Obserwacja zajęć prowadzonych w szkole Nadzór pedagogiczny Dyrektora Szkoły
|
|
- Izabela Wróbel
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Obserwacja zajęć prowadzonych w szkole Nadzór pedagogiczny Dyrektora Szkoły Andrzej Janczy starszy wizytator Jedną z metod badań pedagogicznych jest obserwacja polegająca na planowanym i systematycznym postrzeganiu faktów, zdarzeń, procesów, zjawisk pedagogicznych, gromadzeniu informacji oraz ich interpretowaniu. Obserwacja, jak każda inna czynność badawcza, powinna być: 1. celowa; 2. planowa; 3. wyczerpująca, wnikliwa; 4. obiektywna. Wg Łobockiego obserwacji przydatne w badaniach pedagogicznych można podzielić na dwie kategorie: 1. obserwacje zaprogramowane (kategoryzowane) przewidziane są kryteria badania, stosuje się technikę obserwacji skategoryzowanej oraz technikę próbek czasowych lub 2. obserwacje swobodne (nieskategoryzowane) przydatna w badaniach jakościowych, jej techniki to opisowe arkusze obserwacyjne oraz obserwacje fotograficzne. Obserwator zajęć kieruje się niejednokrotnie własnymi doświadczeniami i zwraca uwagę przede wszystkim na to, co sam uznaje za ważne. Jakość badania jest zależna również od kompetencji osoby obserwującej: Kto wie więcej, także widzi więcej. Te uwarunkowania powodują, że obserwacje często nie są porównywalne ze sobą, nie poddają się łatwo standaryzacji. Istotna jest również analiza wyników obserwacji - wiedza wykorzystywana przy wyjaśnianiu jest oparta nie tylko na postrzeganiu, lecz wymaga myślenia i wnioskowania. W obserwacjach szkolnych prowadzonych przez Dyrektorów szkół warto poszukać odpowiedzi na pytania przydatne w zarządzaniu szkołą. Jestem zwolennikiem obserwacji nieskategoryzowanych, chociaż są trudniejsze w realizacji i wymagają solidnego przygotowania obserwatora. Poniżej prezentują kilka pomysłów dotyczących tematów takich właśnie obserwacji, dotyczących wielu aspektów pracy szkoły. Jaki schemat zajęć jest najczęściej stosowany na zajęciach lekcyjnych. Można wyróżnić dwa podstawowe schematy oparte na różnych porządkach: - sformułowanie problemów - motywowanie do pracy - działanie jako droga uczenia się - wspólne podsumowanie zajęć lub - zaznajomienie uczniów z materiałem uogólnienie utrwalenie - kształtowanie umiejętności i nawyków - wiązanie teorii z praktyką kontrola. 1
2 Każdy, z tych dwóch powyżej wskazanych, ma swoje źródło w literaturze. Pierwszy został opisany przez prof. Bolesława Niemierkę, autorem drugiego jest prof. Zbigniew Okoń. Ich stosowanie na konkretnej lekcji zależy od wielu czynników i jest zawsze wyborem nauczyciela. Należy jednak pamiętać, że zajęcia wg pierwszego schematu kształtują w uczniach samodzielność intelektualną, co jest korzystne z punktu widzenia kształtowania umiejętności uczenia się. Nie ma natomiast uzasadnienia, aby wyraźna większość zajęć w szkole charakteryzowała się organizacją wg drugiego schematu, chociaż szereg tematów można z powodzeniem tak realizować. W opisie zajęć będą więc charakterystyki obserwowanych zajęć, a w analizie ocena przeważających stylów pracy. Wykorzystane czasu przez uczniów na zajęciach Obserwacja dotyczy najbardziej znaczących czynności w działaniach edukacyjnych uczniów ich pracy. Wszystkie planowane działania nauczyciela wynikają z realizowanego programu nauczania. Każdy z uczniów ma więc do dyspozycji czas teoretycznie przydzielony mu przez nauczyciela na opanowanie pewnych umiejętności i wiadomości. Czas ten jest jednak już w trakcie zajęć okrojony o różne inne czynności, np. porządkowe. Czasem trwają one nawet kilkanaście minut (np. sprawdzenie obecności, kontrola zadań, pytania powtórzeniowe). Pozostały składa się również z czynności nauczyciela i czasu wykorzystywanego już przez poszczególnych uczniów. Obserwacji podlegać więc mogą takie elementy organizacji zajęć jak: czas planowany, czas wykorzystany już wyłącznie na działania związane z celem zajęć, czas zajęty przez uczniów i czas wykorzystany przez poszczególnych uczniów. Istotna będzie ocena możliwości realizacji celów zajęć w tym już realnym, obserwowanym czasie. Materialne czynniki wpływające na procesy edukacyjne w szkole W większości szkół w ostatnich latach zakupiono dużo pomocy dydaktycznych, w wielu klasach standardowym już wyposażeniem są tablice interaktywne, rzutniki. Poprawiła się znacząco dostępność do internetu w salach szkolnych. Przedmiotem obserwacji może być udział środków dydaktycznych w kształtowaniu umiejętności uczniów. Proponuję zwracać uwagę na następujący podział środków dydaktycznych: - pasywne (służą jedynie do odbioru informacji); - interaktywne (służące do odbioru, przekazu, kształtowania informacji). Wykorzystanie informatyzacji nie oznacza bowiem jakościowego wzrostu wykorzystania interaktywnych środków dydaktycznych. Niejednokrotnie tablica interaktywna zastąpiła wyłącznie tablicę klasyczną i jest w dalszym ciągu środkiem pasywnym. Warto zwrócić również uwagę na wykorzystanie technologii informatycznych w indywidualizacji nauczania i uczenia się. Kształtowanie umiejętności uczenia się Podstawa programowa kształcenia ogólnego wskazuje szereg podstawowych umiejętności niezbędnych w życiu. Jedna z nich to umiejętności uczenia się. Nie chodzi tu jednak o sztukę uczenia się tabliczki mnożenia, ale o postawę uczniów wobec nowych wyznań. Jest to więc konsekwencja i wytrwałość w uczeniu się, 2
