UNIVERZITA KONŠTANTÍNA FILOZOFA V NITRE PEDAGOGICKÁ FAKULTA

UNIVERZITA KONŠTANTÍNA FILOZOFA V NITRE PEDAGOGICKÁ FAKULTA ROZVÍJANIE INFORMAČNÝCH KOMPETENCIÍ ŽIAKOV 4. ROČNÍKA ZÁKLADNEJ ŠKOLY VYUŽÍVANÍM DIGITÁLNYCH TECHNOLÓGIÍ Autoreferát dizertačnej práce Nitra 2015 Mgr inż. Elżbieta Cygnar

UNIVERZITA KONŠTANTÍNA FILOZOFA V NITRE PEDAGOGICKÁ FAKULTA ROZVÍJANIE INFORMAČNÝCH KOMPETENCIÍ ŽIAKOV 4. ROČNÍKA ZÁKLADNEJ ŠKOLY VYUŽÍVANÍM DIGITÁLNYCH TECHNOLÓGIÍ Autoreferát dizertačnej práce Mgr inż. Elżbieta Cygnar na získanie akademického titulu philosophiae doctor, v skratke PhD. v študijnom programe: Didaktika odborných technických predmetov študijný odbor: 1.1.10 Odborová didaktika Nitra 2015 3

Dizertačná práca bola vypracovaná v externej forme doktorandského štúdia na Katedre techniky a informačných technológií Pedagogickej fakulty Univerzity Konštantína Filozofa v Nitre. Predkladateľ: Mgr inż. Elżbieta Cygnar Školiace pracovisko: Katedra techniky a informačných technológií Pedagogická fakulta UKF v Nitre Dražovská cesta 4 949 74 Nitra Školiteľ: doc. PaedDr. Mária Vargová, PhD. Katedra techniky a informačných technológií Pedagogická fakulta UKF v Nitre Dražovská cesta 4 949 74 Nitra Školiteľ špecialista: doc. Henryk Noga, PhD. Instytut Techniki UP ul. Podchorążych 2 30-084 Krakow Poľsko Oponenti: Autoreferát bol rozoslaný dňa... Obhajoba dizertačnej práce sa koná dňa... o... hodine pred komisiou pre obhajobu dizertačnej práce v študijnom programe Didaktika odborných technických predmetov, študijný odbor 1.1.10 Odborová didaktika na Pedagogickej fakulte UKF v Nitre. Predseda odborovej komisie: prof. Ing. Tomáš Kozík, DrSc. Katedra techniky a informačných technológií Pedagogická fakulta UKF v Nitre Dražovská cesta 4, 949 74 Nitra 4

OBSAH ÚVOD... 1. ŠTRUKTÚRA DIZERTAČNEJ PRÁCE... 2. METODOLÓGIA VÝSKUMU... 2.1 Výskumné problémy... 2.2 Cieľ výskumu... 2.3 Oblasť výskumu a výskumný súbor... 2.4 Rozvíjanie informačných kompetencií žiakov 4. ročníka základnej školy analýza založená na vykonaných štúdiách... 2.5 Hodnotenie informačných kompetencií žiakov 4. ročníka základnej školy podľa názoru učiteľov a ich aktivity pre rozvoj týchto kompetencií u žiakov tejto vekovej kategórie analýza grafov na základe vykonaných prieskumov... 2.6 Názory žiakov 4. ročníka základnej školy na rozsah ich počítačových zručností - analýza na základe štúdií rozdelených podľa tried v danej základnej škole... 3. ZÁVERY Z ANALÝZY VÝSKUMU... 4. PEDAGOGICKÝ EXPERIMENT VO VYBRANEJ ZÁKLADNEJ ŠKOLE... 5. ZÁVERY Z PEDAGOGICKÉHO EXPERIMENTU... ZHRNUTIE A ZÁVERY... SUMMARY AND CONCLUSIONS... VÝBER POUŽITÝCH LITERÁRNYCH ODKAZOV... PREHĽAD AUTORSKÝCH PUBLIKÁCIÍ K TÉME DIZERTAČNEJ PRÁCE... 5

