o dominacji wzorca reprezentowanego przez jedną ze stron. W tym przypadku literatura odzwierciedla rzeczywistość pozatekstową. Szkoda tylko, że praca nie eksponuje należycie tej specyfiki. Ten pobieżny nawet przegląd kontrowersyjnych ustaleń Autorki ujawnia zjawisko, które, moim zdaniem, rzutuje na całość rozprawy. P. Leśniewska nie docenia modelującej siły literackiego dyskursu średniowiecznego, którego wewnętrzna logika, podporządkowanie całości celom narracyjnym, retoryczne konwencje, umowność decorum, a także zachodocentryczność nadają analizowanym utworom taki a nie inny kształt. Konwencjonalność tego dyskursu przejawia się w jego nieciągłości, ewokacyjnym charakterze, który nie stanowił ekranu dla średniowiecznej publiczności, zaś od dzisiejszego odbiorcy wymaga wysiłku interpretacyjnego zmierzającego do rekonstrukcji brakujących elementów, niejasnych motywów działania postaci itp. Autorka uzupełnia wszystkie te braki na jeden sposób, w imię apriorycznie przyjętej tezy sformułowanej na podstawie bizantyjskiej etykiety klasyfikacyjnej przypisanej przez krytykę: odwołując się do realiów Konstantynopola. Prowadzi to do licznych nadinterpretacji, których najistotniejsze przykłady zostały tu przedstawione. Mimo te uwagi, stanowiące bardziej zachętę do naukowej dyskusji niż wskazanie błędów, podkreślić należy dużą wartość rozprawy i raz jeszcze wyrazić uznanie dla pracowitości i rzetelności Autorki. W 5
6 konkluzji stwierdzić należy, że przedstawiona praca spełnia wymagania stawiane rozprawom doktorskim i wnoszę o dopuszczenie p. Karoliny Leśniewskiej do dalszych etapów przewodu doktorskiego. Lublin 11 kwietnia 2014 r. 6
Egzotyka oswojona o tematyce bizantyjskiej w starofrancuskich powieściach XII i XIII wieku
KAROLINA LEŚNIEWSKA AUTOREFERAT PRACY DOKTORSKIEJ Egzotyka oswojona o tematyce bizantyjskiej w starofrancuskich powieściach XII i XIII wieku Exotisme apprivoisé : la matière byzantine dans les romans français
dr hab. Piotr TYLUS, prof. UJ Instytut Filologii Romańskiej UJ Kraków, 5 kwietnia 2014
1 dr hab. Piotr TYLUS, prof. UJ Instytut Filologii Romańskiej UJ Kraków, 5 kwietnia 2014 Recenzja rozprawy doktorskiej Pani mgr Karoliny LEŚNIEWSKIEJ, pt. Exotisme apprivoisé : la matière byzantine dans
Uwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaj e się 0 pkt.
Kryteria oceny pisemnych form wypowiedzi w klasach 7-8 szkoły podstawowej 1. Realizacja tematu wypowiedzi wypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, w wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone
HISTORIA KLASA I GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA
2016-09-01 HISTORIA KLASA I GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA Cele kształcenia wymagania ogólne I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je
wydarzeniach w utworze epickim opowiada narrator; jego relacja ma najczęściej charakter zobiektywizowany i cechuje ją
Charakterystyka trzech rodzajów literackich Cechy charakterystyczne epiki wydarzeniach w utworze epickim opowiada narrator; jego relacja ma najczęściej charakter zobiektywizowany i cechuje ją chłodny dystans;
GIMNAZJUM NR 60 IM. CYRYLA RATAJSKIEGO W POZNANIU
Wymagania edukacyjne z podstawy programowej Klasa pierwsza I półrocze Podstawa programowa Cele kształcenia Wymagania ogólne Treści nauczania -wymagania szczegółowe 1. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje
4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,
I. Przedmiotem oceny są: 1) wiadomości i umiejętności według programu nauczania z języka polskiego dla zasadniczej szkoły zawodowej w zakresie podstawowym, o programie nauczania z języka polskiego w danej
HISTORIA klasa 1 Liceum Ogólnokształcącego (4 letniego)
2019-09-01 HISTORIA klasa 1 Liceum Ogólnokształcącego (4 letniego) Treści z podstawy programowej przedmiotu POZIOM PODSTAWOWY (PP) SZKOŁY BENEDYKTA Podstawa programowa HISTORIA klasa 1 LO (4-letnie po
Recenzja opracowania M. Bryxa. pt: Rynek nieruchomości. System i funkcjonowanie.