3 przetwarzanie i przyswajanie nowej wiedzy i umiejętności, organizowanie własnego procesu uczenia się, (np.: efektywne zarządzanie czasem i informacjami, zarówno indywidualnie, jak i w grupach), poszukiwanie i korzystanie ze wskazówek, korzystania z wcześniejszych doświadczeń, wykorzystywanie i stosowanie wiedzy i umiejętności w różnorodnych kontekstach. Kompetencja obejmuje również świadomość własnego procesu uczenia się i potrzeb w tym zakresie, identyfikowania dostępnych możliwości oraz zdolność pokonywania przeszkód w celu osiągnięcia powodzenia w uczeniu się. Kluczowymi czynnikami w rozwinięciu tej kompetencji u danej osoby jest motywacja i wiara we własne możliwości. Niektóre z tych postaw można obserwować na zajęciach. Lekcję należy jednak opisywać z perspektywy ucznia, w kontekście działań nauczyciela, który buduje sytuacje dydaktyczne umożliwiające im np.: organizację własnego warsztatu pracy, poszukiwanie wiedzy w różnych źródłach czy wreszcie rozwiązywanie problemu. Takiej obserwacji nie można, w mojej opinii, zamknąć w ramach standaryzowanego arkusza obserwacji z dwuwartościową logiką odpowiedzi tak/nie. Obserwacja realizacji podstawy programowej na zajęciach lekcyjnych Kontrola realizacji podstawy programowej jest realizowana najczęściej od strony formalnej to przedmiot nadzoru Dyrektorów oraz samokontroli nauczyciela. Obserwacjom można natomiast poddać najważniejsze umiejętności kształtowane na zajęciach szkolnych. Warto wówczas zajęcia obserwować i opisywać w dwóch kontekstach: uwzględnianie zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej oraz kształtowanie najważniejszych umiejętności opisanych w podstawie programowej. Przykładowy opis z arkusza obserwacji dotyczy zajęć chemii: Nauczyciel, w formie pokazu, wykonuje doświadczenia chemiczne, posługuje się prostym sprzętem laboratoryjnym i odczynnikami chemicznymi. Wyjaśnia przebieg prostych procesów chemicznych. Każe uczniom interpretować informacje, wyjaśniać zależności i związki przyczynowo skutkowe. Uczniowie formułują samodzielnie szereg wniosków. Nauczyciel pomaga im w tym. Uczniowie mają dużą samodzielność ( ). Wniosek: nauczyciel wykorzystywał warunki do realizacji podstawy programowej oraz (m. innymi) kształtował umiejętność myślenia naukowego. Warto również konfrontować w trakcie takich obserwacji opis niezbędnych warunków do realizacji programu nauczania z ich wykorzystaniem przez nauczyciela. Obserwacja samodzielności edukacyjnej uczniów Budowanie samodzielności uczniów, zwłaszcza w obszarze edukacji, to jedno z podstawowych i trudnych zadań. Rozwiązywanie problemów, które wykraczają poza standardowe zadania i pytania, nie jest mocną stroną wielu naszych uczniów. Potwierdziły to zresztą ostatnie wyniki badań PISA. Uczniowie w Polsce radzą sobie z zadaniami matematycznymi lepiej niż z rozwiązywaniem niestandardowych zadań, związanych np. z życiem codziennym. Tym bardziej ciekawe i rozwijające dla wielu szkół może być zestawienie wyników obserwacji z analizą osiągnięć uczniów na egzaminach i sprawdzianach zewnętrznych, zwłaszcza w zadaniach wymagających właśnie samodzielności. 3
4 Pytanie badawcze może brzmieć: jak wielu uczniom nauczyciel stwarza sytuacje, w których mogli być samodzielni w procesie uczenia się? Zajęcia zawsze warto opisywać z perspektywy ucznia. Samodzielność to, zagwarantowana przez nauczyciela, wolność uczniów w działaniach. Uczniowie mogą więc wybierać źródło informacji, z którego chcą skorzystać (np.: encyklopedia, słownik, internet), formę pracy (praca indywidualna, w parach, grupowa), zadanie, które chcą wykonać lub liczbę tych zadań, ich trudność, wybór zadania domowego, sposób notowania. Opis działań nauczyciela może zawierać natomiast takie elementy jak: dyskusja z uczniami dotycząca celów lekcji i ustalenie jej przebiegu, ustalenie metod pracy, modyfikacje toku lekcji i przyczyny tych modyfikacji, tworzenie sytuacji, w których uczniowie mogą wyrażać swoje opinie na temat problemów pojawiających się w trakcie pracy. Opis aktywności uczniów w trakcie takich zajęć to również informacja o ich samodzielności. W trakcie zajęć uczniowie: zabierają głos, podsumowują zajęcia, obserwowane są interakcje zachodzące pomiędzy nimi w trakcie pracy, uczniowie są konsekwentni w pracy nie zniechęcają się, przyjmują efekty swojej pracy i potrafią je wykorzystać do rozwiązywania nowego problemu. Obserwacja umiejętności współpracy uczniów Na zajęciach, które obserwowałem w czasie ostatnich 4 lat uczniowie często pracowali