ÚVOD Vývoj masmédií a významný technický pokrok viedli k situácii, v ktorej kontakt s informačnými technológiami sa prejavuje už od útleho veku. Počítače, internet ako aj televízia sú v súčasnosti veľmi potrebnými nástrojmi v rukách človeka. Žiaci už od najmladších rokov sa oboznamujú zo svetom masmédií, ktoré majú na nich vplyv a formujú ich myslenie. Internet ako aj rôzne vzdelávacie programy sú v dnešnej dobe pre žiakov ľahko dostupné. Mladí ľudia sú v kontakte s novými technológiami v školskom prostredí, ale aj mimo neho. Informačné technológie sú teda akýsi druh vzdelávacích médií, ktoré sa využívajú v systéme vzdelávania žiakov v súčasnej dobe. Mladí ľudia často a hlavne ochotne používajú počítače. Veľmi radikálne sa mení prístup k vedomostiam a vzdelávaniu. Dnešní žiaci sa viditeľne líšia od žiakov z 80. rokov minulého storočia. V súčasnej dobe môžeme pozorovať integračný jav medzi žiakmi a ich vzájomnou komunikáciu prostredníctvom informačných a komunikačných technológií. Vplyv multimediálnych technológií na žiakov školskom veku sa stal predmetom rastúceho záujmu medzi učiteľmi a rodičmi žiakov. Technologický pokrok a jeho vplyv na žiakov má neustále rastúcu tendenciu, pretože stále rastie počet nových zariadení, ktoré sú k dispozícií žiakovi. V školskom roku 2009/2010 bolo na základných školách v Poľsku zavedené vyučovanie informatiky. V rámci realizácie tohto predmetu sa v školách objavili problémy spojené so slabou ponukou vzdelávacieho softvéru a učebníc. Ale aj napriek tomu sa tento predmet stal významnou súčasťou školského vzdelávania. Treba si všimnúť aj jeho hodnotu /dôležitosť/, ktorou poskytuje príležitosti pre rast vzdelávacích možností žiakov v Poľsku. Počítačové a informačné schopnosti vedú k lepším znalostiam o využití počítačov a internetu na získavanie a rozvíjanie základných zručností, ako je samoštúdium, vedomé 6

a správne využívanie zdrojov s cieľom získavať a rozširovať svoje vedomosti. V súčasnej dobe je preto potrebné usilovať sa o to, aby ku gramotnosti v oblasti počítačových a informačných technológií boli žiaci vedení už v počiatočnom procese výchovy a vzdelávania, teda v ranom školskom veku. Predpokladáme, že vyučovanie informatiky bude vykonávané systematickým spôsobom, bez opakovania rovnakého obsahu v rôznych fázach vzdelávania. Cieľom dizertačnej práce je zaoberať sa podmienkami vhodnými pre rozvoj informačných kompetencií žiakov na základnej škole, konkrétne so zameraním na žiakov 4. ročníka základnej školy. V experimentálnej časti zistiť, do akej miery žiaci používajú svoje schopnosti v individuálnej a skupinovej práci, s využitím multimédií. V rámci riešenia dizertačnej práce zamerať sa na analýzu vývoja informačných technológií, ktoré vplývajú na rozvoj žiakov v 4. ročníku základnej školy. Rozvíjaním informačných kompetencií žiakov primárneho vzdelávania a edukáciou v oblasti využívania digitálnych technológií sa žiaci pripravia pre život v informačnej spoločnosti. Predpokladáme, že táto skutočnosť bude pre nich inšpiráciou k získavaniu nových informácií, a že sa zopakuje obdobie, keď poľskí žiaci budú na popredných miestach vo svete, čo sa týka vedomostí a znalostí ako aj ich správneho využitia pri príprave na budúce povolanie. 7

