WYMAGANIA EDUKACYJNE Z HISTORII W ODDZIAŁACH GIMNAZJALNYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2

Transkrypt

1 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z HISTORII W ODDZIAŁACH GIMNAZJALNYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 1

2 I. WYMAGANIA PRAWNE. 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. 2. Statut Szkoły Podstawowej nr 2 w Konstancinie Jez. przy ul Żeromskiego Program nauczania historii 4. Podstawa programowa z historii II. CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA. 1. Rozpoznawanie poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej. 2. Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych oraz o postępach w tym zakresie. 3. Udzielanie uczniowi pomocy w opanowaniu materiału. 4. Motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce. 5. Dostarczanie rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w nauce oraz specjalnych uzdolnieniach ucznia. III. CELE KSZTAŁCENIA WYMAGANIA OGÓLNE. 1. Chronologia historyczna. Uczeń: sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je i ustala związki poprzedzania, równoczesności i następstwa; dostrzega zmiany w życiu społecznym oraz ciągłość w rozwoju kulturowym i cywilizacyjnym. 2. Analiza i interpretacja historyczna. Uczeń: wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane z różnych źródeł i formułuje wnioski; dostrzega w narracji historycznej warstwę informacyjną, wyjaśniającą i oceniającą; wyjaśnia związki przyczynowo-skutkowe analizowanych wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych; wyjaśnia znaczenie poznawania przeszłości dla rozumienia świata współczesnego. 3. Tworzenie narracji historycznej. Uczeń: tworzy narrację historyczną, integrując informacje pozyskane z różnych źródeł; tworzy krótkie wypowiedzi: plan, notatkę, rozprawkę, prezentację; przedstawia argumenty uzasadniające własne stanowisko IV. TREŚCI NAUCZANIA - WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE. 1. Najdawniejsze dzieje człowieka. Uczeń: porównuje koczowniczy tryb życia z osiadłym i opisuje skutki przyjęcia przez człowieka trybu osiadłego; wyjaśnia zależności pomiędzy środowiskiem geograficznym a warunkami życia człowieka. 2. Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń: 2

3 lokalizuje w czasie i przestrzeni cywilizacje starożytnej Mezopotamii i Egiptu; charakteryzuje strukturę społeczeństwa i system wierzeń w Egipcie; wyjaśnia znaczenie pisma i prawa w procesie powstawania państw; rozpoznaje typy pisma wykształcone na terenie Mezopotamii i Egiptu. 3. Starożytny Izrael. Uczeń: charakteryzuje podstawowe symbole i główne zasady judaizmu; wyjaśnia różnicę pomiędzy politeizmem a mono teizmem, odwołując się do przy kładów. 4. Cywilizacja grecka. Uczeń: wyjaśnia wpływ środowiska geograficznego na gospodarkę i rozwój polityczny starożytnej Grecji; umiejscawia w czasie i porównuje system sprawowania władzy oraz organizację społeczeństwa w Sparcie i Atenach peryklejskich; charakteryzuje czynniki integrujące starożytnych Greków język, system wierzeń, teatr oraz igrzyska olimpijskie. 5. Cywilizacja rzymska. Uczeń: umiejscawia w czasie i charakteryzuje system sprawowania władzy oraz organizację społeczeństwa w Rzymie republikańskim i cesarstwie; wyjaśnia przyczyny i wskazuje skutki ekspansji Rzymu, opisując postawy Rzymian wobec niewolników i ludów podbitych; podaje przykłady wpływu kultury greckiej na kulturę rzymską; rozróżnia wewnętrzne i zewnętrzne przyczyny upadku starożytnego państwa rzymskiego. 6. Dziedzictwo antyku. Uczeń: charakteryzuje najważniejsze osiągnięcia kultury materialnej i duchowej antycznego świata w różnych dziedzinach: filozofii i, nauce, architekturze, sztuce, litera turze; podaje przykłady osiągnięć cywilizacyjnych antyku, które mają wpływ na cywilizację współczesną. 7. Chrześcijaństwo. Uczeń: umiejscawia w czasie i przestrzeni narodziny i rozprzestrzenianie się chrześcijaństwa; wskazuje przyczyny i przykłady prześladowania chrześcijan w państwie rzymskim. 8. Arabowie i świat islamski. Uczeń: umiejscawia w czasie i przestrzeni kierunki i zasięg podbojów arabskich; opisuje podstawowe zasady i symbole islamu; wyjaśnia rolę Arabów w przekazywaniu dorobku kulturowego pomiędzy Wschodem a Zachodem. 9. Początki cywilizacji zachodniego chrześcijaństwa. Uczeń: umiejscawia w czasie i przestrzeni monarchię Karola Wielkiego, Państwo Kościelne oraz Cesarstwo w Europie Zachodniej; charakteryzuje działalność Karola Wielkiego i wyjaśnia, na czym polegał renesans karoliński; charakteryzuje główne idee uniwersalnego cesarstwa Ottona III; 3

