PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI Przedstawiony Przedmiotowy System Oceniania powstał w oparciu o Wewnątrzszkolny System Oceniania obowiązujący w Gimnazjum w Sierakowicach Opracował nauczyciel języka angielskiego: Grażyna Mielewczyk Anna Budzanowska Anita Szczypior Jolanta Cichosz Iwona Kolka 1

2 KURS DLA POCZĄTKUJĄCYCH DLA KLAS 1 3 GIMNAZJUM III ETAP EDUKACYJNY 1. Oczekiwane poziomy osiągnięć 1.1 Koniec etapu III ( gimnazjum ): poziom pełny Gramatyka i słownictwo dobrze opanował podstawowe struktury dla teraźniejszości, przeszłości i przyszłości, formy twierdzące i przeczące; potrafi budować przeczenia i pytania we wszystkich znanych czasach, choć zdarza mu się popełniać błędy; umie stosować poprawny szyk wyrazów w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających; może mu się zdarzyć błąd, ale jest wstanie sam go poprawić; opanował zasób słownictwa dotyczących codziennych sytuacji życiowych, ale zdarzają mu się czasami trudności z doborem słów. Słuchanie potrafi zrozumieć różnorodne krótkie teksty i rozmowy dotyczące życia codziennego i potrafi określić kontekst rozmowy umie wybrać ze słuchanego tekstu najistotniejsze informacje, np. imiona lub miejsca, i zapisać je; potrafi sprawdzić, czy otrzymana informacja jest zgodna z informacją usłyszaną i w razie potrzeby umie nanieść poprawki. Mówienie potrafi wymawiać większość pojedynczych dźwięków na tyle wyraźnie, by być zrozumianym; potrafi wyrazić znaczenie posługując się intonacją; jest w stanie powiedzieć kilka zdań o sobie, rozumie i umie odpowiedzieć na pytania dotyczące codziennych sytuacji i wydarzeń, np. opisać ludzi, miejsca, zdarzenia; używa strategii dla przekazywania wiadomości/ myśli, np. używając innych słów, parafrazując; używa strategii dla przekazywania wiadomości/ myśli, np. używając innych słów, parafrazując; umie zadawać pytania, ale popełnia czasami błędy z szykiem wyrazów itp. ; jest w stanie wyrazić potrzebę objaśnienia i poprosić o powtórzenie; dysponuje odpowiednim zakresem funkcji językowych, by wyrazić np. powitanie, prośbę, uczucia, opinie. 2

3 Czytanie potrafi odszukać inormacje w krótkich autentycznych tekstach, takich jak zawiadomienia, rozkłady jazdy czy ogłoszenia; rozumie różnorodne krótkie teksty, np. listy, pocztówki i dialogi na codzienne tematy; umie zinterpretować mniej konkretny przekaz, dopasowując go do odpowiednich kontekstów i źródeł; umie odszukać w dwujęzycznym słowniku znaczenia nie znanych sobie wyrazów. Pisanie potrafi napisać kilka informacji o sobie, np. w krótkim liście lub na pocztówce; umie wypelnić formularz wpisując dane o sobie; umie wykonać krótki opis ludzi, miejsc i zdarzeń, a także krótkie opowiadania opierając się na pisemnych lub wizualnych sugestiach; umie przekazać informację/ treść, ale ma pewne trudności w doborze słów i ulega interferencji języka polskiego Koniec etapu III ( gimnazjum ): poziom podstawowy Gramatyka i słownictwo w miarę dobrze opanował struktury czasów teraźniejszych, ale ma poważne trudności z formami czasu przeszłego; potrafi wyrażać przyszłość posługując się okresleniami czasu, ale nie podejmuje prób stosowania form czasu przyszłego; potrafi budować pytania za pomocą inwersji, ale ma trudności z zadawaniem pytań wymagających czasowników posiłkowych do, does i did; zna zasady podstawowego szyku wyrazów w zdaniach oznajmujących, ale popełnia liczne błędy; próbuje budować przeczenia, ale popełnia liczne błędy; ma ograniczony zasób słownictwa dotyczący codziennych sytuacji życiowych, potrafi wyrazić myśl, ale ma trudności ze zbudowaniem pelnych zdań. Słuchanie potrafi zrozumieć główne myśli w krótkich tekstach i rozmowach dotyczących życia codziennego; umie w prosty sposób zapisać usłyszaną informację; 3