1. ŠTRUKTÚRA DIZERTAČNEJ PRÁCE Úvod.....7 1. Kompetencie učiteľa ako kľúčová kategória vzdelania učiteľa......9 1.1 Kompetencie definície......10 1.2 Vývoj kompetencií učiteľov predmetov informatiky...12 1.3 Formovanie interkultúrnych kompetencií..... 15 1.4 Vzdelávacie a komunikačné kompetencie dnešného učiteľa..........18 1.5 Informačné a mediálne kompetencie učiteľa......21 2. Náplň informatiky v učebných osnovách tried 4. 6. základnej školy vzhľadom na problematiku rozvoja informačných kompetencií......... 23 2.1 Počítače a multimédia vo všeobecnom vzdelávaní žiakov ročníkov 4. - 6. základných škôl.........27 2.2 Vyučovanie informatiky vo vzdelávaní žiakov 4. ročníka základnej školy, ako aj vzdelávanie v 4. ročníku podporované informačnými technológiami......30 2.3 Účinnosť vyučovania informatiky v 4. ročníku základnej školy...... 31 3. Experimentálna cesta Metodológia výskumu.... 32 3.1 Odôvodnenie výberu danej témy......32 3.2 Výskumné problémy...........32 3.3 Predmet a skúšobné metódy...34 3.4 Oblasť výskumu a študijná skupina... 36 8

3.5 Ako rozvíjať informačné kompetencie žiakov 4. ročníka základnej školy? analýza založená na prevedených štúdiách....36 3.6 Hodnotenie informačných kompetencií žiakov 4. ročníka základnej školy. Opatrenia učiteľov zamerané na rozvoj informačných kompetencií....38 3.7 Aké sú názory žiakov 4. ročníka základnej školy na ich počítačové schopnosti? analýza na základe výskumu........43 3.8 Závery výskumu v uvedených základných školách mestá Krakow a Nowy Sącz...... 77 3.9 Pedagogický experiment vykonaný v dvoch triedach 4. ročníka na Základnej škole č. 159 Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej v Krakowe...78 3.10 Závery z výskumu po vykonanom experimente v Základnej škole č. 159 Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej v Krakowe.....87 ZHRNUTIE A ZÁVERY..........88 ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV....90 PRÍLOHY.....98 Dotazník č. 1.....99 Dotazník č. 2....102 Dotazník č. 3.......104 9

2. METODOLÓGIA VÝSKUMU 2.1 Výskumné problémy Pri riešení dizertačnej práce sme si stanovili hlavný problém a špecifické problémy. Hlavný problém: Ako sa rozvíjajú informačné kompetencie žiakov 4. ročníka základnej školy? Špecifické problémy: Ako učitelia predmetu informatika posudzujú informačné kompetencie žiakov 4. ročníka základnej školy? Aké sú názory žiakov 4. ročníka základnej školy na ich počítačové schopnosti? Akými opatreniami učitelia pomáhajú k rozvíjaniu informačných kompetencií žiakov 4. ročníkov základnej školy? 2.2 Cieľ výskumu Cieľom výskumu dizertačnej práce je analýza vplyvu multimediálnych technológií na rozvoj žiakov v 4. ročníku základnej školy. Výber témy sa opiera o skutočnosť zohľadniť rozvoj počítačových schopností a zručností uvedenej skupiny žiakov, ako aj ich oboznámenie sa s počítačovým prostredím a virtuálnym svetom. Na základe vykonaného výskumu môžeme potvrdiť vplyv moderných technológií a objavov na žiakov tejto vekovej kategórie. 10

Dizertačná práca predstavuje spracovanie problematiky zameranej na počítačové schopnosti a zručnosti žiakov 4. ročníka s využitím informačných a komunikačných technológií, ktoré sú významné pri edukácii. Realizácia tejto tematiky má priniesť dôkazy o tom, že hodiny informatiky sú príležitosťou pre mladých Poliakov na účinné uplatnenie sa v informačnej spoločnosti. Je preto potrebné určiť kompetencie žiaka 4. ročníka základnej školy, ktorý bude využívať multimediálne technológie v počiatočnej fáze vzdelávania. 2.3 Oblasť výskumu a výskumný súbor Výskum bude vykonávaný na základných školách (ZŠ) v mestách Nowy Sącz a Krakow ako aj v obci Chełmiec v 4. ročníku a bude sa vykonávať v priebehu vyučovacích hodín informatiky. Pre výskum sa použili dve skupiny. Učitelia informačných technológií, ktorí v prvom prieskume predložia stanoviská k vedomostiam, zručnostiam a kompetenciám žiakov tejto vekovej kategórie a v druhom prieskume názory na opatrenia prijaté s cieľom rozšíriť vyššie uvedené kompetencie u žiakov 4. ročníkov základných škôl. Druhú skupinu tvoria žiaci 4. ročníka základnej školy, u ktorých budú hodnotené vedomosti a zručnosti pri práci s počítačom. Pre potreby výskumu budú pripravené: dotazníky pre žiakov aj učiteľov. Súhrnné údaje budú analyzované a porovnávané a následne v jednej zo škôl vo vybranej triede bude zavedená premenná, na základe ktorej bude prevedený pedagogický experiment. 2.4 Rozvoj informačných kompetencií žiakov 4. ročníka ZŠ - analýza založená na vykonaných štúdiách Analýza bola vykonaná v štyroch základných školách a v deviatich štvrtých ročníkoch. Vybrané základné školy sú: Základná škola č. 159 Sióstr 11