C:\DOKUMENTY\RECENZJE\Recenzja M. Bryxa rynek.doc Recenzja opracowania M. Bryxa pt : Rynek nieruchomości. System i funkcjonowanie. Rynek nieruchomości jest w Polsce stosunkowo nowym, lecz wzbudzającym
śledzi tok lekcji, zapamiętuje najważniejsze informacje;
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II w I okresie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: opanował technikę czytania; śledzi tok lekcji, zapamiętuje najważniejsze informacje;
CZYTANIE ODBIÓR TEKSTÓW LITERACKICH I INNYCH TEKSTÓW KULTURY
AGNIESZKA KROGULEC WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE 3 GIMNAZJUM dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry UCZEŃ
FORMY SPRAWDZANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
FORMY SPRAWDZANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Grupa A Praca klasowa: Odpowiedź ustna a) praca z tekstem nieliterackim b) wypracowanie Sprawdzian wiadomości i/lub umiejętności Grupa B Ustne Praca na lekcji,
PLAN WYNIKOWY DLA KLASY I TECHNIKUM (z praktyką miesięczną)
PLAN WYNIKOWY DLA KLASY I TECHNIKUM (z praktyką miesięczną) NR PROGRAMU: DKOS 4015 90/02. I. Dzieje najdawniejsze - źródła archeologiczne i materialne do dziejów najdawniejszych, - systemy periodyzacji
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z KRYTERIAMI OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z KRYTERIAMI OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: (ocena: (ocena: dobry) (ocena: dopuszczający)
Kryteria oceny pracy doktoranta przez opiekuna naukowego
Kryteria oceny pracy doktoranta przez opiekuna naukowego Poniższe kryteria są wymienione także na formularzach Sprawozdania doktoranta i sporządzanej na jego podstawie Opinii opiekuna naukowego doktoranta
KULTUROTWÓRCZA ROLA BIBLII
Kierunek Wydział Filozofii Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego Jana Pawła II rok akademicki 2012/2013 kulturoznawstwo stopień pierwszy studia stacjonarne Forma zajęć: KULTUROTWÓRCZA ROLA BIBLII wykład
Recenzja pracy doktorskiej mgr Tomasza Świsłockiego pt. Wpływ oddziaływań dipolowych na własności spinorowego kondensatu rubidowego
Prof. dr hab. Jan Mostowski Instytut Fizyki PAN Warszawa Warszawa, 15 listopada 2010 r. Recenzja pracy doktorskiej mgr Tomasza Świsłockiego pt. Wpływ oddziaływań dipolowych na własności spinorowego kondensatu
Andrzej Zapałowski "Następna Dekada. Gdzie byliśmy i dokąd zmierzamy", George Friedman, Kraków 2012 : [recenzja]
Andrzej Zapałowski "Następna Dekada. Gdzie byliśmy i dokąd zmierzamy", George Friedman, Kraków 2012 : [recenzja] Ante Portas. Studia nad bezpieczeństwem nr 2, 147-150 2013 RECENZJE ANTE PORTAS Studia nad
Klucz oceniania zadań na III etapie II Wojewódzkiego Konkursu z Języka Polskiego dla uczniów szkół podstawowych w województwie świętokrzyskim
Uwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt. Kielce, dn. 9 marca 2019 r. Klucz oceniania zadań na III etapie
KRYTERIA OCENIANIA Klasa III. (ocena: dostateczny)
1 SPRAWNOŚCI KRYTERIA OCENIANIA Klasa III WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry) UCZEŃ SŁUCHANIE MÓWIENIE
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM. (ocena: dostateczny)
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry)
g i m n a z j a l n e g o w h u m a n i s t y c z n e j
W y k o r z y s t a n i e w y n i k ó w e g z a m i n u g i m n a z j a l n e g o w h u m a n i s t y c z n e j c z ę ś c i w p r o c e s i e r o z w o j u ś r o d o w i s k a u c z e n i a s i ę 1 Egzaminator
KRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III. (ocena: dostateczny) UCZEŃ
1 KRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry) UCZEŃ SŁUCHANIE
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 6. Dziedzictwo antyku. Uczeń: 1) charakteryzuje
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie w normie intelektualnej OCENA NIEDOSTATECZNA Otrzymuje ją
Ks. prof. dr hab. Henryk Skorowski Kierownik Zakładu Socjologii Grup Etnicznych i Regionalizmu UKSW w Warszawie
I Ks. prof. dr hab. Henryk Skorowski Kierownik Zakładu Socjologii Grup Etnicznych i Regionalizmu UKSW w Warszawie RECENZJA PRACY DOKTORSKIEJ ks. mgra lic. Ireneusza Smaglińskiego pt. Patriotyzm w nauczaniu
Propozycje tematów na ustny egzamin maturalny z języka polskiego w Technikum nr 4 im. Marii Skłodowskiej Curie w Bytomiu w roku szkolnym 2013/2014
Propozycje tematów na ustny egzamin maturalny z języka polskiego w Technikum nr 4 im. Marii Skłodowskiej Curie w Bytomiu w roku szkolnym 2013/2014 Literatura 1. Literackie portrety ludzi szczęśliwych.