4 potrafi zazwyczaj podjąc próbę przeliterowania imion i nazw; potrafi czasami dopasować informację słyszaną do informacji widzianej. Mówienie umie wyraźnie wymawiać większość pojedynczych dźwięków, choć mogą mu się mylić; potrafi odpowiednio używać intonacji, np. zadając pytania, chociaż zdarza się, że brzmienie jest dosyć bezbarwne; jest w stanie powiedzieć kilka zdań o sobie i umie odpowiedzieć na proste pytania dotyczące sytuacji życia codziennego i wydarzeń, np. opisać ludzi, miejsca, zdarzenia; potrafi przekazać wiadomości/ myśli, ale ma trudności z formułowaniem pełnych zdań; dysponuje podstawowym słownictwem, ale brak mu zakresu i może używać języka polskiego raczej niż techniki kompensacyjnej; jest w stanie wyrazić potrzebę objaśnienia i poprosić o powtórzenie; dysponuje pewnym zakresem funkcji językowych, by wyrazić np. powitanie czy prośbę. Czytanie potrafi zazwyczaj odszukać wymagane informacje w krótkich autentycznych tekstach, takich jak zawiadomienia, rozkłady jazdy czy ogłoszenia; rozumie zazwyczaj główne myśli krótkich dialogów, listów, pocztówek; umie czasami zinterpretować mniej konkretny przekaz, dopasowując odpowiednie konteksty i źródła; umie odszukać w dwujęzycznym słowniku znaczenia nie znanych sobie wyrazów. Pisanie potrafi napisać proste zdania o swoich sprawach; potrafi wypełnić formularz wpisując dane o sobie, ale wymaga pomocy; potrafi wykonać proste opisy ludzi, miejsc i zdarzeń, ale ma trudności z budowaniem pełnych zdań; umie przekazać prostą treść, choć czasem niepoprawnie i ulega pewnej interferencji języka polskiego. 4

5 KURS KONTYNUACYJNY DLA KLAS 1-3 GIMNAZJUM III ETAP EDUKACYJNY 1. Oczekiwane poziomy osiągnięć 1.1 Koniec etapu III(gimnazjum): poziom pełny Gramatyka i słownictwo Dobrze opanował podstawowe struktury dla teraźniejszości, przeszłości i przyszłości, formy twierdzące, pytające i przeczące; zdarza mu się użyć niepoprawnie czasów, ale jest w stanie poprawić swój błąd; opanował w pewnym stopniu bardziej złożone struktury i formy, pomimo że czasami popełnia błędy co do formy i/lub użycia; dysponuje bogatym zasobem słownictwa dot. Codziennych tematów i sytuacji; zna trochę słownictwa ułatwiającego dyskusję na tematy abstrakcyjne i wokół złożonych zagadnień. Słuchanie potrafi wybrać pożądaną informację słuchając krótkiego autentycznego tekstu, np. komunikatu na dworcu kolejowym; umie wybrać główne myśli w krótkim tekście lub rozmowie dot. codziennych tematów; potrafi sprawdzić, czy otrzymana informacja jest zgodna z informacją usłyszaną i w razie potrzeby umie nanieść poprawki. Mówienie potrafi wymawiać większość pojedynczych dźwięków na tyle wyraźnie, by być zrozumianym; potrafi wyrazić znaczenie posługując się intonacją; dysponuje dużym zakresem słownictwa dot. codziennych sytuacji; używa rozmaitych strategii dla przekazywania wiadomości i podtrzymania płynności wypowiedzi, np. parafrazując, przekształcając; jest w stanie podjąć próbę dyskusji nad bardziej złożonymi zagadnieniami i abstrakcyjnymi tematami, ale ma z tym trudności; używa strategii dla przekazywania wiadomości/myśli, np. używając innych słów, parafrazując; umie zdawać pytania, ale popełnia czasami błędy z szykiem wyrazów; 5