Urszulanek Unii Rzymskiej [Rádu sv. Uršule] v Krakove, Základná škola č. 47 v Krakove, Základná katolícka škola Kňaza Franciszka Blachnickiego Nowy Sącz a Združenie škôl Mikołaja Kopernika [Mikuláša Kopernika] v obci Chełmiec. V prieskumoch sa zúčastnilo 189 respondentov (žiaci 4. ročníkov základnej školy), z toho bolo 87 dievčat a 102 chlapcov. V tom istom prieskume bolo zúčastnených 35 učiteľov. Analýza bola uskutočnená dotazníkom pre žiakov vo vyššie uvedenej vekovej kategórii, ktorý obsahoval 12 otázok s možnými odpoveďami: áno, nie, neviem, a taktiež dotazníkom pre učiteľov. Prvý dotazník obsahoval dve časti. Jeho I. časť sa týkala príslušných vedomostí a zručností žiakov a II. časť sa týkala kompetencií, ktoré majú mať žiaci podľa názoru učiteľov. Druhý dotazník pozostával z jednej časti, týkajúcej sa opatrení prijatých učiteľmi predmetov informatika na základnej škole, s cieľom rozširovania informačných kompetencií žiakov 4. ročníka základnej školy. O problematike, ktorou sa zaoberá uvedená práca, som taktiež diskutovala s učiteľmi, ktorí vyučujú predmet informatika. Z vykonaných štúdií, ktorých výsledky prezentujeme vo forme stĺpcových grafov vyplýva, že žiaci tejto vekovej kategórií majú a rozvíjajú svoje schopnosti v oblasti obsluhy počítačov (informatiky). Výsledky sú potvrdené učiteľmi týchto predmetov. Väčšina opýtaných žiakov nemá problém s prácou na počítači, čo zohľadňuje úroveň nadobudnutých vedomostí a zručností. V dotazníkoch žiaci vyhlasujú, že poznajú komunikáciu prostredníctvom e-mailov, vedia vyhľadávať potrebné informácie z internetu, vytvárať texty, kresby, animácie, spolupracovať s ostatnými pomocou počítača, ako aj využívať počítač pre rozširovanie svojich znalostí a záujmov. 12

Získané výsledky ukazujú veľmi dobrú orientáciu žiakov 4. ročníkov základnej školy v oblasti problematiky súvisiacej s informatikou (počítačmi). Väčšina žiakov taktiež tvrdí, že má rada hodiny informatiky. Z odpovedí učiteľov môžeme dospieť k záveru, že žiaci radi získavajú nové poznatky, kladú rôzne otázky a chcú rozširovať svoje znalosti a obzory v tejto problematike. Učitelia pripravujú veľa aktivít, ktoré majú žiakom pomôcť pri práci s počítačom a internetom, a ktoré budú opísané v nasledujúcej časti. 2.5 Hodnotenie informačných kompetencií žiakov 4. ročníka základnej školy podľa názoru učiteľov a ich opatrení pre rozvoj informačných kompetencií u žiakov danej vekovej kategórie analýza grafov na základe vykonaných prieskumov Analýza bola vykonaná na základe vyhlásení a dotazníkov vyplnených učiteľmi. Prvý dotazník sa skladal z dvoch a druhý z jednej časti. Prvá časť dotazníka č. 1 sa týkala vedomostí žiakov a druhá kompetencií, ktoré žiaci 4. ročníka základnej školy majú podľa názoru učiteľov. Druhý dotazník sa skladal z otázok a opatrení prijatých učiteľmi informatiky s cieľom rozširovať kompetencie žiakov 4. ročníka základnej školy vo vyššie uvedených školských zariadeniach. 13

