ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA

Transkrypt

1 ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA POZYTYWIZM NR LEKCJI TEMATYKA LICZBA GODZIN MATERIAŁ 1 Powstańczy etos M. Romanowski, Do... Prośba o orła, s. 10; List Mieczysława Romanowskiego do brata Emeryka, s. 10; Krajobraz po klęsce, s. 11; M. Murawjow, Wspomnienia, s. 11; Stańczycy i lojalizm, s. 12; zbliżenie Teka Stańczyka, s. 12; K. Gaszyński, Czarna sukienka, s. 14; zbliżenie Strój patriotki, s. 14; S. Tarnowski, List Aldony (kobiety politycznej), s Wobec nowego czasu J. Szujski, Dumania samotną godziną. Niepoemata i nierozprawy, s. 13; Zwolennicy postępu, s. 16; H. Markiewicz, Pozytywizm, s. 16; Wystąpienia Aleksandra Świętochowskiego, s. 17; T. Łubieński, Bić się czy nie bić?, s. 18 3, 4 Rozrachunek z przeszłością 5, 6, 7, 8 Projekcja filmu Zbigniewa Kuźmińskiego Nad Niemnem. Jaki jest nadniemeński świat? Wątki, tematy 2 E. Orzeszkowa, Gloria victis Legenda powstania styczniowego, s. 19; M. Janion, M. Żmigrodzka, Romantyzm i historia, s. 19; M. Konopnicka, Żałoba, s. 20; M. Konopnicka, Z teki Grottgera, s. 20; A. Asnyk, W dwudziestopięcioletnią rocznicę powstania 1863 roku, s. 21; M. Poprzęcka, Kuźnia. Mit, alegoria, symbol, s Z. Kuźmiński, Nad Niemnem (film) 9 Mogiły, grobowce, nekropolie Mogiły, grobowce, nekropolie, s. 23; A. Świętochowski, Wskazania polityczne, s. 23; S. Goszczyński, Nowa epoka poezji polskiej, s. 24; Mogiły polskie, s , 11 Przemówić zza grobu 2 Rozmowa z Jonaszem Sternem, s. 26; J. Trzupek, Jonasz Stern. Rzeczywistość ocalona, s. 26; Z. Herbert, Guziki, s. 27; A. Król, Obrazy śmierci w sztuce polskiej XIX i XX wieku, s. 27

2 CELE przypomnienie wiadomości o sytuacji Polski po wybuchu powstania styczniowego poznanie biografii jednego z powstańców i uzmysłowienie sobie, jakie były konsekwencje (dla jednostki i narodu) wiary w romantyczne idee walki o wolność poznanie wzorca zachowań Polek po klęsce powstania listopadowego i rozumienie powodów długotrwałej popularności tego wzorca poznanie stanowiska stańczyków dotyczącego wzorców zachowań patriotycznych poznanie różnych wzorców zachowań Polaków po upadku powstania styczniowego rozważenie w kontekście historycznym zasadności walki zbrojnej jako sposobu odzyskania wolności (postawy pozytywistów, polska opozycja lat 80. XX wieku, aksamitna rewolucja w Czechosłowacji) WPROWADZANE POJĘCIE liberum conspiro KONTEKST KULTUROWY historia zrywów narodowych w XIX i XX wieku poznanie ocen powstania styczniowego dokonanych z perspektywy czasu poznanie fragmentów XIX-wiecznych utworów poświęconych powstaniu styczniowemu sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika doskonalenie umiejętności aktywnego odbioru nieliterackiego tekstu kultury odszukanie romantycznych i nieromantycznych tematów i motywów charakterystyka wybranych postaci, grup społecznych przedstawienie powodów, dla których Eliza Orzeszkowa wprowadziła do swojej powieści historię mogiły Jana i Cecylii oraz motyw grobu powstańców zrozumienie symboliki grobu (np. piramidy, kurhanu, Grobu Pańskiego) i rozważenie religijnego i kulturowego znaczenia rytuału grzebania zmarłych poznanie fragmentów XIX-wiecznych utworów, w których pojawia się motyw grobu, mogiły samodzielna analiza i interpretacja wiersza Zbigniewa Herberta (tu: odszukanie kontekstu historycznego, liryka pośrednia, liryka opisu) interpretacja obrazu Jonasza Sterna (tu: wykorzystanie wspomnień Jonasza Sterna oraz krytycznego tekstu Jana Trzupka jako wskazówki interpretacyjnej) zrozumienie, czym są: korespondencja sztuk, kontekst historyczny, nawiązanie sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika

3 8 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 12, 13 Pozytywistyczne tezy i nakazy 14, 15 Gdyby pozytywizmu nie było... 2 Filozofia pozytywna, s. 28; K. Ajdukiewicz, Zagadnienia i kierunki filozofii (Teoria poznania), s. 28; Comte i inni, s. 29; W. Tatarkiewicz, Comte i pozytywizm, s. 29; Społeczeństwo, jednostka, prawa natury, s ; Utylitaryzm, s. 33; J. S. Mill, O zasadzie użyteczności, s J. Szacki, Gdyby pozytywizmu nie było..., s. 35; S. Amsterdamski, Między historią a metodą, s. 36; Przewrót darwinowski, s. 37; K. Darwin, O powstawaniu gatunków, s ; P. Singer, O życiu i śmierci. Upadek etyki tradycyjnej, s , 17 Po co nam powieść? 2 Mieszczańska epopeja?, s. 41; Piekło Balzaka, s. 42; H. Balzak, Przedmowa do Komedii ludzkiej, s. 43; Wokół powieści i noweli, s. 44; W. Ślendziński, Sierotka, s. 44; J. Chełmoński, Pastuszek, s. 46; A. Grottger, Portret hrabianki Thun, s. 46; Orzeszkowa o powieści i noweli, s ; M. Konopnicka, Wsiałem ci ja w czarną rolę..., s. 48; A. Kotsis, Dzieci w lesie, Dziewczynka z lalką, s. 48; J. Jarzębski, Apetyt na przemianę, s ; Powieść jako gatunek, s , 19 Czym jest realizm? Próba definicji 20, 21 Kim jest Raskolnikow? Próba zrozumienia bohatera Zbrodni i kary Fiodora Dostojewskiego 2 Mimesis, czyli naśladowanie, s. 53; zbliżenie Poetyka powieści realistycznej, s. 53; zbliżenie Encyklopedie i słowniki, s. 54; Słowo i pojęcie, s ; Realizm i niemoralność, s F. Dostojewski, Zbrodnia i kara F. Dostojewski, Zbrodnia i kara, s ; Język podświadomości. Spotkanie z Piotrem Dumałą, s , 23 Petersburg miasto przeklęte 2 F. Dostojewski, Zbrodnia i kara Dwie tradycje, s Porfirow carski śledczy 1 F. Dostojewski, Zbrodnia i kara 25 Sonia święta czy upadła? 1 F. Dostojewski, Zbrodnia i kara

