Certyfikowany trener kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej Certified VET trainer in the construction sector CertiVET PORADNIK

Transkrypt

1 Certyfikowany trener kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej Certified VET trainer in the construction sector CertiVET PORADNIK DLA UCZĄCEGO SIĘ Opracowany dla MODUŁOWEGO PROGRAMU SZKOLENIA dla zawodu/kwalifikacji TRENER KSZTAŁCENIA I SZKOLENIA ZAWODOWEGO W BRANŻY BUDOWLANEJ Opracowanie: INSTYTUT TECHNOLOGII EKSPLOATACJI PIB, Polska Współpraca: KONFEDERCACJA BUDOWNICTWA NIERUCHOMOŚCI, Polska ZWIĄZEK ZAWODOWY BUDOWLANI, Polska COMITE DE CONCERTATION ET DE COORDINATION DE L'APPRENTISSAGE DU BATIMENT ET DES TRAVAUX PUBLICS, Francja UNIVERSITATEA DUNAREA DE JOS DIN GALATI, Rumunia

2 CertiVet 2015 SPIS TREŚCI 1. Wprowadzenie 3 2. Słownik pojęć 5 3. Wymagania wstępne 6 4. Schemat realizacji programu szkolenia Dydaktyczna mapa programu szkolenia zawodowego 7 5. MODUŁ I - Planowanie i projektowanie szkoleń zawodowych i innych form doskonalenia kompetencji pracowników sektora budowlanego 8 Jednostka szkoleniowa: Identyfikowanie i analizowanie potrzeb szkoleniowych 5.1. pracowników sektora budowlanego Jednostka szkoleniowa: Prowadzenie współpracy z ekspertami dziedzinowymi i innymi specjalistami w zakresie organizacji usług szkoleniowych dla branży budowlanej Jednostka szkoleniowa: Projektowanie programu szkolenia dla określonego obszaru działalności budowlanej 15 MODUŁ II - Organizowanie i prowadzenie zajęć dydaktycznych 6. i doradczych powiązanych z ofertą szklenia w określonej dziedzinie budowlanej 25 Jednostka szkoleniowa: Prowadzenie zajęć indywidualnych na stanowisku pracy 6.1 w branży budowlanej, z wykorzystaniem metod mentoringu, tutoringu, coachingu oraz doradztwa zawodowego 26 MODUŁ III - Promowanie i zapewnianie jakości usług szkoleniowy oraz 7 nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa Jednostka szkoleniowa: Uczestniczenie w procesie walidacji i certyfikacji oraz wewnętrznego zapewnienia, jakości nadawania kwalifikacji na potrzeby branży budowlanej Sprawdzian osiągnięć Walidacja Narzędzia do walidacji Certyfikacja Narzędzia w procesie certyfikacji 87 2

3 1. WPROWADZENIE Opracowany Poradnik dla uczącego się będzie pomocny w nabyciu umiejętności zidentyfikowanych w kwalifikacji zawodowej Certyfikowany trener kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej oraz niezbędny do realizacji opracowanego w partnerstwie międzynarodowym przykładowego programu szkolenia. Poradnik ten zawiera: 1. Wymagania wstępne, czyli wykaz niezbędnych umiejętności i wiedzy, które powinien mieć opanowane, aby przystąpić do realizacji jednostki szkoleniowej. 2. Cele kształcenia efekty uczenia się, zgodne ze standardem opisu kwalifikacji jak i opracowanym programem szkolenia. 3. Przykładowe ćwiczenia są najważniejszym elementem niniejszego poradnika, stanowią wskazówki realizacji poszczególnych efektów, zawierają polecenie i sposób wykonania oraz wyposażenie stanowiska do ćwiczeń. Ćwiczenia dostępne są również na platformie internetowej projektu jak również w niniejszym poradniku. Umożliwiają uczącemu się wcześniejsze przygotowanie się do realizowanych następnie w warunkach rzeczywistych ćwiczeń praktycznych wykonywanych w grupach. Ukazują wielość różnorodnych podejść do prostych ćwiczeń tak w przypadku rozwiązywania ich indywidualnie jak również w grupach. Pokazują również różny intelektualny poziom uczących się. Zaliczenie ćwiczeń podsumowanie każdorazowo wykonanego ćwiczenia jest dowodem osiągnięcia umiejętności - efektów uczenia się, określonych w danej jednostce szkoleniowej. Jeżeli napotkasz trudności ze zrozumieniem efektów uczenia się lub ćwiczenia, to poproś konsultanta/opiekuna kursu o wyjaśnienie i ewentualne sprawdzenie, czy dobrze wykonujesz daną czynność. Wyeliminuje to błędy na dalszych etapach szkolenia osób indywidualnych ale również może i całej grupy. 4. Zestaw pytań sprawdzających opanowanie wiedzy i umiejętności z zakresu danej jednostki szkoleniowej, zalecany jest po przerobieniu materiału z zakresu tej jednostki. 5. Bezpieczeństwo i higiena pracy W czasie wykonywania ćwiczeń praktycznych musisz przestrzegać regulaminów, przepisów bhp oraz instrukcji przeciwpożarowych, wynikających z rodzaju wykonywanych prac. Przepisy te poznasz podczas trwania szkolenia. Inspiracją do opracowania materiałów dydaktycznych w formie Przykładowych ćwiczeń dla uczącego się był głównie Partner francuski, który niejednokrotnie podkreślał iż u niego nie ma innej formy ćwiczeń. Trudno było nam głównie instytucjom polskim to zrozumień. W polskim systemie edukacji formalnej jak i nieformalnej mamy do czynienia głównie z ćwiczeniami teoretycznymi, które znowu bardzo dobrze realizowane są również w formie e- lerningowej. Niniejszy poradnik próbuje połączyć obie te formy. Uczestnicy szkoleń niejednokrotnie już po kilku chwilach nie pamiętają bogatej w różne efekty kolorowe jak również i ruchome prezentacji, natomiast długo w ich pamięci zapadają, niejednokrotnie bardzo proste ale sensowne, zabawne i praktyczne ćwiczenia, wymagające niewielkiego przygotowania i paru rekwizytów. 3

4 Takimi cechami odznaczają się efektywne, aktywne ćwiczenia szkoleniowe, których poprawne wykonanie zapadnie długo w pamięci. Do wykonywania ćwiczeń zaleca się dobranie metody opartej na aktywnym uczestnictwie, mogą to być: gry, scenki, pewne formy dyskusji czy wizualizacje. Aktywne ćwiczenia szkoleniowe mogą wzbudzać emocje uczących się, radości, zdumienia, a niejednokrotnie dyskomfortu. Zawarte propozycje ćwiczeń w materiale można modyfikować w zależności od wybranej przez trenera specjalności budowlanej. Należy też pamiętać aby nie ograniczać się do zaproponowanych w materiale ćwiczeń, można a właściwie trzeba pamiętać o dodawaniu nowych elementów aby uzyskać jak najlepszy efekt. Pomocna w tym celu będzie również analiza opracowanych przez uczących się i zamieszczonych na platformie swoich wersji ćwiczeń. Bardzo wartościowym etapem realizacji ćwiczeń jest końcowe podsumowanie. Na tym etapie uczestnicy analizują jego przebieg, wyciągają wnioski, jak również zastanawiają się nad działaniami, które należy zmienić aby bardziej jeszcze zaangażować uczestników szkoleń uczących się w ich realizację. Większość zaproponowanych ćwiczeń realizowana jest w grupach. Praca w grupach jest obecnie bardzo poszukiwaną kompetencją, umożliwia dokładne omówienie koncepcji realizacji ćwiczenia, umożliwia uwzględnienie indywidualnych stylów uczenia się. Niejednokrotnie uczący się uczestnicy szkoleń pewniej wypowiadają się w mniej licznych grupach niż w obecności całej grupy. 4

5 2. SŁOWNIK POJĘĆ Poniżej przedstawiono system pojęć i terminów używanych przy realizacji nin. projektu w partnerstwie międzynarodowym oraz do opracowania rezultatów projektu tj. standardu opisu kwalifikacji Trener w kształceniu i szkoleniu zawodowym w branży budowlanej, opracowywaniu modułowego programów szkolenia zawodowego wykorzystującego elementy tzw. metodologii modułów umiejętności zawodowych MES - Modules of Employable Skills. Modułowy program szkolenia zawodowego Moduł Umiejętności Zawodowych (Modules of Employable Skills MES) Jednostka szkoleniowa (Instructional Unit) Pakiet edukacyjny (Learning Packag) Dydaktyczna mapa modułowego programu szkolenia zawodowego Sprawdzian postępów (Progress Check) Test osiągnięć (Perfomance Test) Dokumentacja szkolenia zawodowego określająca efekty kształcenia (uczenia się), zakres i układ treści nauczania i uczenia się, metody i środki dydaktyczne (w tym materiały do realizacji zajęć). Dobór treści modułowego programu szkolenia wynika z analizy zadań zawodowych występujących w zawodzie, którym odpowiadają jednostki modułowe w programie szkolenia To zakres pracy odpowiadający danej kompetencji zawodowej wyodrębnionej w standardzie kompetencji zawodowych dla danego zawody, wyrażony w formie jednostek modułowych. Jest to wyodrębniona część modułowego programu szkolenia zawodowego obejmująca zbiór efektów kształcenia powiązany z daną kompetencją zawodową, które to efekty są uszczegółowiane w jednostkach modułowych, doprowadzając uczących się do osiągniecia efektów uczenia się w formie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji personalnych i społecznych To sposób zapisu treści i organizacji zajęć szkoleniowych w danej jednostce modułowej, co ułatwia systematyczne planowanie i przygotowanie zajęć dydaktycznych przez prowadzących zajęcia. Jednostki szkoleniowe mogą również stanowić podstawę do opracowywania materiałów dydaktycznych w formie pakietów edukacyjnych, a te zaś do budowania treści w formie e-learning To zbiór materiałów do nauczania i uczenia się stanowiący obudowę dydaktyczną programu szkolenia zawodowego i odnoszący się do danej jednostki modułowej zawierający między innymi: poradnik dla uczącego się i poradnik dla nauczyciela prowadzącego zajęcia, informacje o wyposażeniu i środkach dydaktycznych, zestawy ćwiczeń oraz materiałów dydaktycznych, jak również zestawy narzędzi do sprawdzania postępów i osiągnięć zakładanych efektów kształcenia To graficzny schemat blokowy pokazujący zależności korelacyjne występujące między modułami i jednostkami modułowymi wyodrębnionymi w programie szkolenia zawodowego. Układ korelacji modułów i jednostek modułowych pozwala a na optymalna organizacje zajęć edukacyjnych i podział na grupy szkoleniowe. Jest to dokładne odzwierciedlenie ustalonych efektów kształcenia dla danej jednostki modułowej (oraz jednostki szkoleniowej). Ma on dostarczyć wiarygodnego dowodu na to, że uczący się potrafi zademonstrować osiągnięte efekty kształcenia, której nauczył się zgodnie ze standardami i w warunkach określonych w opisie celów. Sprawdzian postępów jest wykonywany na zakończenie danej jednostki szkoleniowej i jest forma samoceny przez uczestnika szkolenia oraz osobę prowadząca zajęcia dydaktyczne Nawiązuje do efektów kształcenia przypisanych do danej jednostki modułowej. Dostarcza wiarygodnego dowodu na to, że uczeń potrafi wykonać zadanie zawodowe określone w jednostce modułowej, zgodnie z określonymi standardami i w danych warunkach. Testy osiągnięć stają się testami cząstkowymi, jeśli program szkoleniowy obejmuje więcej jednostek modułowych. Test może przejąć formę testu wiedzy lub/i testu w formie próby pracy. 5

6 3. WYMAGANIA WSTĘPNE Przystępując do realizacji programu szkolenia powinieneś być przygotowanym teoretycznie i posiadającym doświadczenie praktyczne specjalistą w zawodzie i specjalności budowlanej, w której będziesz prowadzić zajęcia edukacyjne. Twoja wiedza, umiejętności kompetencje społeczne oraz doświadczenie zawodowe powinny być adekwatne do problematyki prowadzonych zajęć i powinny być w odpowiedni sposób udokumentowane. Minimalne wykształcenie i kwalifikacje zapewnią Ci dyplom i tytuł technika lub mistrza w zawodzie branży budowlanej (poziom 4. i 5. Europejskiej Ramy Kwalifikacji). Dodatkowo Twój staż pracy w budownictwie nie powinien być mniejszy niż 7 lat, w tym w specjalności, w której będziesz prowadzić zajęcia, nie mniej niż 5 lat. W przypadku posiadania przez Ciebie wykształcenia wyższego na kierunku budowlanym (poziom 6. i 7. Europejskiej Ramy Kwalifikacji), Twój obowiązkowy staż pracy w budownictwie powinien wynosić co najmniej 5 lat. Minimalne uprawnienia do nauczania w systemie formalnym zapewni Ci ukończenie kursu kwalifikacyjnego z zakresu przygotowania pedagogicznego i związanej z nim praktyki pedagogicznej. W systemie pozaformalnym wymóg ten nie jest dla Ciebie obligatoryjny, ale pożądany, z uwagi na dobro osób uczących się pod Twoim kierunkiem. Poradnik dla uczącego się zawiera elementy zwane elementami z nauczania wyprzedzającego, czyli uczący wie co będzie tematem najbliższych zajęć, aby móc w nich aktywnie uczestniczyć zapoznaje się z tą problematyką głównie poprzez opracowanie ćwiczeń zamieszczonych na platformie. Taka forma nie jest w ogóle praktykowana u partnera francuskiego, szkolenia oparte są głównie na ćwiczeniach wykonywanych w realnych warunkach pracy. Wykonywanie ćwiczeń praktycznych w grupach po wcześniejszym wykonaniu ich na platformie pozwala na wykorzystanie indywidualnych doświadczeń uczestników i zastosowanie najbardziej ciekawych i twórczych metod ich realizacji. Każdorazowo zaleca się podsumowanie wykonania ćwiczeń przez grupy i o ile to możliwe wskazanie ich słabych i mocnych stron realizacji. 6

7 4. SCHEMAT REALIZACJI PROGRAMU SZKOLENIA 4.1. Dydaktyczna mapa programu szkolenia zawodowego 2424_M1. Planowanie i projektowanie szkoleń zawodowych i innych form doskonalenia kompetencji pracowników sektora budowlanego 2424_M1_JM_01. Identyfikowanie i analizowanie potrzeb szkoleniowych pracowników sektora budowlanego 2424_M1_JM_02. Prowadzenie współpracy z ekspertami dziedzinowymi i innymi specjalistami w zakresie organizacji usług szkoleniowych dla branży budowlanej 2424_M1_JM_03. Projektowanie programu szkolenia dla określonego obszaru działalności budowlanej 2424_M1_JM_04. Opracowanie obudowy dydaktycznej do realizacji określonego programu szkolenia dla pracowników branży budowlanej 2424_M2. Organizowanie i prowadzenie zajęć dydaktycznych i doradczych powiązanych z ofertą szklenia w określonej dziedzinie budowlanej 2424_M2_JM_05. Organizacja środowiska nauczania i uczenia się, w tym pomieszczeń i stanowisk dydaktycznych 2424_M2_J_06. Realizacja programu szkolenia z wykorzystaniem metod aktywizujących i nauczania praktycznego, właściwych dla branży budowlanej 2424_M2_J_07. Prowadzenie zajęć indywidualnych na stanowisku pracy w branży budowlanej, z wykorzystaniem metod mentoringu, tutoringu, coachingu oraz doradztwa zawodowego 2424_M2_JM_08. Sprawdzanie osiągania efektów kształcenia uczestników szkoleń organizowanych na potrzeby branży budowlanej z wykorzystaniem metod pomiaru dydaktycznego 2424_M2_JM_09. Dokumentowanie procesu szkoleniowego, zgodnie z procedurami obowiązującymi w placówce świadczącej usługi edukacyjne dla branży budowlanej 2424_M3. Promowanie i zapewnianie jakości usług szkoleniowych oraz nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa 2424_M3_JM_10 Uczestniczenie w procesie walidacji i certyfikacji oraz wewnętrznego zapewniania jakości nadawania kwalifikacji na potrzeby branży budowlanej 2424_M3_JM_11. Prowadzenie ewaluacji szkoleń oraz doskonalenie własnych kompetencji i warsztatu pracy metodycznej trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej 2424_M3_JM_12. Promowanie i upowszechnianie oferty szkoleń i zasad nadawania kwalifikacji w branży budowlanej 7