O EGZAMINIE MATURALNYM Z HISTORII
O EGZAMINIE MATURALNYM Z HISTORII od roku szkolnego 2014/2015 OKE JAWORZNO Podstawa programowa dzieli wymagania na ogólne i szczegółowe. Wymagania ogólne jako syntetyczne ujęcie nadrzędnych celów kształcenia
Recenzja rozprawy doktorskiej mgr Wiesławy Chyżyńskiej
dr hab. Maria Katarzyna Lasatowicz, prof. UO Opole, 30.06.2017 r. Instytut Filologii Germańskiej Uniwersytet Opolski pl. Staszica 1 45-052 Opole Recenzja rozprawy doktorskiej mgr Wiesławy Chyżyńskiej Die
Ocena rozprawy doktorskiej. Mgr Pauliny Smyk pt.: Wpływ wybranych ksenobiotyków na zmiany parametrów
Bydgoszcz, 30. 05. 2019 r. prof. dr hab. Marek Bednarczyk Katedra Biotechnologii i Genetyki Zwierząt Uniwersytet Technologiczno-Przyrodniczy im. J.J. Śniadeckich w Bydgoszczy Ocena rozprawy doktorskiej
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej Św. Jana Kantego I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych Ocenianie
Czy opinia podatkowa przygotowana przez doradcę wypełnia znamiona definicji pojęcia utworu na gruncie ustawy o prawie autorskim i prawach pokrewnych?
Czy opinia podatkowa przygotowana przez doradcę wypełnia znamiona definicji pojęcia utworu na gruncie ustawy o prawie autorskim i prawach pokrewnych? Polski ustawodawca wprowadził możliwość stosowania
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III POZIOM PODSTAWOWY
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EUKAYJNE W KLASIE III POZIOM POSTAWOWY Niżej przedstawione kryteria ocen należy rozumieć koniunktywnie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który spełnia : 1. Odczytuje zawarte w
EGZAMIN W TRZECIEJ KLASIE GIMNAZUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZAMIN W TRZECIEJ KLASIE GIMNAZUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZE: GH-H1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H1U KWIECIEŃ 2015 Zadanie
Świat pozbawiony piękna ogrodów byłby uboższy
Szkoła pisania - rozprawka 1. W poniższej rozprawce wskaż wstęp, rozwinięcie i zakończenie. Świat pozbawiony piękna ogrodów byłby uboższy Na bogactwo świata składają się między innymi dziedzictwo kulturowe
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie z obniżoną sprawnością intelektualną OCENA NIEDOSTATECZNA
Język polski wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne
Język polski wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne CELUJĄCY Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który w zakresie swych kompetencji polonistycznych spełnia wszystkie wymagania jak na ocenę bardzo
Konspekt lekcji języka polskiego w klasie szóstej szkoły podstawowej. Temat: DLACZEGO POWIEŚĆ HISTORYCZNA NIE JEST PODRĘCZNIKIEM HISTORII?