6 dysponuje odpowiednim zakresem funkcji językowych, by wyrazić powitanie, prośbę, uczucia, opinie. Czytanie potrafi odszukać wymagane informacje w krótkich autentycznych tekstach rozumie konstrukcję tekstu, np. potrafi uporządkować tekst poprzestawiany; potrafi sprawdzić, czy podana informacja jest prawidłowa; potrafi czytać dla przyjemności, umie korzystać ze słownika angielsko-angieskiego. Pisanie potrafi napisać krótki list osobisty; umie napisać krótkie teksty narracyjne opierając się na np. sugestiach, notatkach, obrazkach; umie opisać przyszłe wydarzenia; umie stworzyć krótkie dialogi dot. codziennych spraw; umie opisywać ludzi, miejsca i zdarzenia; potrafi sporządzić notatki opierając się na przeczytanym tekście. 1.2 Koniec etapu III (gimnazjum): poziom podstawowy Gramatyka i słownictwo w miarę dobrze opanował podstawowe struktury zdań oznajmujących dla wyrażenia teraźniejszości, przeszłości i przyszłości; rozumie różnice pomiędzy czasami operuje regularnymi formami czasowników czasami próbuje używać struktur bardziej złożonych ma ograniczony zasób słownictwa dotyczącego codziennych sytuacji życiowych Słuchanie potrafi wybrać dużą część pożądanych informacji słuchając krótkiego autentycznego tekstu, np. komunikatu na dworcu kolejowym umie rozpoznać niektóre główne myśli w krótkim tekście lub rozmowie dotyczącej codziennych tematów potrafi przekształcić w formę pisemną ograniczoną ilość usłyszanych informacji 6

7 potrafi sprawdzić, czy otrzymana informacja jest zgodna z informacja usłyszaną, ale nie zawsze umie nanieść poprawki Mówienie umie w większości przypadków wyraźnie wymawiać pojedyncze dźwięki potrafi na ogół używać odpowiedniej intonacji zazwyczaj jest zrozumiały dysponuje pewnym słownictwem, aby móc rozmawiać o codziennych sytuacjach potrafi przekazać prosta wiadomość dysponuje pewnym ograniczonym zakresem słownictwa, by wyrazić np. uczucia, życzenia, opinie Czytanie potrafi zrozumieć większość głównych myśli w krótkich autentycznych tekstach, takich jak zawiadomienia, ogłoszenia czy listy umie wybrać dużą część odpowiednich informacji z dłuższego tekstu lub tekstów umie odszukać w dwujęzycznym słowniku znaczenie nieznanego sobie słowa, ale ma problemy z wymową nowego wyrazu, którego dotąd nie słyszał umie znaleźć wyraz w słowniku angielsko-polskim Pisanie potrafi napisać krótki list osobisty umie stworzyć krótkie dialogi dotyczące codziennych spraw umie napisać proste zdania opisujące ludzi, miejsca i zdarzenia podejmuje próby pisania dłuższych prac, ale brak w nich spójności 7

8 2. Skala ocen Skala ocen obowiązującą przy wystawianiu sprawności językowych ucznia: 6: celujący wybitne osiągnięcia, powyżej standardu 5: bardzo dobry powyżej średniego standardu, z pewnymi błędami 4: dobry- generalnie solidna praca z szeregiem zauważalnych błędów 3: dostateczny- zadawalający, ale ze znacznymi, istotnymi błędami 2: dopuszczający- praca i wyniki spełniają minimalne kryteria 1: niedostateczny- uczeń powinien uzupełnić podstawowe braki w opanowaniu materiału 3. Wystawianie ocen Oceniając sprawności językowe ucznia stosuje się poniższe kryteria ocen: Kryteria oceny Gramatyka i słownictwo 6: Uczeń potrafi poprawnie operować strukturami prostymi i złożonymi wykraczającymi ponad program. Potrafi budować spójne zdania. Stosuje zakres słownictwa wykraczający poza poziom zadania. Używa poprawnie słownictwa o charakterze złożonym. 5: Uczeń potrafi poprawnie operować strukturami prostymi i złożonymi. Potrafi budować spójne zdania. Stosuje szeroki zakres słownictwa odpowiedni do zadania. Używa poprawnie słownictwa o charakterze bardziej złożonym. 8