w grupach. W takich warunkach mogą uczyć się od siebie wzajemnie, wykorzystywać synergię wzajemnych relacji. Umiejętność współpracy to jedna z cech ważnych dla wielu pracodawców i dla rozwoju społecznego potencjału naszego kraju. Odnotowanie, iż uczniowie pracują w parach lub grupach nie pozwala jednakże na formułowaniu wniosków dotyczących skuteczności stosowania takiego rozwiązania. Uczniowie, rozmawiając między sobą, dzieląc się informacjami, razem rozwiązując zadania, wyjaśniając sobie nawzajem, dyskutując, spierając się uczą się od siebie wzajemnie. Jeżeli takie zachowania nie są obserwowane zastosowane rozwiązanie nie ma znaczenia dydaktycznego. Tylko interakcje zachodzące pomiędzy uczniami, ale związane z celem zajęć, dają możliwość, aby uczniowie uczyli się od siebie. Obserwacja sposobów określania celu zajęć Nauczyciele w moim liceum najczęściej rozpoczynali zajęcia od podania tematu zajęć. Były to czasy, w których mieliśmy jeszcze zeszyty i zapisywaliśmy je starannie (z numerem kolejnym, datą, co pilniejsze koleżanki nawet podkreślały je kolorowym pisakiem). Tematy dawały mi obraz pewnej ciągłości pracy na poszczególnych zajęciach i porządku. To ostatnie stwierdzenie nie straciło aktualności. Warto obserwować zajęcia pod kątem sposoby określania celu zajęć i formułowania oczekiwań w stosunku do uczniów. Nauczyciel zapisał temat zajęć na tablicy Czy uczniowie znają cel lekcji, czy tylko zapisali temat? Czy wiedzą po co uczą się tego, czego się uczą? Czy cel jest przez nich akceptowany? Wojny Punickie jako cel lekcji, nie są porywające dla ogółu uczniów. Ale czy wychodząc z tych zajęć mają świadomość, że zniszczenie Kartaginy, postać Hannibala, bezwzględność państwa rzymskiego dążącego do panowania nad innymi to kanon, który znajduje swoje odzwierciedlenie we współczesnych książkach, filmach, języku? Jaki był cel tej lekcji? Tego typu pytania są istotne na każdych zajęciach. Cel lekcji określa kierunek pracy i powoduje, że po ich zakończeniu uczniowie nie maja poczucia, iż dryfowali. 4
5 Czy nasza szkoła jest dobra? Wyniki uczniów (osiągnięcia poznawcze, emocjonalne, dalsze losy uczniów jako pochodna umiejętności uczenia się) zależą od wielu czynników. Na wiele z nich nie mamy wpływu. Szkoła jest jednym ze środowisk poznawczych ucznia i za nauczanie w klasie (np.: wykorzystanie czasu, jakość kształcenia i elastyczności kształcenia ) jest odpowiedzialna. Aby osiągać lepsze wyniki nie są konieczne wielkie zmiany systemowe. Trzeba zmieniać najpierw lekcje jeżeli jest taka potrzeba. Ale trzeba przede wszystkim wiedzieć, jak te lekcje są organizowane. Przykładów obserwacji szkolnych zajęć, opartych na standardowych formularzach, jest bardzo wiele. Warto szukać jednak własnej drogi i tworzyć wewnątrzszkolne badania, odpowiadające na jej istotne potrzeby. Proponowana tematyka nie wymaga przygotowywania skomplikowanych, kategoryzowanych arkuszy obserwacji. Można natomiast na ich podstawie formułować szereg wniosków dotykających istoty pracy szkoły. Bibliografia: 1. Łobocki Michał, Wprowadzenie do metodologii badań pedagogicznych, Oficyna wydawnicza Impuls Kraków 2009 r. 2. Niemierko Bolesław, Kształcenie szkolne. Podręcznik skutecznej dydaktyki, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa 2007 r. 3. Niemierko Bolesław, Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki. PWN, Warszawa 2009 r. 4. Rubacha Krzysztof, Metodologia badań nad edukacją, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa 2008 r. 5. Materiały publikowane na stronie 5
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM I TECHNIKUM BUDOWLANYM
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM I TECHNIKUM BUDOWLANYM Przedmiot nauczany Chemia I. Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków i sposobu
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ
SZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Kowalach Oleckich opracował zespół w składzie: Jadwiga Lizanowicz Mirosław Mularczyk Teresa Truchan Urszula Kołodzińska Kluczem
Bardziej szczegółowoOCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE
OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE Co to jest ocenianie kształtujące? Ocenianie jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Najczęściej mamy do czynienia z ocenianiem podsumowującym, które dzięki testom i egzaminom,
Bardziej szczegółowoOPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów)
OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów) Nazwa modułu Przygotowanie w zakresie dydaktycznym Przedmioty: Dydaktyka techniki w szkole podstawowej Dydaktyka zajęć komputerowych w szkole
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. FIZYKA poziom podstawowy i rozszerzony
Programy nauczania: Klasy pierwsze: WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA FIZYKA poziom podstawowy i rozszerzony L. Lehman, W. Polesiuk Po prostu Fizyka Kształcenie w zakresie podstawowym.