Konspekt lekcji języka polskiego w klasie szóstej szkoły podstawowej Temat: DLACZEGO POWIEŚĆ HISTORYCZNA NIE JEST PODRĘCZNIKIEM HISTORII? Cele ogólne: kształcenie umiejętności wskazywania cech, podobieństw
Język polski Tekst I. Informacje dla nauczyciela
Język polski Tekst nformacje dla nauczyciela umiejętności ( z numerem lość 1. 1. czyta tekst kultury na poziomie dosłownym 2. 2. interpretuje tekst kultury, uwzględniając intencje nadawcy 3. 6. dostrzega
Ocena rozprawy na stopień doktora nauk medycznych lekarz Małgorzaty Marii Skuzy
Dr hab. n. med. Elżbieta Jurkiewicz, prof. nadzw. Warszawa, 6 lipca 2016 Kierownik Zakładu Diagnostyki Obrazowej Instytut Pomnik-Centrum Zdrowia Dziecka w Warszawie Ocena rozprawy na stopień doktora nauk
Streszczenie rozprawy doktorskiej MODEL FUNKCJONOWANIA GOSPODARKI KREATYWNEJ W PROCESIE WZROSTU GOSPODARCZEGO
Wyższa Szkoła Bankowa we Wrocławiu Wydział Finansów i Zarządzania Streszczenie rozprawy doktorskiej mgr Magdalena Krawiec MODEL FUNKCJONOWANIA GOSPODARKI KREATYWNEJ W PROCESIE WZROSTU GOSPODARCZEGO Praca
XXXV OLIMPIADA JĘZYKA FRANCUSKIEGO ZAWODY TRZECIEGO STOPNIA MARZEC 2012
XXXV OLIMPIADA JĘZYKA FRANCUSKIEGO ZAWODY TRZECIEGO STOPNIA MARZEC 2012 Kryteria oceny zadań ustnych WYPOWIEDŹ USTNA (MAKSYMALNIE 30 PUNKTÓW) Część pierwsza : wypowiedź ustna w języku polskim (20 ) Prezentacja
Wymagania edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny dla uczniów klasy III gimnazjum w roku szkolnym 2017/2018
1 Zespół nauczycieli języka polskiego w oparciu o wytyczne podstawy programowej oraz założenia programu nauczania Świat w słowach i obrazach II Wymagania edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny
Temat: Hobbici, elfy, krasnoludy i mapy, czyli jak pisarz tworzy świat Hobbita.
Konspekt lekcji przeznaczony dla klasy VI Przedmiot: język polski Temat: Hobbici, elfy, krasnoludy i mapy, czyli jak pisarz tworzy świat Hobbita. Cele lekcji: Uczeń: wskazuje motywy literackie, dostrzega
EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA
Centralna Komisja Egzaminacyjna w Warszawie EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY Klucz punktowania odpowiedzi MAJ 2010 2 Zadanie 1. (0 2) problemów i tez z zakresu ontologii, epistemologii,
... podpis przewodniczącego szkolnego zespołu egzaminacyjnego
pieczęć szkoły.maj..2013... 3 0 2 7 0 0-0 3 1 A 2 identyfikator szkoły Miejscowość... data Lista ów na egzamin wewnętrzny z...języka polskiego.- literatura... (przedmiot, poziom) Planowana liczba zdających
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM OCENA WYMAGANIA CELUJĄCA (6) BARDZO DOBRA (5) Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, osiągając 95%-100%
Ocenę dostateczną. który:
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie II gimnazjum Ocenę niedostateczną w zakresie swych kompetencji polonistycznych nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą; - nie jest w stanie wykonać z
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka polskiego na III etapie edukacyjnym KLASA II
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka polskiego na III etapie edukacyjnym KLASA II OCENĘ CELUJĄCĄ: otrzymuje uczeń, który w zakresie swych kompetencji polonistycznych spełnia wszystkie wymagania
Centrum Kształcenia Ustawicznego w Tarnowie
Centrum Kształcenia Ustawicznego w Tarnowie LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI WEWNĘTRZNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO w roku szkolnym 2013 / 2014 I LITERATURA 1. Samotność bohatera romantycznego i człowieka
oznaczenie stosownym symbolem z jakiego obszaru jest efekt kształcenia 1 Symbol efektów kształcenia dla programu kształcenia Efekty kształcenia
Efekty kształcenia dla kierunku filologia polska, specjalność język literatura kultura, studia II stopnia prowadzonym na Wydziale Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego, przyjęte uchwałą Rady Wydziału
Efekty kształcenia dla kierunku studiów filozofia studia pierwszego stopnia - profil ogólnoakademicki
Efekty kształcenia dla kierunku studiów filozofia studia pierwszego stopnia - profil ogólnoakademicki Umiejscowienie kierunku w obszarach kształcenia Kierunek studiów filozofia należy do obszaru kształcenia
Wzorcowe efekty kształcenia dla kierunku studiów filologia klasyczna i studia śródziemnomorskie studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki
Załącznik nr 2: tabela zawierająca efekty kształcenia dla kierunku filologia klasyczna i studia śródziemnomorskie i ich relacje z efektami kształcenia dla obszaru nauk humanistycznych Wzorcowe efekty kształcenia
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY WIEDZA - Student ma podstawową, uporządkowaną wiedzę z zakresu aparatu pojęciowo-terminologicznego stosowanego w przekładoznawstwie oraz w naukach pomocniczych i pokrewnych,
KLASY I-III &3. 4. Ocenianie bieżące ucznia dokonywane jest za pomocą cyfr 1-6.: Dopuszcza się komentarz słowny lub pisemny typu:
KLASY I-III &3 1. W klasach I III śródroczna i roczna ocena klasyfikacyjna jest oceną opisową. 2. Śródroczna i roczna opisowa ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych, o której mowa w art. 44i ust. 1
Dydaktyka kognitywistyczna. Prof. dr hab. Grzegorz Karwasz Zakład Dydaktyki Fizyki Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu
Dydaktyka kognitywistyczna Prof. dr hab. Grzegorz Karwasz Zakład Dydaktyki Fizyki Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu Co to jest kognitywistyka? Ogólnie, jest to nauka o umyśle człowieka, i jest to
Liturgia jako święta gra. Elementy teatralizacji w tzw. Mszy Trydenckiej
Maciej Olejnik Liturgia jako święta gra. Elementy teatralizacji w tzw. Mszy Trydenckiej Wprowadzenie: Przedmiotem mojej pracy jest problem przenikania świata teatru do katolickiej liturgii łacińskiej.
USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013
USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013 I LITERATURA 1. Analizując wybrane przykłady, omów funkcjonowanie motywu snu w literaturze różnych epok. 2. Macierzyństwo w literaturze
Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO OCENIANIE Ocena końcowa jest wystawiana na podstawie średniej ważonej z minimum 3 (przy 1 godzinie tygodniowo) lub 5 (przy 2 lub 3 godzinach tygodniowo)
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia.
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia. Ocena dopuszczająca: 1. Zna treść omawianych utworów ujętych w podstawie
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku (materiały szkoleniowe) Materiał współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. wszechogarnia tekst,
Recenzja. promotor: dr hab. Marianna Kotowska-Jelonek, prof. PŚk
dr hab. Tadeusz Dyr, prof. nadzw. Radom, 11-04-2017 Katedra Ekonomii Wydział Nauk Ekonomicznych i Prawnych Uniwersytet Technologiczno-Humanistyczny im. Kazimierza Pułaskiego w Radomiu Recenzja rozprawy
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Skamandryci. Wiersze wybranych przedstawicieli grupy
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl Wypracowania Skamandryci Wiersze wybranych przedstawicieli grupy Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by wiedza24h.pl
Otrzymuje ją uczeń, który nie spełnia wymagań kryterialnych na oceną dopuszczającą.
Wymagania edukacyjne z języka polskiego- rok szkolny 2018/2019. Program nauczania j. polskiego Czytać, myśleć, uczestniczyć, autorka Marlena Derlukiewicz, realizowany przy pomocy podręcznika Słowa na start
Konkursy Przedmiotowe w roku szkolnym 2017/2018
PROGRAM MERYTORYCZNY KONKURSU HISTORYCZNEGO DLA UCZNIÓW GIMNAZJÓW WOJEWÓDZTWA MAZOWIECKIEGO I. CELE KONKURSU kształcenie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy historycznej; rozbudzanie ciekawości
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY - Student ma podstawową, uporządkowaną wiedzę z zakresu aparatu pojęciowo-terminologicznego stosowanego w przekładoznawstwie oraz w naukach pomocniczych i pokrewnych,
HISTORIA - GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE
HISTORIA - GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I PRAHISTORIA Czas w historii. Klasyfikacja źródeł historycznych. Pradzieje ludzkości. Ocena dopuszczająca: zna pojęcia źródło historyczne, era ; zlokalizuje
OPINIA JĘZYKOWA 1. pozytywna negatywna warunkowa. Katarzyna Kłosińska
OPINIA JĘZYKOWA 1 pozytywna negatywna warunkowa Dane rzeczoznawcy Imię i nazwisko rzeczoznawcy Data Katarzyna Kłosińska otrzymania podręcznika do opinii 1 IV 2009 r. opracowania opinii 28 IV 2009 r. Dane
Scenariusz lekcji języka polskiego dla klasy III gimnazjum
Scenariusz lekcji języka polskiego dla klasy III gimnazjum Temat: Świat na strychu tworzymy opis świata wewnętrznego Myszki. Cel główny: Próba interpretacji i analizy tekstu literackiego Cele operacyjne:
LITERATURA. Bohater z książką w ręku. Omów wpływ lektur na życie postaci literackich na podstawie analizy wybranych przykładów.
Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych im. Jana Pawła II Tematy na ustną część egzaminu maturalnego z języka polskiego stara formuła w roku szkolnym 2018/2019. LITERATURA 1 Nr Temat Uwagi Artysta jako bohater
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ]. PP Zadanie
KONIECZNE (ocena: dopuszczający) ROZSZERZAJĄCE (ocena: dobry)
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka polskiego w klasie III w roku szkolnym 2017/2018 SPRAWNOŚCI SŁUCHANIE MÓWIENIE KONIECZNE (ocena: dopuszczający)
LISTA TEMATÓW NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO
LITERATURA LISTA TEMATÓW NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO 1. Na wybranych przykładach z różnych epok omów funkcję aluzji jako świadomego umieszczania tekstu w polu tradycji literackiej.
Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności prawa a derywacyjne argumenty systemowe. Studenckie Zeszyty Naukowe 9/13, 84-87
Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności prawa a derywacyjne argumenty systemowe Studenckie Zeszyty Naukowe 9/13, 84-87 2006 Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności
ROZPRAWKA MATURALNA PORADNIK
ROZPRAWKA MATURALNA PORADNIK CO TRZEBA NAPISAĆ NA MATURZE Na maturze z języka polskiego poziomie podstawowym zdający będą mieli do wyboru dwa tematy wypracowań. Rozwinięcie każdego z nich będzie wymagało
PROGRAM CZYTELNICZY DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ. im. KAZIMIERZA GÓRSKIEGO W LEJKOWIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018
PROGRAM CZYTELNICZY DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. KAZIMIERZA GÓRSKIEGO W LEJKOWIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018 We współczesnym świecie umiejętność czytania ze zrozumieniem odgrywa bardzo ważną rolę w życiu każdego
ANTROPOLOGII Liczba godzin 20 Forma/typ zajęć Skrócony opis przedmiotu:
KRÓTKI OPIS PRZEDMIOTÓW WRAZ Z EFEKTAMI KSZTAŁCENIA WYBRANE ZAGADNIENIA AKSJOLOGII I ANTROPOLOGII Zajęcia poświęcone są prezentacji najważniejszych kwestii z obszaru filozoficznej antropologii i teorii
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z HISTORII KLASA V
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z HISTORII KLASA V OCENA CELUJĄCA posiada wiedzę wykraczającą poza program nauczania dla klasy V biegle wykorzystuje zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu problemów twórczo i samodzielnie
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE VII
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE VII Na daną ocenę obowiązują ucznia również wymagania na wszystkie oceny niższe oraz
EWALUACJA WEWNETRZNA. 2012/2013 OBSZAR II 2.3 Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
EWALUACJA WEWNETRZNA 2012/2013 OBSZAR II 2.3 Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Pytania kluczowe : 1. Czy procesy edukacyjne są planowane zgodnie z podstawą programową? 2. Czy procesy edukacyjne
LISTA TEMATÓW NA USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY 2013/14 I. LITERATURA
LISTA TEMATÓW NA USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY 2013/14 I. LITERATURA 1. Bunt młodych w różnych epokach kulturowych. Omów jego przyczyny i konsekwencje, analizując wybrane przykłady
BADANIE DIAGNOSTYCZNE
Centralna Komisja Egzaminacyjna BADANIE DIAGNOSTYCZNE W ROKU SZKOLNYM 2011/2012 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE WYKAZ SPRAWDZANYCH UMIEJĘTNOŚCI GRUDZIEŃ 2011 Numer zadania 1. 2.
wypowiedź zawiera nieliczne krótkie fragmenty odbiegające od tematu i/lub nie na temat
22 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015 1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym Zgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)
Egzamin maturalny na poziomie. i właściwie je uzasadnić?
