Predyspozycje zawodowe młodzieŝy wiejskiej kończącej gimnazjum.

Transkrypt

1 Predyspozycje zawodowe młodzieŝy wiejskiej kończącej gimnazjum. Słowa kluczowe: predyspozycje zawodowe, uczniowie klas trzecich szkół gimnazjalnych z obszaru wiejskiego, wybór szkoły i zawodu. Streszczenie. W artykule przedstawiono wyniki badań ankietowych przeprowadzonych wśród uczniów klas trzecich gimnazjalnych województwa opolskiego. Celem badań było określenie predyspozycji zawodowych młodzieŝy gimnazjalnej szkół wiejskich oraz przedstawienie typów szkół i zawodów najczęściej wybieranych przez uczniów. Wprowadzenie. Przejście ze szkoły na rynek pracy związane jest ze zmianą z ucznia na pracownika. Jest to jednocześnie droga od edukacji do zatrudnienia. Rozpoczyna się ona jeszcze w szkole, a kończy się konkretnym stanowiskiem pracy. Wstępnie rozpoczyna się ona w gimnazjum i w szkole ponadgimnazjalnej. To właśnie na tych poziomach edukacji podejmowane są decyzje edukacyjne i zawodowe istotne z punktu widzenia przyszłej pracy. Właśnie w takich momentach trudne do przecenienia są usługi, jakie moŝe oferować poradnictwo zawodowe-w ramach działalności szkolnych doradców zawodowych. 1 Zadania szkolnego doradcy zawodowego zostały określone w rozporządzeniu MENiS(Dz. U. z 2003r.,nr 11, poz. 114). Są to następujące zadania: 1. Systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania uczniów na informacje edukacyjne i zawodowe oraz na pomoc w planowaniu kształcenia i kariery zawodowej. 2. Gromadzenie, aktualizacja i udostępnianie informacji edukacyjnych i zawodowych właściwych dla danego poziomu kształcenia. 3. Wskazywanie uczniom, rodzicom i nauczycielom dodatkowych źródeł informacji na poziomie regionalnym, ogólnokrajowym, europejskim i światowym dotyczących: rynku pracy, tendencji rozwojowych w dziedzinie zawodów i zatrudnienia, wykorzystania posiadanych uzdolnień i talentów przy wykonywaniu przyszłych zadań zawodowych, instytucji i organizacji wspierających funkcjonowanie osób niepełnosprawnych w Ŝyciu codziennym i zawodowym, alternatywnych moŝliwości kształcenia dla uczniów z problemami emocjonalnymi i niedostosowanych społecznie, programów edukacyjnych Unii Europejskiej. 4. Udzielanie indywidualnych porad uczniom i rodzicom. 5. Prowadzenie grupowych zajęć aktywizujących, przygotowujących uczniów do świadomego planowania kariery i podjęcia roli zawodowej.

2 6. Koordynowanie działalności informacyjno-doradczej prowadzonej przez szkołę. 7. Wspieranie w działaniach doradczych rodziców i nauczycieli przez organizowanie spotkań szkoleniowo-informacyjnych, udostępnianie informacji i materiałów do pracy z uczniami. 8. Współpraca z radą pedagogiczną w tworzeniu i zapewnieniu ciągłości działań wewnątrzszkolnego systemu doradztwa zawodowego, przy realizacji działań z zakresu przygotowania uczniów do wyboru drogi zawodowej, zawartych w programie wychowawczym szkoły i programie profilaktyki, o którym mowa w odrębnych przepisach. 9. Współpraca z instytucjami wspierającymi wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego, w szczególności z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, oraz innymi instytucjami świadczącymi usługi poradnicze i specjalistyczną pomoc uczniom i rodzicom. 2 Aby dobrze zaplanować pracę z uczniami, pomóc im w poznaniu własnych predyspozycji zawodowych, mających duŝe znaczenie przy planowaniu dalszej edukacji zawodowej znaczenie ma poznanie: stanu wiedzy, ocena jej uŝyteczności przy podejmowaniu dalszych decyzji edukacyjnych i zawodowych, ich oczekiwań, potrzeb i planów na przyszłość, uzyskanie informacji, jakie zajęcia ułatwiające planowanie własnej przyszłości interesowałyby uczniów. 3 A. Bańka podkreśla, Ŝe doradztwo zawodowe skupia się na rozwoju do dorosłości, którego momentem przełomowym jest wybór zawodu, natomiast szerszy wymiar przypisuje doradztwu karier, które koncentruje się z jednej strony na całoŝyciowym rozwoju jednostki, a z drugiej-na pomaganiu ludziom w rozwiązywaniu problemów osobowości. 4 Przedstawione poniŝej wyniki badań młodzieŝy wiejskiej kończącej gimnazjum charakteryzują predyspozycje zawodowe, które mają wpływ na kształtowanie się właściwego kierunku rozwoju zawodowego ucznia. Są jednym z głównych czynników warunkujących rozwój zawodowy jednostki, pomagają w rozwiązywaniu problemów osobistych dotyczących trafnego wyboru szkoły i zawodu. PrzybliŜenie i pokazanie uczniowi jakimi predyspozycjami zawodowymi charakteryzuje się- wzmacnia jego poczucie własnej wartości (pomoc w rozwiązywaniu problemów osobowościowych, o czym pisze A. Bańka),daje moŝliwość do podejmowania wysiłku nad pracą w kierunku wykonywania czynności zawodowych, pozwala trafnie wybrać odpowiedni dla niego kierunek kształcenia. Zatem uwaŝam, Ŝe ta forma zajęć zawodoznawczych jest jak najbardziej trafna, słuszna i potrzebna, wzmacnia i uaktywnia uczniów w ich dąŝeniach do osiągnięcia właściwego kierunku rozwoju zawodowego. Preferencje zawodowe młodzieŝy wiejskiej kończącej gimnazjum.