4 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 9 poznanie głównych założeń filozofii pozytywistycznej doskonalenie umiejętności przygotowywania i wygłaszania referatu poznanie opinii współczesnych filozofów na temat spuścizny myśli pozytywistycznej poznanie fragmentów dzieła Karola Darwina dostrzeganie wpływu teorii Karola Darwina na zmianę stosunku człowieka do zwierząt i postrzegania swojego miejsca w świecie przypomnienie cech charakteryzujących styl naukowy poznanie różnych opinii na temat teorii powieści przypomnienie i rozszerzenie wiadomości na temat powieści i jej cech gatunkowych dostrzeganie różnic między powieścią a nowelą porównanie realizacji tego samego tematu w powieści, noweli, malarstwie i liryce pozytywistycznej dostrzeganie wpływu przemian społecznych na wymagania stawiane pisarzom teoria ewolucji, antropocentryzm, styl naukowy historia II wojny światowej wpływ broni masowego rażenia na przebieg działań wojennych sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika poznanie różnych definicji realizmu i powieści realistycznej dostrzeganie zmian zachodzących w powieści doskonalenie umiejętności pracy ze słownikiem dostrzeganie zmian zachodzących wraz z upływem czasu w znaczeniu wyrazów zrozumienie przyczyn zmian leksykalnych zachodzących w języku poznanie powieści Fiodora Dostojewskiego doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy z tekstem doskonalenie umiejętności charakteryzowania postaci rozważania na temat moralności bohatera powieści budowanie systemu aksjologicznego dostrzeganie różnych możliwości interpretacji tekstu dostrzeganie różnych form narracji (powieść, film animowany), które prowadzą do określonych konsekwencji artystycznych przypomnienie dwóch tradycji istnienia miasta w literaturze poznanie wizji Petersburga w powieści Fiodora Dostojewskiego dostrzeganie związku między biografią bohaterów a przestrzenią ich życia scharakteryzowanie metod pracy policji carskiej analiza specyfiki związku między śledczym a podejrzanym dostrzeganie w powieści prawdy o naturze ludzkiej dostrzeganie szczególnej roli Soni w powieści Fiodora Dostojewskiego określenie świata wartości Soni zrozumienie przyczyn nawrócenia Raskolnikowa pod wpływem Soni sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika

5 10 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 26 Zbrodnia i kara, czyli wielka dyskusja o człowieku 1 F. Dostojewski, Zbrodnia i kara 27 Człowieczeństwo pod lupą biologa, czyli świat według naturalistów 28 Z dziejów malarstwa fotografia Propozycje naturalizmu, s. 60; H. Markiewicz, Realizm, naturalizm, typowość, s. 60; E. Zola, Powieść eksperymentalna, s. 61; zbliżenie Naturalizm w Polsce, s. 62; A. Dygasiński, Psia dola, s ; Od świata zwierząt do świata ludzi, s Fotografia i malarstwo, s , 30 Lalka arcypowieść polska 2 B. Prus, Lalka Co to za powieść?, s ; zbliżenie Recepcja dzieł literackich, s. 68; Krótki przewodnik po Lalce, s Co to jest historia? 1 B. Prus, Lalka PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 32, 33 Historia w prywatności na kartach Lalki 2 B. Prus, Lalka Napoleon Polaków, s PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 34, 35 Kim jest Wokulski? 2 B. Prus, Lalka 36 Różne wizje miłości w Lalce Postać literacka, s. 76; Czy znasz Stanisława Wokulskiego?, s ; B. Prus, Lalka, s , 82 83; Motyle i robaki, czyli Wokulski o sobie samym, s. 82; zbliżenie Wokulski w oczach historyków literatury, s. 84; komentarze na temat Wokulskiego, s. 84 PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 1 B. Prus, Lalka PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 37, 38 Narracja w Lalce 2 B. Prus, Lalka Powieść jako gatunek, s PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) Dokument pochodzi ze strony

6 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 11 podsumowanie wiadomości o Zbrodni i karze dostrzeganie ponadczasowych treści w powieści Fiodora Dostojewskiego dostrzeganie w powieści uniwersalnych pytań o kondycję moralną człowieka zrozumienie, dlaczego Zbrodnię i karę uznaje się za arcydzieło literatury światowej budowanie systemu aksjologicznego rozumienie terminu naturalizm dostrzeganie techniki naturalistycznej w utworach literackich poznanie pisarzy naturalistów doskonalenie umiejętności samodzielnej interpretacji tekstu literackiego na podstawie wzoru naturalizm dostrzeganie znaczenia, jakie dla kultury miało wynalezienie fotografii poznanie sposobów wykorzystania fotografii przez malarzy XIX wieku uświadomienie wpływu wynalazków technicznych na sztukę poznanie wybranych faktów z dziejów recepcji powieści Bolesława Prusa określenie czasu i miejsca akcji powieści charakterystyka bohaterów powieści ich pochodzenie i przynależność do grupy społecznej określenie momentu dziejowego utrwalonego w Lalce próba odpowiedzi na pytanie o to, dlaczego niektórzy nazywają powieść Bolesława Prusa epopeją uświadomienie, jaką rolę w życiu człowieka odgrywa historia dostrzeganie związków między historią powszechną a historią prywatną uświadomienie sobie istnienia historii we własnym życiu rozumienie roli, jaką odgrywa pamiętnik Rzeckiego w Lalce rozumienie wartości, jakie wnosi do powieści pamiętnik Rzeckiego poznanie mieszczańskiego etosu pracy charakterystyka Rzeckiego jako romantyka wychowanego na legendzie Napoleona i ideałach Wiosny Ludów charakterystyka Rzeckiego jako subiekta starej daty próba charakterystyki Wokulskiego zrozumienie złożoności psychologicznej postaci Wokulskiego dostrzeganie i rozumienie różnic w ocenie bohatera w zależności od przyjętego punktu widzenia przypomnienie pozytywistycznej koncepcji człowieka poznanie różnych opinii na temat miłości w Lalce pogłębienie charakterystyki Wokulskiego poszerzenie wiadomości na temat innych bohaterów powieści Bolesława Prusa poznanie różnych form narracyjnych występujących w Lalce dostrzeganie skutków stosowania zabiegów narracyjnych (np. mowy pozornie zależnej) mowa pozornie zależna Dokument pochodzi ze strony

7 12 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 39 Społeczeństwo w Lalce 1 B. Prus, Lalka Filozofia pozytywna, s. 28; Comte i inni, s. 29; Społeczeństwo, jednostka, prawa natury, s ; Utylitaryzm, s. 33; J. S. Mill, O zasadzie użyteczności, s Kwestia kobieca w Lalce 1 B. Prus, Lalka PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 41 Prus jako kronikarz Warszawy 42 Warszawa Paryż próba porównania 43 Opowiedz mi swój sen, a powiem ci, kim jesteś, czyli rozszyfrowujemy Izabelę Łęcką 44, 45 Pisemna praca sprawdzająca 46 Analiza i ocena pracy nauczyciela i uczniów 47, 48, 49 Projekcja filmu Wojciecha Hasa Lalka 1 B. Prus, Lalka zbliżenie Reportaż, s B. Prus, Lalka B. Prus, Lalka, s B. Prus, Lalka Świat dzienny, świat nocny, s. 85; Z. Freud, Objaśnianie marzeń sennych, s. 85; B. Prus, Lalka, s ; G. Borkowska, Pozytywiści i inni, s. 88; Pozytywiści o snach i ciemnym tle świadomości, s Tematy dotyczące m.in.: przełomu pozytywistycznego i obrachunku z romantyzmem wpływu realizmu, naturalizmu i rozwoju psychologii na kształt dzieła literackiego Lalki Bolesława Prusa jako źródła wiedzy o epoce i Polakach XIX wieku Zbrodni i kary jako dyskusji o moralnej kondycji człowieka 1 Karty osiągnięć ucznia 3 W. Has, Lalka (film) 50 Literatura a film Lalka w filmowym obiektywie, s. 91; Twórcza zdrada, s. 92; A. Hellman, Modele adaptacji filmowej, s , 52 Miasto w powieści i filmie 2 Miejsce przeklęte?, s. 95; H. Sienkiewicz, Listy z podróży do Ameryki, s ; W. S. Reymont, Ziemia obiecana, s ; Dwie tradycje, s Dokument pochodzi ze strony