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z wiedzy o społeczeństwie w szkole podstawowej i gimnazjum
Wymagania edukacyjne z wiedzy o społeczeństwie w szkole podstawowej i gimnazjum Cele oceniania na lekcjach wos. 1. Ustalenie stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności wynikających z programu
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)
Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste) Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty:
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z fizyki w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu
Wymagania edukacyjne z fizyki w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu I.OGÓLNE KRYTERIA OCENIA Wiedzę i umiejętności ucznia ocenia się na poziomach: podstawowym - obejmuje on poziom konieczny i podstawowy,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PRZYRODA KLASA IV SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM. POLONII W SŁUPSKU
1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PRZYRODA KLASA IV SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM. POLONII W SŁUPSKU Przedmiotowe Zasady Oceniania polegają na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z chemii w Szkole Podstawowej nr 12 w Łodzi
Przedmiotowy system oceniania z chemii w Szkole Podstawowej nr 12 w Łodzi CELE EDUKACYJNE 1. Wzbudzanie w uczniach zainteresowania chemią, jako nauką doświadczalną oraz reakcjami chemicznymi zachodzącymi
Bardziej szczegółowoZasady Oceniania Przedmiot: Matematyka
I. Kontrakt między nauczycielem i uczniem Zasady Oceniania Przedmiot: Matematyka 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości. 2. Prace klasowe, sprawdziany i odpowiedzi ustne są obowiązkowe.
Bardziej szczegółowoNABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Przebieg i sposoby badania przyrostu wiadomości i umiejętności uczniów są wynikiem wprowadzanych w szkole zaleceń nadzoru pedagogicznego w 2002 roku, które
Bardziej szczegółowoNauczyciele znają potrzeby uczniów i zgodnie z nimi modyfikują sposoby prowadzenia zajęć.
PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA Cel główny: Zorganizowanie procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Cele szczegółowe: a. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi
Bardziej szczegółowoROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)
ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD) SZKOŁA PODSTAWOWA IM. INTEGRACJI EUROPEJSKIEJ W PRZYBYNOWIE KOMPETENCJE MATEMATYCZNE I NAUKOWO - TECHNICZNE Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Zespół Szkół w Augustowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zespół w składzie: Halina Ignatiuk Irena Żmieńko Joanna
Bardziej szczegółowoG I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.
G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoOcenianie. kształtujące
Ocenianie kształtujące Ocenianie tradycyjne /sumujące/ Nastawione na wskazywanie uczniowi popełnionych przez niego błędów w myśl zasady: Człowiek uczy się na błędach Ocenianie tradycyjne Ocenianie to jedna
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII Przedmiotowy System Oceniania z chemii w gimnazjum opracowany został na podstawie: Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. Podstawy Programowej (23.12.2008)
Bardziej szczegółowoZadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela
Moduł III, zał. 1 nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Planowanie i organizacja procesów gruntowne poznanie podstawy programowej nie tylko swojego etapu kształcenia, lecz także poprzedniego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOT: BIOLOGIA Klasy 5-8
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOT: BIOLOGIA Klasy 5-8 Podstawowe cele oceniania osiągnięć ucznia: pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu własnego rozwoju, motywowanie ucznia do pogłębiania wiadomości
Bardziej szczegółowoPodsumowanie nadzoru pedagogicznego 2013/2014. gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne
Podsumowanie nadzoru pedagogicznego 2013/2014 gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne Plan wystąpienia 1. Wyniki ewaluacji zewnętrznych (gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne); 2. Wyniki kontroli planowych (gimnazja,
Bardziej szczegółowo3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2. Wskazanie kierunku dalszej pracy przez
Bardziej szczegółowodopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący
Przedmiotowy system oceniania z fizyki 1. Przedmiotowy system oceniania z fizyki jest zgodny z WSO. Ocenianie ma na celu: a. poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym
Bardziej szczegółowoGimnazjum z Oddziałami Dwujęzycznymi nr 83 Zasady oceniania Chemia Dla klas: 1o, 1d, 2o, 2d, 3d. Nauczyciel: mgr Justyna Jankowska-Święch
Gimnazjum z Oddziałami Dwujęzycznymi nr 83 Zasady oceniania Chemia Dla klas: 1o, 1d, 2o, 2d, 3d Nauczyciel: mgr Justyna Jankowska-Święch 1.CELE OCENIANIA: Cele ogólne oceniania z chemii: -rozpoznanie przez
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO
Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 w Krakowie im. ks. kard. Adama Stefana Sapiehy WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO I. Podstawowe akty prawne regulujące funkcjonowanie Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa
Bardziej szczegółowoWewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Publicznego Gimnazjum im. Marii Konopnickiej w Strykowicach Górnych rok szkolny 2015/2016
Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Publicznego Gimnazjum im. Marii Konopnickiej w Strykowicach Górnych rok szkolny 2015/2016 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty
Bardziej szczegółowoTreści nauczania zgodne z podstawą programową:
DOBRE PRAKTYKI ERASMUS + mgr inż. Waldemar Śramski Lekcja techniki (2x45 min.) Temat: W pokoju nastolatka - planowanie umeblowania i wyposażenia pokoju ucznia. Treści nauczania zgodne z podstawą programową:
Bardziej szczegółowoPodniesienie jakości edukacji matematycznej, przyrodniczej i informatycznej
Wyższa Szkoła Zarządzania i Administracji w Opolu dot. projektu WND-POWR.02.10.00-00-7007/17 Efektywne wspomaganie to wyższa jakość edukacji Konkurs POWR.02.10.00-IP.02-00-007/17 Efektywne wspomaganie
Bardziej szczegółowoOCENIANIE WEWNĄTRZSZKOLNE Z CHEMII DLA KLAS 1-3 W GIMNAZJUM NR 3 W ZAMOŚCIU
OCENIANIE WEWNĄTRZSZKOLNE Z CHEMII DLA KLAS 1-3 W GIMNAZJUM NR 3 W ZAMOŚCIU 1. CELE OCENIANIA: a) Diagnozowanie osiągnięć dydaktycznych ucznia; b) Motywowanie ucznia do podejmowania wysiłków, podkreślanie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze
IT Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze I. Informacje ogólne 1. Obowiązkiem ucznia jest posiadanie podręcznika (jeden na ławkę) oraz zeszytu ćwiczeń. 2. Brak ćwiczeń uczeń jest zobowiązany
Bardziej szczegółowoGrupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych.
WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Cel ewaluacji
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII I SPOŁECZEŃSTWA. Na zajęciach z historii i społeczeństwa, uczeń jest oceniany w następujących obszarach:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII I SPOŁECZEŃSTWA I. OBSZARY AKTYWNOŚCI UCZNIÓW Na zajęciach z historii i społeczeństwa, uczeń jest oceniany w następujących obszarach: aktywność w czasie zajęć gotowość
Bardziej szczegółowoEWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI
EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIENIA A B C D E Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 12 10 4 Procesy edukacyjne
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 143 im. St. Starzyńskiego w Warszawie ul. Al. St. Zjednoczonych 27. Szkolny program doradztwa zawodowego.
Szkoła Podstawowa nr 143 im. St. Starzyńskiego w Warszawie ul. Al. St. Zjednoczonych 27 Szkolny program doradztwa zawodowego. Współczesny rynek edukacji i pracy charakteryzuje się ciągłymi zmianami. Globalizacja
Bardziej szczegółowoSPIS TREŚCI. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)...11
SPIS TREŚCI WSTĘP (Wiesław Stawiński)........................ 9 ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)..................11 1.1. Problemy globalizacji........................
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla L.O., Technikum i Z.S.Z
Przedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla L.O., Technikum i Z.S.Z 1. Ocenianie wewnątrzszkolne osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznaniu przez nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Zawodowych im. Gen. Władysława Sikorskiego w Słupcy. Branżowa Szkoła I stopnia Technikum
Zespół Szkół Zawodowych im. Gen. Władysława Sikorskiego w Słupcy Branżowa Szkoła I stopnia Technikum WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Biologia 1 Cel kształcenia ogólnego: Poszukiwanie,
Bardziej szczegółowoI. OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW NA LEKCJACH PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ
Przedmiotowy System Oceniania Przyroda Przedmiotowy System Oceniania polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań
Bardziej szczegółowoEWALUACJA WEWNETRZNA. 2012/2013 OBSZAR II 2.3 Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
EWALUACJA WEWNETRZNA 2012/2013 OBSZAR II 2.3 Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Pytania kluczowe : 1. Czy procesy edukacyjne są planowane zgodnie z podstawą programową? 2. Czy procesy edukacyjne
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 2 im. Marii Konopnickiej ul. Miła Rawa Mazowiecka RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Marii Konopnickiej ul. Miła 2 96-200 Rawa Mazowiecka RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 WYMAGANIE 1. PRZEDMIOT EWALUACJI: Szkoła lub placówka realizuje
Bardziej szczegółowoPrzykładowy schemat do budowy lub modyfikacji. programu nauczania
Piotr Kaja, Andrzej Peć Przykładowy schemat do budowy lub modyfikacji programu nauczania ORE, 11-12 maja 2011 I. OD AUTORA II. SZCZEGÓŁOWE CELE KSZTAŁCENIA I WYCHOWANIA III. TREŚCI NAUCZANIA Specyfika
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII I. CELE OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW: - poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie; - pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu
Bardziej szczegółowoDanuta Kosior ZS CKR w Gołotczyźnie doradca metodyczny
Danuta Kosior ZS CKR w Gołotczyźnie doradca metodyczny 1. Definicja oceniania kształtującego 2. Podstawa prawna oceniania kształtującego 3. Ocenianie kształtujące a ocenianie tradycyjne (sumujące) 4. Dziesięć
Bardziej szczegółowow Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI w Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2.