8 5. MODUŁ I - Planowanie i projektowanie szkoleń zawodowych i innych form doskonalenia kompetencji pracowników sektora budowlanego 2424_M1. Planowanie i projektowanie szkoleń zawodowych i innych form doskonalenia kompetencji pracowników sektora budowlanego 2424_M1_JM_01. Identyfikowanie i analizowanie potrzeb szkoleniowych pracowników sektora budowlanego 2424_M1_JM_02. Prowadzenie współpracy z ekspertami dziedzinowymi i innymi specjalistami w zakresie organizacji usług szkoleniowych dla branży budowlanej 2424_M1_JM_03. Projektowanie programu szkolenia dla określonego obszaru działalności budowlanej 2424_M1_JM_04. Opracowanie obudowy dydaktycznej do realizacji określonego programu szkolenia dla pracowników branży budowlanej Powyższy schemat przedstawia kolejność realizacji jednostek szkoleniowych. 5.1 Identyfikowanie i analizowanie potrzeb szkoleniowych pracowników sektora budowlanego CELE SZKOLENIA W wyniku realizacji programu jednostki szkoleniowej powinieneś zdobyć następujące umiejętności, wiedzę i kompetencje społeczne: UMIEJĘTNOŚCI (uczestnik szkolenia potrafi:) efekty kształcenia w module Stosować metody i opracowywać narzędzia do badania potrzeb szkoleniowych pracowników branży budowlanej Identyfikować potrzeby szkoleniowe indywidualnych osób, przedsiębiorstw, a także lokalnego rynku pracy Analizować wyniki badań potrzeb szkoleniowych w kontekście tworzenia oferty programowej uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Dobierać sprawdzone w praktyce metody i narzędzia do identyfikacji potrzeb szkoleniowych na poziomie instytucji oraz pracownika Zaprojektować przykładowe narzędzia badawcze do identyfikacji potrzeb szkoleniowych Ocenić przydatność narzędzia badawczego do identyfikacji potrzeb szkoleniowych Określać założenia, cel oraz zasady identyfikacji i analizy potrzeb szkoleniowych Planować czas i zakres identyfikacji i analizy potrzeb szkoleniowych Zidentyfikować potrzeby szkoleniowe (luki kompetencyjne) własne oraz kandydatów na szkolenia z wykorzystaniem właściwych metod i narzędzi Zinterpretować uzyskane wyniki badań własnych dotyczących identyfikacji potrzeb szkoleniowych Sporządzić wnioski i rekomendacje z analizy potrzeb szkoleniowych Opracować raport z badań identyfikacji potrzeb szkoleniowych dla wybranej grupy pracowników branży budowlanej 8

9 Analizować dostępne raporty z badań i projektów dotyczących rozwoju kwalifikacji i kompetencji wymaganych w sektorze budownictwa Korzystać z otwartych zasobów zawodoznawczych opisujących wymagania kwalifikacyjnie i kompetencyjne dla pracowników sektora budownictwa Pozyskiwać z różnych źródeł wiarygodne informacje o kwalifikacjach i kompetencjach właściwych dla sektora budownictwa Przeprowadzić analizę krytyczną dostępnych na rynku badań dotyczących rozwoju kwalifikacji i kompetencji wybranych pracowników branży budowlanej Sporządzić kwerendę wyników badań na potrzeby tworzenia i aktualizacji oferty szkoleniowej pracowników sektora budowlanego Zidentyfikować dostępne w sieci Internet źródła informacji opisujące wymagania kwalifikacyjne i kompetencyjne pracowników sektora budowlanego Korzystać z krajowych oraz europejskich baz danych dotyczących opisu wymagań kwalifikacyjnych i kompetencyjnych pracowników sektora budownictwa Śledzić trendy rozwojowe sektora obuwnictwa pod kątem aktualizacji wymagań kwalifikacyjnych i kompetencyjnych pracowników oraz oferty szkoleniowej WIEDZA (uczestnik szkolenia zna i rozumie:) efekty kształcenia w module Metody i narzędzia identyfikacji i analizy potrzeb szkoleniowych pracowników branży budowlanej Kierunki i trendy rozwoju kompetencji zawodowych w sektorze budownictwa Dokumenty opisujące wymagania kompetencyjne dla pracowników sektora budownictwa uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Podstawy teoretyczne oceny potrzeb szkoleniowych pracowników Wybrane metody i narzędzia do identyfikacji potrzeb szkoleniowych pracowników branży budowlanej Organizacja procesu identyfikacji potrzeb szkoleniowych Przykłady dobrych praktyk przeprowadzonej identyfikacji i analizy potrzeb szkoleniowych pracowników branży budowlanej Tendencje i kierunki rozwoju sektora budownictwa w wymiarze europejskim i krajowym Inicjatywy, badania i projekty wspomagające rozwój kwalifikacji i kompetencji w sektorze budownictwa System informacji o rynku pracy z ukierunkowaniem na branże budowlane Rodzaje dokumentów opisujących wymagania kwalifikacyjne i kompetencyjne pracowników sektora budownictwa na poziomie europejskim, krajowym oraz instytucjonalnym Organizacje i instytucje zainteresowane rozwojem kwalifikacji i kompetencji pracowników sektora budownictwa Źródła informacji o wymaganiach kompetencyjnych dla pracowników sektora budownictwa efekty kształcenia w module Działa samodzielnie i współdziała w zorganizowanych warunkach podczas projektowania szkoleń i zajęć edukacyjnych Ponosi odpowiedzialność za jakość projektowanych programów szkoleń i zajęć edukacyjnych Ocenia wpływ przygotowywanych projektów edukacyjnych na potencjalnych uczestników i środowisko ich pracy KOMPETENCJE SPOŁECZNE (uczestnik szkolenia:) uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Jest zdolny do samodzielnego podejmowania decyzji Przewiduje skutki swoich działań Prowadzi współpracę z innymi osobami uczestniczącymi w identyfikacji i analizie potrzeb szkoleniowych Samodzielnie organizuje własne stanowisko pracy oraz podległego personelu uczestniczącego w ocenie potrzeb szkoleniowych Jest zaangażowany w proces doskonalenia jakości produktów i usług szkoleniowych Nadzoruje i monitoruje pracę innych w ramach działań o określonym charakterze, w tym ocenę i doskonalenie tych działań Potrafi zaplanować skutki swoich działań w korelacji z uczestnikami procesu identyfikacji potrzeb szkoleniowych Jest zdolny do przewidywania skutków działań innych osób zaangażowanych w proces identyfikacji i analizy potrzeb szkoleniowych Jest zdolny do prezentowania swoich opinii wobec współpracowników 9

10 Potrafi krytycznie oceniać działania własne jako projektodawcy i organizatora szkoleń oraz zajęć edukacyjnych Poszukuje skutecznych rozwiązań w przypadku pojawiających się konfliktów Jest zdolny do prowadzenia negocjacji, mediacji, doradztwa i konsultacji Prowadzi ciągłą samoocenę działań własnych oraz poddaje się systematycznej ocenie zewnętrznej Systematycznie doskonali własne kompetencje w zakresie prowadzenia procesu identyfikacji i analizy potrzeb szkoleniowych z wykorzystaniem wyników samooceny i ewaluacji zewnętrznej Jest w stanie prowadzić działalność zgodnie z wytycznymi dotyczącymi etyki w miejscu pracy PRZYKŁADOWE ĆWICZENIA Metody i narzędzia identyfikacji i analizy potrzeb szkoleniowych pracowników branży budowlanej Ćwiczenie 1. Diagnoza potrzeb szkoleniowych uczestników szkolenia Zadanie do wykonania Jednym ze wstępnych kroków systematycznego podejścia do diagnozy potrzeb szkoleniowych jest analiza cech potencjalnych uczestników kursów. Analiza ta powinna obejmować: Cechy fizyczne: Liczba kursantów, średni wiek, płeć, stopień niepełnosprawności, odległość od ośrodków szkoleniowych, stopień rozproszenia geograficznego, wolny czas z możliwością przeznaczenia na szkolenie, dostęp do informacji i technologii komunikacyjnych, jak również inne cechy fizyczne będą miały wpływ na wybór rodzajów szkolenia (nauka indywidualna, bezpośrednia, korespondencyjna). Wykształcenie: Rodzaj i poziom wykształcenia posiadanego przez uczestników szkoleń będą miały wpływ na opracowanie programu i muszą zostać wzięte pod uwagę podczas podejmowania decyzji co do warunków wstępnych, poziomu abstrakcji, strategii nauczania/nauki, metod, środków i materiałów, jak również procedur oceny nauki. Doświadczenie zawodowe: Posiadane przez uczestników kursów doświadczenie zawodowe odgrywa ważną rolę przy opracowywaniu szkoleń. Ma ono silny wpływ na warunki wstępne programu, jego terminologię, ćwiczenia, przypadki badawcze. Informacja ta określa również, jakich wyników oczekuje się po kursantach. Motywacja: Poziom i rodzaj motywacji uczestników szkoleń określać będzie poziom wysiłku włożonego we wzbudzenie i podtrzymanie zainteresowania programem. Zainteresowanie: Określenie zainteresowań uczestników szkoleń ma wpływ na oferowane działania, które pomogą im w nauce i podtrzymaniu motywacji. Nastawienia: Nastawienia uczestników szkoleń, ich uprzedzenia i stronniczość będą miały znaczny wpływ na skuteczny wybór metod i środków. Określ przykładowe potrzeby szkoleniowe grupy dotyczące kursu Certyfikowany trener kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej w oparciu o powyższe elementy. Opracowany materiał opracuj w formie prezentacji i zamieść na forum. 10

11 Powyższe ćwiczenie wykonaj praktycznie w grupie W małej grupie ćwiczeniowej (5 8 osób) dokonajcie analizy cech członków grupy według powyższych kryteriów. Następnie spróbujecie określić priorytetowe potrzeby szkoleniowe waszej grupy dotyczące kursu Certyfikowany trener kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej. Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. 5.2 Prowadzenie współpracy z ekspertami dziedzinowymi i innymi specjalistami w zakresie organizacji usług szkoleniowych dla branży budowlanej CELE SZKOLENIA W wyniku realizacji programu jednostki szkoleniowej powinieneś zdobyć następujące umiejętności, wiedzę i kompetencje społeczne: UMIEJĘTNOŚCI (uczestnik szkolenia potrafi:) efekty kształcenia w module Dostosowywać ofertę programową do wymagań regulacji prawnych Opracowywać, przy współpracy z organizatorem szkoleń i pracodawcami, oferty programowe dla kursów kwalifikacyjnych oraz kursów umiejętności zawodowych Oceniać jakość oferty szkoleniowej z udziałem ekspertów zewnętrznych uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Zidentyfikować przepisy dotyczące prawa autorskiego i własności intelektualnej w zakresie przygotowania oferty programowej; Uzasadnić konieczność przestrzegania przepisów prawa autorskiego i prawa własności intelektualnej w działalności trenerskiej; Stosować przepisy prawa w zakresie przygotowania szkolenia w branży budowlanej; Dobierać treści szkolenia zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa; Zidentyfikować zasady współpracy z organizatorem szkoleń i pracodawcami Wykorzystać zasady współpracy z organizatorem szkolenia do opracowania oferty programowej kursu kwalifikacyjnego Rozróżniać formy organizacyjne szkoleń zawodowych; Dobrać formy współpracy z organizatorem szkolenia i pracodawcami do organizacji szkolenia; Dobrać metody organizacji szkolenia zawodowego; Określić kryteria oceny jakości oferty szkoleniowej; Dobrać metody oceny jakości oferty szkoleniowej; Monitorować jakość wykonywanych zadań; Ocenić jakość wykonanych zadań według przyjętych kryteriów; 11

12 WIEDZA (uczestnik szklenia zna i rozumie:) efekty kształcenia w module Podstawy prawne dotyczące organizacji i realizacji szkoleń w branży budowlanej Zasady i formy współpracy z organizatorami szkoleń zawodowych w branży budowlanej Metody i formy organizacyjne szkoleń zawodowych w branży budowlanej uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Zasady ochrony własności przemysłowej i prawa autorskiego w działalności trenerskiej Przepisy prawa autorskiego i praw pokrewnych w zakresie realizacji szkoleń w branży budowlanej Zasady etyczne obowiązujące przy wykonywaniu zadań zawodowych Sposoby komunikowania się w środowisku zawodowym w sposób zapewniający dobrą współpracę Formy współpracy z organizatorami szkoleń zawodowych Techniki negocjacyjne; Zasady organizacji szkoleń zawodowych; Formy organizacyjne szkoleń zawodowych Metody szkolenia zawodowego w branży budowlanej KOMPETENCJE SPOŁECZNE (uczestnik szkolenia:) efekty kształcenia w module Działa samodzielnie i współdziała w zorganizowanych warunkach podczas projektowania szkoleń i zajęć edukacyjnych Ponosi odpowiedzialność za jakość projektowanych programów szkoleń i zajęć edukacyjnych Ocenia wpływ przygotowywanych projektów edukacyjnych na potencjalnych uczestników i środowisko ich pracy Potrafi krytycznie oceniać działania własne jako projektodawcy i organizatora szkoleń i zajęć edukacyjnych uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Jest zdolny do samodzielnego podejmowania decyzji dotyczących doboru treści kształcenia zgodnie z przepisami prawa Przewiduje skutki swoich działań Prowadzi współpracę z innymi ekspertami branżowymi w zakresie doboru metod i treści szkoleniowych Samodzielnie organizuje własne stanowisko pracy oraz ekspertów branżowych uczestniczących w procesie organizacji szkolenia Jest zaangażowany w proces doskonalenia jakość produktów i usług szkoleniowych w porozumieniu z ekspertami branżowymi Nadzoruje i monitoruje pracę innych w ramach działań o określonym charakterze, w tym oceny i doskonalenia tych działań Potrafi zaplanować skutki swoich działań w korelacji z ekspertami branżowymi w procesie organizacji szkolenia Jest zdolny do przewidywania skutków działań innych osób zaangażowanych w proces organizacji szkolenia Jest zdolny do prezentowania swoich opinii wobec ekspertów branżowych i współpracowników Poszukuje skutecznych rozwiązań w przypadku pojawiających się konfliktów Jest zdolny do prowadzenia negocjacji, mediacji, doradztwa i konsultacji PRZYKŁADOWE ĆWICZENIA Podstawy prawne dotyczące organizacji i realizacji szkoleń w branży budowlanej Ćwiczenie 1. Identyfikacja form kształcenia i szkolenia ustawicznego. Zadanie do wykonania Korzystając z Internetu zidentyfikuj przepisy dotyczące form kształcenia i szkolenia ustawicznego i wskaż te formy. 12

13 Forma kształcenia Czas trwania, minimalny czas trwania, rodzaj dokumentu potwierdzającego ukończenie kształcenia Środki dydaktyczne komputer z dostępem do Internetu, kartki A4, tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące. Zasady i formy współpracy z organizatorami szkoleń zawodowych w branży budowlanej Ćwiczenie 1. Procedura organizacji szkolenia dla osób wykonujących np. suchą zabudowę. Zadanie do wykonania Opisz w punktach etapy procedury organizacji szkolenia np. dla monterów suchej zabudowy zleconego przez zamawiającego na wybrany przez Ciebie temat. Opracowany materiał zamieść na forum w terminie (należy podać termin). Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. Ćwiczenie 2. Identyfikacja i dobór metod organizacji szkolenia zawodowego. Zadanie do wykonania Zaproponuj odpowiednią metodę szkolenia i przygotuj oparty o tą metodę plan procesu wykonania montażu suchej zabudowy. Materiał opracuj w formie instrukcji do wykonania ćwiczenia 13

14 praktycznego z uwzględnieniem: kolejności wykonywania poszczególnych czynności, doborem urządzeń, narzędzi, środków pomocniczych. Powyższe ćwiczenie wykonaj praktycznie w grupie W grupie 4-6 osobowej przeanalizujcie i wybierzcie odpowiednią metodę szkolenia i przygotujcie oparty o tą metodę plan procesu wykonania montażu suchej zabudowy. Opracowany materiał grupy prezentują na forum. Podsumowaniem ćwiczenia powinna być dyskusja na temat znanych metod organizacji szkolenia jak również wspólnie wady i zalety prezentowanych przez grupy metod. Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. Jakość oferty szkoleniowej Ćwiczenie 1. Ankieta jako narzędzie oceny jakości oferty szkoleniowej przez ekspertów zewnętrznych. Zadanie do wykonania Przygotuj ankietę, której celem będzie ocena jakości oferty szkoleniowej przez ekspertów zewnętrznych. Ankieta powinna zawierać co najmniej 10 pytań, które będą dotyczyły istotnych elementów programu szkolenia. Opracowaną ankietę zamieść na forum. Powyższe ćwiczenie wykonaj praktycznie w grupie W grupie (np. 4 osobowej) przygotujcie ankietę, której celem będzie ocena jakości oferty szkoleniowej przez ekspertów zewnętrznych. Ankieta powinna zawierać co najmniej 10 pytań, które będą dotyczyły istotnych elementów programu szkolenia. Opracowaną ankietę grupy prezentują na forum. Następnie wszystkie grupy ustalają wspólny zapis 10 pytań do ankiety. Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. 14

15 Ćwiczenie 2. Opracowanie kryteriów oceny jakości oferty szkoleniowej. Zadanie do wykonania Na podstawie dostępnych materiałów źródłowych opracuj kryteria oceny jakości oferty szkoleniowej np. szkolenia dla monterów suchej zabudowy. Opracowany materiał umieść na platformie. Powyższe ćwiczenie wykonaj praktycznie w grupie W grupie (np. 4 osobowej) opracuj kryteria oceny jakości oferty szkoleniowej np. szkolenia dla monterów suchej zabudowy. Opracowany materiał grupy prezentują na forum. Podsumowaniem opracowania ćwiczenia powinno być wskazanie, wad i zalet podejścia grup do ćwiczenia. Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. 15