3 Badania zostały przeprowadzone wiosną 2010r. wśród uczniów klas trzecich szkół gimnazjalnych na terenie województwa opolskiego. Badaniami ankietowymi objętych zostało 83 uczniów klas trzecich szkół gimnazjalnych (43 dziewczęta, 40 chłopców). Wśród ankietowanych 100% stanowili respondenci mieszkający na wsi (badania przeprowadzono na terenie dwóch gmin). Jako metodę badawczą zastosowano sondaŝ diagnostyczny, natomiast techniką i narzędziem badań była ankieta i jej kwestionariusz. Zastosowano kwestionariusz preferencji i predyspozycji zawodowych, kwestionariusz skłonności zawodowych oraz ankietę ewaluacyjną. Przeprowadzone przeze mnie badania młodzieŝy wiejskiej kończącej gimnazjum utwierdziły mnie w przekonaniu, Ŝe zajęcia te zostały dobrze przygotowane i odpowiadały na zapotrzebowanie uczniów. Średnia ocen prowadzącego zajęcia w skali sześciostopniowej to 5,52 ( na podstawie przeprowadzonej ewaluacji po zakończonych zajęciach warsztatowych i indywidualnych poradach). Najlepiej ocenianymi przez młodzieŝ elementami zajęć były: -doradzanie w wyborze szkoły, rozmowa o zainteresowaniach, -doradztwo w sprawie wyboru szkoły, rozmowa z prowadzącym, rozmowa o szkole, -test na komputerze, omówienie i ocena testu, wszystko, -na temat tego, co lubię, miła atmosfera, porady specjalisty, -rozmowa dotycząca zawodów i przyszłości, propozycja zawodów/np. zawody przyszłości/, -rozmowa o moich zainteresowań i cechach, porady specjalisty, -charakterystyka szkół i przyszła praca zawodowa. Z danych przedstawionych w poniŝszej tabeli wynika, Ŝe najliczniejszą grupę(68,7%) stanowią uczniowie z wykonawczymi preferencjami zawodowymi. Oznacza to, Ŝe są to osoby,które cenią sobie jasne i określone metody pracy. Charakterystyczna dla nich jest wytrwałość, skrupulatność i dokładność w myśleniu i działaniu. Cenne jest dla nich poczucie stabilizacji, przewidywalność i poczucie bezpieczeństwa. Są to osoby uporządkowane, systematyczne i logiczne. Zwykle przestrzegające normy i zasady. Wysoko rozwinięte są u nich umiejętności organizacyjne. W działaniu i myśleniu posługują się jednoznacznymi, precyzyjnymi, niezmiennymi sposobami. Ponadto wysoki wynik osiągnęła młodzieŝ w preferencjach menedŝerskich(63,8%), co oznacza, Ŝe są to osoby nastawione na sukces. Cechuje je: odpowiedzialność, konsekwencja w działaniu, podejmowanie ryzyka. Są to osoby ambitne, pewne siebie, potrafiące przekonać innych do swoich pomysłów, myślące perspektywicznie, globalnie. Mają zdolności negocjacyjne i przywódcze. Są osobami elastycznymi- łatwo przystosowującymi się do nowych warunków. Lubią rywalizacje w róŝnych obszarach działania. Uczniowie uzyskali wysokie wyniki w preferencjach analitycznych(62,6%). Są to osoby lubiące wyzwania intelektualne, wymagające syntezy i analizy danych. Ich zainteresowania koncentrują się na problematyce naukowej i popularnonaukowej. Są to osoby niezaleŝne, ciekawe świata. Wolą