4 opisuje relacje pomiędzy władzą cesarską a papieską w X XI w. 10. Bizancjum i Kościół wschodni. Uczeń: lokalizuje w czasie i przestrzeni cesarstwo bizantyjskie; charakteryzuje rolę Bizancjum jako kontynuatora cesarstwa rzymskiego i rozpoznaje osiągnięcia kultury bizantyjskiej (prawo, architektura, sztuka); wyjaśnia przy czyny i skutki rozłamu w Kościele w XI w. 11. Społeczeństwo średniowiecznej Europy. Uczeń: rozpoznaje typowe instytucje systemu lennego; wyjaśnia pojęcie stanu i charakteryzuje podziały społeczne w średniowieczu; charakteryzuje funkcje gospodarcze, polityczne i kulturowe miast w średniowieczu. 12. Kultura materialna i duchowa łacińskiej Europy. Uczeń: wyjaśnia kulturotwórczą rolę Kościoła w dziedzinie nauki, architektury, sztuki i życia codziennego średniowiecznego społeczeństwa; porównuje główne elementy kultury rycerskiej i kultury miejskiej; rozpoznaje zabytki kultury średniowiecza, wskazując różnice pomiędzy stylem romańskim a stylem gotyckim, z uwzględnieniem przykładów z własnego regionu. 13. Polska pierwszych Piastów. Uczeń: sytuuje w czasie i przestrzeni państwo pierwszych Piastów; wskazuje, na przykładzie państwa pierwszych Piastów, charakterystyczne cechy monarchii patrymonialnej; wyjaśnia okoliczności przyjęcia chrztu przez Piastów oraz następstwa kulturowe, społeczne i polityczne chrystianizacji Polski; ocenia dokonania pierwszych Piastów w dziedzinie polityki, gospodarki i kultury 14. Polska dzielnicowa i zjednoczona. Uczeń: sytuuje w czasie i przestrzeni Polskę okresu rozbicia dzielnicowego; opisuje postanowienia statutu Bolesława Krzywoustego; porządkuje i sytuuje w czasie najważniejsze wydarzenia związane z relacjami polsko-krzyżackimi w epoce Piastów; opisuje zmiany społeczno-gospodarcze w epoce rozbicia dzielnicowego i dostrzega związki pomiędzy rozwojem ruchu osadniczego a ożywieniem gospodarczym; ocenia dokonania Kazimierza Wielkiego w dziedzinie polityki wewnętrznej (system obronny, urbanizacja kraju, prawo, nauka) oraz w polityce zagranicznej; charakteryzuje zmiany struktury społeczno-wyznaniowej Królestwa Polskiego po przy łączeniu ziem ruskich. 15. Polska w dobie unii z Litwą. Uczeń: wyjaśnia przyczyny i ocenia następstwa unii Polski z Litwą; 4