16 5.3 Projektowanie programu szkolenia dla określonego obszaru działalności budowlanej CELE SZKOLENIA UMIEJĘTNOŚCI efekty kształcenia w jednostce Projektować program szkolenia zawodowego w oparciu o zidentyfikowane efekty uczenia się Dobierać optymalne dla danego szkolenia metody pracy dydaktycznej i formy organizacyjne zajęć. Rozpoznawać zainteresowania i oczekiwania uczestników szkoleń. Określać zasady i warunki wstępne uczestnictwa w szkoleniu i innych zajęciach edukacyjnych. Planować i opracowywać harmonogram szkoleń i zajęć edukacyjnych. Diagnozować kompetencje kandydatów zakwalifikowanych na szkolenia zawodowe. Zadbać o bezpieczne i higieniczne warunki przebiegu procesu szkolenia i zajęć edukacyjnych. uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce szkoleniowej Formułować efekty szkolenia w oparciu o zidentyfikowane potrzeby szkoleniowe Grupować efekty szkolenia w jednostki modułowe, sporządzić ich opis oraz sformułować uszczegółowione efekty szkolenia Określać czas realizacji jednostki modułowej w oparciu o uszczegółowione efekty szkolenia i przyjęte założenia Dobierać treści szkolenia adekwatne do sformułowanych efektów i zidentyfikowanych potrzeb szkoleniowych uczestników Zapewnić korzystanie z technik informacyjnych podczas przygotowania i stosowania różnych metod nauczania Opracować pakiety edukacyjne spójne z treściami szkolenia, uwzględniające specyfikę grupy szkoleniowej oraz zgodność z przepisami prawa autorskiego i pokrewnymi Dobierać aktywizujące metody i techniki prowadzenia szkolenia uwzględniające specyfikę grupy np. wiek, sprawność fizyczną itp. Przeprowadzić rozpoznanie zainteresowań i oczekiwań uczestników Zapewniać integrację w stopniu niezbędnym do realizacji zaplanowanych celów szkolenia Respektować granice poznawcze i interpersonalne uczestników szkolenia Uzgodnić z grupą zasady uczestnictwa i prowadzenia szkolenia Określić ramy czasowe realizacji efektów uczenia się Zaplanować techniki rozwoju procesu grupowego Zaplanować stosowanie narzędzi komunikacyjnych i facylitacyjnych Opracować agendę (harmonogram) szkolenia. Uwzględnić w planowaniu podział jednostek szkoleniowych na 3 części (1 wstępna: integracja, zakontraktowanie celów, określenie zasad współpracy; 2 część zasadnicza/ merytoryczna; 3 podsumowanie i ewaluacja) Traktować podmiotowo uczestników szkolenia (prowadzi szkolenie w postawie szacunku i zrozumienia dla różnorodności i wrażliwości na inne osoby, rozwiązywać trudne sytuacje w sposób konstruktywny i nieobronny) Reagować podczas sytuacji trudnych w sposób konstruktywny dla procesu uczenia Wyrażać właściwe proporcje między relacjami interpersonalnymi a zadaniami Stosować narzędzia diagnozowania kompetencji Zapewnić poczucia bezpieczeństwa osób uczestniczących w szkoleniu w kontekście przechodzenia grupy przez różne fazy szkolenia (np. ustawienie stołów i krzeseł, dostęp do światła, wietrzenie sali Zapewnić przestrzeganie zasad etycznych zawartych w kodeksie etycznym trenera Uzgadniać z organizatorem szkolenia i zaplanować zasady bezpiecznego korzystania z wyposażenia dydaktycznego 16

17 WIEDZA efekty kształcenia w jednostce Podstawy metodyczne opracowania programu szkolenia zawodowego dla specjalistów branży budowlanej. Zasady i narzędzia diagnozowania kompetencji kandydatów do szkolenia. Zasady walidacji programu szkolenia zawodowego na etapie przedwdrożeniowym. Zasady i przepisy BHP, ochrony ppoż., ergonomii i ochrony środowiska w branży budowlanej oraz podczas prowadzenia zajęć dydaktycznych. uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce szkoleniowej Model, struktura i elementy modułowego programu szkolenia Potrzeby szkoleniowe w branży budowlanej oraz ich analiza w aspekcie diagnozy projektowania programu szkolenia Zasady formułowania efektów szkolenia i ich uszczegółowiania Zasady uczenia się dorosłych Cykl uczenia się przez doświadczenie w stosunku do sformułowanych efektów szkolenia Zasady diagnozowania i formułowania efektów uczenia się Wykaz niezbędnych kompetencji kandydatów na szkolenie Narzędzia diagnozowania kompetencji kandydatów Zasady konstruowania programu modułowego Zasady weryfikacji zapisów efektów uczenia się w programie ze standardem kompetencji zawodowych Kryteria weryfikacji poszczególnych efektów uczenia się (zapisywanie w sposób realny i mierzalny) Narzędzie do walidowania opracowanego programu nauczania Zasady ergonomii i ochrony środowiska podczas prowadzenia zajęć dydaktycznych. Zasady i przepisy BHP, ochrony ppoż., ze szczególnym uwzględnieniem branży budowlanej KOMPETENCJE SPOŁECZNE efekty kształcenia w module Działa samodzielnie i współdziała w zorganizowanych warunkach podczas projektowania szkoleń i zajęć edukacyjnych Ponosi odpowiedzialność za jakość projektowanych programów szkoleń i zajęć edukacyjnych Ocenia wpływ przygotowywanych projektów edukacyjnych na potencjalnych uczestników i środowisko ich pracy Potrafi krytycznie oceniać działania własne jako projektodawcy i organizatora szkoleń i zajęć edukacyjnych uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Jest zdolny do samodzielnego podejmowani decyzji Przewiduje skutki swoich działań w zakresie opracowywanego programu Prowadzi współpracę z innymi osobami uczestniczącymi w opracowywaniu uszczegółowionych efektów uczenia się Samodzielnie organizuje własne stanowisko pracy oraz podległego personelu uczestniczącego w opracowaniu uszczegółowionych efektów uczenia Jest zaangażowany w proces doskonalenia jakość produktów i usług szkoleniowych Nadzoruje i monitoruje pracę innych w ramach pracy nad opracowaniem i doskonaleniem programu nauczania Potrafi zaplanować skutki swoich działań podczas procesu opracowywania programu Jest zdolny do przewidywania skutków działań innych osób zaangażowanych w proces opracowania i realizacji programu nauczania Jest zdolny do prezentowania swoich opinie wobec współpracowników w zakresie poszczególnych elementów opracowanego programu nauczania Poszukuje skuteczne rozwiązania w przypadku pojawiających się konfliktów Jest zdolny do prowadzenia negocjacji, mediacji, doradztwa i konsultacji Prowadzi ciągłą samoocenę działań własnych oraz poddaje się systematycznej ocenie zewnętrznej Systematycznie doskonali własne kompetencje w zakresie identyfikowania, formułowani, grupowania efektów uczenia się Jest w stanie prowadzić prace zgodnie z wytycznymi dotyczącymi etyki trenerskiej 17

18 Przykładowe ćwiczenia Podstawy metodyczne opracowania programu szkolenia zawodowego dla specjalistów branży budowlanej Ćwiczenie 1. Formułować efekty szkolenia w oparciu o zidentyfikowane potrzeby szkoleniowe Zadanie do wykonania Poniżej wybrano kilka efektów z branży budowlanej właściwych dla montera suchej zabudowy, proszę zweryfikować czy zostały one poprawnie sformułowane: rozpoznaje płyty kartonowo-gipsowe do montażu na sucho, zna płyty gipsowo-włókienne do montażu na sucho, zna profile stalowe do wykonywania suchej zabudowy, rozpoznać elementy montażowe stosowane w systemach suchej zabudowy, rozpoznać materiały uszczelniające i izolacyjne, analizuje fizyczne, chemiczne i mechaniczne właściwości płyt do montażu na sucho, określić parametry płyt do montażu na sucho, czyta parametry profili stalowych stosowanych do montażu suchej zabudowy, wskazać zaprawy gipsowe stosowane do montażu suchej zabudowy, rozpoznać symbole i charakterystyki materiałów stosowanych do montażu suchej zabudowy oraz zastosować metody sprawdzania ich jakości, określić zastosowanie poszczególnych materiałów do montażu suchej zabudowy, znać zasady bezpieczeństwa i higieny pracy oraz ochrony środowiska podczas prac z materiałami budowlanymi i oszczędnego ich wykorzystywania. Dokonaj analizy powyżej zastosowanych czasowników. Zweryfikuj je pod kątem jak można będzie je sprawdzić i co daje osobie dany efekt (np. co wynika ze słowa zna?). Opracowane ćwiczenie zamieść na forum. Powyższe ćwiczenie wykonaj praktycznie w grupie W małej grupie ćwiczeniowej (2-4 osobowej) dokonajcie analizy zastosowanych czasowników. Zweryfikujcie je pod kątem jak sprawdzimy je i co daje osobie dany efekt (np. co wynika ze słowa zna?). Opracowane ćwiczenie grupy prezentują na forum. Następnie wspólnie ustalcie zapisy powyższych efektów. Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. 18

19 Ćwiczenie 2. Grupować efekty szkolenia w jednostki modułowe, sporządzić ich opis oraz sformułować uszczegółowione efekty szkolenia Zadanie do wykonania W ćwiczeniu nr 1 zweryfikowano zapisy sformułowanych efektów uczenia się. Zweryfikowane efekty kształcenia/uczenia się należy pogrupować, nadać im nazwy oraz je uszczegółowić. Opracowany materiał do ćwiczenia proszę zamieścić na forum. Powyższe ćwiczenie wykonaj praktycznie w grupie Ćwiczenie należy wykonać w podziale na grupy tj. (2-4 osoby) dokonajcie analizy sformułowanych efektów uczenia się, następnie proszę pogrupować zweryfikowane efekty uczenia się oraz spróbować nadać im nazwy. Opracowane ćwiczenie grupy prezentują na forum. Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. Ćwiczenie 3. Określać czas realizacji jednostki modułowej w oparciu o uszczegółowione efekty szkolenia i przyjęte założenia Zadanie do wykonania Do opracowanych w ćwiczeniu 2 efektów uczenia się, opracuj ich uszczegółowione efekty. Wykonując to ćwiczenie miej na uwadze ich mierzalność i realność. Opracowany materiał przygotuj w formie prezentacji, która w pierwszej części wprowadzi nas w zagadnienie dotyczące efektów uczenia się (oraz np. w taksonomię celów) Powyższe ćwiczenie wykonaj praktycznie w grupie Do opracowanych w ćwiczeniu 2 efektów uczenia się, opracuj ich uszczegółowione efekty. Wykonując to ćwiczenie miej na uwadze ich mierzalność i realność. Ćwiczenie wykonaj w grupie (2-4 osób) dokonajcie analizy sformułowanych efektów uczenia się, które zostały zweryfikowane i pogrupowane efekty uczenia. Następnie grupy prezentują wykonane ćwiczenie na forum. Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. 19

20 Zasady i narzędzia diagnozowania kompetencji kandydatów do szkolenia Ćwiczenie 1. Wybór metod i narzędzi nauczania adekwatnych do poszczególnych efektów uczenia się ze szczególnym uwzględnieniem aspektów uczącego się Zadanie do wykonania Opracuj ankietę, która pomoże ci uzyskać odpowiedź na następujące kwestie: Jaki jest poziom wiedzy, umiejętności i kompetencji z danej dziedziny uczestników, jakie mają swoje doświadczenie zawodowe. Czy są osobami bezrobotnymi czy może osobami pracującymi mającymi trudności w swojej pracy zawodowej (może jakie to trudności i z czego wynikają) jakie jest ich nastawienie wobec szkolenia? Powyższe ćwiczenie wykonaj opracowując ankietę, która będzie zawierała odpowiedzi na powyższe pytania. Wskaż elementy, na które należy zwrócić szczególną uwagę. Ustalenie potrzeb szkoleniowych na poziomie uczącego się. Opracowaną ankietę zamieść na platformie. Powyższe ćwiczenie wykonaj praktycznie w grupie Powyższe ćwiczenie wykonaj w grupie (np. 2-4 osoby) następnie opracowaną ankietę wybrany reprezentant grupy prezentuje na forum. Środki dydaktyczne Komputer z dostępem do Internetu. Ćwiczenie 2. Wybór metod i narzędzi nauczania adekwatnych do poszczególnych efektów uczenia się ze szczególnym uwzględnieniem aspektów zamawiającego Zadanie do wykonania Opracuj prezentację pt. Diagnoza potrzeb aspekt zamawiającego, która pomoże ci uzyskać odpowiedź na następujące kwestie: Jaki są powody dla których należy zorganizować szkolenie, jaką wiedzę, umiejętności i kompetencje powinien nabyć uczestnik szkolenia, w jaki sposób w przyszłości będą mogli ją wykorzystać Powyższe ćwiczenie wykonaj opracowując prezentację, która będzie zawierała elementy związane z uzyskaniem odpowiedzi na powyższe pytania. Wskaż elementy, na które należy zwrócić szczególną uwagę w aspekcie faktów i opinii. Ćwiczenie praktyczne Powyższe ćwiczenie wykonaj w grupie (np. 2-4 osoby) następnie opracowaną ankietę wybrany reprezentant grupy prezentuje na forum. Środki dydaktyczne Komputer z dostępem do Internetu. 20

21 Ćwiczenie 3. Wybór metod i narzędzi nauczania adekwatnych do poszczególnych efektów uczenia się Zadanie do wykonania Ze znanych i dostępnych metod szkolenia wybierz 3 i opracuj ich wady i zalety tj.: przekazywanie wiedzy: prezentacja, wykład, dyskusja, analiza tekstu, film ćwiczenie umiejętności: odgrywanie ról, scenki, symulacje, gry, analiza przypadku postawy: odgrywanie ról, scenki symulacje, dyskusja, drama, testy, debata Opracowany materiał zawierający informację na ww, kwestie zamieść na platformie. Ćwiczenie praktyczne Ze znanych i dostępnych metod szkolenia wybierz 3 i opracuj ich wady i zalety tj.: przekazywanie wiedzy: prezentacja, wykład, dyskusja, analiza tekstu, film ćwiczenie umiejętności: odgrywanie ról, scenki, symulacje, gry, analiza przypadku postawy: odgrywanie ról, scenki symulacje, dyskusja, drama, testy, debata Powyższe ćwiczenie opracuj w grupie (np. 2-4 osoby) i zaprezentuj na forum. Środki dydaktyczne Katalogi narzędzi. Komputer z dostępem do internetu. Zasady walidacji programu szkolenia zawodowego na etapie przedwdrożeniowym Ćwiczenie 1. Metody weryfikacji realizacji efektów uczenia się Efekty kształcenia/uczenia się zawarte w programie szkolenia powinny odzwierciedlać jak najbardziej precyzyjnie (nie konieczne szczegółowo) to co absolwent powinien: - wiedzieć, - umieć, - i jakie kompetencje społeczne powinien posiadać. Metody weryfikacji umożliwią sprawdzenie czy to jest możliwe do osiągnięcia. Uzupełnij poniższą tabelkę Metody weryfikacji Skala trudności i czasochłonności Wiedza (faktograficzna) Metody weryfikacji.. Umiejętności kognitywneanaliza, ocena, synteza- case study Przykłady.. Pokaz umiejętności praktycznych, raport z badań, projekt, symulacja.. Kompetencje społeczne 21

22 Obserwacja, dyskusja Środki dydaktyczne - komputer z dostępem do Internetu. Ćwiczenie 2. Różnorodność metod weryfikacji zależy od kreatywności prowadzącego szkolenie Zadanie do wykonania Uzupełnij poniższy schemat znanymi ci metodami weryfikacji, oraz wskaż ich zalety. Środki dydaktyczne - komputer z dostępem do Internetu. Ćwiczenie 3. Od czego zależy jakość kwalifikacji nadanej uczącemu się Zadanie do wykonania Proszę uzasadnić stwierdzenie: Końcowy efekt kształcenia to nie prosta suma efektów cząstkowych to zintegrowanie efektów całego programu kształcenia. W oparciu o dostępną literaturę i własne doświadczenie potwierdź lub obal powyższe stwierdzenie, oczywiście swoją teorię uzasadnij. Opracowany materiał zamieść na forum/platformie. 22

23 Ćwiczenie praktyczne Powyższe ćwiczenie opracuj w grupie ćwiczeniowej (np. 2-4 osoby) i zaprezentuj na forum. Środki dydaktyczne - komputer z dostępem do Internetu. Zasady i przepisy BHP, ochrony ppoż., ergonomii i ochrony środowiska w branży budowlanej oraz podczas prowadzenia zajęć dydaktycznych Ćwiczenie 1. Wykonaj plan robót budowlanych i ziemnych zgodnie z obowiązującymi zasadami bezpieczeństwa i higieny pracy Zadanie do wykonania W oparciu o dostępną literaturę i obowiązujące zasady bhp przedstaw w punktach instrukcję dotyczącą zasad bezpiecznej pracy w robotach budowlanych na przykładzie np. robót betoniarskich. Opracowany materiał zamieść na forum. Ćwiczenie praktyczne W oparciu o dostępną literaturę i obowiązujące zasady bhp razem z kolegą przedstaw w punktach instrukcję dotyczącą zasad bezpiecznej pracy w robotach budowlanych na przykładzie np. robót betoniarskich. Środki dydaktyczne przepisy dotyczące bhp obowiązujące w pracach budowlanych na przykładzie robót zbrojarskich. Ćwiczenie 2. Formy i metody udzielania pomocy przedmedycznej osobie poszkodowanej na terenie budowy Zadanie do wykonania W oparciu o dostępną literaturę i obowiązujące przepisy przygotuj prezentację Zasady bezpieczeństwa i higieny pracy w sektorze budowlanym Opracowany materiał zamieść na forum. Ćwiczenie praktyczne W oparciu o dostępną literaturę i obowiązujące przepisy w grupach 4-osobowych przygotuj prezentację Zasady bezpieczeństwa i higieny pracy w sektorze budowlanym Opracowany materiał grupy prezentują na forum. Środki dydaktyczne komputer z dostępem do Internetu, instrukcje bhp ito. przykładowa literatura z zakresu bhp właściwa dla branży budowlanej. 23