8 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 13 dostrzeganie wpływu filozofii i poglądów pozytywistycznych na kształt powieści scharakteryzowanie społeczeństwa opisanego w powieści rozumienie problematyki społecznej zawartej w Lalce dostrzeganie w powieści Bolesława Prusa tła społecznego i socjologicznego przypomnienie wiadomości o sytuacji kobiet w Polsce w drugiej połowie XIX wieku dostrzeganie związku między obyczajowością (i poczuciem moralności) społeczeństwa a przywiązaniem do własnych tradycji kulturowych dostrzeganie problematyki kobiecej w Lalce zrozumienie, na czym polega kronikarski charakter opisów Warszawy odtworzenie topografii Warszawy opisanej w powieści samodzielne odszukiwanie cech powieści realistycznej w Lalce dostrzeganie kontrastu między XIX-wiecznym Paryżem a Warszawą zrozumienie znaczenia opisów Paryża dla wymowy ideologicznej powieści próba rekonstrukcji portretu Izabeli Łęckiej dostrzeganie wpływu teorii Zygmunta Freuda na sztukę XIX wieku uświadomienie sobie, że Bolesław Prus wykorzystał w pracy nad powieścią najnowsze badania naukowe dotyczące teorii marzeń sennych oniryzm sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika sprawdzenie umiejętności poprawnego wypowiadania się w piśmie sprawdzenie umiejętności analizy i interpretacji dzieła lub jego fragmentu sprawdzenie umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce ewaluacja pracy poznanie adaptacji Lalki Bolesława Prusa w reżyserii Wojciecha Hasa rozumienie prawa artysty do twórczego przekształcania utworu innego artysty porównanie filmu Wojciecha Hasa z powieścią Bolesława Prusa dostrzeganie różnic między tworzywem literackim a filmowym rozumienie, czym jest filmowa interpretacja literatury poznanie fragmentów Listów z podróży do Ameryki Henryka Sienkiewicza poznanie fragmentu Ziemi obiecanej Władysława Stanisława Reymonta dostrzeganie nowej roli miasta jako bohatera literatury i filmu film do wyboru, np. Ucieczka z Nowego Jorku, Batman lub inny, w którym miasto jest mrocznym bohaterem wydarzeń

9 14 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 53 Warszawa w oczach Prusa, czyli narodziny felietonu 54 Czwarta władza dyskusja o wolności słowa Rozwój prasy, s ; Felietonistyka Prusa, s. 106; zbliżenie Felieton, s. 107; B. Prus, Co p. Sienkiewicz wyrabia z piękniejszą połową Warszawy, s Pod kontrolą, s. 109; zbliżenie Zakazane tematy, s. 109; A. Paczkowski, Czwarta władza, s Jeśli nie romantyzm, to co? 56 Ludzie pracy, czyli nowi bohaterowie literaccy 57 Każda epoka ma swe własne cele...? 58, 59 Koniec homo sapiens? Współczesna refleksja nad rozwojem gatunków Wdziejmy szatę pracownika!, s. 111; Praca organiczna, praca u podstaw, s. 112; Czerwone kulki krwi, s. 113 Nowi bohaterowie, s. 114; H. Sienkiewicz, Humoreski z teki Worszyłły. Dwie drogi, s. 115; B. Prus, Powracająca fala, s A. Asnyk, Do młodych, s. 118; Pozytywiści i wynalazki, s. 119 DO PRZYPOMNIENIA PODRĘCZNIK, CZ. 3: A. Mickiewicz, Oda do młodości, s Rachunek korzyści i strat, s. 120; Staliśmy się cyborgami, s. 121 DO PRZYPOMNIENIA PODRĘCZNIK, CZ. 2: J. J. Rousseau, Rozprawa o pochodzeniu i podstawach nierówności między ludźmi, s Kobieta rodzi się wolna, czyli krótka historia feminizmu 61 Być kobietą co to znaczy dzisiaj? Poddaństwo kobiet, s ; J. S. Mill, Poddaństwo kobiet, s. 122; E. Orzeszkowa, Kilka słów o kobietach, s. 123; zbliżenie Kobieta napomniana, s. 123; E. Orzeszkowa, Marta, s ; zbliżenie Powieść tendencyjna, s.124; H. Struve, O emancypacji kobiet, s. 125; 25 dat z historii kobiet w XIX i XX wieku, s. 126; zbliżenie Emancypantki, sufrażystki, feministki, s. 126 Bez końca?, s. 127; M. Janion, Kobiety i duch inności, s. 127; S. Walczewska, Damy, rycerze i feministki, s ; A. Graff, Świat bez kobiet, s Dokument pochodzi ze strony

10 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 15 poznanie dziejów tworzenia się nowoczesnej prasy w XIX wieku poznanie fragmentu felietonu Bolesława Prusa dostrzeganie wyjątkowości Bolesława Prusa jako felietonisty poszerzanie wiadomości na temat gatunków prasowych (tu: felieton) próba samodzielnego napisania felietonu poznanie opinii znanego prasoznawcy Andrzeja Paczkowskiego na temat dzisiejszej roli prasy dostrzeganie plusów i minusów wolności słowa szukanie we współczesnych mediach przykładów nadużywania wolności słowa przez dziennikarzy uświadomienie związku między demokracją a wolnością słowa budowanie systemu aksjologicznego przypomnienie wiadomości o ideach pozytywistycznych (tu: praca organiczna, praca u podstaw) dostrzeganie w pozytywizmie narodzin nowego myślenia o państwie i pieniądzu oraz nowego stosunku do człowieka pracy zapoznanie się z pozytywistyczną genezą socjologii poznanie fragmentów utworów Henryka Sienkiewicza i Bolesława Prusa dostrzeganie pojawienia się w literaturze nowego bohatera literackiego dostrzeganie początków kapitalizmu w drugiej połowie XIX wieku poznanie i interpretacja wiersza Adama Asnyka Do młodych porównanie przesłania wiersza Adama Asnyka z przesłaniem utworu Adama Mickiewicza dostrzeganie cech programowych w obu utworach literackich budowanie systemu aksjologicznego felieton poznanie opinii Elizy Orzeszkowej i Kazimierza Chłędowskiego na temat postępu poznanie opinii współczesnego ekologa na temat wpływu postępu technologicznego na przemiany zachodzące w człowieku samodzielna refleksja na temat człowieka w świecie natury i jego być może pozornej wyjątkowości na tle innych stworzeń dostrzeganie nieodwracalnych zmian w życiu człowieka spowodowanych postępem technologicznym próba polemiki z Godfreyem Reggio oraz poszukiwanie antidotum na zagrożenia wynikające z wszechwładnego panowania technologii budzenie empatii i poczucia odpowiedzialności za świat, w którym żyjemy poznanie sytuacji społecznej kobiet na przełomie XIX i XX wieku poznanie fragmentu powieści Elizy Orzeszkowej zaobserwowanie zmian zachodzących w mentalności kobiet, spowodowanych ruchami feministycznymi dostrzeganie w literaturze tendencyjnej zamysłu publicystycznego (tu: zwracanie uwagi na katastrofalne położenie kobiet) feminizm, emancypacja, sufrażystka, powieść tendencyjna sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika poznanie opinii współczesnych kobiet na temat istnienia aspektu kobiecego w obyczaju i języku dzisiejszej Polski uświadomienie sobie, że dyskusja o roli kobiet w świecie jest jednym z przejawów zmian w kulturze Zachodu doskonalenie umiejętności wyrażania własnych sądów w dyskusji doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem tekstów publicystycznych Dokument pochodzi ze strony