9 4: Potrafi poprawnie operować większością struktur prostych i złożonych. Potrafi budować zdania w większości wypadków spójne. Zazwyczaj używa szerokiego zakresu słownictwa odpowiedniego do zadania. Używa poprawnie elementów słownictwa o charakterze bardziej złożonym. 3: Potrafi poprawnie operować niektórymi strukturami prostymi i złożonymi. Potrafi budować zdania niekiedy spójne. Na ogół używa zakresu słownictwa odpowiedniego do zadania. Używa niewiele słownictwa o charakterze bardziej złożonym. 2: Potrafi poprawnie operować niedużą ilością struktur prostych i złożonych. Potrafi budować zdania, ale przeważnie niespójne. Dysponuje ograniczonym zakresem słownictwa odpowiedniego do zadania. Czasami niepoprawnie używa codziennego słownictwa. 1: Uczeń potrafi poprawnie operować niedużą ilością struktur prostych i złożonych. Potrafi budować zdania przeważnie niespójne. Dysponuje bardzo ograniczonym zakresem słownictwa odpowiedniego do zadania. Często niepoprawnie używa codziennego słownictwa. 9

10 Kryteria oceny sprawności słuchania 6: Uczeń potrafi doskonale zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów. Znakomicie rozumie kluczowe informacje w różnorodnych tekstach i rozmowach. Potrafi doskonale wydobyć potrzebne informacje i przekształcić je bez trudu w formę pisemną. Bez problemu potrafi rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego. Z łatwością rozróżnia dźwięki i rozumie polecenia nauczyciela. 5: Uczeń potrafi zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów. Potrafi zrozumieć kluczowe informacje w różnorodnych tekstach i rozmowach. Potrafi wydobyć potrzebne informacje i przekształcić je w formę pisemną. Potrafi rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego. Potrafi z łatwością rozróżnić dźwięki i zrozumieć polecenia nauczyciela. 4: Uczeń potrafi zazwyczaj zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów. Potrafi zrozumieć większość kluczowych informacji w różnorodnych tekstach i rozmowach. Potrafi wydobyć większość potrzebnych informacji i przekształcić je w formę pisemną. Potrafi zwykle rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego. Potrafi rozróżnić dźwięki i zrozumieć polecenia nauczyciela. 3: Uczeń potrafi zazwyczaj zrozumieć ogólny sens prostych tekstów i rozmów. Potrafi zrozumieć część kluczowych informacji w różnorodnych tekstach i rozmowach. Potrafi wydobyć część potrzebnych informacji i przekształcić je w formę pisemną. Potrafi czasem rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego. Potrafi rozróżnić większość dźwięków. Potrafi zazwyczaj zrozumieć polecenia nauczyciela. 10