Ilość badanych osób 35 30 25 20 15 10 5 TAK NIE NIE WIEM 0 1 2 3 4 5 6 7 Pytania ankietowe dla nauczycieli Graf 1 Vedomosti žiakov 4. ročníka základnej školy v oblasti informatiky (počítačov) podľa názoru učiteľov týchto predmetov Na grafe prvej časti dotazníka č. 1 sú prezentované výsledky prieskumu vedomostí žiakov. Vodorovná os - 7 otázok, ktoré boli položené v prieskume pre učiteľov (dotazník je uvedený ako príloha práce), zvislá os - počet opýtaných učiteľov predmetu informatika na základnej škole. Z analýzy grafu vyplýva, že podľa väčšiny učiteľov vyučujúcich predmet (otázky č. 1, 2, 3 - modré stĺpce), žiaci majú potrebné vedomosti. Tieto vedomosti sú sústredené do oblasti bezpečnej práce s počítačom, komunikácie prostredníctvom e-mailu, vyhľadávania a výberu informácií z rôznych zdrojov pomocou internetu. Len niekoľko učiteľov odpovedalo, že žiaci nemajú potrebné vedomosti alebo nevedia či ich majú (červené a zelené stĺpce na grafe). Podľa väčšiny učiteľov žiaci majú tiež vedomosti, ako vytvoriť výkresy, animácie, text, ako prijímať rozhodnutia s pomocou počítača, a tiež ako riešiť jednoduché 14

Ilość badanych osób problémy (otázky č. 4, 5,6, 7 - modré stĺpce). Väčšina opýtaných učiteľov taktiež uvádza, že žiaci tejto vekovej kategórie sú schopní používať internet pre potreby iných vyučovacích predmetov, rovnako aj pri rozvíjaní svojich záujmov. Iba niektorí učitelia nevedia či žiaci majú takéto vedomosti, čo je znázornené v grafe zeleným stĺpcom. Dokonca ešte menšia časť učiteľov tvrdí, že žiaci nezískali takéto znalosti. 35 30 25 20 15 10 5 TAK NIE NIE WIEM 0 1 2 3 4 5 6 Pytania ankietowe dla nauczycieli Graf 2 Kompetencie žiakov 4. ročníka základnej školy v oblasti informatiky, podľa názoru učiteľov vyučujúcich tieto predmety Graf druhej časti dotazníka č. 1 znázorňuje výsledky prieskumu kompetencií žiakov. Vodorovná os - 6 otázok, ktoré boli položené v dotazníku pre učiteľov (dotazník je uvedený ako príloha práce), zvislá os - počet testovaných osôb, v tomto prípade učiteľov predmetu informatika na základnej škole. 15

Ilość badanych osób Analýzou materiálov je potvrdené, podľa názoru učiteľov, že žiaci 4. ročníka základnej školy vo väčšine prípadov majú schopnosti pre účinné a efektívne využívanie počítača a jeho softvéru. Učitelia sa tiež zhodujú s tým, že väčšina žiakov tejto vekovej kategórie nemá žiadne problémy pri vyhľadávaní, výbere a používaní získaných informácií pre rozširovanie svojich vedomosti a záujmov (modré stĺpce). Len niektorí učitelia, ako je znázornené na grafe (červené stĺpce) tvrdia, že žiaci 4. ročníkov základnej školy nemajú vyššie uvedené znalostí, a to najmä čo sa týka otázok č. 4 a 5 pre tvorbu jednoduchých textov, animácií, kresieb ako aj riešenia problémov pomocou počítača. Relatívne malý počet opýtaných učiteľov nevie, či žiaci majú už spomenuté kompetencie a to najmä v otázkach č. 1, 5 a 6 (zelené stĺpce), ktoré sa týkajú efektívneho využívania počítačov a internetu pri rozširovaní svojich znalostí a záujmov, ako už aj spomínaného riešenia problémov pomocou počítača. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Pytania ankietowe dla nauczycieli TAK NIE NIE WIEM Graf 3 Opatrenia prijaté učiteľmi predmetu informatika v 4. ročníku základnej školy pri rozširovaní kompetencií žiakov tejto vekovej kategórie 16