24 Ćwiczenie 3. Opracuj zestawienie obowiązków pracodawcy i obowiązków pracownika. Zadanie do wykonania Do przedstawionego w tabeli zestawienia obowiązków pracodawcy wpisz obowiązki pracownika. Pracodawca jest obowiązany Pracownik jest obowiązany Organizować pracę w sposób zapewniający bezpieczne i higieniczne warunki pracy Dbać o sprawność środków ochrony indywidualnej oraz ich stosowanie zgodnie z przeznaczeniem Zapewnić przeszkolenie pracownika w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy przed dopuszczeniem go do pracy oraz prowadzenie okresowych szkoleń w tym zakresie Środki dydaktyczne kodeks pracy, komputer z dostępem do internetu. 24

25 6. MODUŁ II - Organizowanie i prowadzenie zajęć dydaktycznych i doradczych powiązanych z ofertą szklenia w określonej dziedzinie budowlanej 2424_M2. Organizowanie i prowadzenie zajęć dydaktycznych i doradczych powiązanych z ofertą szklenia w określonej dziedzinie budowlanej 2424_M2_JM_05. Organizacja środowiska nauczania i uczenia się, w tym pomieszczeń i stanowisk dydaktycznych 2424_M2_J_06. Realizacja programu szkolenia z wykorzystaniem metod aktywizujących i nauczania praktycznego, właściwych dla branży budowlanej 2424_M2_J_07. Prowadzenie zajęć indywidualnych na stanowisku pracy w branży budowlanej, z wykorzystaniem metod mentoringu, tutoringu, coachingu oraz doradztwa zawodowego 2424_M2_JM_08. Sprawdzanie osiągania efektów kształcenia uczestników szkoleń organizowanych na potrzeby branży budowlanej z wykorzystaniem metod pomiaru dydaktycznego 2424_M2_JM_09. Dokumentowanie procesu szkoleniowego, zgodnie z procedurami obowiązującymi w placówce świadczącej usługi edukacyjne dla branży budowlanej 25

26 6.1 Prowadzenie zajęć indywidualnych na stanowisku pracy w branży budowlanej, z wykorzystaniem metod mentoringu, tutoringu, coachingu oraz doradztwa zawodowego CELE SZKOLENIA UMIEJĘTNOŚCI (uczestnik szkolenia potrafi:) efekty kształcenia w module Integrować zajęcia indywidualne na stanowisku pracy w branży budowlanej z programem szkolenia teoretycznego Stosować techniki mentoringu w praktycznych zajęciach indywidualnych Stosować techniki tutoringu i coachingu w praktycznych zajęciach indywidualnych Pomagać w planowaniu ścieżek kariery zawodowej i w wyborze właściwej aktywności zawodowej uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Zapewniać spójność procesu kształcenie teoretycznego z indywidualnymi zajęciami na stanowisku pracy Korygować proces szkolenia indywidualnego na stanowisku pracy zgodnie z potrzebami osoby szkolonej Stosować podstawowe techniki mentoringu w trakcie zajęć indywidualnych na stanowisku pracy Kształtować zachowania sprzyjające bezpiecznemu wykonywaniu pracy w branży budowlanej Integrować techniki mentoringu z pozostałymi elementami procesu edukacyjnego Stosować podstawowe techniki tutoringu w praktycznych zajęciach indywidualnych w branży budowlanej Stosować wybrane metody coachingu w branży budowlanej Integrować techniki tutoringu i coachingu z pozostałymi elementami procesu edukacyjnego Korzystać z metod doradztwa zawodowego w procesie edukacyjnym Zapewniać spójność procesu szkolenia z potrzebami i praktyką przedsiębiorstwa Stosować instrumenty oceny predyspozycji zawodowych uczestników szkolenia Prowadzić indywidualne zajęcia na stanowisku pracy z uwzględnieniem predyspozycji uczącego się w obszarze kwalifikacji budowlanych efekty kształcenia w module WIEDZA (uczestnik szklenia zna i rozumie:) uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Kwalifikacje zawodowe w budownictwie Wybrane standardy kwalifikacji w budownictwie Wybrane podstawy programowe w zawodach w budownictwie Podstawy mentoringu i doradztwa Podstawy mentoringu w kształceniu w budownictwie zawodowego Doradztwo zawodowe w branży budowlanej Metody integracji mentoringu i doradztwa zawodowego w procesie kształcenia w budownictwie - Podstawy psychologii pracy Zagadnienia wychowania przez pracę - Podstawy coachingu i tutoringu zawodowego Edukacja a doświadczenie indywidualne w pracy Podstawy coachingu i tutoringu w kształceniu w budownictwie Zastosowania coachingu i tutoringu w szkoleniu na stanowisku pracy Metody integracji coachingu i tutoringu zawodowego w procesie kształcenia w budownictwie 26

27 KOMPETENCJE SPOŁECZNE (uczestnik szkolenia:) efekty kształcenia w module Ponosi odpowiedzialność za skutki podejmowanych przez siebie decyzji i działań edukacyjnych Dostosowuje zachowanie do zmiennych okoliczności pracy w czasie zajęć edukacyjnych Ocenia wpływ swoich działań edukacyjnych na rozwój wiedzy i umiejętności słuchaczy Upowszechnia wzory właściwego postępowania w środowisku nauki i pracy Pomaga w planowaniu ścieżek kariery zawodowej i w wyborze właściwej aktywności zawodowej uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Ponosi odpowiedzialność za indywidualne decyzje dotyczące uczestników szkolenia praktycznego Współdziała z uczestnikami indywidualnego szkolenia praktycznego Współdziała ze zleceniodawcą Jest zdolny do podejmowania szybkich decyzji w sytuacji zagrożenia bezpieczeństwa pracy Jest zdolny do krytycznej oceny zmiennych okoliczności szkolenia Koryguje swoje zachowania dotyczące szkolenia uczestników szkolenia praktycznego Dokonuje samooceny swoich działań edukacyjnych Analizuje działania uczestników i okoliczności pracy w sposób kompleksowy Zachowuje bezstronność ocen Przekazuje czytelne i jasne komunikaty uczestnikom szkolenia Potrafi prezentować wzory właściwych zachowań Jest zdolny do syntezy i podsumowań działań edukacyjnych Jest zdolny do okazywania empatii Potrafi właściwie oceniać indywidualne predyspozycje uczestników szkolenia Przykładowe ćwiczenia Kwalifikacje zawodowe w budownictwie Ćwiczenie 1. Ustalenie obszarów szkolenia praktycznego w ramach wybranej kwalifikacji. Zadanie do wykonania Każda z osób szkolonych powinna mieć opracowany indywidualny plan szkolenia praktycznego na stanowisku pracy. W planie tym szczególne znaczenie powinno mieć opanowanie kluczowych efektów (zestawów) umiejętności praktycznych zawartych w opisie kwalifikacji. Na podstawie analizy efektów i zestawów w ramach kwalifikacji oraz wcześniejszej analizy indywidualnych potrzeb szkoleniowych, portfolio oraz dotychczasowej praktyki szkoleniowej trener/instruktor określa plan szkolenia na stanowisku pracy: Przyszły trener/instruktor przygotowując plan praktycznego szkolenia indywidualnego analizuje: Kwalifikację: efekty i ich zestawy wiążące się bezpośrednio z głównymi zadaniami zawodowymi i umiejętnościami praktycznymi, których opanowanie jest niezbędne do uzyskania kwalifikacji (lub jej części). Zadania zawodowe: wyodrębnione w standardzie kwalifikacji zadania zawodowe, które osoba szkolona powinna opanować w drodze szkolenia praktycznego Wykształcenie ucznia: Rodzaj i poziom wykształcenia posiadanego przez uczestników szkoleń będą miały wpływ na opracowanie programu i muszą zostać wzięte pod uwagę podczas podejmowania decyzji co do warunków wstępnych organizacji szkolenia praktycznego, strategii nauczania jak również procedur oceny nauki. Doświadczenie zawodowe ucznia: Posiadane przez uczestników kursów doświadczenie zawodowe odgrywa ważną rolę przy opracowywaniu szkoleń praktycznych. Ma ono 27

28 silny wpływ na warunki wstępne programu, jego terminologię, ćwiczenia. Informacja ta określa również, jakich wyników oczekuje się po kursantach. Motywacja: rodzaj motywacji uczestników szkolenia indywidualnego na stanowisku pracy określać będzie poziom zainteresowania osób szkolonych realizacją programu. Zainteresowanie: Określenie zainteresowań uczestników szkoleń ma wpływ na oferowane działania, które pomogą im w nauce i podtrzymaniu motywacji. Plany dotyczące kariery zawodowej: Nastawienia uczestników szkoleń, ich uprzedzenia i stronniczość będą miały znaczny wpływ na skuteczny wybór metod i środków. Wybierz dowolną kwalifikację budowlaną i według powyższych punktów dokonaj jej analizy, opracowany materiał zamieścić na forum/platformie. Ćwiczenie praktyczne W małej grupie ćwiczeniowej (5 8 osób) dokonajcie analizy danej kwalifikacji i cech poszczególnych członków grupy szkolonej według powyższych kryteriów. Następnie spróbujecie określić priorytetowe potrzeby szkoleniowe waszej poszczególnych osób szkolonych w zakresie szkolenia praktycznego dotyczące kursu Certyfikowany trener kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej. Korzystając z dostarczonych elementów portfolio osoby szkolonej przygotujcie indywidualny plan szkolenia praktycznego. Zaprezentujcie efekty swojej pracy. Środki dydaktyczne kartki A4 tablica typu flip chart, długopisy, kolorowe mazaki grubo piszące, kolorowe karteczki samoprzylepne. platforma e-learning z dostępem do treści kursu dla trenera VET w branży budowlanej Ćwiczenie 2. Identyfikowanie źródeł informacji przydatnych w analizie potrzeb szkoleniowych w zakresie szkolenia na stanowisku pracy. Zadanie do wykonania Każdy z członków grupy przyszłych trenerów/instruktorów otrzymuje zadanie zidentyfikowania niezbędnych źródeł informacji niezbędnych do analizy potrzeb szkoleniowych w zakresie szkolenia na stanowisku pracy. Przyszły trener powinien wybrać źródła informacji potrzebne do analizy potrzeb szkoleniowych w zakresie szkolenia praktycznego na stanowisku pracy. Do tej analizy niezbędny jest zarówno przegląd samej kwalifikacji budowlanej pod kątem obszarów kształcenia praktycznego jak również portfolio każdej z osób szkolonych. Przyszły trener/instruktor otrzymuje przykładowe portfolio osoby szkolonej a także opis dostępnych stanowisk pracy z opisem wyposażenia. Portfolio osoby szkolonej będzie zawierało min informacje o: Wykształceniu: rodzaj i poziom wykształcenia posiadanego przez uczestników szkoleń będą miały wpływ na opracowanie programu szkolenia na stanowisku pracy i muszą zostać wzięte pod uwagę podczas podejmowania decyzji co do warunków szkolenia, metod, środków i materiałów, jak również procedur oceny szkolenia praktycznego. Doświadczeniu zawodowym: posiadane przez uczestników kursów doświadczenie zawodowe odgrywa ważną rolę przy opracowywaniu planu szkolenia na stanowisku 28

29 pracy. Pozwala określić obszary kształcenia, które szczególnie wymagają doskonalenia w formie indywidualnego szkolenia na stanowisku pracy. Informacje dotyczące stanowisk pracy będą wymagały selekcji (niektóre z nich dotyczą stanowisk pracy nie odpowiadających danej kwalifikacji). Przyszły trener/instruktor dokonuje prezentacji źródeł informacji przydatnych w analizie potrzeb szkoleniowych. Środki dydaktyczne kartki A4 długopisy, tablica typu flip chart, kolorowe mazaki, kolorowe karteczki samoprzylepne, platforma e-learning z dostępem do treści kursu dla trenera VET w branży budowlanej. Podstawy mentoringu i doradztwa zawodowego Ćwiczenie 1. Przegląd źródeł informacji, na temat mentoringu, doradztwa zawodowego i tutoringu Zadanie do wykonania Przyszły trener/instruktor powinien w sposób samodzielny korzystać ze źródeł informacji na temat mentoringu, doradztwa zawodowego i tutoringu. Po pierwsze musi prawidłowo definiować te pojęcia i wskazywać różnice pomiędzy nimi. Po drugie musi sprawnie posługiwać się źródłami informacji. W ramach tego ćwiczenia przyszły trener/instruktor przy pomocy dostępnych źródeł znalezionych samodzielnie w internecie przygotowuje prezentację na temat źródeł informacji dotyczących mentoringu, doradztwa zawodowego i tutoringu w ramach której wykazuje swoją znajomość pojęć i ich wzajemnych związków. Przy okazji ćwiczenia można sprawdzić umiejętność wykorzystywania prezentacji (ppt) z wykorzystaniem komputera. Prezentację należy umieścić na forum/platformie. Środki dydaktyczne kartki A4 długopisy, tablica typu flip chart, kolorowe mazaki, komputer z programem ppt projektor multimedialny platforma e-learning z dostępem do treści kursu dla trenera VET w branży budowlanej Ćwiczenie 2. Przeprowadzenie symulacji procesu doradztwa zawodowego dla wybranych pracowników branży budowlanej Zadanie do wykonania praktycznego Zadanie wykonywane jest w małej grupie szkoleniowej. Przyszli trenerzy/instruktorzy mają wyznaczone role doradcy zawodowego i klienta i na podstawie posiadanych informacji odgrywają te role w krótkich scenkach. W zajęciach zamieniają się następnie rolami. Pary odgrywające scenki 29

30 otrzymują pakiet podstawowych informacji na temat klienta (podstawowe portfolio; w tym informacje o wykształceniu kwalifikacje budowlane i doświadczeniu zawodowym a także o hipotetycznej sytuacji klienta w zakresie zatrudnienia/możliwości zatrudnienia. Sytuacja ta nie będzie bardzo skomplikowana dotyczy potrzeb w zakresie kwalifikacji pełnej w budownictwie i typowych relacji na rynku pracy. Środki dydaktyczne kartki A4 długopisy, tablica typu flip chart, kolorowe mazaki, platforma e-learning z dostępem do treści kursu dla trenera VET w branży budowlanej Podstawy psychologii pracy Ćwiczenie 1. Ocena i wybór skutecznych metod i narzędzi pracy na indywidualnych zajęciach praktycznych Zadanie do wykonania praktycznego Zadanie wykonywane jest w małej grupie (5-8 osób). Przyszli trenerzy otrzymują 3-5 różnych charakterystyk stanowisk pracy przeznaczonych do celów szkoleniowych. Wszystkie charakterystyki zawierają (różne) błędy w zakresie metod szkoleniowych, warunków zapewnienia bezpiecznej pracy, obciążenia czynnikami stresogennymi, obciążeń fizycznych i czasowych osób szkolonych na stanowisku pracy a także dotyczące wyposażenia stanowiska pracy niezgodnie z celami szkolenia. Do zadań grupy należy identyfikacja tych błędów i wypracowanie optymalnego zestawu metod i narzędzi pracy niezbędnego do prawidłowego przeprowadzenia szkolenia na stanowisku pracy. Na zakończenie ćwiczenia odbywa się prezentacja przez wybranego przedstawiciela grupy. Środki dydaktyczne kartki A4 długopisy, tablica typu flip chart, kolorowe mazaki, platforma e-learning z dostępem do treści kursu dla trenera VET w branży budowlanej komputer z programem do tworzenia ppt, rzutnik Ćwiczenie 2. Tworzenie ergonomicznego stanowiska Zadanie do wykonania Zadanie wykonywane jest indywidualnie. Przyszły trener/instruktor powinien wszechstronnie przygotować optymalne stanowisko pracy dla szkolenia praktycznego w zakresie wybranej kwalifikacji budowlanej (zestawu efektów zadania zawodowego) dla osoby uczącej się o określonych parametrach psychofizycznych i potrzebach edukacyjnych. W przygotowaniu opisu stanowiska korzysta z norm, przepisów bhp, wiedzy na temat zasad ergonomii i wiedzy z obszaru psychologii pracy. Opis optymalnego stanowiska pracy przedstawia w formie prezentacji i zamieszcza na forum/platformie. 30

31 Środki dydaktyczne kartki A4 długopisy, tablica typu flip chart, kolorowe mazaki, platforma e-learning z dostępem do treści kursu dla trenera VET w branży budowlanej standard kwalifikacji lub podstawa programowa normy techniczne, przepisy bhp komputer z programem do tworzenia ppt, rzutnik Podstawy coachingu i tutoringu zawodowego Ćwiczenie 1. Analiza przykładów dobrych praktyk w zakresie coachingu i tutoringu Zadanie do wykonania Zadaniem jest wyszukanie w Internecie opisu przykładów dobrych praktyk w zakresie tutoringu i coachingu w kształceniu i szkoleniu w budownictwie. Praktyki te mogą pochodzić zarówno ze źródeł krajowych jak i zagranicznych. Po zgromadzeniu przykładów dobrych praktyk przyszły trener/instruktor prezentuje zebrane dane w sposób usystematyzowany. Wskazane jest przygotowanie prezentacji w wersji elektronicznej (ppt) i zamieszczenie na forum/platformie. Zadanie do praktycznego wykonania Zadaniem jest wyszukanie w Internecie opisu przykładów dobrych praktyk w zakresie tutoringu i coachingu w kształceniu i szkoleniu w budownictwie. Praktyki te mogą pochodzić zarówno ze źródeł krajowych jak i zagranicznych. Po zgromadzeniu przykładów dobrych praktyk przyszły trener/instruktor prezentuje zebrane dane w sposób usystematyzowany. Wskazane jest przygotowanie prezentacji w wersji tradycyjnej w grupach 4-osobowych (tablica, flipchart) Środki dydaktyczne kartki A4 długopisy, tablica tablica typu flip chart, kolorowe mazaki, mazaki ścieralne komputer z programem ppt projektor multimedialny platforma e-learning z dostępem do treści kursu dla trenera VET w branży budowlanej Ćwiczenie 2. Ćwiczenia praktyczne symulacja zajęć praktycznych na stanowisku pracy Zadanie do wykonania praktycznego Zadanie wykonywane jest w parach. Ćwiczący dzielą się rolami tutor/instruktor uczący się. Po wykonaniu zadania zamieniają się rolami. Uczący się otrzymuje opis roli, do której przypisane są 31