5 porządkuje i sytuuje w czasie najważniejsze wydarzenia związane z relacjami polsko-krzyżackimi w epoce Jagiellonów; charakteryzuje rozwój uprawnień stanu szlacheckiego. 16. Wielkie odkrycia geograficzne. Uczeń: sytuuje w czasie i przestrzeni wyprawy Krzysztofa Kolumba, Vasco da Gamy, Ferdynanda Magellana oraz sytuuje w przestrzeni posiadłości kolonialne Portugalii i Hiszpanii; ocenia wpływ odkryć geograficznych na życie społeczno-gospodarcze i kulturowe Europy oraz dla Nowego Świata. 17. Humanizm i renesans. Uczeń: wyjaśnia źródła rozwoju kultury renesansu oraz opisuje jej charakterystyczne cechy; charakteryzuje największe osiągnięcia: Leonarda da Vinci, Michała Anioła, Rafaela Santi, Erazma z Rotterdamu, Mikołaja Kopernika i Galileusza; ocenia rolę druku dla upowszechniania idei renesansu oraz rozwoju cywilizacji europejskiej. 18. Rozłam w Kościele zachodnim. Uczeń: wymienia czynniki, które doprowadziły do rozłamu w Kościele zachodnim; opisuje cele i charakteryzuje działalność Marcina Lutra i Jana Kalwina oraz przedstawia okoliczności powstania kościoła anglikańskiego; wyjaśnia cele zwołania soboru trydenckiego i wskazuje postanowienia służące wzmocnieniu katolicyzmu. 19. Polska i Litwa w czasach ostatnich Jagiellonów. Uczeń: ocenia politykę zagraniczną ostatnich Jagiellonów; przedstawia okoliczności zawarcia unii realnej pomiędzy Polską a Litwą i jej główne postanowienia oraz wskazuje na mapie terytorium Rzeczypospolitej Obojga Narodów; charakteryzuje stosunki wyznaniowe w państwie polsko-litewskim i wyjaśnia ich specyfikę na tle europejskim; przedstawia największe osiągnięcia piśmiennictwa polskiego epoki renesansu, uwzględniając twórczość Mikołaja Reja, Jana Kochanowskiego, Andrzeja Frycza Modrzewskiego; rozpoznaje reprezentatywne obiekty sztuki renesansowej na ziemiach polskich ze szczególnym uwzględnieniem własnego regionu. 20. Społeczeństwo i ustrój Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Uczeń: wymienia instytucje ustrojowe demokracji szlacheckiej i charakteryzuje ich kompetencje; wyjaśnia okoliczności uchwalenia oraz główne założenia konfederacji warszawskiej i artykułów henrykowskich; przedstawia zasady wolnej elekcji; ocenia charakter zmian systemu polityczno-ustrojowego Rzeczypospolitej w XVII w.; 5

6 rozpoznaje charakterystyczne cechy kultury baroku, odwołując się do przykładów architektury i sztuki we własnym regionie. 21. Rzeczpospolita Obojga Narodów i jej sąsiedzi w XVII w. Uczeń: wyjaśnia główne przyczyny wojen Rzeczypospolitej ze Szwecją, Turcją i Rosją; wyjaśnia przyczyny, cele i następstwa powstania Bohdana Chmielnickiego na Ukrainie; ocenia społeczno-gospodarcze i polityczne następstwa wojen w XVII w.; wyjaśnia przyczyny i wskazuje przejawy kryzysu politycznego i społeczno-gospodarczego Rzeczypospolitej w II połowie XVII w. 22. Formy państwa nowożytnego. Uczeń: charakteryzuje, na przykładzie Francji Ludwika XIV, ustrój monarchii absolutnej; wymienia, odwołując się do przykładu Anglii, główne cechy monarchii parlamentarnej; porównuje monarchię parlamentarną z monarchią absolutną, uwzględniając zakres władzy monarszej, prawa i obowiązki poddanych, rolę instytucji stanowych (parlamentu); wyjaśnia, na czym polegała specyfika ustroju Rzeczypospolitej Obojga Narodów na tle Europy. 23. Europa w XVIII w. Uczeń: wymienia idee oświecenia i rozpoznaje je w nauce, literaturze, architekturze i sztuce; charakteryzuje zasadę trójpodziału władzy Monteskiusza i zasadę umowy społecznej Rousseau; porównuje reformy oświeceniowe wprowadzone w Prusach, Rosji i Austrii. 24. Rzeczpospolita Obojga Narodów w XVIII w. Uczeń: przedstawia przyczyny i przejawy kryzysu państwa polskiego w czasach saskich; wyjaśnia zmiany położenia międzynarodowego Rzeczypospolitej w XVIII w.; charakteryzuje projekty reform ustrojowych Stanisława Konarskiego i Stanisława Leszczyńskiego oraz dostrzega przejawy ożywienia w gospodarce i kulturze czasów saskich. 25. Bunt poddanych wojna o niepodległość Stanów Zjednoczonych. Uczeń: przedstawia przyczyny i następstwa wojny o niepodległość; ocenia wkład Polaków w walkę o niepodległość Stanów Zjednoczonych; wymienia główne instytucje ustrojowe Stanów Zjednoczonych i wyjaśnia, w jaki sposób konstytucja amerykańska realizowała w praktyce zasadę trójpodziału władzy. 26. Rzeczpospolita w dobie stanisławowskiej. Uczeń: przedstawia okoliczności powstania, zadania i osiągnięcia Komisji Edukacji Narodowej; sytuuje w czasie obrady Sejmu Wielkiego oraz uchwalenie Konstytucji 3 maja; wymienia reformy Sejmu Wielkiego oraz postanowienia Konstytucji 3 maja; wyjaśnia okoliczności zawiązania konfederacji targowickiej i ocenia jej następstwa; rozpoznaje charakterystyczne cechy polskiego oświecenia i charakteryzuje przy kłady sztuki okresu klasycyzmu z uwzględnieniem własnego regionu. 27. Walka o utrzymanie niepodległości w ostatnich latach XVIII w. Uczeń: 6

