Gabriela Paprotna Sprawozdanie z konferencji "Przyjazna edukacja wczesnoszkolna z językiem angielskim" Nauczyciel i Szkoła 1-2 (30-31),

Transkrypt

1 Gabriela Paprotna Sprawozdanie z konferencji "Przyjazna edukacja wczesnoszkolna z językiem angielskim" Nauczyciel i Szkoła 1-2 (30-31),

2 Gabriela Paprotna Sprawozdanie z konferencji Przyjazna edukacja wczesnoszkoina z językiem angielskim 1. kwietnia 2006 roku odbyła się w Ustroniu konferencja zorganizowana przez Centrum Podwyższania Kwalifikacji Nauczycieli w Warszawie przy współudziale Studium Podyplomowego Górnośląskiej Wyższej Szkoły Pedagogicznej im. Kardynała Augusta Hlonda w Mysłowicach. Temat konferencji brzmiał: Przyjazna edukacja wczesnoszkolna z językiem angielskim. W ogólnopolskim spotkaniu uczestniczyli nauczyciele języka angielskiego i kształcenia zintegrowanego, dyrektorzy szkół podstawowych, rodzice, przedstawiciele władz oświatowych i samorządowych oraz pracownicy wyższych uczelni. Celem konferencji było zwrócenie uwagi na problemy nauczania języka angielskiego w klasach I - III szkoły podstawowej oraz odniesienie się do projektu Ministerstwa Edukacji i Nauki, zakładającego obligatoryjne wdrożenie tegoż języka od klasy I. W pierwszej części uczestnicy wysłuchali wystąpień, w których zwrócono uwagę na różne aspekty nauczaniajęzyka angielskiego dzieci w młodszym wieku szkolnym. M gr Jolanta Koziello (z Zespołu Szkół Nr 17 w Bydgoszczy), w wystąpieniu pt. Wyzwania wobec polskich nauczycieli i polskich szkół, podzieliła się swoimi doświadczeniami z pobytu w Belgii, gdzie miała możliwość zapoznać się - zwłaszcza z pozycji rodzica - z systemem kształcenia małych dzieci w szkole amerykańskiej, do której uczęszczał syn. Autorka wskazała na te elementy edukacji, które różnią ów system od systemu polskiej szkoły, takie jak: miejsce rodziców w edukacji dziecka, system komunikowania się nauczycieli i rodziców, sposób oceniania postępów dzieci. W dalszej części mgr J. Koziełło zestawiła te informacje z komunikatem o trudnym powrocie dziecka do polskiej szkoły. Wszystko to skłoniło autorkę do refleksji nad przyczynami istotnych różnic w podejściu do uczniów. A w nim, jak zauważyła, w polskiej szkole brakuje wsparcia i zrozumienia dziecka, za mało też uwzględnia się dziecięce potrzeby i zdolności. Bez tego szkoła nie będzie miejscem autentycznego rozwoju dziecka.

3 Sprawozdanie z konferencji Przyjazna edukacja wczesnoszkolna z 271 Konfrontacja systemu szkoły amerykańskiej z działalnością szkoły polskiej zaowocowała nowym spojrzeniem również na rolę nauczyciela w edukacji dziecka, który powinien przede wszystkim pomagać mu w rozwoju, a nie tylko wymagać i egzekwować. Jak stwierdziła J. Koziełło - nauczyciel powinien być wrażliwym przewodnikiem ucznia. Z kolei m gr B arb ara Olech (ze Szkoły Podstawowej w Medyni Łańcuckiej) przedstawiła referat pt. Budowanie atrakcyjnej i efektywnej edukacji wczesnoszkolnej, zwracając uwagę na rolę działań praktycznych w nauczaniu języka obcego. Posługując się przykładami, autorka pokazała możliwości włączania języka angielskiego w codzienne życie uczniów. Doprowadziło to do konkluzji, że włączenie elementów języka angielskiego w kształcenie zintegrowane jest potrzebą i koniecznością obecnej rzeczywistości. Powinno to się odbywać z wykorzystaniem takich sposobów pracy, które są atrakcyjne dla dzieci, co podnosi ich motywację do uczenia się. Ważna jest też indywidualizacja pracy rozumiana przez autorkę nie tylko jako działanie zgodne z oczekiwaniami i potrzebami poszczególnych uczniów, ale również grupy, jak bowiem twierdzi - każdy zespół dzieci to również indywidualny, niepowtarzalny twór. M gr B. Olech wzbogaciła swoje przemyślenia wieloma wskazówkami metodycznymi - jak budować atrakcyjną i efektywną edukację wczesnoszkolną z elementami języka angielskiego. M gr A nna Rycombel (ze Szkoły Podstawowej Nr 18 w Rybniku) zaprezentowała materiał nt. Współpraca z rodzicami podstawą przyjaznej edukacji wczesnoszkolnej. Zwróciła w nim uwagę na miejsce i rolę rodziców w edukacji. Aby ta się powiodła, należy najpierw umocnić więź i poczucie zaufania między nauczycielami (szkołą) a rodzicami uczniów. Podane zostały konkretne sposoby realizacji tego zadania, takie jak: trening umiejętności wychowawczych, organizowanie spotkań z przedstawicielami instytucji wspomagających rodziców i nauczycieli w wychowaniu i uczeniu dzicci, warsztaty, zajęcia otwarte dla rodziców, zajęcia z elementami języka angielskiego, spotkania dzicci z rodzicami wykonującymi interesujące zawody, dostarczanie atrakcyjnej oferty zajęć pozalekcyjnych oraz włączanie rodziców w organizację różnych uroczystości klasowych. Sposoby te służą nic tylko budowaniu zaufania na linii nauczyciel - rodzic - dziecko, ale - jak pokazuje praktyka - przyczyniają się do tego, że to rodzice uczą się języka angielskiego razem z dziećmi! Ich czynny udział w różnych zajęciach pozwala też inaczej postrzegać pracę nauczyciela, co w efekcie służy rozwojowi dziecka. Jak bowiem twierdzi autorka - rodzice stają się sojusznikami nauczyciela.