11 2: Uczeń potrafi od czasu do czasu zrozumieć ogólny sens prostych tekstów i rozmów. Potrafi zrozumieć kilka kluczowych informacji w różnorodnych tekstach i rozmowach. Potrafi wydobyć niedużą ilość potrzebnych informacji i przekształcić je w formę pisemną. Potrafi rzadko rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego. Potrafi rozróżnić niektóre dźwięki. Potrafi zazwyczaj zrozumieć polecenia nauczyciela, ale może potrzebować pomocy lub podpowiedzi. 1: Uczeń rzadko potrafi zrozumieć ogólny sens prostych tekstów i rozmów. Potrafi zrozumieć niewiele kluczowych informacji w prostych tekstach i rozmowach. Potrafi wydobyć znikomą część potrzebnych informacji i ma problemy z przekształceniem ich w formę pisemną. Nie potrafi rozpoznać uczuć i reakcji mówiącego. Nie potrafi rozróżnić dźwięków. Nie rozumie poleceń nauczyciela - potrzebuje pomocy lub podpowiedzi. Kryteria oceny sprawności mówienia 6: Uczeń doskonale przekazuje wiadomości. Potrafi mówić spójnie bez zawahań. Posługuje się poprawnym językiem nie popełniając znaczących błędów. Dysponuje wykraczającym ponad poziom zakresem słownictwa dla wyrażania myśli i idei. Umie w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie dyskusji. Można go zrozumieć z dużą łatwością. 11

12 5: Uczeń z powodzeniem potrafi przekazać wiadomość. Potrafi mówić spójnie bez zawahań. Posługuje się poprawnym językiem, popełniając niewiele błędów. Dysponuje dużym zakresem słownictwa dla wyrażenia myśli i idei. Umie w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie. Można go zrozumieć bez trudności. 4: Uczeń przeważnie potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość. Potrafi mówić spójnie z lekkim wahaniem. Posługuje się w miarę poprawnym językiem, popełniając niekiedy zauważalne błędy. Dysponuje zakresem słownictwa dla wyrażania myśli i idei. Umie zazwyczaj w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie. 3: Uczeń czasem potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość. Potrafi mówić spójnie, ale z wyraźnym wahaniem. Posługuje się częściowo poprawnym językiem, ale popełnia sporo zauważalnych błędów. Dysponuje ograniczonym zakresem słownictwa dla wyrażania myśli i idei. Umie czasami w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie. Można go zazwyczaj zrozumieć. 2: Uczeń czasem potrafi przekazać wiadomość, ale z trudnościami. Potrafi czasem mówić spójnie, ale z częstym wahaniem. Posługuje się czasami poprawnym językiem, ale popełnia wiele zauważalnych błędów. Dysponuje bardzo ograniczonym zakresem słownictwa dla wyrażania myśli i idei. Rzadko próbuje zabierać głos w rozmowie. 12

13 Można go zazwyczaj zrozumieć, ale z pewną trudnością. 1: Uczeń rzadko potrafi przekazać wiadomość. Mówi nie spójnie z częstym wahaniem. Popełnia wiele zauważalnych i poważnych błędów. Dysponuje bardzo niewielkim zakresem słownictwa dla wyrażania myśli i idei. Nie zabiera głosu w rozmowie. Trudno go zrozumieć. Kryteria oceny sprawności pisania 6: Uczeń potrafi napisać zdanie zawierające skomplikowane struktury i słownictwo. Potrafi w spójny sposób zorganizować trudny tekst. W zadaniu pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty, a także wykraczające poza temat. Pisze teksty o odpowiedniej długości, doskonałym szyku i wyczerpujące temat zadania. Używa wzorowej pisowni i interpunkcji. 5: Uczeń potrafi napisać zadanie zawierające pełne zdania, proste struktury i słownictwo. Potrafi w spójny sposób zorganizować tekst. W zdania pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty. Pisze teksty o odpowiedniej długości. Używa prawidłowej pisowni i interpunkcji. 13