Z analýzy grafu vyplýva, že odpovede 35 opýtaných učiteľov predmetu informatika na základných školách sú dosť podobné. Rozdielne názory sú iba v odpovedi na otázku č. 9 - komunikácia žiakov s ostatnými osobami prostredníctvom internetu. Až desať učiteľov odpovedá na túto otázku - neviem, štyria - nie a ostatní áno. Pri tejto ukážke vidíme, že nie všetci učitelia súhlasia s prijímaním opatrení na rozširovanie kompetencií žiakov pre spoluprácu s ostatnými prostredníctvom komunikácie cez internet. Pokiaľ ide o zvyšné odpovede na otázky, učitelia vo väčšine reagujú odpoveďou áno, čo znamená, že prijímajú rôzne opatrenia opísané v dotazníku č. 2, pri rozširovaní informačných kompetencií žiakov 4. ročníka základnej školy. Z vyššie uvedených grafov je možné konštatovať, že učitelia vyučujúci vo 4. ročníku základnej školy sa skoro všetci zhodujú, že žiaci tejto vekovej kategórie majú vedomostí a zručností pre prácu s počítačom a internetom. Žiaci v XXI. storočí sa neboja využívať možnosti, ktoré im ponúkajú počítač a internet pri rozširovaní svojich vedomostí a záujmov. Dokážu taktiež efektívne riešiť problémy, a pritom robiť správne rozhodnutia pomocou počítača. Graf a tabuľka č. 3 znázorňujú, že učitelia pri svojej práci so žiakmi 4. ročníka základnej školy, prijímajú opatrenia v oblasti rozširovania ich informačných kompetencií, snažia sa u nich prebúdzať zvedavosť a záujem, čo následne vedie k väčšej samostatnosti mladých ľudí v oblasti vzdelávania a práce s počítačom. 2.6 Názory žiakov 4. ročníka základnej školy na ich vlastné počítačové schopnosti - analýza na základe štúdií podľa ročníkov danej základnej školy Analýza bola vykonávaná na základe vyplnených dotazníkov žiakmi 4. ročníka základnej školy, ktoré obsahovali 12 otázok týkajúcich sa získaných 17

Ilość badanych osób kompetencií podľa ich vlastného názoru. Do prieskumu boli zahrnuté 4 základné školy, ktoré sa nachádzajú v mestách Krakow a Nowy Sącz a v obci Chełmiec. Prieskumu sa zúčastnilo 189 žiakov, z toho 87 dievčat a 102 chlapcov. Prvým školským zariadením v prieskume bola základná škola č. 159 Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej [Rádu sv. Uršule] v Krakove. Zaradené do výskumu boli dve štvrté triedy IV. A a IV. B. V IV. A triede bolo 23 žiakov, z toho 10 dievčat a 13 chlapcov a v IV. B bolo 23 žiakov, z toho 12 dievčat a 11 chlapcov. 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pytania ankietowe dla uczniów kl. IV A Szkoły Podstawowej nr 159 im. Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej w Krakowie TAK NIE NIE WIEM Graf 4 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. A základnej školy č. 159 Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej [Rádu sv. Uršule] v Krakove, podľa názoru samotných žiakov tejto triedy 18