32 określone trudności w wykonywaniu zadań na stanowisku pracy związane z indywidualnymi predyspozycjami lub kompetencjami społecznymi (ich brakiem). Tutor ma za zadanie ocenić stopień tych trudności i podjąć próbę wyeliminowania ich. Podstawą oceny jest umiejętność komunikacji tutora z uczącym się. Ćwiczenia odbywają się na stanowisku pracy lub w pracowni. Środki dydaktyczne stanowisko pracy (lub jego symulacja), tablica typu flip chart, kolorowe mazaki, mazaki ścieralne platforma e-learning z dostępem do treści kursu dla trenera VET w branży budowlanej 32

33 7. MODUŁ III - Promowanie i zapewnianie jakości usług szkoleniowy oraz nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa 2224_M.3 Promowanie i zapewnianie jakości usług szkoleniowych oraz nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa 2224_M3. JM 01. Uczestniczenie w procesie walidacji i certyfikacji oraz wewnętrznego zapewniania jakości nadawania kwalifikacji na potrzeby branży budowlanej 2224_M3. JM 02. Prowadzenie ewaluacji szkoleń oraz doskonalenie własnych kompetencji i warsztatu pracy metodycznej trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej 2224_M3. JM 03. Promowanie i upowszechnianie oferty szkoleń i zasad nadawania kwalifikacji w branży budowlanej 7.1. Uczestniczenie w procesie walidacji i certyfikacji oraz wewnętrznego zapewnienia, jakości nadawania kwalifikacji na potrzeby branży budowlanej CELE SZKOLENIA UMIEJĘTNOŚCI (uczestnik szkolenia potrafi:) efekty kształcenia w module Dokumentować dowody potwierdzające kompetencje uczestnika szkolenia Uczestniczyć w pracach komisji egzaminacyjnych, walidacyjnych oraz komisji ds. nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa, a w razie potrzeby przewodniczyć pracom komisji Stosować zasady zapewnienia jakości procesu szkolenia i zajęć edukacyjnych uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Prowadzić dokumentacje egzaminacyjną uczestnika zgodnie z obowiązującymi zasadami Stosować przepisy o ochronie danych osobowych Zabezpieczać dokumentacje egzaminacyjną Przestrzegać zasady etyki zawodowej w procesie walidacji i certyfikacji w sektorze budownictwa Posługiwać się przepisami formalno-prawnymi, w tym systemami normalizacyjnymi dotyczącymi nadawania kwalifikacji zawodowych w sektorze budownictwa Przeprowadzać egzaminy w procesie nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa Przewodniczyć pracom komisji egzaminacyjnej w procesie nadawania kwalifikacji Prowadzić proces nadawania kwalifikacji zgodnie z obowiązującymi procedurami zapewnienia jakości Prowadzić monitoring zasobów organizacyjnych i materialnych dotyczących procesu nadawania kwalifikacji. WIEDZA (uczestnik szklenia zna i rozumie:) efekty kształcenia w module Podstawowe regulacje prawne dotyczące nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa Zalety i wady modelu walidacji i certyfikacji kompetencji zawodowych w branży budowlanej w oparciu o normę ISO/IEC 17024:2012 uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Podstawy formalno-prawne nadawania kwalifikacji zawodowych w sektorze budownictwa Ustawa o Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji Norma ISO/IEC 17024:2012 w zakresie związanym z walidowaną kwalifikacją oraz normy grupy ISO 9001:2015 dotyczące zarządzania poprzez jakość Model walidacji i certyfikacji kompetencji zawodowych w budownictwie w oparciu o normę ISO/IEC 17024:

34 Procedury i kryteria zapewniania jakości procesu szkolenia w branży budowlanej Zasady walidacji programu szkolenia zawodowego Metody walidacji efektów uczenia się nieformalnego poprzez doświadczenie w pracy Procedury, metody i kryteria walidowania i certyfikowania kompetencji w branży budowlanej Procedury zapewnienia jakości obowiązujące w procesie nadawania kwalifikacji w budownictwie Kryteria zapewnienia jakości procesu nadawania kwalifikacji w budownictwie Zasady walidacji programu szkolenia zawodowego, w tym w budownictwie Procedury i metody walidacji programu szkolenia zawodowego, w tym w budownictwie Metody oraz procedury i kryteria oceny jakości edukacji nieformalnej dokonującej się przez doświadczenie oraz zasady ich praktycznego stosowania, oparte o podstawy formalno-prawne obowiązujące w zakresie edukacji zawodowej, w tym w budownictwie Polski system prawny i normalizacyjny w zakresie zapewniania jakości szkolenia zawodowego, przy wykorzystaniu doświadczenia, w tym w budownictwie Procedury i metody walidowania kompetencji w budownictwie zgodne z obowiązującymi przepisami prawnymi Kryteria walidowania i certyfikowania kompetencji w budownictwie zgodne z obowiązującymi przepisami prawnymi KOMPETENCJE SPOŁECZNE (uczestnik szkolenia:) efekty kształcenia w module Samodzielnie i w zorganizowanych warunkach ocenia postępy edukacyjne uczestników zajęć, zgodnie z jasnymi i obiektywnymi kryteriami Ocenia i egzaminuje zachowując wewnętrzne przekonanie o sprawiedliwości i obiektywności podejmowanych decyzji Ponosi odpowiedzialność za skutki działań, w których uczestniczy, w tym za wybór form i programu doskonalenia zawodowego, metod nauczania, wyników monitoringu i ewaluacji szkoleń i innych działań edukacyjnych Konstruktywnie reaguje na zmiany w regulacjach prawnych, wymaganiach uczestników zajęć, zleceniodawców, pracodawców i środowiska pracy w budownictwie Z własnej inicjatywy doskonali warsztat pracy trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej uszczegółowione efekty kształcenia w jednostce modułowej Jest zdolny do samodzielnego oceniania postępów edukacyjnych uczestników zajęć Jest świadomy odpowiedzialności za swoje działania podczas oceniania postępów edukacyjnych uczestników zajęć Przewiduje skutki swoich działań w procesie oceniania postępów edukacyjnych uczestników zajęć Jest zdolny do obiektywnej oceny uczestników egzaminu Posiada poczucie sprawiedliwości w trakcie egzaminowania i oceniania Jest świadomy odpowiedzialności za swoje działania podczas egzaminowania i oceniania Przewiduje skutki swoich działań podejmowanych podczas egzaminowania i oceniania Stosuje zasady etyki zawodowej w budownictwie Posiada świadomości permanentnej potrzeby doskonalenia posiadanych kwalifikacji zawodowych Podejmuje decyzje w zakresie działań edukacyjnych i kontrolnych w których uczestniczy Współpracuje z osobami uczestniczącymi w szkoleniu, walidacji i certyfikacji Posiada stosowne kompetencje społeczne do konstruktywnego reagowania na zmiany w regulacjach prawnych, wymaganiach uczestników, zleceniodawców oraz partnerów społecznych w branży budowlanej Wymienia doświadczenia ze współpracownikami uczestniczącymi w szkoleniu, walidacji i certyfikacji Jest świadomy konieczności posiadania aktualnej wiedzy w zakresie regulacji prawnych Reaguje na potrzeby osób zaangażowanych w szkolenia, walidację i certyfikację Stosuje ciągłą samoocenę własnych działań w pracy trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej. Poddaje się okresowej dobrowolnej ocenie swojej działalności, jako trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w budownictwie Angażuje się w doskonalenie posiadanych kwalifikacji w różnych formach 34

35 Przykładowe ćwiczenia Ćwiczenie 1. Analiza i ocena form walidacji i certyfikacji kwalifikacji i kompetencji zawodowych do stosowania w budownictwie. Zadanie do wykonania W oparciu o dostępną literaturę i informacje zawarte w Internecie zidentyfikuj jakie są możliwości walidacji i certyfikacji kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie. Opracowany materiał w formie prezentacji PowerPoint na temat procesu walidacji i certyfikacji zamieść na forum. Pytaniami pomocniczymi do opracowania powyższego ćwiczenia będą: określić czym jest akredytacja a czym notyfikacja uprawnień podmiotów do walidacji i certyfikacji kwalifikacji zawodowych; podać jaki organ administracji państwowej jest prawnie odpowiedzialny za kwalifikacje zawodowe w branży budowlanej; określić czym są uprawnienia budowlane w budownictwie; uzasadnić potrzebę okresowej odnowy certyfikacji kwalifikacji zawodowych w budownictwie; określić, jakie znaczenie dla walidacji i certyfikacji kwalifikacji zawodowych ma norma PN/ISO/IEC 17024:2012; podać, jakie znaczenie dla rynku pracy w budownictwie ma unormowana prawnie walidacja i certyfikacja kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie, Środki dydaktyczne - komputer z dostępem do Internetu Ćwiczenie 2. Analiza i ocena dokumentów opisujących EQF/PRK oraz wymagania kwalifikacyjne i kompetencje dla budownictwa w odniesieniu do ustawy o zintegrowanym systemie kwalifikacji i przepisów na jej podstawie podjętych. Proszę przygotować krótką informację na temat poniższych aspektów: 1. przepisów prawnych regulujących zagadnienia kwalifikacji i kompetencji tj. aspekt europejski (EQF) jak i Krajowych Rejestrach Kwalifikacji 2. Podać ile poziomów ma Krajowa Rama Kwalifikacji i jak ona się ma do Europejskiej Ramy Kwalifikacji. 3. Wskazać centralny organ administracji państwowej odpowiedzialny za rejestr kwalifikacji w danym państwie, 4. Wskazać przykłady kwalifikacji, które można walidować i certyfikować, 5. Omówić poziomy kwalifikacji EQF i własnego kraju 35

36 6. Czy ujęte zasady uznawania kwalifikacji w ustawie o zintegrowanym systemie kwalifikacji są zgodne z Konwencją o uznaniu kwalifikacji związanych z uzyskaniem wyższego wykształcenia w regionie europejskim, sporządzona wc Lizbonie 11 kwietnia 1977 roku oraz dyrektywą PE i Rady z dnia r. w sprawie uznawania kwalifikacji zawodowych? 7. Rozwinąć i krótko opisać co to jest ECVET i ECTS 8. Podać nazwę podmiotu prawnego, który nadaje akredytację dla prowadzenia walidacji i certyfikacji w oparciu o normę PN/ISO/IEC 17024: Omówić systemy edukacji (chodzi o formalny, nieformalny i pozaformalny). Opracowany materiał powinien zawierać odpowiedzi na powyższe punkty, następnie proszę zamieścić na forum. Ćwiczenie 3. Tworzenie i wykorzystywanie wzorców do oceny efektów walidacji i certyfikacji kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie 1. przeprowadzić rozmowę z grupą potencjalnych uczestników celem określenia ich potrzeby szkoleniowych w zakresie wiedzy oraz umiejętności do tworzenia i wykorzystywania wzorców do oceny efektów walidacji i certyfikacji kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie, 2. ustalić kryteria i formy wyboru kwalifikacji i kompetencji zawodowych dla, których jest wskazane tworzenia wzorcowych wzorów do oceny efektów walidacji i certyfikacji, 3. tworzyć grupy środowiskowe grupy partnerskie konsorcja, klastry, fundacje, komitety techniczne w PKN, itp do wspólnego tworzenia i wykorzystywania wzorców do oceny efektów walidacji i certyfikacji kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie, 4. określić rolę i znaczenie systemu normalizacji do oceny efektów walidacji i certyfikacji kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie, 5. wskazać ewentualne źródła finansowania opracowania wzorców do oceny efektów walidacji i certyfikacji kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie, 6. Co może finansować co to jest fundusz pracy, 7. określić, jaką rolę w tworzeniu i wykorzystywaniu wzorców do oceny efektów walidacji i certyfikacji kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie powinna spełniać sektorowa rada ds. kompetencji zawodowych w budownictwie 8. czy w standardach kwalifikacji i kompetencji zawodowych w budownictwie powinny być podana informacja, o zasadach i formach obligatoryjnych walidacji i certyfikacji uzyskania jego nabycia, 9. jaka jest różnica pomiędzy kwalifikacją uzyskaną w systemie edukacji formalnej, pozaformalnej oraz nieformalnej 10. które kwalifikacje w budownictwie są kwalifikacjami zaliczanymi do tzw. zawodów regulowanych 36

37 8. SPRAWDZIAN OSIĄGNIĘĆ Prowadzenie współpracy z ekspertami dziedzinowymi i innymi specjalistami w zakresie organizacji usług szkoleniowych dla branży budowlanej To jest test jednokrotnego wyboru - zaznacz tylko jedną właściwą odpowiedź. 1. Politykę władz publicznych, zmierzającą do pełnego produktywnego zatrudnienia określa: a) Ustawa o systemie oświaty. b) Konstytucja RP. c) Ustawa o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy. d) Kodeks pracy. 2. Kształcenia ustawicznego w systemie oświaty prowadzą: a) Ośrodki szkolenia, dokształcania i doskonalenia kadr. b) Ośrodki dokształcania i doskonalenia zawodowego. c) Osoby fizyczne. d) Stowarzyszenia, fundacje, spółki. 3. Warunki prowadzenia kwalifikacyjnych kursów zawodowych określono w: a) Ustawie o systemie oświaty. b) Ustawa o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy. c) Rozporządzeniu w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych. d) Rozporządzeniu w sprawie podstawy programowej kształcenia w zawodach. 4. Działalność oświatowa, nieobejmująca prowadzenia szkoły, placówki lub zespołu szkół prowadzona jest na zasadach określonych: a) Ustawie o systemie oświaty. b) Ustawa o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy. c) Rozporządzeniu w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych. d) Ustawie o swobodzie działalności gospodarczej. 5. W oparciu o ustawę o swobodzie działalności gospodarczej kształcenie ustawiczne prowadzą: a) Szkoły dla dorosłych. b) Placówki kształcenia ustawicznego. c) Placówki kształcenia praktycznego. d) Ośrodki szkoleniowe. 6. Potwierdzenie spełnianie określonych warunków i zapewnienie jakości kształcenia to: a) Akredytacja. b) Akceptacja. c) Oświadczenie. d) Dokumentacja. 7. Akredytacja instytucji szkoleniowej przyznawana jest przez: a) Ministrstwo Edukacji Narodowej. b) Ministrstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego. c) Kuratorium Oświaty. 37

38 d) Ministerstwo Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej. 8. Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej w sprawie kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych wykaz pozaszkolnych form kształcenia nie obejmuje: a) Kwalifikacyjnych kursów zawodowych. b) Szkoleń bhp. c) Kursu umiejętności zawodowych. d) Kursu kompetencji ogólnych. 9. Przedmiotem prawa autorskiego nie są: a) Utwory plastycznych. b) Utwory fotograficznych. c) Wzornictwo przemysłowe. d) Urzędowe dokumenty, materiały, znaki i symbole. 10. Podstawowe zasady obowiązujące we współpracy z organizatorem szkoleń to: a) Zaufanie, etyka biznesowa i dobra komunikacja. b) Zaufanie, etyka biznesowa i dobra informacja. c) Komunikacja werbalna. d) Doradztwo i etyka biznesowa. 11. Oferta szkoleniowa nie zawiera: a) Celów szkolenia. b) Zakresu merytorycznego szkolenia. c) Budżetu planowanego szkolenia. d) Listy uczestników szkolenia. 12. Kształcenie na odległość nazywane jest inaczej: a) E-rozmową. b) E-learningiem, zdalnym nauczaniem. c) E-pracą. d) em. 13. Wadą kształcenia na odległość jest: a) Zdobywanie wiedzy we własnym domu. b) Dostosowanie czasu do potrzeb ucznia. c) Brak atmosfery dopingującej do nauki. d) Brak konieczności dojazdu. 14. Szkolenie specjalistyczne zlecone przez zamawiającego dla konkretnej grupy osób to: a) Szkolenie zamknięte. b) Szkolenie otwarte. c) Szkolenie miękkie. d) Szkolenie twarde. 15. Skuteczna komunikacja w zespole polega na: a) słuchaniu innych członków zespołu. b) oferowaniu swojej pomocy innym członkom zespołu. c) uczciwości i spolegliwości wobec innych członków zespołu. d) okazywaniu szacunku innym członkom zespołu. 38

39 16. Informacja: a) to wiadomość o procesach i zjawiskach zachodzących w otaczającej rzeczywistości. b) jest podstawą podejmowania decyzji. c) to produkt i cel pracy szkoleniowej. d) wszystkie odpowiedzi są prawidłowe. 17. Ustne przekazywanie wiedzy słuchaczom to: a) Wykład. b) Metoda inscenizacji. c) Metoda gier. d) Praca zespołowa. 18. Twórcze poszukiwanie rozwiązania problemu to: a) Praca zespołowa. b) Dyskusja w grupie. c) Burza mózgów. d) Metoda inscenizacji. 19. Ustalanie warunków przeprowadzenia szkolenia to: a) Zestawienie i selekcja pomysłów. b) Negocjacje. c) Podejmowanie decyzji. d) Dobór metod szkoleniowych. 20. Anonimowe narzędzie do oceny szkolenia to: a) Druk informacyjny. b) Metoda statystyczna. c) Ankieta. d) Pytanie otwarte. Wpisz symbole (a, b, c lub d)poprawnych odpowiedzi: Sposób oceny: Jest to test jednokrotnego wyboru należy wybrać jedną prawidłową odpowiedź. Za każdą poprawną odpowiedź będzie przydzielony jeden punkt, a za złą odpowiedź 0 punktów. Nie ma punktów ujemnych. Test uznaje się za zaliczony po uzyskaniu 15 punktów (co najmniej 75% poprawnych odpowiedzi). 39