7 sytuuje w czasie I, II i III rozbiór Rzeczypospolitej i wskazuje na mapie zmiany terytorialne po każdym rozbiorze; przedstawia cele i następstwa powstania kościuszkowskiego; rozróżnia wewnętrzne i zewnętrzne przyczyny upadku Rzeczypospolitej. 28. Rewolucja francuska. Uczeń: wyjaśnia główne przyczyny rewolucji i ocenia jej skutki; wskazuje charakterystyczne cechy dyktatury jakobińskiej; opisuje główne zasady ideowe rewolucji francuskiej zawarte w Deklaracji Praw Człowieka i Obywatela. 29. Epoka napoleońska. Uczeń: opisuje zmiany w Europie w okresie napoleońskim w zakresie stosunków społeczno-gospodarczych i politycznych; wyjaśnia okoliczności utworzenia Legionów Polskich i Księstwa Warszawskiego oraz opisuje cechy ustrojowe i terytorium Księstwa Warszawskiego; ocenia politykę Napoleona wobec sprawy polskiej oraz postawę Polaków wobec Napoleona. 30. Europa po kongresie wiedeńskim. Uczeń: przedstawia zasady i postanowienia kongresu wiedeńskiego, uwzględniając jego decyzje w sprawie polskiej; wyjaśnia główne założenia idei liberalizmu, socjalizmu oraz idei narodowych w Eu ropie w I połowie XIX w. 31. Rozwój cywilizacji przemysłowej. Uczeń: wymienia charakterystyczne cechy rewolucji przemysłowej; podaje przykłady pozytywnych i negatywnych skutków procesu uprzemysłowienia, w tym dla środowiska naturalnego; identyfikuje najważniejsze wynalazki i odkrycia XIX w. oraz wyjaśnia następstwa ekonomiczne i społeczne ich zastosowania; opisuje zmiany w poziomie życia różnych grup społecznych w XIX w. na podstawie źródeł pisanych, ikonograficznych i statystycznych. 32. Europa i świat w XIX w. Uczeń: opisuje przyczyny i skutki wojny secesyjnej w Stanach Zjednoczonych; dostrzega podobieństwa i różnice w procesie jednoczenia Włoch i Niemiec; wyjaśnia przyczyny i sytuuje w przestrzeni kierunki oraz zasięg ekspansji kolonialnej państw europejskich w XIX w.; ocenia pozytywne i negatywne skutki polityki kolonialnej z perspektywy europejskiej oraz kolonizowanych społeczności i państw. 33. Ziemie polskie po kongresie wiedeńskim. Uczeń: 7