11 16 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 62 Żydzi czy Polacy wyznania mojżeszowego? Pozytywiści o Żydach 63, 64 Mendel Gdański, Meir Ezofowicz swoi czy obcy? Zjednoczenie w interesie społeczeństwa, s ; zbliżenie Getto, s. 131; Losy reform, s. 133; zbliżenie Polscy Żydzi. Sylwetki naukowców, artystów i wydawców, s. 133; E. Orzeszkowa, O Żydach i kwestii żydowskiej, s. 134; Swoi i obcy. Suplement, s M. Konopnicka, Mendel Gdański. Obrazek, s ; zbliżenie Pogromy Żydów, s. 136; F. de Fontette, Historia antysemityzmu, s. 137; E. Orzeszkowa, Meir Ezofowicz, s Los ludzki jest wspólny rozważania o wielokulturowości współczesnego świata 66, 67 Potop Henryka Sienkiewicza lektura obowiązkowa 68 Odyseusz po polsku, czyli portret pana Zagłoby 69 Sprawa Sienkiewicza Trylogia w oczach krytyków A. Hertz, Żydzi w kulturze polskiej, s. 140; L. Kołakowski, Los ludzki jest wspólny, s. 141 DO PRZYPOMNIENIA PODRĘCZNIK, CZ. 1: J. J. Szczepański, Nasze nie nasze, s ; J. Stempowski, W dolinie Dniestru, s H. Sienkiewicz, Potop Bestseller dla pokrzepienia serc, s. 142; zbliżenie Świadectwa lektury, s. 142; Krótki przewodnik po Potopie, s ; Warsztat pisarza powieści historycznej, s. 146; zbliżenie Powieść historyczna, s. 146; H. Sienkiewicz, O powieści historycznej, s. 146; Na ordynansie Najświętszej Panny, s. 147; zbliżenie Mit Częstochowy, s. 147; A. Kordecki, Pamiętnik oblężenia Częstochowy roku Napisany po łacinie przez..., s. 148; H. Sienkiewicz, Potop, s. 149; K. Wyka, Sprawa Sienkiewicza, s. 155 Sprytny Odys czy Sfinks z głową wieprza, s. 150; B. Prus, Ogniem i mieczem. Powieść z lat dawnych Henryka Sienkiewicza ocenił..., s. 150; H. Sienkiewicz, Potop, s ; zbliżenie Manipulacja językowa, s. 152 DO PRZYPOMNIENIA PODRĘCZNIK, CZ. 2: Odyseja, s ; Oblicza bohatera, s. 26; Między słowem a gestem, s Skrzydlate słowa z Trylogii, s. 144; K. Wyka, Sprawa Sienkiewicza, s. 155; S. Brzozowski, Współczesna powieść polska, s ; G. Borkowska, Pozytywiści i inni, s. 156; W. Gombrowicz, Sienkiewicz, s Dokument pochodzi ze strony

12 Rozkład materiału nauczania pozytywizm 17 pogłębienie wiadomości o kwestii żydowskiej w Polsce pod koniec XIX i na początku XX wieku dostrzeganie złożoności stosunków polsko-żydowskich poznanie pojęć ważnych dla zrozumienia religii i kultury Żydów poznanie fragmentów powieści Marii Konopnickiej i Elizy Orzeszkowej dostrzeganie miejsca obcego w kulturze polskiej dostrzeganie problemu izolacji obcego, wynikającej z nieznajomości jego kultury łączenie problemu nietolerancji z przekonaniem o wyższości własnej kultury i religii poznanie fragmentu książki Aleksandra Hertza i fragmentu eseju Leszka Kołakowskiego zrozumienie, że współistnienie wielu kultur jest wzbogacające dla każdej z nich budowanie systemu aksjologicznego budzenie świadomości obywatelskiej dostrzeganie niebezpieczeństw wynikających z przesądów, ksenofobii i stereotypów poznanie Potopu Henryka Sienkiewicza analiza przyczyn emocjonalnej recepcji powieści Henryka Sienkiewicza poznanie Sienkiewiczowskiej wizji historii i dostrzeganie jej w powieści (mitologizacja przeszłości Polski) ustalenie celów wyznaczanych powieści historycznej przez Henryka Sienkiewicza asymilacja oraz wybrane hasła ze słowniczka (Swoi i obcy. Suplement) nacjonalizm historia Polski po powstaniu styczniowym pogłębienie wiadomości o postaci literackiej poszukiwanie podobieństw między różnymi postaciami literackimi doskonalenie umiejętności pisania charakterystyki postaci przypomnienie i poszerzenie wiadomości o retoryce (tu: manipulacja językowa) poznanie wybranych opinii krytycznych na temat pisarstwa Henryka Sienkiewicza uzasadnianie własnego zdania na temat powieści Henryka Sienkiewicza poszukiwanie przyczyn popularności pisarstwa Henryka Sienkiewicza dostrzeganie wpływu Trylogii na kształtowanie postaw Polaków i ich język (tu: skrzydlate słowa) Dokument pochodzi ze strony

13 18 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 70 Potop Jerzego Hoffmana recenzja 71 Język polski pod zaborami 72, 73 Pisemna praca sprawdzająca 74 Analiza i ocena pracy nauczyciela i uczniów Komiks historyczny?, s. 158; Krytycy o filmowym Potopie, s. 159 Język polski pod zaborami, s Tematy dotyczące m.in.: związku między rozwojem nauki a szukaniem nowych rozwiązań filozoficznych i artystycznych próby wyjaśnienia także na przykładzie Lalki Bolesława Prusa dlaczego w Polsce pozytywizm się nie udał omówienia literatury tendencyjnej pod kątem wpisanych w nią wartości etycznych oraz artystycznych próby odpowiedzi na pytanie o współczesną spuściznę pozytywizmu które idee przetrwały, które warto by przypomnieć, o których się wciąż dyskutuje? 1 Karty osiągnięć ucznia MŁODA POLSKA 75 Jestem artystą! Wolna, potężna, absolutna, s. 182; zbliżenie Parnasizm, s. 182; Z. Przesmycki, Harmonie i dysonanse, s. 183; S. Przybyszewski, Confiteor, s ; K. Przerwa-Tetmajer, Evviva l arte, s. 185; zbliżenie Chimera, s , 77 Pod maską artysty, czyli jak być młodopolskim poetą 78, 79 Spór o artystę dyskusja 80 Kim jest człowiek końca wieku, czyli portret dekadenta DO PRZYPOMNIENIA poznane wcześniej koncepcje ars poetica 2 Nerwowcy contra troglodyci, s. 186; K. Przerwa-Tetmajer, Grób poety, s. 187; S. Przybyszewski, Z psychologii jednostki twórczej. Chopin i Nietzsche, s. 187; W. Nałkowski, Forpoczty ewolucji psychicznej i troglodyci, s. 188; H. Murger, Sceny z życia cyganerii, s. 189; Cyganeria, s ; T. Żeleński-Boy, Piosenka wzruszająca, s. 191; zbliżenie Zielony Balonik, s Co wolno artyście?, s. 192; zbliżenie Happening, s. 192; W. Borowski, Tadeusz Kantor, s. 192; K. Kozyra, Piramida zwierząt, s. 193; Spór o prawa artysty, s ; Na rozstajach, s ; J. Hartwig, Gérard de Nerval, s. 196; G. de Nerval, El Desdichado, s. 196; Ch. Baudelaire, Spleen, s. 197; P. Verlaine, Niemoc, s. 197; K. Przerwa-Tetmajer, Nie wierzę w nic..., s. 198; Z. Przesmycki, W co wierzyć?, s. 198 Dokument pochodzi ze strony