40 Prowadzenie zajęć indywidualnych na stanowisku pracy w branży budowlanej, z wykorzystaniem metod mentoringu, tutoringu, coachingu oraz doradztwa zawodowego Sprawdzian osiągnięć możesz przeprowadzić zarówno w trakcie jak i po zakończeniu kształcenia mającego na celu potwierdzenie opanowania wiedzy, umiejętności i kompetencji w zakresie jednostki modułowej 2424_M2_JM_07. Sprawdzenie osiągnięć ma wyłącznie charakter informacyjny i nie zastępuje procesu walidacji i oceny zgodnie z procedurą przewidzianą w programie CertiVET. Pozwoli jednak na określenie obszarów Twojego kształcenia, które wymagają doskonalenia. To jest test jednokrotnego wyboru - zaznacz tylko jedną właściwą odpowiedź. 1. Co to jest kwalifikacja? a) Podniesienie Twoich kompetencji na wyższy poziom. b) Dokument poświadczający doświadczenie zawodowe. c) Formalny wynik procesu oceny i walidacji efektów uczenia. d) Inna nazwa oceny Twoich osiągnięć. 2. Co to jest standard kompetencji/kwalifikacji? a) Opis zadań zawodowych b) Rodzaj normy opisującej zakres i poziom wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych pozwalającej na wykonywanie typowych zadań zawodowych. c) Opis wymagań pozwalających na zatrudnienie pracownika d) Minimalny poziom wymagań na danym stanowisku pracy 3. Co to jest podstawa programowa kształcenia w zawodzie? a) Program nauczania w zawodzie b) Dokument zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Narodowej stanowiący podstawę do tworzenia programów nauczania w systemie kształcenia formalnego c) Rekomendacja pozwalająca na przygotowywanie standardów kwalifikacji zawodowych d) Opis zadań zawodowych 4. Czym są efekty uczenia się a) To co uczący wie, rozumie i potrafi wykonać w wyniku uczenia się opisane w kategoriach wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych b) Dyplom lub świadectwo potwierdzające ukończenie cyklu kształcenia c) Umiejętności pozwalające na wykonywanie zadań zawodowych d) Możliwości zatrudnienia w ramach zdobytej kwalifikacji 5. Jaki jest związek zestawów efektów i zadań zawodowych? a) To jest to samo b) Zestawy efektów są częścią opisu zadań zawodowych c) Opanowanie zastawu efektów pozwala na wykonanie jednego lub kilku zadań zawodowych d) Nie ma związku pomiędzy zestawami efektów i zadaniami zawodowymi 6. Czym różni się zawodowe kształcenie formalne od poza-formalnego? a) Kształcenie formalne to wyłącznie kształcenie teoretyczne, poza-formalne - praktyczne b) Formalne kształcenie zawodowe organizowane jest w sposób tradycyjny, bez wykorzystania nowoczesnych technik edukacyjnych, poza-formalne pozwala na stosowanie tych technik 40

41 c) Kształcenie formalne dotyczy również pełnych kwalifikacji, poza-formalne kwalifikacji cząstkowych d) Czasem trwania kształcenia 7. Co to jest Polska Rama Kwalifikacji? a) Katalog wszystkich zawodów występujących w Polsce b) Opis hierarchii 8 poziomów kwalifikacji wpisywanych do Zintegrowanego Rejestru Kwalifikacji w Polsce c) Spis kwalifikacji zarejestrowanych w Ministerstwie Edukacji Narodowej d) Spis kwalifikacji znajdujących się w bazie Ministerstwa Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej 8. Co to jest doradztwo zawodowe? a) Forma pomocy społecznej oferowanej osobom z niskim dochodem b) Świadczenie pomocy w dokonywaniu decyzji wyboru zawodu lub pracy w formie indywidualnej porady zawodowej c) Pomoc mistrza lub brygadzisty w wykonywaniu zadań zawodowych na stanowisku pracy d) Pośrednictwo pracy 9. Co to jest mentoring? a) Długotrwała opieka podczas rozwijania kompetencji i realizacji ścieżki zawodowej nad osobą szkoloną b) Nadzór nad procesem szkolenia praktycznego c) Świadczenie pomocy psychologicznej d) Koleżeńska pomoc w zespole pracowniczym 10. Co to jest ergonomia? a) nauka o poziomach intensywności pracy b) nauka stosowana zmierzająca do optymalnego dostosowania środowiska pracy do wymagań i potrzeb człowieka w pracy c) efektywne gospodarowanie czasem pracy d) sposób pomiaru wysiłku pracownika na stanowisku pracy 11. Czego nie obejmuje pole zainteresowań psychologii pracy? a) identyfikowania źródeł stresu w pracy b) analizy wpływu systemów organizacji pracy na zachowania pracowników c) stopy zysku przedsiębiorstwa d) badania stosunków społecznych w miejscu pracy 12. Czym nie jest coaching? a) procesem rozwijania silnych stron pracownika b) rozwijaniem wyłącznie tych umiejętności, które zwiększają efektywność pracy pracownika c) obligatoryjna formą kształcenia ustawicznego w przedsiębiorstwie d) procesem pomagania pracownikowi na podstawie formalnej umowy coachingowej 13. Co to jest tutoring? a) forma prowadzenia zajęć grupowych w edukacji poza-formalnej b) metoda edukacji indywidualnej polegająca na bezpośredniej pracy tutora z uczniem c) sprawdzanie efektów uczenia się w ćwiczeniach praktycznych d) rozwój kompetencji społecznych uczącego się 41

42 14. Jakie umiejętności nie stanowią podbudowy do kształcenia w zawodach budowlanych (PKZ(B.c) a) rozróżnianie konstrukcji obiektów budowlanych i technologii ich wykonania; b) rozróżnianie rodzajów rusztowań oraz przestrzeganie zasad ich montażu, użytkowania i demontażu; c) stosowanie technik komputerowego wspomagania procesów technologicznych; d) wykonywanie szkiców roboczych; 15. Jakie zadania zawodowe nie mieszczą się w zawodzie montera zabudowy i robót wykończeniowych w budownictwie a) wykonywanie robót tapeciarskich; b) organizowanie i kontrolowanie robót budowlanych stanu surowego i robót wykończeniowych; c) wykonywanie robót posadzkarskich; d) wykonywania robót okładzinowych. 16. Jaką maksymalną liczbę kwalifikacji posiadają zawody z obszaru budownictwa na poziomie 3 Polskiej Ramy Kwalifikacji? a) 1 b) 2 c) 3 d) Które kwalifikacje budowlane są charakterystyczne dla poziomu 3 PRK? a) dyplom inżyniera budownictwa b) świadectwo ukończenia kursu dla robotnika budowlanego c) dyplom technika budowlanego d) dyplom potwierdzający kwalifikacje zawodowe montera izolacji budowlanych 18. Ile poziomów kwalifikacji znajduje się w Polskiej Ramie Kwalifikacji? a) 5 b) 6 c) 8 d) Jaki organ decyduje o wpisaniu kwalifikacji budowlanej z poziomu 3 do Rejestru Kwalifikacji a) Minister Edukacji Narodowej b) wojewoda c) minister właściwy ds. budownictwa i mieszkalnictwa d) Minister Rozwoju 20. Jakie kolejne pełne kwalifikacje na wyższym poziomie PRK z wykorzystaniem dotychczas potwierdzonych kwalifikacji może zdobyć pracownik posiadający dyplom murarza? a) inżyniera budownictwa b) technika budownictwa c) montera konstrukcji budowlanych d) robotnik budowlany 42

43 Wpisz symbole (a, b, c lub d)poprawnych odpowiedzi: Sposób oceny: Jest to test jednokrotnego wyboru należy wybrać jedną prawidłową odpowiedź. Za każdą poprawną odpowiedź będzie przydzielony jeden punkt, a za złą odpowiedź 0 punktów. Nie ma punktów ujemnych. Test uznaje się za zaliczony po uzyskaniu 15 punktów (co najmniej 75% poprawnych odpowiedzi). Promowanie i zapewnianie jakości usług szkoleniowych oraz nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa To jest test jednokrotnego wyboru - zaznacz tylko jedną właściwą odpowiedź. 21. W którym roku, w dniu 27 lutego w Londynie 27 krajów, w tym Polska postanowiły i zawiązały międzynarodową organizację normalizacyjną w skrócie zwaną ISO (International Standards Organizacjon)? a) 1950 r.; b) 1970 r ; c) 1990 r.; d) 1947 r.; 22. Jaki organ administracji państwowej jest odpowiedzialny ustawowo za kwalifikacje zawodowe w budownictwa? a) Ministerstwo Edukacji Narodowej; b) Ministerstwo Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej ; c) Ministerstwo Infrastruktury i Budownictwa ; d) Ministerstwo Rozwoju; 3. Dokumentem określającym kolejność i termin wykonania robót na budowie jest? a) projekt organizacji robót; b) dokumentacja techniczna; c) harmonogram wykonania robót; d) szkic kierownika robót; 4. Liczba kondygnacji budynku przedstawionego na rysunku 1 wynosi? 43

44 a) 4; b) 5; c) 6; d) 3; 6. Jak się nazywa podmiot prawny, który jako jedyny w Polsce może wydać akredytację do walidacji i certyfikacji kompetencji zawodowych wg. normy PN/ISO/IEC 17024:2012 a) Polskie Centrum Badań i Certyfikacji S.A.; b) ( ) Polski Komitet Normalizacji; c) ( ) Polskie Centrum Akredytacji; d) ( ) Urząd Dozoru Technicznego; 6. Pracą na wysokości jest praca wykonywana na stanowisku położonym nad poziomem otaczającego terenu powyżej? a). 1,0 m; b) 1,5 m; c) 2,0 m; d) - 1,0 m; 7. Dopuszczalna masa przedmiotu przenoszonego przez jednego pracownika przy pracy dorywczej wynosi? a). 25 kg; b). 30 kg; c). 40 kg; d) 50 kg.; 8. Narzędzia do pracy udarowej nie mogą mieć rękojeści krótszych niż? a) 0,15 m; b) 0,25 m; c) 0,35 m; d) 0,40 m; 9. Użytkowanie rusztowania jest dopuszczalne po dokonaniu jego odbioru przez? a) kierownika budowy lub uprawniona osobę; b) pracodawcę ; c) pracownika, który na nim będzie pracować; d) rusztowanie nie wymaga odbioru ; 10. Dla rusztowań systemowych wysokość poręczy ochronnej wynosi co najmniej? a) 1,0 m; b) 1,1 m; c) 1,2 m; d) 1,5 m; 11. Szerokość strefy niebezpiecznej wokół prac wykonywanych na wysokości wynosi? a) 1/10 wysokości, z której mogą spadać przedmioty; b) 1/10 wysokości,, z której mogą spadać przedmioty lecz nie mniej niż 6 m; c) 1/10 wysokości,, z której mogą spadać przedmioty lecz nie mniej niż 5 m; d) 1/10 wysokości, z której mogą spadać przedmioty lecz nie mniej niż 4 m; 44

45 12. Miejsca niebezpieczne ogradza się balustradami, których górna poręcz mieści się na wysokości? a) 0,9 m; b) 1,0 m; c) 1,1 m; d) 1,2 m; 13. Otwory w ścianach zewnętrznych, których krawędź znajduje się poniżej 1,1 m od poziomu stropu powinny być zabezpieczone balustradą o wysokości? a) 1,5 m; b) 1,2 m; c) 1,1 m; d ) 1,0 m; 14. Zejścia z rusztowań (piony komunikacyjne) mają być zlokalizowane od stanowiska pracy nie dalej niż? a) 10 m; b) 15 m; c) 20 m; d) 25 m; 15. Chodzenie po świeżo wykonanych murach, przesklepieniach, płytach, stropach, przykryciach i niestabilnych deskowaniach oraz wychylanie się poza krawędzie konstrukcji bez dodatkowego zabezpieczenia i opierania się o balustrady? a) jest dozwolone; b) jest zabronione c) tylko osoby posiadające aktualne uprawnienia budowlane; d) może się odbywać po uprzednim zawiadomieniu kierownika robót; 16. Ile poziomów kwalifikacji wprowadza w Polsce ustawa z dnia 22 grudnia 2016 r. o zintegrowanym systemie kwalifikacji do polskiego obiegu prawnego? a) 5; b) 6; c) 7; d) 8; 17. Któremu z wymienionych poniżej Ministerstw ustawa z dnia v 22 grudnia 2016 r. o zintegrowanym systemie kwalifikacji przypisała rolę wiodącą we wdrożeniu ZSK? a) Rozwoju; b) Nauki I Szkolnictwa Wyższego c) Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej ; d) Edukacji Narodowej; 18. W jakim wydawnictwie formalnym w Polsce są publikowane europejskie normy zharmonizowane? a) Dziennik Ustaw; b) Monitor Polskim; c) Dziennik Urzędowy Min9istrstwa Rozwoju; d) Dziennik Urzędowy Polskiego Komitetu Normalizacji; 45

46 19. Ja brzmi prawidłowy tytuł normy PN-EN 45020:2009? a) Normalizacja i dziedziny związane Terminologia ogólna; b) Informacje ogólne o normalizacji; c) Techniki normalizacji ; d) Organizacja normalizacji-terminologia 20. Ile poziomów ma Międzynarodowa Klasyfikacja Norm (ICS)? a) 3; b) 4; c) 5; d) 6; Wpisz symbole (a, b, c lub d)poprawnych odpowiedzi: Sposób oceny: Jest to test jednokrotnego wyboru należy wybrać jedną prawidłową odpowiedź. Za każdą poprawną odpowiedź będzie przydzielony jeden punkt, a za złą odpowiedź 0 punktów. Nie ma punktów ujemnych. Test uznaje się za zaliczony po uzyskaniu 15 punktów (co najmniej 75% poprawnych odpowiedzi). 46

47 9. WALIDACJA Model walidacji i certyfikacji kwalifikacji trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej został opracowany w oparciu o międzynarodowe normy i akty prawne: normę PN-EN ISO/IEC 17024:2012 Ocena zgodności - Ogólne wymagania dotyczące jednostek certyfikujących osoby; dyrektywę 2005/36/WE Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 7 września 2005 r. w sprawie uznawania kwalifikacji zawodowych (Dziennik Urzędowy L 255, 30/09/2005 P ); Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawie ustanowienia Europejskich Ram Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie (Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej num. C 111/1); Zalecenie Rady z dnia 20 grudnia 2012 г. w sprawie walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego (Bruksela, dnia r. COM(2012) 485 final 2012/C 398/01). Model odpowiada on na potrzebę dania możliwość potwierdzenia posiadanych kompetencji zawodowych znacznej liczbie osób pracujących od wielu lat w budownictwie, w szczególności pełniących samodzielne funkcje w specjalnościach budowlanych, np. instruktorów, mistrzów, brygadzistów, kierowników robót jak również być alternatywą dla zwalnianych np. nauczycieli 47

48 9.1 Narzędzia do walidacji ARKUSZ OBSERWACJI I ANALIZ SYTUACJI WYSTĘPUJĄCYCH W PRACY TRENERA W FIRMIE Miejsce i rodzaj pracy Zawód i kwalifikacje osoby obserwowanej 1 Przedstawienie obserwowanej sytuacji Rodzaj interwencji (Należy obserwować osobę przy pracy, a nie sposób realizacji pracy) Stan początkowy Stan po interwencji (Załączyć zdjęcie) (Załączyć zdjęcie) Opis stanu początkowego Opis po interwencji Ustalenie (Godziny) 2 Opis przebiegu obserwacji (interwencji) Obserwacje na temat przebiegu pracy osoby obserwowanej 48

49 3 Analiza szczegółowa z tabelą 5 M włączając analizę ryzyka zawodowego N Praca (krótki opis) Miejsce Metody Materiały Sprzęt Wynik odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w 49

50 4 Opis pracy przez pryzmat zapisanych efektów uczenia się N Rodzaj pracy Osiągnięte rezultaty Analiza interwencji w odniesieniu do zaproponowanych efektów uczenia się N Kompetencje Rep. Wiedza Rep. Umiejętności powiązane odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

51 Arkusz Obserwacji 2 Zawód osoby obserwowanej przy wykonywaniu pracy: Rodzaj interwencji: Syntetyczny opis pracy (operacji) Opis przedsiębiorstwa Lokalizacja budynku lub pracy (operacji) Przeznaczenie budynku lub cel pracy Stan zaawansowania prac (stan początkowy) Opis prac do zrealizowania (stan końcowy) Praca zalecona Charakterystyka skończonego dzieła Przeszkody w realizacji ludzkie organizacyjne administracyjne techniczne ekonimiczne Opis warunków, w których wykonywana jest praca (5M) Miejsce Wewnątrz, na zewnątrz Teren miejski Topografia miejsca Rodzaj ziemi, podziemie, powiązania Zatłoczenie powietrzne Zatłoczenie naziemne Dostep zewnętrzny (gabaryty, linie ) Dostęp wewnętrzny Miejsce 51 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