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z wiedzy o społeczeństwie. Cele oceniania na lekcjach wos. i umiejętności wynikających z programu nauczania.
Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o społeczeństwie. Cele oceniania na lekcjach wos. 1. Ustalenie stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności wynikających z programu nauczania. 2. Uzyskanie
Bardziej szczegółowoCele ogólne nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2019/20
Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 1412.2016 r. - Prawo oświatowe (Dz. U. z 2019 r. poz. 1148) 2. Ustawy z dnia 26.01.1982 r. - Karta Nauczyciela (Dz. U. 2018 poz. 967 z późn. zm.) 3. Rozporządzenie Ministra
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie
Bardziej szczegółowoProjekt z ZUS w gimnazjum
Załącznik nr 1 do regulaminu Projektu z ZUS Projekt z ZUS w gimnazjum Obowiązująca podstawa programowa kształcenia ogólnego kładzie duży nacisk na kształtowanie u uczniów postaw umożliwiających sprawne
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY. w klasach IV i VI Szkoły Podstawowej w Czerniewie
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY w klasach IV i VI Szkoły Podstawowej w Czerniewie Kontroli i ocenie podlegają prace pisemne, wypowiedzi ustne i prace praktyczne. 1. Pisemne: - odpowiedź na pytania
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU: CHEMIA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU: CHEMIA Podstawa prawna Wewnątrzszkolny System Oceniania. Cele oceniania 1) diagnoza osiągnięć ucznia; 2) wspieranie rozwoju ucznia; 3) zaangażowanie ucznia w
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII
I. PODSTAWA PRAWNA: PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII 1. USTAWA z dnia 20 lutego 2015 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw 2. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej
Bardziej szczegółowoPrzykładowy projekt ewaluacji wewnętrznej z wykorzystaniem metody profil
MATERIAŁ 9.4 Przykładowy projekt ewaluacji wewnętrznej z wykorzystaniem metody profil RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ METODĄ PROFIL SZKOŁY PRZEPROWADZONEJ W CZERWCU 2010 r. PRZEDMIOT EWALUACJI: Przedmiotem
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania z chemii I
Kryteria oceniania z chemii I 1. Ocenianiu podlegają następujące formy aktywności uczniów: sprawdziany obejmują wiadomości z większej partii materiału, są zapowiedziane co najmniej tydzień wcześniej, kartkówki
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14 Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz ze zmianami z dnia
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY ROK SZKOLNY 2015/16 Autor: Anna Olkowska ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWYCH ZASAD OCENIANIA Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: Rozporządzeniem Ministra
Bardziej szczegółowoRok szkolny 2014/2015
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Realizacja podstawy programowej w zakresie celów ogólnych, umiejętności i wiedzy przedmiotowej, zalecanych warunków i sposobów realizacji Rok szkolny 2014/2015 Opracowali:
Bardziej szczegółowoProfil studiów ogólnoakademicki. Języki wykładowe polski Liczba punktów ECTS 3. Dyscypliny pedagogika
Wydział Chemii KARTA OPISU PRZEDMIOTU: Podstawy dydaktyki Nazwa przedmiotu Podstawy dydaktyki 1 Klasyfikacja ISCED 0114 Kształcenie nauczycieli ze specjalizacją tematyczną Kierunek studiów Chemia, chemia
Bardziej szczegółowoPROCEDURA OBSERWACJI ZAJĘĆ LEKCYJNYCH I INNYCH ZAJĘĆ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 IM. BOLESŁAWA PRUSA W MYSŁOWICACH
Załącznik do Zarządzenia nr 44/2017 z dnia 24.10.2017r Dyrektora Szkoły Podstawowej nr 2 im. Bolesława Prusa w Mysłowicach PROCEDURA OBSERWACJI ZAJĘĆ LEKCYJNYCH I INNYCH ZAJĘĆ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z matematyki w Szkole Podstawowej nr 96 im. Ireny Kosmowskiej w Warszawie
Przedmiotowy system oceniania z matematyki w Szkole Podstawowej nr 96 im. Ireny Kosmowskiej w Warszawie Celem przedmiotowego systemu oceniania jest: notowanie postępów i osiągnięć ucznia, (funkcja informacyjna)
Bardziej szczegółowoZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI
ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI dotyczących realizacji działania: Budowanie kompetencji w zakresie matematyki, informatyki i nauk przyrodniczych jako podstawy do uczenia się przez cale życie (w tym wspieranie
Bardziej szczegółowo1. Ustawa z dnia 20 lutego 2015r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz innych ustaw(dz. U. z 2015r.poz.357)
Przedmiotowe Zasady Oceniania z zajęć komputerowych w klasach IV-VI obowiązujące od roku szk. 2012/2013 ze zmianami od roku 2015/2016 w Szkole Podstawowej nr 30 im. Marii Zientary Malewskiej w Olsztynie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z biologii w szkole podstawowej
Przedmiotowy system oceniania z biologii w szkole podstawowej Przedmiotem oceniania są: wiadomości, umiejętności, postawa ucznia i jego aktywność. Cele ogólne oceniania: rozpoznanie przez nauczyciela poziomu
Bardziej szczegółowoZespół Szkolno-Przedszkolny im. Powstańców Wielkopolskich w Strzałkowie