8 wskazuje na mapie nowy układ granic państw zaborczych na ziemiach polskich po kongresie wiedeńskim; charakteryzuje ustrój Królestwa Polskiego; ocenia osiągnięcia Królestwa Polskiego w gospodarce, kulturze i szkolnictwie. 34. Społeczeństwo dawnej Rzeczypospolitej w okresie powstań narodowych. Uczeń: sytuuje w czasie i przestrzeni powstanie listopadowe i powstanie styczniowe; przedstawia przyczyny oraz porównuje przebieg i charakter powstań narodowych; rozróżnia bezpośrednie i długofalowe następstwa powstańczych ruchów narodowych; charakteryzuje główne nurty i postaci Wielkiej Emigracji. 35. Życie pod zaborami. Uczeń: wyjaśnia cele i opisuje metody działań zaborców wobec mieszkańców ziem dawnej Rzeczypospolitej; charakteryzuje i ocenia zróżnicowane postawy społeczeństwa wobec zaborców; porównuje warunki życia społeczeństwa w trzech zaborach w II połowie XIX w., uwzględniając możliwości prowadzenia działalności społecznej i rozwoju narodowego; przedstawia główne nurty życia politycznego pod zaborami w końcu XIX w. 36. Europa i świat na przełomie XIX i XX w. Uczeń: przedstawia skutki przewrotu technicznego i postępu cywilizacyjnego, w tym dla środowiska naturalnego; charakteryzuje przyczyny i następstwa procesu demokratyzacji życia politycznego; przedstawia nowe zjawiska kulturowe, w tym narodziny kultury masowej i przemiany obyczajowe. 37. I wojna światowa i jej skutki. Uczeń: wymienia główne przyczyny narastania konfliktów pomiędzy mocarstwami europejskimi na przełomie XIX i XX w. oraz umiejscawia je na politycznej mapie świata i Europy; charakteryzuje specyfikę działań wojennych, ze szczególnym uwzględnieniem nowych środków technicznych. 38. Rewolucje rosyjskie. Uczeń: wyjaśnia polityczne i społeczno-gospodarcze przyczyny wybuchu rewolucji w Rosji w 1917 r.; wyjaśnia okoliczności przejęcia przez bolszewików władzy w Rosji; opisuje bezpośrednie następstwa rewolucji lutowej i październikowej dla Rosji oraz Europy; charakteryzuje reakcję Europy na wydarzenia w Rosji. 39. Sprawa polska w I wojnie światowej. Uczeń: charakteryzuje stosunek państw zaborczych do sprawy polskiej oraz opisuje poglądy zwolenników różnych orientacji politycznych; ocenia wysiłek zbrojny Polaków; wyjaśnia międzynarodowe uwarunkowania sprawy polskiej 8

9 V. WYMAGANIA I KOMPETENCJE (ZAKRES WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI) UCZNIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY). Wymagania KONIECZNE na ocenę dopuszczającą Ocenę dopuszczający otrzymuje uczeń, który: wykonuje najprostsze zadania pod kierunkiem nauczyciela wykonuje zadania wymagające zastosowania podstawowych umiejętności przy pomocy nauczyciela ma poważne braki wiedzy określonej programem nauczania, posiada jednak minimalny zakres wiedzy umiejętności, dzięki którym jest w stanie, z pomocą nauczyciela nadrobić zaległości wyraża chęć poprawy i współpracy z nauczycielem z pomocą nauczyciela umieszcza fakty w przestrzeni historycznej i daty na osi czasu podejmuje próby wypowiadania się o najistotniejszych wydarzeniach historycznych Wymagania PODSTAWOWE na ocenę dostateczną Ocenę dostateczny otrzymuje uczeń, który: posiada kompetencje na ocenę dopuszczającą wykonuje proste zadania pod kierunkiem nauczyciela posiada podstawową wiedzę wyznaczoną programem nauczania wykazuje się zadowalającą aktywnością podczas lekcji posługuje się podstawowymi faktami, pozwalającymi w stopniu elementarnym wypowiedzieć się o najistotniejszych wydarzeniach w historii Polski i świata potrafi umieścić je w czasie i przestrzeni rozumie pojęcia z zakresu problematyki społecznej Wymagania ROZSZERZAJĄCE na ocenę dobrą Ocenę dobry otrzymuje uczeń, który: posiada kompetencje na oceny dopuszczającą i dostateczną opanował w stopniu zadowalającym materiał przewidziany programem nauczania poprawnie posługuje się kategoriami historycznymi, wskazuje przyczyny i skutki faktów historycznych poprawnie rozwiązuje zadania o pewnym stopniu trudności oraz zadania wymagające opanowania umiejętności przewidzianych programem (praca z tekstem źródłowym, mapą) wyszukuje i wykorzystuje informacje zawarte w zróżnicowanych typologicznie źródłach wiedzy zasób nabytych wiadomości pozwala mu na samokształcenie jest aktywny podczas lekcji chętnie pracuje w grupie rówieśniczej, właściwie komunikując się z kolegami. Wymagania DOPEŁNIAJĄCE na ocenę bardzo dobrą Ocenę bardzo dobry otrzymuje uczeń, który: posiada kompetencje na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą 9