52 Stan faktyczny Zjawiska pogodowe Zniszczenia Struktury, elementy do konserwacji Wytrzymałość struktur, pomoce Stabilność Ryzyko chemiczne Ryzyko fizyczne (promieniowanie, itd.. ) Ryzyko biologiczne Przewidywania Wiatry Temperatura Administracja Łącza sieciowe Pozwolenia Urządzenia, Depozyty DICT, negocjacje w sprawie koncesji Pozwolenia urzędowe,, ruch, zagospodarowanie terenu Elektryczność Woda Telefon Asenizacja Plan zabudowy Instalacja elektryczna i inne instalacje Oświetlenie Miejsce pracy Dostępy do ulicy Relacje z koordynatorem S.P.S. Dzwiękoszczelność Powiązania z pracą Ustalenie stref pracy, ruch Możliwość łączenia zadań Higiena pracy Opis materiałów do dyspozycji Transport Klimatyzacja, ocieplanie Prefabrykacja, magazynowanie Warunki i metody pracy, personel Materiały 52 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

53 Metody Wybór Magazynowanie Zgodność Użytkowanie i konserwacja Agresywność wykorzystywanych materiałów fizycznych i chemicznych Kontrola jakości Zarządzanie odpadami Model operacyjny Opóźnienia, rytm, kadencyjność, czas jednostkowy Ogólny Plan Koordynacji: pomiary zintegrowane. Plan wykonawczy Procedury przedsiębiorstwa lub sposoby operacyjne Punkty szczególne poza procedurami standardowymi. Szczegółowy Plan Bezpieczeństwa i Ochrony Zdrowia. Adekwatność metod do osób je stosujących (prace ręczne, wysiłek fizyczny, postawy, zadania kontrolne, informacje, kształcenie). Zarządzanie ryzykiem. Opis sprzętu przeznaczonego do wykorzystania w projekcie, środowisko, metody (rodzaj, waga, istotność, itd.). Miejsce do magazynowania, warunki klimatyczne. Certyfikaty, znak CE, normy. Instrukcje, weryfikacja adekwatności, procedury Problemy (zapylenie, wibracje...), Ochrona środowiska, ochrona pracowników Niezbedna energia i jej zastosowanie w warunkach pracy Zarządzanie usterkami, częściami zamiennymi, częstotliwością Metody Sprzęt 53 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

54 Transport Harmonogram organizacji pracy Podział pracy Wstęp Organizowanie pomocy Relacje Komunikacja dokonywania konserwacji,... Środki, ruch, przenoszenie, montaż i autoryzacja, demontaż, gabaryty. Poziom zatrudnienia, wykształcenie, kwalifikacje, doświadczenie, predyspozycje, stopnie naukowe. warunki zatrudnienia / zakwaterowania znajomość operacji niezbędnych przy wykonywaniu pracy znajomość zadań do realizacji Instrukcje Szatnie Pomieszczenia sanitarne Jadalnia, woda pitna Osoby udzielające pomocy, punkty apteczne, pielęgniarka, pielęgniarz, pomoc zewnętrzna Atmosfera w zespole Relacje pomiędzy członkami zespołu Przepływ informacji na temat pracy, z przedsiębiorstwem, z innymi (przepływ w dwie strony) Główna praca 54 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

55 KARTA PRACY TRENERA W RAMACH PROWADZONYCH KURSÓW ZAWODOWYCH Poniższa tabela zawiera informacje, w których Trener prowadził działania. ZADANIE KIEDY KTO Z KIM ZATWIERDZENIE 1 Przygotowanie sesji szkoleniowej Data: 2 Przeprowadzenie szkoleniowej sesji i analiza 3 Samoocena Data: Data: UDZIAŁ/PROWADZENIE szkolenia 4 Opracowanie sesji szkoleniowej Data 5 Przeprowadzenie szkoleniowej sesji i analiza UDZIAŁ/PROWADZENIE szkolenia Data 6 Opracowanie kolejności działań Data 7 Przeprowadzenie szkoleniowej sesji i analiza Data 8 Samoocena Data UDZIAŁ/PROWADZENIE szkolenia Data 9 Wybór warsztatu Data 10 Samoocena Data 11 Szczegółowy etap szkolenia Data Dwie pełne sekwencje wspomagane oceną przeprowadzoną w Centrum Szkoleniowym Przeprowadzenie drugiej sesji w różnych okresach w celu oceny w Centrum Szkoleniowym Jedna pełna sekwencja w celu dokonania oceny Dostarczenie danych uczestnika szkolenia dla przeprowadzenia drugiej oceny Data Data Data Data 55 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

56 KARTA WYNIKÓW SAMOOCENA W następujących obszarach: planowanie i organizacja UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANE W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) 1 Przeanalizowano sytuacje związane z pracą w firmie (Karta wykorzystana do analizy sytuacji związanej z pracą w firmie) 2 Wskazano czynności związane z pracą praktykantów w firmie 3 Zidentyfikowano umiejętności uzyskane w ramach stażu Uzyskano wiedzę na temat szeregowania celów pod względem ważności Zaznajomiono się ze sposobami wykorzystania wiedzy w praktyce Zaproponowano szkolenia odpowiednie dla osób zainteresowanych szkoleniami 7 Opracowano arkusze danych 8 Uzyskano wiedzę na temat przepisów dotyczących bezpieczeństwa i higieny pracy w czasie szkolenia 9 Opracowano arkusz informacyjny W obszarze: wdrożenie uczenia się face-to face 10 Wykorzystano narzędzia komunikacji z osobami zaangażowanymi w szkolenie (szkolenie, broszury, itd.) 11 Zastosowano metody ukierunkowane na interakcję 12 Zastosowano podejście indukcyjne 13 Dokonano podsumowania szkolenia (uczestnicy szkolenia pokonują podsumowania) 56 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

57 14 Przeprowadzono regularne sprawdziany dotyczące postępów w pracach uczestników szkolenia 57 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

58 SAMOOCENA KARTA WYNIKÓW: Raport dotyczący umiejętności; "Osiągnąłem swoje cele"; wskazanie, kiedy miało to miejsce (R1, Centrum Szkoleniowe, itd.) 1 W następujących obszarach: planowanie i organizacja UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANE W PRACY TRENERA Przeanalizowano sytuacje związane z pracą w firmie (Karta wykorzystana do analizy sytuacji związanej z pracą w firmie) 2 Wskazano czynności związane z pracą praktykantów w firmie 3 Zidentyfikowano umiejętności uzyskane w ramach stażu Uzyskano wiedzę na temat szeregowania celów pod względem ważności Zaznajomiono się ze sposobami wykorzystania wiedzy w praktyce Zaproponowano szkolenia odpowiednie dla osób zainteresowanych szkoleniami 7 Opracowano arkusze danych Tak, nie częściowo Kiedy? Ile / lub dlaczego? Cele osiągnięte 8 Uzyskano wiedzę na temat przepisów dotyczących bezpieczeństwa i higieny pracy w czasie szkolenia 9 Opracowano arkusz informacyjny 10 W obszarze: wdrożenie uczenia się face-to face Wykorzystano narzędzia komunikacji z osobami zaangażowanymi w szkolenie (szkolenie, broszury, itd.) 11 Zastosowano metody ukierunkowane na interakcję 12 Zastosowano podejście indukcyjne Dokonano podsumowania szkolenia (uczestnicy szkolenia pokonują podsumowania) Przeprowadzono regularne sprawdziany dotyczące postępów w pracach uczestników szkolenia 58 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

59 KARTA WYNIKÓW 1. SAMOOCENA KW.1. PLANOWANIE I PROJEKTOWANIE SZKOLEŃ ZAWODOWYCH I INNYCH FORM DOSKONALENIA KOMPETENCJI PRACOWNIKÓW SEKTORA BUDOWLANEGO K1_U.1 K1_U.2 UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANE W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Analizować dostępne raporty z badań i projektów dotyczących rozwoju kwalifikacji i kompetencji wymaganych w sektorze budownictwa. Korzystać z otwartych zasobów zawodoznawczych opisujących wymagania kwalifikacyjnie i kompetencyjne dla pracowników sektora budownictwa. K1_U.3 Dostosowywać ofertę programową do wymagań regulacji prawnych. K1_U.4 K1_U.5 Identyfikować potrzeby szkoleniowe indywidualnych osób, przedsiębiorstw, a także lokalnego rynku pracy. Stosować metody i opracowywać narzędzia badania potrzeb szkoleniowych pracowników branży budowlanej. K1_U.6 Analizować wyniki badań potrzeb szkoleniowych w kontekście tworzenia oferty programowej. K1_U.7 K1_U.8 Opracowywać, przy współpracy z organizatorem szkoleń i pracodawcami, oferty programowe dla kursów kwalifikacyjnych oraz kursów umiejętności zawodowych. Projektować program szklenia zawodowego z wykorzystaniem efektów kształcenia (wiedza, umiejętności, kompetencje). K1_U.9 Dobierać optymalne dla danego szkolenia metody pracy dydaktycznej i formy organizacyjne zajęć. K1_U.10 Opracować materiały metodyczne dla ucznia i nauczyciela. K1_U.11 Dobierać optymalne dla danego szkolenia środki dydaktyczne. K1_U.12 Rozpoznawać zainteresowania i oczekiwania uczestników szkoleń. K1_U.13 Oceniać jakość oferty szkoleniowej z udziałem ekspertów zewnętrznych. K1_U.14 Określać zasady i warunki wstępne uczestnictwa w szkoleniu i innych zajęciach edukacyjnych. K1_U.15 Planować i opracowywać harmonogram szkoleń i zajęć edukacyjnych. K1_U.16 Identyfikować zasoby wymagane do projektowania i wdrażania programu szkoleniowego. K1_U.17 Diagnozować kompetencje kandydatów zakwalifikowanych na szkolenia zawodowe. K1_U.18 Zadbać o bezpieczne i higieniczne warunki przebiegu procesu szkolenia i zajęć edukacyjnych. Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) np. opis może stanowić załącznik do niniejszej tabeli WIEDZA WYMAGANA W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) K1_W1 Kierunki i trendy rozwoju kompetencji zawodowych w sektorze budownictwa. 59 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

60 K1_W2 Dokumenty opisujące wymagania kompetencyjne dla pracowników sektora budownictwa. K1_W3 Podstawy prawne dotyczące organizacji i realizacji szkoleń w branży budowlanej. K1_W4 Podstawy andragogiki uczenia się dorosłych. K1_W5 Zasady opracowywania materiałów metodycznych dla uczącego się i prowadzącego zajęcia. K1_W6 Metody i narzędzia identyfikacji potrzeb szkoleniowych pracowników branży budowlanej. K1_W7 Podstawy metodyczne opracowania programu szkolenia zawodowego dla specjalistów branży budowlanej. K1_W8 Zasady i narzędzia diagnozowania kompetencji kandydatów do szkolenia. K1_W9 Metody i formy organizacyjne szkoleń zawodowych w branży budowlanej. K1_W10 Zasady i formy współpracy z organizatorami szkoleń zawodowych w branży budowlanej. K1_W11 Zasady walidacji programu szkolenia zawodowego na etapie przedwdrożeniowym. K1_W12 KW1_KS. 1 Zasady i przepisy BHP, ochrony ppoż., ergonomii i ochrony środowiska w branży budowlanej oraz podczas prowadzenia zajęć dydaktycznych. KOMPETENCJE SPOŁECZNE WYMAGANA W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) Działa samodzielnie i współdziała w zorganizowanych warunkach podczas projektowania szkoleń i zajęć edukacyjnych. KW1_KS. 2 Ponosi odpowiedzialność za jakość projektowanych programów szkoleń i zajęć edukacyjnych. KW1_KS. 3 KW1_KS. 4 Ocenia wpływ przygotowywanych projektów edukacyjnych na potencjalnych uczestników i środowisko ich pracy. Potrafi krytycznie oceniać działania własne jako projektodawcy i organizatora szkoleń i zajęć edukacyjnych. 60 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

61 KARTA WYNIKÓW 2. : Raport dotyczący umiejętności; "Osiągnąłem swoje cele"; wskazanie, kiedy miało to miejsce, gdzie itp. SAMOOCENA KW.2. ORGANIZOWANIE I PROWADZENIE ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH I DORADCZYCH POWIĄZANYCH Z OFERTĄ SZKOLENIA W OKREŚLONEJ DZIEDZINIE BUDOWLANEJ K2_U.1 K2_U.2 K2_U.3 K2_U.4 K2_U.5 K2_U.6 K2_U.7 K2_U.8 K2_U.9 K2_U.10 K2_U.11 K2_U.12 K2_U.13 UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANE W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Organizować odpowiednie warunki lokalowe i dydaktyczno- -materialne stosownie do potrzeb i wymagań uczestników szkoleń i zajęć edukacyjnych. Dobierać aktywizujące i praktyczne metody i techniki szkolenia stosownie do potrzeb uczestników. Dobierać środki dydaktyczne adekwatnie do celu i możliwości percepcyjnych uczestników. Analizować potrzeby grupy uczestników celem dostosowania programu szkoleniowego. Opracowywać materiały szkoleniowe dla uczestników. Przygotowywać i przeprowadzać prezentacje z zakresu posiadanej wiedzy zawodowej ogólnej i specjalistycznej. Obsługiwać środki dydaktyczne niezbędne do prowadzenia wykładów i ćwiczeń. Przygotowywać stanowisko do ćwiczeń zapewniające optymalne warunki uczenia się i nauczania. Przeprowadzać ćwiczenia metodami dobranymi do celu, możliwości uczestników i możliwości sprzętowych, z zachowaniem przepisów BHP i ppoż. Zapewniać odpowiedni poziom zaangażowania osób uczestniczących w zajęciach. Komunikować się z grupą uczestników zajęć zgodnie z zasadami komunikacji interpersonalnej. Przedstawiać informacje w sposób jasny i zrozumiały, stosować język adekwatny do poziomu grupy uczestników. Realizować uzgodnione cele edukacyjne w określonych ramach czasowych. Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) np. opis może stanowić załącznik do niniejszej tabeli K2_U.14 Stosować w praktyce zasady uczenia się stosownie do grup wiekowych uczestników (młodzież lub dorośli). 61 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

62 K2_U.15 K2_U.16 K2_U.17 K2_U.18 Oceniać i egzaminować uczestników szkoleń. Stosować kryteria oceny i metody sprawdzania efektów uczenia się. Przygotowywać zestawy zadań egzaminacyjnych teoretycznych i praktycznych. Udzielać bieżących informacji zwrotnych uczestnikom o efektach uczenia się. K2_U.19 Zbierać i analizować informacje zwrotne od uczestników szkoleń na temat jakości i efektywności zajęć. K2_U.20 Kierować procesem grupowym na każdym etapie rozwoju grupy szkoleniowej. K2_U.21 Zapewniać integrację grupy uczestników w stopniu niezbędnym do realizacji celów dydaktycznych. K2_U.22 Reagować elastycznie na potrzeby uczestników, zmieniając metody i techniki prowadzenia zajęć dydaktycznych. K2_U.23 Rozwiązywać sytuacje konfliktowe bez szkody dla grupy i procesu dydaktycznego. K2_U.24 Stosować techniki mentoringu i doradztwa zawodowego w zajęciach indywidualnych. K2_U.25 Podejmować współpracę merytoryczną i metodyczną z innymi wykładowcami i trenerami. K2_U.26 Korzystać z otwartych zasobów edukacjach i form edukacji na odległość w szkoleniach dla branży budowlanej. K2_U.27 Prowadzić dokumentację kursu zgodnie z przyjętymi zasadami. WIEDZA WYMAGANA W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) K2_W1 Procesy poznawcze i emocjonalne w procesie nauczania i uczenia się. K2_W2 Proces grupowy w czasie zajęć edukacyjnych. K2_W3 Metodykę pracy dydaktycznej z osobami dorosłymi. K2_W4 Elementy oceny procesu uczenia się. K2_W5 Aktywizujące i praktyczne metody, techniki oraz formy pracy dydaktycznej. K2_W6 Zasady komunikowania się podczas zajęć dydaktycznych. 62 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

63 K2_W7 Kreatywne rozwiązywanie problemów w procesie nauczania i uczenia się. K2_W8 Sposoby radzenia sobie z trudnym uczestnikiem szkolenia. K2_W9 Podstawy zawodoznawstwa. K2_W1 0 K2_W1 1 K2_W1 2 K2_W1 3 K2_W1 4 K2_W1 5 K2_W1 6 K2_W1 7 K2_W1 8 K2_W1 9 K2_W2 0 K2_W2 1 Podstawy mentoringu i doradztwa zawodowego. Zasady udzielania informacji zwrotnej uczestnikom zajęć dydaktycznych. Zasady tworzenia materiałów merytorycznych i metodycznych oraz środków dydaktycznych. Zasady współpracy kadry dydaktycznej podczas realizacji szkolenia. Podstawowe regulacje prawne dotyczące przeprowadzania egzaminów, wydawania certyfikatów, świadectw, zaświadczeń. Psychologiczne aspekty oceniania dydaktycznego. Zasady i metody pomiaru dydaktycznego. Zasady, procedury, metody i kryteria oceniania oraz egzaminowania uczestników szkolenia zawodowego. Analiza ilościowa i jakościowa wyników egzaminowania. Sposoby prezentacji wyników egzaminowania. Zasady prowadzenia dokumentacji procesu szkolenia. Zasady i przepisy BHP, ochrony ppoż., ergonomii i ochrony środowiska w branży budowlanej. KOMPETENCJE WYMAGANE W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) KW2_KS.1 KW2_KS. 2 KW2_KS. 3 KW2_KS. 4 Ponosi odpowiedzialność za skutki podejmowanych przez siebie decyzji i działań edukacyjnych. Dostosowuje zachowanie do zmiennych okoliczności pracy w czasie zajęć edukacyjnych. Ocenia wpływ swoich działań edukacyjnych na rozwój wiedzy i umiejętności słuchaczy. Upowszechnia wzory właściwego postępowania w środowisku nauki i pracy. 63 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