Egzamin maturalny na poziomie podstawowym. Jak sformułować stanowisko i właściwie je uzasadnić? PODSTAWOWE INFORMACJE Rozprawka na poziomie podstawowym jest formą wypowiedzi pisemnej na podany temat, która
KLUCZ ODPOWIEDZI I KARTOTEKA TESTU JPG3/1A U źródeł konflikt i porozumienie
KLUZ ODPOWIEDZI I KARTOTEKA TESTU JPG3/1A U źródeł konflikt i porozumienie 1. 3P I.1.1) odbiera komunikaty pisane II.2.4) wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych PF I.1.9) wyciąga wnioski
Percepcja siebie i świata uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym pochodzących z rodzin pełnych i niepełnych
Percepcja siebie i świata uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym pochodzących z rodzin pełnych i niepełnych Percepcja, czyli świadome reagowanie na bodziec zewnętrzny, umożliwia dziecku zdobywanie informacji
Prof. dr hab. Stanisław Swadźba Katedra Ekonomii Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach
Prof. dr hab. Stanisław Swadźba Katedra Ekonomii Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach RECENZJA pracy doktorskiej Pana mgr Bartosza Totlebena pt. Ekonomiczne i polityczne uwarunkowania upadłości państwa
Modułowe efekty kształcenia. BUDDYZM JAKO RELIGIA ŚWIATOWA 15 WY + 15 KW 3 ECTS Egzamin
Nazwa kierunku studiów: Filozofia Specjalność: Kultury azjatyckie Poziom kształcenia: studia pierwszego stopnia Profil kształcenia: ogólno akademicki Modułowe efekty kształcenia W wykazie uwzględniono
Rozprawy doktorskiej mgr Anny Marii Urbaniak-Brekke. pt.: Aktywność społeczności lokalnych w Polsce i Norwegii
dr hab. Andrzej Rokita, prof. nadzw. Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu Recenzja Rozprawy doktorskiej mgr Anny Marii Urbaniak-Brekke pt.: Aktywność społeczności lokalnych w Polsce i Norwegii w
Czytać, myśleć, uczestniczyć. Program nauczania ogólnego języka polskiego w klasach IV VI szkoły podstawowej.
KLASA V Czytać, myśleć, uczestniczyć. Program nauczania ogólnego języka polskiego w klasach IV VI szkoły podstawowej. Ocena celująca - Opanował umiejętności zapisane w podstawie programowej. - Samodzielnie
Oficyna Wydawnicza TUTOR Toruń, ul. Warszawska 14/2 tel
Oficyna Wydawnicza TUTOR Toruń, ul. Warszawska 4/ tel. 603-99-7 www.tutor.torun.pl Ogólnopolski Próbny Egzamin z Tutorem dla uczniów klas siódmych szkoły podstawowej z zakresu języka polskiego KLUCZ ODPOWIEDZI
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA DŁUŻSZEJ PRACY PISEMNEJ OCENA CELUJACA
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA DŁUŻSZEJ PRACY PISEMNEJ OCENA CELUJACA orginalne, ciekawe i samodzielne ujęcie tematu materiał literacki wykracza poza treści programowe wnikliwa, pogłębiona interpretacja
Wymagania edukacyjne z języka polskiego Klasa III Gimnazjum
Wymagania edukacyjne z języka polskiego Klasa III Gimnazjum SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo
Opis wymaganych umiejętności na poszczególnych poziomach egzaminów DELF & DALF
Opis wymaganych umiejętności na poszczególnych poziomach egzaminów DELF & DALF Poziom Rozumienie ze słuchu Rozumienie tekstu pisanego Wypowiedź pisemna Wypowiedź ustna A1 Rozumiem proste słowa i potoczne
werbalne o wysokim odbiera większość dźwięku i obrazie, zawarte w dźwięku i porządkuje i systematyzuje obrazie,
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka polskiego w klasie III w roku szkolnym 2017/2018 SPRAWNOŚCI SŁUCHANIE MÓWIENIE KONIECZNE (ocena: dopuszczający)