Ilość badanych osób 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TAK NIE NIE WIEM Pytania ankietowe dla uczniów kl. IV B Szkoły Podstawowej nr 159 im. Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej w Krakowie Graf 5 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. B základnej školy č. 159 Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej [Rádu sv. Uršule] v Krakove, podľa názoru samotných žiakov tejto triedy Z analýzy grafov vyplýva, že žiaci oboch tried majú podľa ich vlastného názoru vedomosti a zručnosti pri práci s počítačom. Odpovede na otázky č. 1-5 sa v oboch triedach zhodujú, väčšina žiakov potvrdzuje schopnosť používať počítač, komunikovať prostredníctvom e-mailu, získavať informácie, znalosť vytvárania jednoduchých textov, kresieb a animácií pomocou počítača, ako aj využívať počítač pri výučbe ďalších predmetov. Údaje uvedené v tabuľkách a grafoch nám znázorňujú, že iba veľmi malý počet žiakov si nevie poradiť s vyššie opísanými témami, alebo sami nevedia ohodnotiť svoje schopnosti v tejto problematike. Veľmi zaujímavou otázkou je otázka č. 7, ktorá je orientovaná na využitie vzdelávacích počítačových hier pri výučbe. Žiaci IV. A triedy vo väčšine odpovedajú na túto otázku, že nepoužívajú takýto spôsob rozširovania svojich vedomosti, teda, že nemajú takéto zručnosti: z 24 žiakov - 10 žiakov odpovedalo NIE, 7 žiakov NEVIEM a 7 odpovedalo ÁNO. V triede IV. B je situácia odlišná, 19

pretože na túto otázku väčšina žiakov odpovedala ÁNO, teda12 žiakov z 23 opýtaných má túto schopnosť využívania vzdelávacích hier pri výučbe, 7 opýtaných zvolilo odpoveď NIE a 4 žiaci odpovedali NEVIEM. Pri odpovediach na túto otázku je vidieť rozdiel medzi žiakmi tried IV. B a IV. A. Väčší záujem o vzdelávacie počítačové hry a nadobúdanie potrebných vedomosti s ohľadom na vek majú žiaci v triede IV. B. Žiaci tried IV. A aj IV. B na otázku č. 8, týkajúcu sa spolupráce s inými osobami pomocou počítača skôr odpovedajú ÁNO, veľmi málo ich odpovedalo NIE alebo NEVIEM, čo nám znázorňujú vyššie uvedené grafy a vyplýva to aj z údajov v tabuľkách. Takisto odpovede žiakov na otázky č. 9-11 sú v oboch triedach podobné. Tieto otázky sa vzťahujú na schopnosť prezentovať výsledky svojej práce pomocou počítača, znalosť práce s počítačom a jeho softvérom na úrovni zodpovedajúcej veku žiakov, ako aj na schopnosti rozširovania svojich znalostí a záujmov pomocou počítača a internetu. Na tieto otázky len zopár žiakov odpovedalo NIE alebo NEVIEM, čo je znázornené na grafoch a tabuľkách, ktoré obsahujú údaje o týchto triedach. Na poslednú otázku v dotazníku pre žiakov 4. ročníka základnej školy, teda otázku č. 12, väčšina žiakov odpovedala, že majú záujem o účasť na hodinách informatiky, a len malý počet žiakov tvrdil opak. Všetky tieto údaje boli zozbierané počas prieskumu a sú uvedené v tabuľkách a grafoch. Pri porovnávaní dvoch 4. tried základnej školy č. 159 Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej [Rádu sv. Uršule] v Krakowe vidíme, že medzi nimi nie je veľký rozdiel, výnimkou sa tu javí len otázka č. 7, ktorá zobrazuje odlišné názory žiakov na schopnosť využívania počítačových hier pri vyučovaní. Žiaci 4. ročníkov tejto školy nadobudli spôsobilosti a zručnosti pri práci s počítačmi a vedia ich aj využívať pri výučbe a rozširovaní svojich záujmov. 20

Ilość badanych osób Druhým školským zariadením bola základná škola č. 47 v Krakowe, ktorá má tri štvrté triedy. Trieda IV. B má 24 žiakov - 11 dievčat a 13 chlapcov, trieda IV. C má 24 žiakov - 10 dievčat a 14 chlapcov a napokon trieda IV. D, ktorá má 24 žiakov - 13 dievčat a 11 chlapcov. 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TAK NIE Pytania ankietowe dla uczniów kl. IV B Szkoły Podstawowej nr 47 w Krakowie NIE WIEM Graf 6 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. B základnej školy č. 47 v Krakove, podľa názoru žiakov tejto triedy 21