Zespół Szkolno-Przedszkolny im. Powstańców Wielkopolskich w Strzałkowie Przedmiotowy System Oceniania z Chemii w klasach: VII, VIII i III oddziałach gimnazjalnych Nauczyciele chemii przyjmują następujące
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania Chemia ZKPiG 12 Gimnazjum 16
Przedmiotowy system oceniania Chemia 2012-09-01 ZKPiG 12 Gimnazjum 16 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA UCZNIÓW Z CHEMII. 1. Wiedza i umiejętności ucznia mogą być sprawdzane poprzez: odpowiedź ustną, sprawdzian
Bardziej szczegółowo3. Wypowiedzi ustne: - przynajmniej raz w semestrze, - mogą obejmować materiał co najwyżej z trzech ostatnich lekcji.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII W SZKOLE PODSTAWOWEJ Przedmiotowy System Oceniania z chemii w podstawówce opracowany został na podstawie: Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r., Podstawy
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z MATEMATYKI
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z MATEMATYKI Przedmiotowe ocenianie z matematyki jest zgodne z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 czerwca 2015r. w sprawach oceniania, klasyfikowania, promowania
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania z chemii Szkoła Podstawowa nr 14 im Henryka III Głogowskiego
Przedmiotowe zasady oceniania z chemii Szkoła Podstawowa nr 14 im Henryka III Głogowskiego w Głogowie Rok szkolny 2018/2019 Przedmiotowe zasady oceniania z chemii w kl. VII i VIII szkoły podstawowej opracowane
Bardziej szczegółowoANEKS DO WEWNĄTRZSZKOLNYCH ZASAD OCENIANIA SZCZEGÓŁOWE ZASADY I KRYTERIA OCENIANIA
Załącznik nr 1 ANEKS DO WEWNĄTRZSZKOLNYCH ZASAD OCENIANIA SZCZEGÓŁOWE ZASADY I KRYTERIA OCENIANIA 1. Wymagania edukacyjne są to zamierzone osiągnięcia i kompetencje uczniów na poszczególnych etapach kształcenia
Bardziej szczegółowoEwaluacja w praktyce szkolnej. Obserwacje lekcji jako ważne zadanie dyrektora szkoły w procesie sprawowania nadzoru pedagogicznego.
Ewaluacja w praktyce szkolnej. Obserwacje lekcji jako ważne zadanie dyrektora szkoły w procesie sprawowania nadzoru pedagogicznego. Formy nadzoru pedagogicznego kontrola ewaluacja wspomaganie Monitorowanie
Bardziej szczegółowoDoradca zawodowy Beata Kapinos
Program realizacji Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego w Szkole Podstawowej nr 36 im. Narodów Zjednoczonej Europy w Tychach na rok szkolny 2018/2019 Doradca zawodowy Beata Kapinos 1 Podstawy
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ LEKCJI. Streszczenie. Czas realizacji. Podstawa programowa
Autorzy scenariusza: SCENARIUSZ LEKCJI OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH
Bardziej szczegółowoTwórcza szkoła dla twórczego ucznia Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
SCENARIUSZ LEKCJI PRZEDMIOT: CHEMIA TEMAT: Czy w wyniku zmieszania roztworów dwóch różnych elektrolitów zawsze powstaje substancja trudno rozpuszczalna? AUTOR SCENARIUSZA: mgr Ewa Gryczman OPRACOWANIE
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII W GIMNAZJUM IM. NA BURSZTYNOWYM SZLAKU W MIKOSZEWIE
Mikoszewo, dn. 01.09.2016 r. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII W GIMNAZJUM IM. NA BURSZTYNOWYM SZLAKU W MIKOSZEWIE Przedmiotowy System Oceniania sporządzony został w oparciu o: 1. Rozporządzenie MEN
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania. z przedmiotu fizyka w Szkole Podstawowej nr 36 w Krakowie. rok szkolny 2017/2018
Przedmiotowy system oceniania z przedmiotu fizyka w Szkole Podstawowej nr 36 w Krakowie rok szkolny 2017/2018 Realizowany program Świat fizyki - autor Barbara Sagnowska 1 1. Wstęp Wykaz wiadomości i umiejętności
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania biologia
Przedmiotowy system oceniania biologia Przedmiotowy system oceniania z biologii opracowany w oparciu o: 1. Podstawę programową. 2. Statut i WSO. Przedmiotem oceniania są: - wiadomości, - umiejętności,
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z biologii
Przedmiotowy system oceniania z biologii Przedmiotowy system oceniania z biologii opracowany w oparciu o: 1. Podstawę programową. 2. Statut i Wewnątrzszkolny System Oceniania. 3. Programy nauczania biologii
Bardziej szczegółowoORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. JANA PAWŁA II W PACZKOWIE RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ ROK SZKOLNY 2013 / 2014 1 PROBLEM BADAWCZY: Organizacja
Bardziej szczegółowoPODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE
PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PLAN WYSTĄPIENIA 1) Wyniki ewaluacji zewnętrznych. 2) Wyniki kontroli planowych. 3) Wyniki
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:
Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa
Bardziej szczegółowoCel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Pytania kluczowe:
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej
Szkoła Podstawowa nr 1 im. Karola Miarki w Rydułtowach Raport z ewaluacji wewnętrznej Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Rok szkolny 2017/2018 Zgodnie z zarządzeniem
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania HISTORIA. -pogłębienie wiedzy o uczniach oraz dostosowanie nauczania do ich