4 272 Nauczyciel i Szkoła W ostatnim referacie pt. Nie selekcjonować - diagnozować i wspierać d r W itold Potęga (z Akademii Podlaskiej w Siedlcach) wyszedł z założenia, że młodym ludziom należy tworzyć warunki do wyzwalania radości uczenia się. Szkoła nie powinna być instytucją obcą, a taką w której prowadzi się dialog i współpracę. Powinna być miejscem otwartego komunikowania o emocjach. I choć zjednej strony jej funkcjonowanie powinno być oparte na pewnych regułach, umowach, to nie mogą one krępować nauczycieli i uczniów w rozwiązywaniu tych problemów, które są w stanie sami przezwyciężyć. W takiej szkole, w której pracuje nauczyciel - profesjonalista są szanse na to, aby wprowadzanie elementów języka angielskiego przyniosło oczekiwane efekty. Uczniowie m ają odczuć przyjemność uczenia się, a wymagania powinny wyrastać z rozpoznania ich potrzeb i możliwości. Zadanie nauczyciela polega na wyzwalaniu i podtrzymywaniu motywacji do uczenia się. Dobrze byłoby, zdaniem dr-а W. Potęgi, zweryfikować system oceniania uczniów, który powoduje niepotrzebne selekcjonowanie. Bat stopni szkolnych powinien być zastąpiony raczej diagnozowaniem przebiegu uczenia się poszczególnych uczniów. Wówczas to będzie możliwe budowanie wsparcia adekwatnie do potrzeb i możliwości dzieci od 6 do 10 lat, których tempo rozwoju jest jeszcze dość zróżnicowane. Autor zaproponował takie rozwiązanie, którym od klasy II szkoły podstawowej wprowadzono by tandemy nauczycieli, tzn. z jed n ą klasą pracowałby nauczyciel prowadzący i nauczyciel wspierający. W gestii tego drugiego byłoby m.in. wprowadzanie języka angielskiego. Zasadnicza zaś wartość współpracy dwóch nauczycieli polega na możliwościach podejmowania dialogów we wszystkich obszarach edukacji: diagnozowaniu, programowaniu, organizowaniu wsparcia. Zaprezentowane wystąpienia, jak też informacje dotyczące obligatoryjnej nauki języka angielskiego od klasy I szkoły podstawowej skłoniły uczestników konferencji do ożywionej dyskusji. Polemizowano z niektórymi tezami wystąpień (zwłaszcza zestawienie systemu szkoły amerykańskiej ze szkołą polską wywołało oddźwięk), j ak też zgłaszano szereg uwag do problemu edukacji językow ej. Głos zabrali zarówno nauczyciele i dyrektorzy szkół, nauczyciele akademiccy, jak i przedstawiciele władz oświatowych i samorządowych. Podnoszono następujące kwestie, które - zdaniem dyskutantów - wymagają wyjaśnienia bądź dopracowania: kwalifikacje nauczycieli wprowadzających elementy języka angielskiego w klasach I - III, reguły finansowania wdrożenia języka angielskiego, liczebność grup uczniów powierzonych jednem u nauczycielowi obligatoryjność języka angielskiego a inne języki obce, sytuacja mniejszości narodowych, dla których język angielski byłby drugim językiem obcym (już w klasie I!),

5 Sprawozdanie z konferencji Przyjazna edukacja wczesnoszkolna z 273 opracowanie długofalowej strategii wdrażania języka angielskiego w całym kraju, uwzględniającej różne uwarunkowania, formy kształcenia i doskonalenia zawodowego pozwalające nauczycielom klas 1 - III uzyskać kwalifikacje do wprowadzania elementów języka angielskiego (tu jako przykład wskazano studia podyplomowe Integralna edukacja wczesnoszkolna z językiem angielskim organizowane wspólnie przez Centrum Podwyższania Kwalifikacji Nauczycieli w Warszawie i G órnośląską Wyższą Szkołą Pedagogiczną im. Kardynała Augusta Hlonda w Mysłowicach). Spotkanie zakończyło się przygotowaniem wstępnego projektu stanowiska uczestników w sprawie obligatoryjnych wdrożeń języka angielskiego. Pracom redakcyjnym przewodniczył dr W. Potęga, Dyrektor Centrum Podwyższania Kwalifikacji Nauczycieli w Warszawie. Ustalono, że po konsultacji w reprezentowanych na konferencji środowiskach dokument zostanie przekazany do Ministerstwa Edukacji i Nauki - ja k o głos w tak ważnej dla wszystkich sprawie.