14 4: Uczeń potrafi na ogół napisać zadanie zawierające pełne zdania, proste struktury i słownictwo. Pisze teksty na ogół dobrze zorganizowane i spójne. W zadaniu pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty, choć niektórym poświęca niewiele miejsca. Pisze teksty nieco dłuższe lub krótsze od wymaganej długości. Używa przeważnie prawidłowej pisowni i interpunkcji. 3: Uczeń próbuje napisać zadnie zawierające pełne zdania, proste struktury i słownictwo. Potrafi zorganizować tekst, który mógłby być bardziej spójny. W zadaniu pisemnym zawiera większość istotnych punktów. Zdarza mu się pisać teksty znacznie dłuższe lub krótsze od wymaganej długości. Używa czasem nieprawidłowej pisowni i interpunkcji. 2: Uczeń ma trudności z napisaniem zadania zawierającego pełne zdania, proste struktury i słownictwo. Tekst bywa spójny, ale brak mu organizacji. W zadaniu pisemnym zawiera niektóre istotne punkty. Zdarza mu się pisać teksty znacznie dłuższe lub krótsze od wymaganej długości. Używa w większości nieprawidłowej pisowni i interpunkcji. 1: Ma trudności z napisaniem zadania zawierającego pełne zdania, proste struktury i słownictwo. Tekst bywa nie spójny i niezorganizowany. W zdaniu pisemnym zawiera nieliczne punkty. Długość tekstów pisanych jest nieprawidłowa. Używa nieprawidłowej pisowni i interpunkcji. 14

15 4. Obszary brane pod uwagę przy ocenie postępów ucznia 4.1 PRACE PISEMNE Sprawdziany Na pierwszej lekcji organizacyjnej nowego roku szkolnego uczniowie zapoznawani są z programem nauczania i określone są partie materiału, po których przewidziany jest sprawdzian. O terminie pisania prac uczniowie informowani są z tygodniowym wyprzedzeniem. Temat sprawdzianu zostaje odnotowany ołówkiem w dzienniku lekcyjnym Kartkówki Krótkie, nie zapowiedziane prace pisemne obejmujące wiadomości z trzech ostatnich lekcji. Prace te obejmują poznane słownictwo, zagadnienia gramatyczne lub leksykę. Kartkówki uczniowie piszą na początku lekcji. Prace te obejmują od dwóch do pięciu zagadnień. Czas przewidziany na wykonanie zadań 15 minut. Wszystkie sprawdziany pisemne, zestawy zadań i poleceń do wykonania są opatrzone punktacją, a ich ocena obliczana jest według skali: Poniżej 40 % maksymalnej liczby punktów do zdobycia ocena niedostateczna (1) % ocena dopuszczająca (2) % ocena dostateczna minus (3-) % ocena dostateczna (3) % ocena dostateczna plus (3+) % ocena dobra minus (4-) % ocena dobra (4) 15

16 86-90 % ocena dobra plus (4+) % ocena bardzo dobra minus (5-) % ocena bardzo dobra (5) 100 % i zadania ponadprogramowe ocena celująca (6) Krótsza lub dłuższa wypowiedź pisemna: - opowiadanie na dany temat; - wyrażanie opinii na dany temat; - opis; - list formalny; - list nieformalny; - pocztówka; - dialog Prace domowe 4.2 WYPOWIEDZI USTNE Mówienie: - odpowiedzi na pytania; - dialogi; - dyskusje; - wyrażanie opinii na dany temat; - ćwiczenia z luką informacyjną; - symulacje i odgrywanie ról; - prezentacje; - gry i zabawy komunikacyjne. 16

17 4.3 PRACA UCZNIA NA LEKCJI Należy docenić pracę ucznia na lekcji oraz dodatkowo wykonywane zadania, np. udział w konkursach i olimpiadach językowych, udział w zajęciach dodatkowych z języka angielskiego oraz imprezach szkolnych wymagających przygotowania materiałów lub punktów programu w języku angielskim. Można wówczas postawić ocenę za aktywność w całym semestrze i traktować ją jako ocenę liczoną do średniej semestralnej. Ocena ta może więc podwyższyć ocenę semestralną i stanowić zachętę do aktywności. W klasach prowadzonych przez nauczycielkę Annę Budzanowską oceny semestralne i roczne są średnią ważoną ocen cząstkowych uzyskanych przez ucznia w danym semestrze. Wszystkie oceny cząstkowe mają przypisane wagi, czyli liczby określające orientacyjny wkład pracy ucznia w uzyskanie tej oceny. Stosowane są następujące wagi: 1 niski stopień trudności uzyskania oceny 2 średni stopień trudności uzyskania oceny 3 wysoki stopień trudności uzyskania oceny Stopień trudności związany jest z takimi czynnikami jak praca własna ucznia, warunki kontroli wiedzy, możliwość korzystania z pomocy dydaktycznych, możliwość wymiany informacji z innymi osobami itp. 17