Przedmiotowy System Oceniania HISTORIA 1. Cele oceniania -dokonanie diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów -pogłębienie wiedzy o uczniach oraz dostosowanie nauczania do ich potrzeb i możliwości, -dostarczanie
Bardziej szczegółowoKONFERENCJA: Wykorzystanie Edukacyjnej Wartości Dodanej w ewaluacji pracy szkoły
KONFERENCJA: Wykorzystanie Edukacyjnej Wartości Dodanej w ewaluacji pracy szkoły TEMAT: Czynniki warunkujące osiągnięcia szkolne uczniów Opracowanie: Lidia Kłoczko, nauczyciel konsultant Centrum Edukacji
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 32 W TORUNIU
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 32 W TORUNIU Przedmiotowe Zasady Oceniania z chemii w szkole podstawowej opracowane zostały na podstawie: Podstawy Programowej z 2017 r (Dz.
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Historii
1.Cele oceniania Przedmiotowy System Oceniania z Historii - dokonanie diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów - pogłębienie wiedzy o uczniach oraz dostosowanie nauczania do ich potrzeb i możliwości, -dostarczanie
Bardziej szczegółowoWyniki ewaluacji. Sposób planowania procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, sprzyja realizacji ich potrzeb oraz motywacji do nauki.
GIMNAZJUM NR 7 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. POLSKICH NOBLISTÓW W ZAMOŚCIU 1/8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Wyniki przeprowadzonej
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ZSZ NR 1 IM. WŁADYSŁAWA KORŻYKA W RYKACH W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wstęp Po dokonaniu analizy wyników egzaminu maturalnego z polskiego,matematyki,języka
Bardziej szczegółowoRozwijanie twórczego myślenia uczniów
Rozwijanie twórczego myślenia uczniów Przygotowanie do konkursów przedmiotowych i tematycznych Oprac. Anna Szczepkowska-Kirszner Szkoła Podstawowa nr 3 we Włodawie Rok szkolny 2011/2012 tytuł laureata
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY
WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY (ustalone w oparciu o obszary i wymagania opisane w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego z 2009r. ) SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE I.Przedmiotowy System Oceniania z chemii opracowano w oparciu o: 1.Rozporządzenie MEN 2.Podstawę programową kształcenia ogólnego w zakresie nauczania
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Szkole Podstawowej w Uwielinach Efekty kształcenia w kontekście nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Rok
Bardziej szczegółowoz zakresu doradztwa zawodowego
Program do zajęć z zakresu doradztwa zawodowego w szkole podstawowej (klasy VII i VIII) opracowany przez doradcę zawodowego Szkoły Podstawowej nr 45 im. Janusza Korczaka w Sosnowcu Ewę Musiał 1 Współczesny
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z chemii w Gimnazjum im. Krzysztofa Kamila Baczyńskiego w Grzymiszewie
Przedmiotowy System Oceniania z chemii w Gimnazjum im. Krzysztofa Kamila Baczyńskiego w Grzymiszewie Ocena jest odzwierciedleniem stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności z poszczególnych
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 2 im. Wojska Polskiego w Przemkowie PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Wojska Polskiego w Przemkowie PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE rok szk. 2018/2019 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZEDMIOTU WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE Nauczanie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 7 ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 7 W KLASACH IV VI
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 7 ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 7 IM. GEN. WŁADYSŁAWA SIKORSKIEGO W CHEŁMIE CHEŁM 2013 Opracował zespół
Bardziej szczegółowoRegulamin realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum nr 17 w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 3 w Gliwicach
Regulamin realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum nr 17 w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 3 w Gliwicach Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniające
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasy IV VI. CELE NAUCZANIA PRZYRODY Celem nauczania przyrody w szkole podstawowej jest:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasy IV VI CELE NAUCZANIA PRZYRODY Celem nauczania przyrody w szkole podstawowej jest: zainteresowanie światem, jego różnorodnością, wskazywanie zależności istniejących
Bardziej szczegółowoInformacja o zadaniach placówki doskonalenia zawodowego nauczycieli
Informacja o zadaniach placówki doskonalenia zawodowego nauczycieli prowadzonych w ramach Programu Lubuskiego Kuratora Oświaty Wspomaganie dyrektorów szkół podstawowych w zakresie sprawowania nadzoru pedagogicznego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z CHEMII
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z CHEMII w Szkole Podstawowej w Chorzewie I.Główne założenia PO II.Metody i narzędzia oraz szczegółowe zasady sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów III.Wymagania na poszczególne
Bardziej szczegółowo