10 samodzielnie interpretuje fakty potrafi uzasadnić swoje stanowisko rozumie strukturę przedmiotu, wskazuje związki przyczynowo-skutkowe i podstawowe kategorie historyczne posiada wiedzę określoną programem nauczania aktywnie pracuje w grupie rówieśniczej, właściwie komunikując się z rówieśnikami potrafi pracować samodzielnie Wymagania WYKRACZAJĄCE na ocenę celującą Ocenę celujący otrzymuje uczeń, który: posiada kompetencje na oceny dopuszczającą, dostateczną, dobrą i bardzo dobrą posiada wiedzę wykraczającą poza treści wskazane programem nauczania stosuje zdobyte wiadomości i umiejętności w nowych sytuacjach czynnie uczestniczy w lekcjach, prezentuje dociekliwość podczas rozwiązywania problemów historycznych, nie sprawia mu trudności interpretacja tekstów źródłowych, drzewa genealogicznego oraz mapy samodzielnie interpretuje fakty i uzasadnia swoje stanowisko stosuje język przedmiotu, rozumie jego strukturę (związki przyczynowo-skutkowe) i podstawowe kategorie historyczne (czas, przestrzeń) starannie i systematycznie wykonuje powierzone mu zadania bierze odpowiedzialność za efekty swojej pracy i kolegów uczestniczy i osiąga sukcesy w szkolnych i pozaszkolnych konkursach i olimpiadach zasób wiedzy i umiejętności ucznia świadczy o wyraźnych i sprecyzowanych uzdolnieniach humanistycznych VI. SPOSOBY OCENIANIA. 1. Na pierwszej lekcji w każdym roku szkolnym nauczyciel zapoznaje uczniów z wymaganiami programowymi oraz z przedmiotowym systemem oceniania z historii. 2. Ocenie podlegają wiadomości i umiejętności ucznia. 3. Wystawiane oceny są jawne dla ucznia i jego rodziców: a) na prośbę ucznia nauczyciel uzasadnia ocenę na lekcji, na której ją wystawił; b) na prośbę rodziców lub prawnych opiekunów nauczyciel uzasadnia wystawioną ocenę w czasie zebrań. 4. Ustalanie ocen bieżących odbywa się na podstawie: a) wyników prac pisemnych; b) odpowiedzi ustnych; c) analizy samodzielnych prac ucznia, np.: prac domowych, referatów, itd.; a) obserwacji aktywności ucznia podczas lekcji. 10