18 a) oceny cząstkowe stawia się za następujące prace i działania wykonane przez ucznia przypisując im odpowiednio wagi: Tabela 1 Rodzaj pracy lub działania Waga sprawdzian 3 kartkówka 2 praca semestralna 3 odpowiedź ustna 2 aktywność na lekcji 1 prowadzenie zeszytu przedmiotowego 1 praca domowa lub wykonana na lekcji 1 projekt 1 lub 2 (*) (*) - waga ustalana każdorazowo przez nauczyciela stosownie do stopnia trudności wykonania b) uczeń podejmując się danej aktywności, za którą przewidziano ocenę, jest informowany o wadze oceny przed podjęciem tej aktywności. 18

19 III. WYSTAWIANIE OCEN SEMESTRALNYCH I ROCZNYCH a) Ocena semestralna wystawiana jest w oparciu o wyliczoną średnią ważoną wszystkich ocen cząstkowych uzyskanych w semestrze. b) Ocena roczna wystawiana jest w oparciu o wyliczoną średnią ważoną wszystkich ocen cząstkowych uzyskanych w pierwszym i drugim semestrze. Ocena semestralna oraz roczna wystawiana jest po przeprowadzeniu analizy indywidualnych osiągnięć i postaw ucznia z uwzględnieniem roli obliczonych średnich, wymienionych wyżej a stanowiących punkt wyjścia dla tej analizy. Oceny wystawiane na koniec semestru lub roku szkolnego nie mogą być niższe od ocen wynikających bezpośrednio z obliczonych średnich (patrz: tabela 2). O podwyższeniu oceny decyduje nauczyciel po dokonanej analizie. c) Do obliczenia średniej ważonej oceny cząstkowe reprezentowane są w postaci następujących liczb: Tabela 2 6-6,00 4-4, ,75 5-5, , , , ,50 2-2, ,50 3-3,00 1-1,00 19

20 d) Oceny semestralne i ocena na koniec roku wystawiane są na podstawie poniższej skali: Tabela 3 Średnia ważona lub arytmetyczna Ocena semestralna lub roczna 1,00-1,65 1 1,66-2,65 2 2,66-3,65 3 3,66-4,60 4 4,61-5,40 5 5,41-6,00 6 Uczniowie z opinią Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej (PPP) ( wolne tempo pracy lub obniżenie wymagań) a) Uczniowie ci w większości przypadków podlegają systemowi oceniania tak, jak uczniowie bez opinii, jednak oceny cząstkowe podwyższane są z przeskokiem o jedną ocenę, np.: uczeń bez opinii otrzymał za ćwiczenie 2+, natomiast za to samo ćwiczenie uczeń z opinią otrzyma 3. b) W przypadkach znacznego obniżenia tempa pracy lub obniżenia wymagań uczeń z opinią oceniany jest indywidualnie, niezależnie od opisanego systemu i w sposób zbliżony do oceniania uczniów z orzeczeniem, jednak przy założeniu wyższego poziomu wymagań, niż w przypadku kształcenia specjalnego. Podobne postępowanie zachowane jest w przypadku uczniów słabo widzących i uczniów z niedosłuchem. 20

21 Uczniowie z orzeczeniem Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej (PPP) (realizacja programu szkoły specjalnej) Ze względu na znaczne zróżnicowanie w możliwościach i umiejętnościach poszczególnych uczniów posiadających orzeczenia PPP zunifikowany system oceniania nie może być zastosowany w stosunku do nich, a wymagania i sposób oceniania dostosowywane są do indywidualnych możliwości ucznia. Przy ustalaniu ocen nie stosuje się tu metod arytmetycznych. 21