64 KW2_KS. 5 Pomaga w planowaniu ścieżek kariery zawodowej i w wyborze właściwej aktywności zawodowej. 64 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

65 SAMOOCENA KARTA WYNIKÓW 3. : Raport dotyczący umiejętności; "Osiągnąłem swoje cele"; wskazanie, kiedy miało to miejsce, gdzie itp. KW.3. PROMOWANIE I ZAPEWNIANIE JAKOŚCI USŁUG SZKOLENIOWYCH ORAZ NADAWANIA KWALIFIKACJI W SEKTORZE BUDOWNICTWA UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANE W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) K3_U.1 K3_U.2 K3_U.3 K3_U.4 K3_U.5 K3_U.6 K3_U.7 K3_U.8 K3_U.9 K3_U.10 K3_U.11 Dokumentować dowody potwierdzające kompetencje uczestnika szkolenia Uczestniczyć w pracach komisji egzaminacyjnych, walidacyjnych oraz komisji ds. nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa, a w razie potrzeby przewodniczyć pracom komisji Planować i projektować ewaluację kursu Organizować proces ewaluacji Przeprowadzać ewaluację zajęć edukacyjnych Dokonywać ewaluacji własnej pracy dydaktycznej Prowadzić monitoring postępów edukacyjnych uczestników zajęć Stosować zasady zapewnienia jakości procesu szkolenia i zajęć edukacyjnych Wykorzystywać wnioski z ewaluacji w doskonaleniu pracy własnej i planowaniu własnego rozwoju Wykorzystywać wnioski z ewaluacji do podniesienia jakości programów nauczania i szkoleń Korygować zidentyfikowane nieprawidłowości związane z procesem nauczania i uczenia się oraz realizacji szkoleń 65 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

66 K3_U.12 K3_U.13 K3_U.14 K3_U.15 Promować i upowszechniać szkolenia zawodowe w środowisku edukacji pozaformalnej oraz w środowisku pracy Upowszechniać model walidacji i certyfikacji kompetencji zawodowych w branży budowlanej Doskonalić własne kompetencje zawodowe poprzez zorganizowane formy edukacji pozaformalnej i samokształcenie Dokumentować dowody potwierdzające kompetencje uczestnika szkolenia WIEDZA WYMAGANA W PRACY TRENERA Uzyskane Ocena ilościowa Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) Podstawowe regulacje prawne dotyczące nadawania kwalifikacji w sektorze K3_W1 budownictwa K3_W2 Zalety i wady modelu walidacji i certyfikacji kompetencji zawodowych w branży budowlanej w oparciu o normę ISO/IEC 17024:2012 K3_W3 Procedury i kryteria zapewniania jakości procesu szkolenia w branży budowlanej K3_W4 Zasady walidacji programu szkolenia zawodowego. K3_W5 Metody walidacji efektów uczenia się nieformalnego poprzez doświadczenie w pracy K3_W6 Procedury, metody i kryteria walidowania i certyfikowania kompetencji w branży budowlanej K3_W7 Metody i narzędzia ewaluacji wewnętrznej procesu szkoleniowego K3_W8 Zasady zapewnienia jakości procesu uczenia się i nauczania K3_W9 K3_W10 K3_W11 Zasady promocji i upowszechniania szkoleń zawodowych w edukacji pozaformalnej oraz w środowisku pracy. Zasady promocji i upowszechniania modelu walidacji i certyfikacji kompetencji zawodowych w branży budowlanej Zasady i sposoby doskonalenie własnych kompetencji i warsztatu pracy metodycznej trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej KOMPETENCJE WYMAGANE Uzyskane Ocena ilościowa Poziom realizacji celów (jakościowo i ilościowo) 66 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

67 W PRACY TRENERA K3_KS_1 K3_KS_ 2 K3_KS_ 3 K3_KS_ 4 K3_KS_ 5 Samodzielnie i w zorganizowanych warunkach ocenia postępy edukacyjne uczestników zajęć, zgodnie z jasnymi i obiektywnymi kryteriami. Ocenia i egzaminuje, zachowując wewnętrzne przekonanie o sprawiedliwości i obiektywności podejmowanych decyzji. Ponosi odpowiedzialność za skutki działań, w których uczestniczy, w tym za wybór form i programu doskonalenia zawodowego, metod nauczania, wyników monitoringu i ewaluacji szkoleń i innych działań edukacyjnych. Konstruktywnie reaguje na zmiany w regulacjach prawnych, wymaganiach uczestników zajęć, zleceniodawców, pracodawców i środowiska pracy w branży budowlanej. Z własnej inicjatywy doskonali warsztat pracy trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej. 67 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

68 Karta przygotowania sesji szkoleniowej z osobą uczącą się: Dziedzina zawodowa: Faza n Zawód : Dyplom : Rok : KOMPETENCJE, WIEDZA, KOMPETENCJE POWIĄZANE Cel spotkania SYTUACJA Nazwisko DOTYCZĄCA TRENERA KSZTAŁCENIA : WYMAGANIA WSTĘPNE Identyfikacja problemu : PRZEBIEG RODZAJ PRZEWIDYWANEGO KSZTAŁCENIA : ETAPY ZADANIA TRENERA ZADANIA UCZNIÓW SPOSOBY PROWADZENIA ZAJĘĆ ŚRODKI MATERIAŁOWE I DYDAKTYCZNE SZACUNK OWY CZAS EWALUACJA WYKONANIE WARUNKI KRYTERIA 68 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

69 PRZEBIEG RODZAJ PRZEWIDYWANEGO KSZTAŁCENIA: ETAPY ZADANIA TRENERA ZADANIA UCZNIÓW SPOSOBY PROWADZENIA ZAJĘĆ ŚRODKI MATERIAŁOWE I DYDAKTYCZNE SZACUNK OWY CZAS EWALUACJA WYKONANIE WARUNKI KRYTERIA 69 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

70 Karta przygotowania sesji szkoleniowej z osobą uczącą się: Dziedzina zawodowa: Efekt/y uczenia się/szkolenia : Nazwisko TRENERA : Umiejętności, Wiedza, Kompetencje społeczne Zawód : Dyplom : Rok : Cel spotkania SYTUACJA DOTYCZĄCA KSZTAŁCENIA WYMAGANIA WSTĘPNE Identyfikacja problemu : PRZEBIEG RODZAJ PRZEWIDYWANEGO KSZTAŁCENIA : ETAPY ZADANIA TRENERA ZADANIA UCZNIÓW SPOSOBY PROWADZENIA ZAJĘĆ ŚRODKI MATERIAŁOWE I DYDAKTYCZNE SZACUNK OWY CZAS 70 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

71 EWALUACJA WYKONANIE WARUNKI KRYTERIA PRZEBIEG RODZAJ PRZEWIDYWANEGO KSZTAŁCENIA: ETAPY ZADANIA TRENERA ZADANIA UCZNIÓW SPOSOBY PROWADZENIA ZAJĘĆ ŚRODKI MATERIAŁOWE I DYDAKTYCZNE SZACUNK OWY CZAS EWALUACJA WYKONANIE WARUNKI KRYTERIA 71 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

72 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w 72

73 Karta wykonania - zadania w grupie W celu przygotowania diagnozy potrzeb szkoleniowych: W celu przygotowania programu szkolenia: W celu przygotowania walidacji i certyfikacji: 73 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

74 Raport nr 1 dotyczący szkolenia OBSERWACJE OKRESOWE I (W POCZĄTKOWEJ FAZIE ) Wykonany przez:. Stanowisko:... Data:.. 1) Opis obserwowanej sesji szkoleniowej 1.1 Uczestnicy szkolenia 1.2 Postawione cele (zgodność ze wskazówkami i programami) 1.3 Opis zastosowanego podejścia 1.4 Metody zastosowane w czasie sesji (słuchanie, zarządzanie interakcją, zasady pracy w grupie) 1.5 Materiały wykorzystane do nauki (ilość, jakość, możliwości, odpowiedniość) 1.6 Treści szkolenia 2) Zalecenia i obszary doskonalenia 74 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

75 Raport nr 2 dotyczący szkolenia OBSERWACJE PO ZAKOŃCZENIU PIERWSZEGO ETAPU???? Wykonany przez:. Stanowisko:... Data:.. 1) Opis obserwowanej sesji szkoleniowej 1.1 Uczestnicy szkolenia 1.2 Postawione cele (zgodność ze wskazówkami i programami) 1.1 Analizy ilościowe i jakościowe poszczególnych arkuszy 1.4 Analiza jakościowa arkuszu informacyjnego i sposobu, w jaki został przygotowany przez uczestników szkolenia 1.5 Opis zastosowanego podejścia 1.6 Metody zastosowane w czasie sesji (słuchanie, zarządzanie interakcją, zasady pracy w grupie) 1.7 Materiały wykorzystane do nauki 2) Analiza kolejności podjętych działań 2.1 Uwzględnienie interdyscyplinarności szkolenia oraz wzięcie dnia wolnego w pracy na uczestniczenie w szkoleniu 2.2 Zarządzanie treścią 2.3 Wskazanie kolejności realizacji celów (formułowanie, możliwości, spójność) 4) Zalecenia i obszary doskonalenia 75 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

76 Raport nr 3 dotyczący szkolenia OBSERWACJA PRZED ROZPOCZĘCIEM KOLEJNEGO ETAPU Wykonany przez:. Stanowisko:... Data:.. 1) Opis obserwowanej sesji szkoleniowej 1.1 Uczestnicy szkolenia 1.2 Postawione cele 1.3 Karta oceny sesji (spójność, odpowiedniość i w jaki sposób odpowiada kształceniu) 1.4 Jakość szkolenia 1.5 Analiza jakościowa arkuszu informacyjnego i sposobu, w jaki zostały przygotowane przez uczestników szkolenia 1.6 Opis zastosowanego podejścia 1.7 Metody zastosowane w czasie sesji (słuchanie, zarządzanie interakcją, zasady pracy w grupie) 1.8 Jakość etapu końcowego 1.9 Materiały wykorzystane do nauki (wykorzystanie wskazanych materiałów i źródeł) 1.10 Jakość i odpowiedniość dokumentów 2) Analiza kolejności podjętych działań 2.1 Uwzględnienie interdyscyplinarności szkolenia oraz wzięcie urlopu na uczestniczenie w szkoleniu 2.2 Zarządzanie treścią 2.3 Wskazanie kolejności realizacji celów (formułowanie, możliwości, spójność) 76 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

77 2.4 Analizy ilościowe i jakościowe podejmowanych działań 4) Zalecenia i obszary doskonalenia 5) Wybór dowolnego warsztatu po zakończeniu modułu nr 2 77 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

78 SAMOOCENA KURSU NA POZIOMIE KW.2. KW.2. ORGANIZOWANIE I PROWADZENIE ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH I DORADCZYCH POWIĄZANYCH Z OFERTĄ SZKLENIA W OKREŚLONEJ DZIEDZINIE BUDOWLANEJ KW.2_U1 UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANE W PRACY TRENERA Organizować odpowiednie warunki lokalowe i dydaktyczno-materialne stosownie do potrzeb i wymagań uczestników szkoleń i zajęć edukacyjnych. TAK Nie / częściowo Dlaczego? Data ukończenia szkolenia lub nabycia umiejętności KW.2_U2 Opracowywać materiały szkoleniowe dla uczestników KW.2_U3 Obsługiwać środki dydaktyczne niezbędne do prowadzenia wykładów i ćwiczeń KW.2_U4 KW.2_U5 Przygotowywać stanowisko do ćwiczeń zapewniające optymalne warunki uczenia się i nauczania Zapewniać współpracę ze zleceniodawcą szkoleń i zajęć dydaktycznych oraz innymi osobami zaangażowanymi w proces organizacji środowiska nauczania KOMPETENCJE SPOŁECZNE WYMAGANE W PRACY TRENERA TAK Nie / częściowo Dlaczego? Data ukończenia szkolenia lub nabycia umiejętności KW.2_KS1 Ponosi odpowiedzialność za skutki podejmowanych przez siebie decyzji i działań w zakresie organizacji środowiska nauczania KW.2_KS2 Dostosowuje zachowanie do zmiennych okoliczności pracy w czasie zajęć edukacyjnych KW.2_KS3 Ocenia wpływ swoich działań w zakresie organizacji środowiska nauczania na rozwój wiedzy i umiejętności słuchaczy KW.2_KS4 Upowszechnia wzory właściwego postępowania w środowisku nauki i pracy Obserwacje i obszary doskonalenia: 78 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

79 SAMOOCENA KURSU NA POZIOMIE KW.3. PROMOWANIE I ZAPEWNIANIE JAKOŚCI USŁUG SZKOLENIOWYCH ORAZ NADAWANIA KWALIFIKACJI W SEKTORZE BUDOWNICTWA KW.3_U1 UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANE W PRACY TRENERA Dokumentować dowody potwierdzające kompetencje uczestnika szkolenia. TAK Nie / częściowo Dlaczego? Data ukończenia szkolenia lub nabycia umiejętności KW.3_U 2 KW.3_U 3 KW.3_U 4 KW.3_U 5 KW.3_U 6 KW.3_U 7 KW.3_U 8 KW.3_U 9 KW.3_U10 KW.3_U11 KW.3_U12 KW.3_U13 KW.3_U14 Uczestniczyć w pracach komisji egzaminacyjnych, walidacyjnych oraz komisji ds. nadawania kwalifikacji w sektorze budownictwa, a w razie potrzeby przewodniczyć pracom komisji. Planować i projektować ewaluację kursu. Organizować proces ewaluacji. Przeprowadzać ewaluację zajęć edukacyjnych. Dokonywać ewaluacji własnej pracy dydaktycznej. Prowadzić monitoring postępów edukacyjnych uczestników zajęć. Stosować zasady zapewnienia jakości procesu szkolenia i zajęć edukacyjnych. Wykorzystywać wnioski z ewaluacji w doskonaleniu pracy własnej i planowaniu własnego rozwoju. Wykorzystywać wnioski z ewaluacji do podniesienia jakości programów nauczania i szkoleń. Korygować zidentyfikowane nieprawidłowości związane z procesem nauczania i uczenia się oraz realizacji szkoleń. Promować i upowszechniać szkolenia zawodowe w środowisku edukacji pozaformalnej oraz w środowisku pracy. Upowszechniać model walidacji i certyfikacji kompetencji zawodowych w branży budowlanej. Doskonalić własne kompetencje zawodowe poprzez zorganizowane formy edukacji pozaformalnej i samokształcenie. KW.3_KPS1 KOMPETENCJE SPOŁECZNE WYMAGANE oraz KSZTAŁTOWANE W PRACY TRENERA Samodzielnie i w zorganizowanych warunkach ocenia postępy edukacyjne uczestników zajęć, zgodnie z jasnymi i obiektywnymi kryteriami. TAK Nie / częściowo Dlaczego? Data ukończenia szkolenia lub nabycia umiejętności 79 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

80 KW.3_KPS2 KW.3_KPS3 KW.3_KPS4 KW.3_KPS5 Ocenia i egzaminuje zachowując wewnętrzne przekonanie o sprawiedliwości i obiektywności podejmowanych decyzji. Ponosi odpowiedzialność za skutki działań, w których uczestniczy, w tym za wybór form i programu doskonalenia zawodowego, metod nauczania, wyników monitoringu i ewaluacji szkoleń i innych działań edukacyjnych. Konstruktywnie reaguje na zmiany w regulacjach prawnych, wymaganiach uczestników zajęć, zleceniodawców, pracodawców i środowiska pracy w branży budowlanej. Z własnej inicjatywy doskonali warsztat pracy trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej. Obserwacje i obszary doskonalenia: 80 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

81 SZCZEGÓŁOWY ETAP SZKOLENIA Wywiad z osobą zarządzającą centrum szkoleniowym: Pan / Pani: data: Wywiad dotyczy ścieżki szkoleniowej w kierunku poprawy statusu zawodowego jako części szkolenia, w której uczestnik bierze udział. Trener przygotowuje się do wywiadu uwzględniając cele szkolenia oraz nabyte umiejętności edukacyjne. Dotyczy umiejętności nabytych w czasie szkolenia: Proszę wskazać zalety: Proszę wskazać słabe punkty? Czym jest to spowodowane i dlaczego? Proszę podać możliwości poprawy? Wybrane zadanie Dotyczy produktów edukacyjnych: Proszę wskazać zalety: Proszę wskazać słabe punkty? Czym jest to spowodowane i dlaczego? Proszę podać możliwości poprawy? 81 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

82 Wybrane zadanie 82 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

83 SZCZEGÓŁOWY ETAP SZKOLENIA (ciąg dalszy) Dotyczy statusu zawodowego poprzez integrację pozycji Trenera z instytucją szkoleniową Proszę wskazać zalety: Proszę wskazać słabe punkty? Czym jest to spowodowane i dlaczego? Proszę podać możliwości poprawy? Wybrane zadanie Plany i oczekiwania dotyczące pozostałej części kursu szkoleniowego: 83 odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w

84 Dokume nt nr. 1 TRENERZY Wymagane dokumenty Karta wykorzystana do analizy sytuacji dotyczącej pracy w instytucji OK 2 Tabela obejmująca analizę pracy w danym zawodzie 3 Organizacja (zaplanowanie) szkolenia w dniu wolnym od pracy 4 Karta zawierająca dane odnośnie kolejności prowadzonych sesji 5 Karty oceny sesji 6 Mapa kolejności realizowanych działań 7 Dokumenty wykorzystanie w szkoleniu i przekazane uczestnikom szkolenia 8 Arkusz informacyjny 9 Dokumenty związane z przeprowadzeniem oceny 10 Dokument wyjaśniający wybory edukacyjne 11 Sformalizowane podejście refleksyjne (zobacz dokument poniżej) 84