14 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 19 porównanie adaptacji filmowej z utworem literackim doskonalenie umiejętności pisania recenzji filmowej poznanie źródeł obcych wpływów w języku dostrzeganie w polszczyźnie zapożyczonych wyrazów i konstrukcji stylistycznych sprawdzenie umiejętności analizy i interpretacji dzieła lub jego fragmentu sprawdzanie umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce sprawdzenie umiejętności poprawnego wypowiadania się w piśmie ewaluacja pracy poznanie idei sztuka dla sztuki poznanie fragmentów wypowiedzi Miriama (Zenona Przesmyckiego) i Stanisława Przybyszewskiego na temat sztuki interpretacja wiersza Kazimierza Przerwy-Tetmajera w kontekście młodopolskiego kultu sztuki zestawienie poglądów Miriama i Stanisława Przybyszewskiego z poglądami romantyków i pozytywistów na temat koncepcji literatury i jej zadań sztuka dla sztuki, filister, parnasizm określenie istoty konfliktu między artystą a filistrem w okresie Młodej Polski wyjaśnienie specyfiki pozy artysty młodopolskiego przybliżenie klimatu cyganerii krakowskiej i poznanie jej członków dostrzeganie specyfiki okresu Młodej Polski zrozumienie roli Zielonego Balonika w kulturze polskiej poznanie wiersza Tadeusza Żeleńskiego-Boya jako przykładu repertuaru Zielonego Balonika cyganeria, bohema sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika poznanie różnych opinii na temat sztuki współczesnej i swobody artystycznej wypowiedzi poszukiwanie odpowiedzi na pytania, czego dzisiaj oczekujemy od artysty i czy artysta powinien się cieszyć całkowitą swobodą wypowiedzi happening, instalacja sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika wyjaśnienie, czym jest postawa dekadencka i jakie są jej źródła dostrzeganie postawy dekadenckiej w utworach poetyckich odszukiwanie wspólnych idei w utworach Gérarda de Nervala, Charles a Baudelaire a, Paula Verlaine a, Kazimierza Przerwy-Tetmajera i Zenona Przesmyckiego dekadentyzm, spleen, fin de siècle Dokument pochodzi ze strony

15 20 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 81 Sny o potędze Fryderyka Nietzschego 82, 83 Zmysły i przeczucia jako sposób opisania świata 84, 85 Jak czytać wiersze symbolistów? Lekcja uważnego czytania 86 Pani Dulska i jej świat. Dekalog kołtuna 87, 88 Fizjologia dulszczyzny, czyli kim jest współczesny kołtun 89 Od emancypantki do kobiety fatalnej Sny o potędze, s. 199; L. Staff, Kowal, s. 199; F. Nietzsche, O człowieku wyższym, s. 200; W. Berent, Źródła i ujścia nietzscheanizmu, s. 201; J. Tomkowski, Pustelnik mędrzec kusiciel, s Literacki bunt, s. 202; J. Moréas, Symbolizm, s. 202; zbliżenie Synestezja, s. 203; Ch. Baudelaire, Oddźwięki, s. 203; A. Rimbaud, Samogłoski, s. 204; P. Verlaine, Sztuka poetycka, s. 205; zbliżenie Wiersz wolny, s. 205; M. Maeterlinck, Cieplarnia, s. 206; zbliżenie Impresjonizm, s. 206; M. Podraza-Kwiatkowska, Literatura Młodej Polski, s. 206; Symbol, s Jak czytać wiersze symbolistów?, s. 207; O. Redon, Sobie samemu. Dziennik, s. 207; W. Korab Brzozowski, Powinowactwo cieni i kwiatów o zmierzchu, s ; zbliżenie Przybyszewski czyta symbolistów, s. 208; S. Przybyszewski, O nową sztukę, s. 208; J. Kasprowicz, Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach, s ; J. J. Lipski, Twórczość Jana Kasprowicza w latach , s. 210; Obraz, nastrój, symbol, s Skandalistka?, s. 218; S. Brzozowski, Współczesna powieść polska, s. 218; Podwójna moralność, s. 219; zbliżenie Dramat naturalistyczny, s. 219; G. Zapolska, Moralność pani Dulskiej, s Fizjologia dulszczyzny, s. 222; G. Zapolska, Moralność pani Dulskiej, s ; K. Irzykowski, Powtórne zdemaskowanie Tartuffe a. Dlaczego Świętoszek jest przestarzały, s. 223; T. Peiper, O kołtunach i głupcach Zapolskiej, s. 223 Oblicza feminizmu, s ; hasło Secesja ze Słownika terminologicznego sztuk pięknych, s. 214; M. Komornicka, Pod wpływem Szału Podkowińskiego, s. 216; zbliżenie Szał uniesień, s. 216; J. A. Kisielewski, W sieci. Wesoły dramat w dwóch częściach a pięciu aktach, s. 217; Piękna bezlitosna pani, s. 224; A. Lange, Lilith, s. 224; M. Praz, Zmysły śmierć i diabeł w literaturze romantycznej, s. 224; H. H. Hofstätter, Symbolizm, s. 225

16 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 21 poznanie fragmentu dzieła Fryderyka Nietzschego ocena idei nadczłowieka dostrzeganie w wierszu Leopolda Staffa wpływu filozofii Fryderyka Nietzschego dostrzeganie wpływu filozofii Fryderyka Nietzschego na innych artystów i myślicieli wyjaśnienie istoty symbolizmu i impresjonizmu poznanie wierszy i obrazów wpisujących się w nurt symbolizmu dostrzeganie w sztuce symbolicznego i impresjonistycznego sposobu obrazowania poznanie zjawiska synestezji i dostrzeganie jej w poezji próba napisania własnego wiersza według wskazówek Paula Verlaine a zawartych w jego Sztuce poetyckiej synestezja, symbolizm, impresjonizm, wiersz wolny sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika poznanie wybranych wierszy polskich symbolistów dostrzeganie różnych możliwości odczytania symbolu zawartego w utworze poetyckim napisanie analizy sonetów Jana Kasprowicza z cyklu Krzak dzikiej róży, uwzględniającej wskazówki interpretacyjne zawarte w podręczniku poznanie dramatu Gabrieli Zapolskiej określenie miejsca pisarstwa Gabrieli Zapolskiej w literaturze i obyczajowości początku XX wieku wyjaśnienie pojęcia dulszczyzna zapoznanie się z dramatem naturalistycznym i dostrzeganie jego wyznaczników zestawienie różnych opinii na temat przyczyn kołtuństwa ocena postawy pani Dulskiej dostrzeganie ponadczasowości zjawiska dulszczyzny jako podwójnej moralności przyobleczonej w cnotę próba wskazania współczesnych zachowań, które się wywodzą z mentalności pani Dulskiej poznanie nowego kierunku w sztuce secesji dostrzeganie nowego spojrzenia na kobietę i kobiecość oraz odbicia tego zjawiska w sztuce i obyczajowości Młodej Polski dostrzeganie kulturowych źródeł motywu kobiety fatalnej porównanie kobiety fatalnej i emancypantki próba wskazania współczesnych realizacji femme fatale w kulturze masowej dramat naturalistyczny, dulszczyzna, kołtun secesja, femme fatale, mizogin sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika

17 22 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 90 Ze śmiercią im do twarzy, czyli moderniści o śmierci S. Korab Brzozowski, O, przyjdź!, s. 226; B. Leśmian, Ballada o dumnym rycerzu, s ; J. M. Rymkiewicz, Leśmian. Encyklopedia, s. 227 DO PRZYPOMNIENIA PODRĘCZNIK, CZ. 1: Spotkanie ze śmiercią, s ; Rozmowa Mistrza Polikarpa ze Śmiercią, s PODRĘCZNIK, CZ. 2: F. Petrarka, Sonety do Laury, s. 90; J. Kochanowski, Do Magdaleny, s , 92 Ludzie bezdomni Stefana Żeromskiego jako powieść młodopolska 93, 94 Etos inteligenta polskiego portret Judyma 95 Wesele Stanisława Wyspiańskiego. Plotka, anegdota, fakty 96, 97 Portrety psychologiczne weselników PODRĘCZNIK, CZ. 3: A. Mickiewicz, Do M***, s ; A. Puszkin, Do ***, s S. Żeromski, Ludzie bezdomni Pisarz rozdarty, s. 228; S. Posner, Żeromski, s. 229; Krótki przewodnik po Ludziach bezdomnych, s ; zbliżenie Język Żeromskiego, s. 230; J. Paszek, Żeromski, s S. Żeromski, Ludzie bezdomni S. Żeromski, Ludzie bezdomni, s ; K. Wyka, Wstęp do Nowel, opowiadań i fragmentów Stefana Żeromskiego, s. 233; K. Irzykowski, Glosy do współczesnej literatury polskiej, s. 235; T. Żeleński-Boy, Stefan Żeromski nie żyje!, s. 235; A. Kłoskowska, Inteligencja w słowie i obrazie własnym, s. 236; J. Jedlicki, Inteligencja w pojęciu polskim, s S. Wyspiański, Wesele; T. Żeleński-Boy, Plotka o Weselu Wyspiańskiego Poeta romantyczny poeta nowoczesny, s. 238; Krótki przewodnik po Weselu, s PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 2 S. Wyspiański, Wesele PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 98, 99 Cóz tam, panie, w polityce? czyli jak się panowie z chłopami na weselu bawili 2 S. Wyspiański, Wesele PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) Dokument pochodzi ze strony

18 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 23 dostrzeganie fascynacji śmiercią w epoce modernizmu porównanie spojrzenia na kobietę i miłość w sztuce renesansu, romantyzmu i modernizmu poznanie wierszy Bolesława Leśmiana i Stanisława Koraba Brzozowskiego analiza obrazu Jacka Malczewskiego w kontekście poznanych utworów sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika poznanie powieści Stefana Żeromskiego odkrycie nowatorstwa kompozycji powieści i jej specyfiki (nastrojowość obrazu, dziennik intymny, symboliczny sposób przedstawiania świata, impresjonistyczne i naturalistyczne opisy itp.) analiza specyfiki języka Stefana Żeromskiego sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika dostrzeganie w powieści problematyki dotyczącej inteligencji oraz nowego bohatera literackiego inteligenta polskiego rozumienie roli powieści i jej bohaterów w kształtowaniu świadomości inteligencji polskiej próba odszukania w świecie współczesnym etosu polskiego inteligenta oraz ustalenie, jakie są oczekiwania społeczeństwa wobec inteligencji budowanie systemu aksjologicznego segregowanie, klasyfikowanie i porządkowanie informacji pochodzących z różnych źródeł dostrzeganie podobieństw między bohaterami utworu a ich pierwowzorami poznanie kolorytu epoki, w której powstało Wesele poznanie fragmentów książki Tadeusza Żeleńskiego-Boya jako przykładu plotki literackiej, a także świadectwa epoki kształcenie umiejętności pracy z tekstem i posługiwania się cytatami obiektywne ocenianie postaci dostrzeganie uwarunkowań rządzących postępowaniem jednostki umieszczanie postaci w ich środowisku utrwalenie terminu chłopomania dostrzeganie w dramacie Stanisława Wyspiańskiego satyry na chłopomanię wskazanie historycznych przyczyn postawy inteligencji i chłopów wobec sprawy narodowej zrozumienie przyczyn wzajemnej nieufności między inteligencją a ludem wskazywanie na relacje między grupami społecznymi występującymi w Weselu kształcenie umiejętności gromadzenia argumentów i precyzowania własnych poglądów powieść młodopolska chłopomania rabacja Jakuba Szeli Dokument pochodzi ze strony

19 24 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 100 Kim jest Wernyhora Wyspiańskiego? 1 S. Wyspiański, Wesele Wernyhora, s. 242; S. Wyspiański, Wesele, s , , 104 Co się komu w duszy gra... Mroczne spotkania ze sobą w dramacie Stanisława Wyspiańskiego Wesele Stanisława Wyspiańskiego jako dramat o niespełnionych marzeniach 105 Wesele teatrem ogromnym 2 S. Wyspiański, Wesele 2 S. Wyspiański, Wesele Chochoł, s. 247; R. Starzewski, Wesele, dramat w 3 aktach Wyspiańskiego, s. 247; E. Miodońska-Brookes,...a cóz to za śmieć? Czy tylko śmieć?, s. 248; S. Wyspiański, Wesele, s ; K. Irzykowski, Salome i Jan Chrzciciel, s. 252; Ostatnia scena Wesela, s S. Wyspiański, Wesele PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 106, 107 Z dziejów teatru Ryszard Wagner, Konstanty Stanisławski, Edward Gordon Craig, Stanisław Wyspiański 2 Świat teatralny czasów Wyspiańskiego, s ; Artysta teatru, s. 258; S. Wyspiański, I ciągle widzę ich twarze, s. 258; L. Schiller, Teatr ogromny, s. 259; T. Kantor, wypowiedź na spotkaniu w Cricotece, poświęconym Wyspiańskiemu, s. 259; L. Flaszen, O praktykowaniu romantyzmu, s Wesele na scenie i na ekranie 109, 110, , 113 Projekcja filmu Andrzeja Wajdy Wesele Wesele na scenie, s ; T. Żeleński-Boy, Plotka o Weselu Wyspiańskiego, s. 260; Filmowe Wesele Andrzeja Wajdy, s ; D. Chyb, Malarstwo w filmach Andrzeja Wajdy, s. 263; Poeta-malarz, s. 264; T. Makowiecki, Poeta-malarz. Studium o Stanisławie Wyspiańskim, s A. Wajda, Wesele (film) Lipce i ich mieszkańcy 2 W. S. Reymont, Chłopi, t. I PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) Dokument pochodzi ze strony