11 1. Odpowiedzi ustne obejmują zakres materiału z ostatniego tematu. 2. Prace pisemne to: b) prace klasowe po zakończeniu każdego działu, które są zapowiadane co najmniej z tygodniowym wyprzedzeniem i wpisywane do dziennika; c) kartkówki z dwóch lub trzech tematów, które są zapowiedziane na lekcji poprzedzającej; d) kartkówki z ostatniego tematu, które nie wymagają wcześniejszego zapowiadania; e) Sprawdziany diagnozujące z materiału omawianego na lekcji przedmiotu w poprzednim roku nauczania, które są zapowiedziane na początku września i przeprowadzone pod koniec września bez lekcji powtórzeniowej. 3. Kryteria oceny prac pisemnych: a) Poprawność merytoryczna b) Dobór argumentów c) Właściwe wykorzystanie tekstów źródłowych d) Poprawność stylistyczna i gramatyczna e) Kulturalne i adekwatne do tematu i formy pracy słownictwo 8. W ciągu dwóch tygodni od napisania pracy nauczyciel przedstawia uczniowi pracę sprawdzoną oraz ją omawia. 9. Praca klasowa może być przedstawiona również rodzicom lub prawnym opiekunom na ich prośbę w czasie zebrań lub wypożyczona uczniowi za pokwitowaniem. 10. Nauczyciel przechowuje prace pisemne do końca roku szkolnego. 11. W przypadku usprawiedliwionej nieobecności na pracy klasowej, uczeń ma obowiązek zaliczyć ją ustnie w terminie dwóch tygodni od dnia oddanej sprawdzonej pracy przez nauczyciela. W przypadku, gdy uczeń nie zaliczy pracy klasowej w terminie, nauczyciel pyta ucznia w dogodnym dla niego czasie. 12. W przypadku usprawiedliwionej nieobecności na kartkówce zapowiedzianej, uczeń ma obowiązek zaliczyć ją ustnie na pierwszej lekcji chemii, na której będzie obecny. 13. Prace niesamodzielne będą oceniane na niedostateczny bez możliwości poprawy oceny. 14. Uczeń może poprawić oceny z prac klasowych ustnie lub pisemnie (ustalone przez nauczyciela) w terminie dwóch tygodni od dnia oddania sprawdzonej pracy przez nauczyciela. Do oceny semestralnej lub końcoworocznej brane będą pod uwagę obie oceny (z pracy i z poprawy). 15. Prace domowe, referaty i inne formy aktywności zaplanowane przez nauczyciela w danym semestrze są obowiązkowe. Uczeń jest zobowiązany do oddawania ich do kontroli w wyznaczonym terminie. Jeżeli uczeń nie oddał pracy w wyznaczonym terminie bez uzasadnionego usprawiedliwienia otrzymuje ocenę niedostateczną. 16. Uczniowie nie mogą spóźniać się na lekcje oraz korzystać z telefonów komórkowych podczas lekcji. 17. Uczeń zobowiązany jest do prowadzenia zeszytu przedmiotowego. 18. Obowiązkiem ucznia jest przynoszenie na lekcję wymaganego podręcznika i zeszytu ćwiczeń: seria Wczoraj i dziś, wydawnictwo Nowa Era. 11

12 19. Każdy uczeń ma obowiązek zgłoszenia na początku lekcji o ewentualnym braku zeszytu ćwiczeń. Brak takiego zgłoszenia jest to ocena niedostateczna z zadanej pracy domowej. 20. Każdy uczeń ma obowiązek uzupełnić nieodrobioną w terminie pracę domową na następną lekcję. 21. Nieobecność na lekcji nie zwalnia ucznia z przygotowania się do lekcji i możliwości odpowiedzi ustnej lub pisania kartkówki niezapowiedzianej. 22. Prace domowe są sprawdzane w terminie wybranym przez nauczyciela. 23. Prace pisemne są oceniane według zasad podanych w Statucie Szkoły 24. Procedura ustalania oceny po I semestrze i na koniec roku: f) oceny klasyfikacyjne na I semestr i koniec roku ustala nauczyciel przedmiotu biorąc pod uwagę oceny cząstkowe; g) oceny cząstkowe grupowane są w III kategorie: kategoria I oceny z prac klasowych i sprawdzianów diagnozujących; kategoria II oceny z kartkówek zapowiedzianych; kategoria III oceny z kartkówek niezapowiedzianych, odpowiedzi ustnych, prac domowych, referatów, aktywności na zajęciach; h) ocena I kategorii ma największą wagę, natomiast ocena III kategorii ma najmniejszą wagę; i) ocena na I semestr i koniec roku nie jest średnią arytmetyczną ocen cząstkowych; j) przy ustalaniu oceny na koniec roku uwzględnia się ocenę na I semestr. 25. Nie później niż na miesiąc przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej zatwierdzającej wyniki klasyfikacji za I semestr lub koniec roku, nauczyciel informuje ucznia na lekcji o ewentualnej ocenie niedostatecznej na I semestr lub koniec roku. 26. Uczeń ma prawo poprawy proponowanej oceny niedostatecznej na I semestr lub koniec roku w formie zaproponowanej przez nauczyciela. 27. Uczeń ma prawo poprawy oceny semestralnej i rocznej (o jeden stopień) pisząc sprawdzian z całego semestru lub roku szkolnego minimum na ocenę, na którą chce się poprawiać. 12