4 poszukiwać teoretycznych rozwaŝań niŝ praktycznych rozwiązań. ZbliŜony wynik (61,4%) osiągnęli uczniowie w preferencjach przedmiotowych, które podkreślają mocną stronę zdolności technicznych młodzieŝy, która nastawiona jest na poszukiwanie praktycznych rozwiązań zawodowych. Wysoki wynik osiągnęli uczniowie w skali potrzeba akceptacji społecznej ( 84,3%), co oznacza, Ŝe istotny jest dla nich fakt postrzegania norm i zasad społecznych oraz to, jak inni postrzegają i oceniają ich postawy i zachowania. Kwestionariusz dotyczący wyboru przez młodzieŝ szkół ponadgimnazjalnych pokazał, Ŝe uczniowie głównie zainteresowani byli wyborem liceum ogólnokształcącym (45%). Ma to swoje uzasadnienie w wysokich preferencjach wykonawczych i menedŝerskich potwierdzających to,ŝe badani uczniowie są osobami odpowiedzialnymi, konsekwentnymi w działaniu, ambitnymi, myślącymi perspektywicznie, globalnie. Oznacza to, Ŝe zaleŝy im na osiągnięciu dobrych i bardzo dobrych wyników w nauce, chcą podejmować wysiłek intelektualny w celu zdobycia umiejętności zawodowych na poziomie wyŝszym. Myślą o nauce w perspektywie kilku lat, poszerzeniu swojej wiedzy, uzyskaniu dobrych wyników, które pozwolą im na zdanie matury, dostanie się na studia, uzyskanie specjalistycznych kwalifikacji ( zdobycie dodatkowych uprawnień) pozwalających na bardziej elastyczne poruszanie się po rynku pracy. Wyniki w preferencjach zawodowych pokazały, Ŝe są to osoby nastawione na sukces, wytrwałe i rzeczowe, lubiące jasno określone sytuacje chętne do dalszej nauki. W przypadku innych szkół, wybór przedstawiał się następująco: - zasadnicze szkoły zawodowe- 30% ( najbardziej wybieranymi zawodami były: fryzjer, kucharz, mechanik, budowlaniec- stolarz), - technikum- 25% ( uczniowie najbardziej wybierali zawody: technik mechanik, elektryk, budownictwa). Podsumowanie: 1. Uczniowie klas trzecich szkół gimnazjalnych z obszaru wiejskiego szeroko postrzegają stojący przed nimi wybór szkoły ponadgimnazjalnej i zawodu, są kreatywni, otwarci, chętni do podejmowania działań związanych ze zdobyciem zawodu ( szkolenia, kursy, warsztaty, dodatkowe uprawnienia), 2. MłodzieŜ chce wydłuŝyć sobie czas nauki ( przewaŝająca liczba uczniów wybierających liceum ogólnokształcące nastawiona jest na dalsze kształcenie), 3. Uczniowie chcą czuć się bezpiecznie,a jednocześnie cenią sobie w przyszłej szkole lub pracy, niezaleŝność i podejmowanie ryzyka, co świadczy o zainteresowaniach ukierunkowanych na zakładanie w przyszłości własnej działalności gospodarczej (posiadają dobrze rozwinięte umiejętności organizacyjne), 4. Cechą charakterystyczną badanych uczniów jest wytrwałość w myśleniu i działaniu oraz skrupulatność, 5. W działaniu i myśleniu posługują się jednoznacznymi, precyzyjnymi i niezmiennymi sposobami.

5 Literatura: 1. M. Kwiatkowski, Generalne wsparcie procesu przejścia ze szkoły na rynek pracy, [w:] poradnictwo zawodowe w SzOK-ach, red. W. Kreft, Warszawa, s Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia 2002r. w spr. Zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno.- pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach ( Dz.U. Nr 11, poz. 114). 3. G. Sołtysińska, A. Łukaszewicz. Poradnictwo zawodowe dla młodzieŝy ponadgimnazjalnej. Szkolenie dla nauczycieli znajdujących się na platformie internetowej OHP dla szkoły, KG OHP, Warszawa 2006, www. ohpdlaszkoly.pl. 4. A. Bańka. Rozwój zawodowy młodzieŝy a ścieŝki tranzycji z systemu edukacyjnego do rynku pracy, [w:] Doradztwo karier, opracowanie zbiorowe OHP, Warszawa 2005, s