20 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 25 dostrzeganie różnych możliwości interpretacyjnych postaci Wernyhory rozumienie związku między interpretacją postaci Wernyhory a wymową całego utworu interpretowanie symbolicznego charakteru postaci występujących w Weselu poznanie legendy Wernyhory i jej malarskich realizacji samodzielna próba zinterpretowania roli, jaką odgrywa Wernyhora w dramacie Stanisława Wyspiańskiego zrozumienie roli, jaką odgrywają w Weselu poszczególne osoby dramatu charakterystyka postaci Dziennikarza, Poety, Pana Młodego, Gospodarza uświadomienie sobie wyjątkowości figury Chochoła jako klucza do interpretacji dramatu Stanisława Wyspiańskiego interpretacja figury Chochoła i określenia jego roli w dramacie poznanie różnych opinii krytycznoliterackich na temat ostatniej sceny Wesela i roli Chochoła w dramacie dostrzeganie różnych możliwości interpretacji ostatniej sceny Wesela odnajdywanie w polskiej twórczości artystycznej inspiracji sceną chocholego tańca sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika przypomnienie terminów związanych z epoką, takich jak: symbolizm, impresjonizm, naturalizm, parnasizm, ekspresjonizm, dekadentyzm kształcenie umiejętności odczytywania symboli dostrzeganie w Weselu nawiązań do tradycji romantycznej i szekspirowskiej dostrzeganie bogactwa środków wyrazu zastosowanych w Weselu formułowanie precyzyjnych wniosków poznanie nazwisk reformatorów teatru początku XX wieku rozumienie najistotniejszych przemian, jakie zaszły w teatrze pod wpływem Ryszarda Wagnera, Edwarda Gordona Craiga, Adolphe a Appii, Konstantego Stanisławskiego pojmowanie wyjątkowości wizji teatralnych Stanisława Wyspiańskiego na tle jego czasów poznanie nazwisk wielkich polskich reżyserów teatralnych i fragmentów ich wypowiedzi odkrywanie istoty kreacyjnej pracy reżysera zaznajomienie się z opisem kilku realizacji teatralnych Wesela odróżnianie inscenizacji teatralnej od adaptacji filmowej dostrzeganie malarskiej wizji wpisanej w Wesele zrozumienie fenomenu zainteresowania, jakie budzi Wesele u reżyserów i publiczności fotografie z podręcznika sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika obcowanie z filmową adaptacją dramatu napisanie recenzji filmowej pt. Adaptacja Wesela Andrzeja Wajdy jako przykład autorskiego odczytania dramatu doskonalenia pracy z tekstem poznanie bohaterów powieści i ich miejsca w wiejskiej gromadzie dostrzeganie różnic w sposobie kreacji bohaterów rozróżnianie w tekście fragmentów zawierających charakterystykę bezpośrednią i pośrednią Dokument pochodzi ze strony

21 26 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 114 Jak płynie czas mieszkańcom Lipiec? 1 W. S. Reymont, Chłopi, t. I PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 115, , 118 Czemu epopeja chłopska? Huczne weselisko w Borynowej chacie 2 Lud, ludomania, Chłopi, s. 266; Krótki przewodnik po Chłopach, s ; F. Ziejka, Władysław Stanisław Reymont Chłopi, s Wesele w Lipcach, s. 271; W. S. Reymont, Chłopi, s ; Z. Gloger, Rok polski w życiu, tradycji i pieśni, s. 274; R. Caillois, Człowiek i sacrum, s. 275 PORADNIK DLA NAUCZYCIELA (s ) 119 Od kultury ludowej do kultury masowej Na wsi wesele Marii Dąbrowskiej 120 Przepis na wesele według Sławomira Mrożka 121 Byle polska wieś wesoła... Awans Edwarda Redlińskiego M. Dąbrowska, Na wsi wesele, s ; T. Drewnowski, Rzecz russowska. O pisarstwie Marii Dąbrowskiej, s. 276 DO PRZYPOMNIENIA PODRĘCZNIK, CZ. 3: Przeciw romantykom, s. 93; T. Peiper, Nowe usta, s. 93 S. Mrożek, Wesele w Atomicach, s DO PRZYPOMNIENIA PODRĘCZNIK, CZ. 2: Farsowe źródła komizmu Moliera, Komedia charakterów, Postacie Moliera, s. 191; zbliżenie Komizm sytuacyjny, s. 191 PODRĘCZNIK, CZ. 3: zbliżenie Styl artystyczny i styl potoczny, s. 164 A. Mencwel, Poza weselem i snem o potędze : Inteligencja polska na progu XX wieku, s. 280; E. Redliński, Awans, s DO PRZYPOMNIENIA PODRĘCZNIK, CZ. 1: Stereotyp, s Apokalipsa końca wieku Co wyrośnie na gruzach świata?, s. 282; zbliżenie Ginącemu światu, s. 282; J. Kasprowicz, Dies irae, s

22 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 27 wskazanie roli, jaką odgrywa w powieści upływ czasu odkrywanie zależności między życiem wiejskiej gromady a rytmem przyrody i kalendarzem religijnym dostrzeganie wielości i różnorodności świąt i obrzędów w powieści oraz analiza ich kulturotwórczej roli wskazanie mechanizmów rządzących społecznością wiejską oraz uświadomienie sobie, z czego wynika i czym się objawia prestiż np. Boryny, księdza czy wójta wyjaśnienie przyczyn nazywania Chłopów epopeją dostrzeganie zróżnicowania narracji w powieści odnajdywanie w powieści wpływu naturalizmu, impresjonizmu i symbolizmu oraz zrozumienie ich funkcji artystycznej zapoznanie się z obrzędami weselnymi opisanymi w Chłopach analiza środków obrazowania artystycznego wykorzystanych do opisu wesela rozważanie wyjątkowości obrzędu weselnego w kulturze poznanie fragmentu książki Rogera Caillois dostrzeganie zmian w sposobie przeżywania święta zachodzących w społeczeństwach pod wpływem przemian cywilizacyjnych poznanie fragmentu opowiadania Marii Dąbrowskiej porównanie wesela Jagny i Boryny z weselem opisanym przez Marię Dąbrowską dostrzeganie procesu zanikania oryginalności folkloru i homogenizacji kultury wraz z upływem czasu formułowanie opinii na temat zanikania różnorodności kultur i upowszechniania się kultury masowej poszerzenie wiadomości na temat twórczości Stanisława Mrożka przypomnienie wiadomości o stylach wypowiedzi przypomnienie wiadomości o rodzajach humoru porównanie spotkania inteligentów z chłopami w utworach Stanisława Wyspiańskiego i Edwarda Redlińskiego dostrzeganie różnic i podobieństw w ujęciu tematu wesela próba ustalenia elementów stereotypu składających się na wizerunek wiejskiego wesela poszerzenie wiadomości na temat twórczości Jana Kasprowicza dostrzeganie związku między tematem wiersza Jana Kasprowicza a nastrojami końca wieku dostrzeganie związku między hymnem a tekstem biblijnym rozumienie funkcji środków stylistycznych użytych w wierszu Jana Kasprowicza odczytanie symboliki wykorzystanej przez poetę dla oddania wizji końca świata katastrofizm sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika

23 28 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 123 A kolor jego jest czerwony, bo na nim robotników krew! 124, 125 Pisemna praca sprawdzająca 126 Analiza i ocena pracy nauczyciela i uczniów K. Irzykowski, Dwie rewolucje, s. 284; B. Czerwieński, Czerwony sztandar, s. 285; zbliżenie Polska Międzynarodówka, s Tematy dotyczące m.in.: wizerunku młodopolskiego artysty oraz zmian, jakie zaszły w rozumieniu roli artysty i sztuki w świecie od średniowiecza do modernizmu nowych kierunków w sztuce i ich artystycznych konsekwencji narodzin nowych bohaterów literackich, np. inteligenta, kołtuna 1 Karty osiągnięć ucznia

24 Rozkład materiału nauczania Młoda Polska 29 poznanie wiersza Bolesława Czerwieńskiego zrozumienie roli motywu sądu w wierszu dostrzeganie w wierszu problematyki narodzin nowej świadomości społecznej i nowego bohatera literackiego robotnika sprawdzenie umiejętności poprawnego wypowiadania się w piśmie sprawdzenie umiejętności analizy i interpretacji dzieła lub jego fragmentu wykorzystanie wiedzy w praktyce ewaluacja pracy

25 ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA MŁODA POLSKA NR LEKCJI TEMATYKA LICZBA GODZIN 68 Jestem artystą! Wolna, potężna, absolutna, s. 182; zbliżenie Parnasizm, s. 182; Z. Przesmycki, Harmonie i dysonanse, s. 183; S. Przybyszewski, Confiteor, s ; K. Przerwa-Tetmajer, Eviva l arte, s. 185; zbliżenie Chimera, s , 70 Pod maską artysty, czyli jak być młodopolskim poetą MATERIAŁ CELE WPROWADZANE POJĘCIE 2 Nerwowcy contra troglodyci, s. 186; K. Przerwa Tetmajer, Grób poety, s. 187; S. Przybyszewski, Z psychologii jednostki twórczej..., s.187; W. Nałkowski, Forpoczty ewolucji psychicznej i troglodyci, poznanie idei sztuka dla sztuki poznanie fragmentów wypowiedzi Miriama i Stanisława Przybyszewskiego na temat sztuki interpretacja wiersza Kazimierza Przerwy Tetmajera próba porównania opinii na temat miejsca sztuki i artysty w świecie próba porównania poglądów Miriama i Stanisława Przybyszewskiego z poglądami romantyków i pozytywistów na temat koncepcji literatury i jej zadań rozumienie, na czym polegał rozdźwięk między artystą a filistrem w okresie Młodej Polski rozumienie, na czym polegała poza artysty młodopolskiego poznanie klimatu cyganerii krakowskiej i jej członków rozumienie specyfiki okresu sztuka dla sztuki filister cyganeria bohema KONTEKST KULTUROWY sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika

26 71, 72 Spór o artystę dyskusja 73 Kim jest człowiek końca wieku, czyli portret dekadenta s. 188; H. Murger, Sceny z życia cyganerii, s. 189; Cyganeria, s ; T. Żeleński-Boy, Piosenka wzruszająca, s. 191; zbliżenie Zielony balonik, s Co wolno artyście?, s. 192; zbliżenie Happening, s. 192; W. Borowski, Tadeusz Kantor, s. 192; K. Kozyra, Piramida zwierząt, s. 193; A. Osęka, Spór o prawa artysty, s ; M. Porębski, Onirologia, s. 194; S. Podemski, Artystka nie wykazała się, s. 194 Na rozstajach, s ; J. Hartwig, Gérard de Nerval, s. 196; G. de Nerval, El Desdichado, s. 196; Ch. Baudelaire, Spleen, s. 197; P. Verlaine, Niemoc, s. 197; K. Przerwa-Tetmaier, Nie wierzę w nic..., s. 198; Z. Przesmycki, W co wierzyć?, s. 198 Młodej Polski rozumienie, czym był Zielony Balonik poznanie wiersza Tadeusza Żeleńskiego-Boya jako przykładu repertuaru Zielonego Balonika poznanie różnych opinii na temat sztuki współczesnej i swobody artystycznej wypowiedzi próba odpowiedzi na pytanie, czego dzisiaj oczekujemy od artysty i czy artysta powinien cieszyć się całkowitą swobodą wypowiedzi rozumienie, czym jest postawa dekadencka i jakie są jej źródła dostrzeganie postawy dekadenckiej w utworach poetyckich poznanie utworów Gérarda de Nervala, Charles a Baudelaire a, Paula Verlaine a, Kazimierza Przerwy Tetmajera i Zenona Przesmyckiego 74 Sny o potędze poznanie fragmentu dzieła happening instalacja dekadentyzm spleen fin de siecle sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika

27 Fryderyka Nietzschego 75, 76 Zmysły i przeczucia jako sposób opisania świata 77, 78 Jak czytać wiersze symbolistów? Lekcja uważnego czytania Sny o potędze, s. 199; L. Staff, Kowal, s. 199; F. Nietzsche, O człowieku wyższym, s. 200; W. Berent, Źródła i ujęcia nietzscheanizmu, s. 201; J. Tomkowski, Pustelnik mędrzec kusiciel, s Literacki bunt, s. 202; J. Moréas, Symbolizm, s. 202; zbliżenie Synestezja, s. 203; Ch. Baudelaire, Oddźwięki, s. 203; A. Rimbaud, Samogłoski, s. 204; P. Verlaine, Sztuka poetycka, s. 205; zbliżenie Wiersz wolny, s. 205; M. Maeterlinck, Cieplarnia, s. 206; zbliżenie Impresjonizm, s. 206; M. Podraza-Kwiatkowska, Literatura Młodej Polski, s. 206; Symbol, s Jak czytać wiersze symbolistów?, s. 207; O. Redon, Sobie samemu. Dziennik, s. 207; W. Korab Brzozowski, Powinowactwo cieni i kwiatów o Fryderyka Nietzschego rozumienie idei nadczłowieka dostrzeganie w wierszu Leopolda Staffa wpływu filozofii Fryderyka Nietzschego dostrzeganie wpływu filozofii Fryderyka Nietzschego na artystów i myślicieli rozumienie, czym jest symbolizm i impresjonizm poznanie wierszy i obrazów wpisujących się w nurt symbolizmu dostrzeganie w sztuce symbolicznego i impresjonistycznego sposobu obrazowania rozumienie zjawiska synestezji i dostrzeganie jej w poezji próba napisania własnego wiersza według wskazówek Paula Verlaine a zawartych w jego Sztuce poetyckiej poznanie wierszy polskich symbolistów dostrzeganie różnych możliwości odczytania symbolu pisanie samodzielnej analizy sonetów Jana Kasprowicza na synestezja symbolizm impresjonizm wiersz wolny sztuki plastyczne ilustracje z podręcznika

28 79 Pani Dulska i jej świat. Dekalog kołtuna zmierzchu, s ; zbliżenie Przybyszewski czyta symbolistów, s. 208; S. Przybyszewski, O nową sztukę, s. 208; J. Kasprowicz, Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach, s ; J. J. Lipski, Twórczość Jana Kasprowicza w latach , s. 210; Obraz, nastrój, symbol, s Skandalistka?, s. 218; S. Brzozowski, Współczesna powieść polska, s. 218; Podwójna moralność, s. 219; zbliżenie Dramat naturalistyczny, s. 219; G. Zapolska, Moralność pani Dulskiej, s podstawie wzoru poznanie dramatu Gabrieli Zapolskiej rozumienie miejsca pisarstwa Gabrieli Zapolskiej w literaturze i obyczajowości początku XX wieku rozumienie, czym jest dulszczyzna rozumienie, czym jest dramat naturalistyczny dramat naturalistyczny dulszczyzna kołtun 80, 81 Fizjologia dulszczyzny, czyli kim jest współczesny kołtun 2 Fizjologia dulszczyzny, s. 222; G. Zapolska, Moralność pani Dulskiej, s ; K. Irzykowski, Powtórne zdemaskowanie Tartuffe a..., s. 223; T. Peiper, O kołtunach i głupcach dostrzeganie różnych opinii na temat przyczyn kołtuństwa próba obrony postawy pani Dulskiej dostrzeganie ponadczasowości dulszczyzny jako podwójnej moralności przyobleczonej w cnotę