Ilość badanych osób Ilość badanych osób 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TAK NIE Pytania ankietowe dla uczniów kl. IV C Szkoły Podstawowej nr 47 w Krakowie NIE WIEM Graf 7 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. C základnej školy č. 47 v Krakove, podľa názoru žiakov tejto triedy 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TAK NIE Pytania ankietowe dla uczniów kl. IV D Szkoły Podstawowej nr 47 w Krakowie NIE WIEM Graf 8 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. D základnej školy č. 47 v Krakove, podľa názoru žiakov tejto triedy 22

Zo zistených skutočností všeobecne vyplýva, že žiaci štvrtých ročníkov zo základnej školy č. 47 v Krakowe, podľa vlastného názoru, majú spôsobilosti a zručnosti práce s počítačom a internetom, primerané svojmu veku. Vo všetkých troch triedach na otázky č. 1 3, väčšina žiakov odpovedala ÁNO, t. j., že vedia bezpečne používať počítač, komunikovať prostredníctvom e- mailu rovnako ako aj s inými zdrojmi, ktoré poskytuje internet a sú schopní vyhľadávať potrebné informácie z internetu. Na otázku č. 4, ktorá sa týka tvorby jednoduchých textových a numerických dát ako aj multimediálnych prezentácií, žiaci IV. B a IV. C vyššie uvedenej školy väčšinou odpovedali ÁNO a žiaci IV. D odpovedali NEVIEM. Odpoveďou na otázku č. 5 je v IV. B triede jednomyseľne ÁNO, teda využívajú počítač a internet aj pri ostatných predmetoch, v triedach IV. C a IV. D na túto otázku taktiež väčšina žiakov odpovedala rovnako. Na otázku č. 6 triedy IV. B a IV. C žiaci väčšinou odpovedali kladne, rozširujú svoje záujmy používaním počítača a internetu, ale väčšina žiakov IV. D má na to opačný názor. Vo všetkých troch triedach väčšina žiakov na otázku č. 7, odpovedalo negatívne, t. j. nepoužívajú vzdelávacie počítačové hry k výučbe. Na otázku č. 8 žiaci tried IV. B, IV. C aj IV. D skôr dávali odpoveď ÁNO, teda potvrdili, že vedia spolupracovať prostredníctvom počítača s inými ľuďmi. Žiaci tried IV. B a IV. C na otázku č. 9 väčšinou odpovedali ÁNO. Všeobecne platí, že žiaci týchto tried dokážu prezentovať svoje dosiahnuté pracovné výsledky pomocou počítača. Väčšina žiakov triedy IV. D na túto otázku vo vzťahu k ostatným, odpovedalo NIE. V otázkach č. 10 12, prevažná väčšina žiakov všetkých troch tried odpovedá ÁNO teda, že majú schopnosti potrebné k obsluhe softvéru primeraného k ich veku, často využívajú počítač a internet k výučbe a rozširovaniu svojich záujmov a ochotne sa podieľajú na hodinách informatiky. Na poslednú otázku žiaci triedy IV. C jednomyseľne odpovedali ÁNO. 23

Ilośś badanych osób Pri porovnávaní týchto troch tried, môžeme na základe prieskumu konštatovať, že najhoršie dopadla trieda IV. D, pretože spomedzi 12 otázok na 3 otázky žiaci odpovedali NIE (otázky č. 6, 7, 9 ), a na jednu otázku (otázka č. 4), väčšina odpovedala NEVIEM. Žiaci ďalších dvoch tried len na otázku č. 7, (rovnako ako v základnej škole č 159 Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej [Rádu sv. Uršule] v Krakowe), odpovedali NIE. Na základe skutočností môžeme poznamenať, že žiaci 4. ročníka tejto základnej školy majú schopnosti v oblasti informatiky (pri práci s počítačom) a vedia ich použiť na získavanie vedomostí a rozširovanie svojich záujmov. Treťou inštitúciou bolo Združenie škôl Mikołaja Kopernika [Mikuláša Kopernika] v obci Chełmiec, ktorá má dve štvrté triedy. Trieda IV. A má 19 žiakov - 8 dievčat a 11 chlapcov, trieda IV. C má 21 žiakov - 10 dievčat a 11 chlapcov. 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pytania ankietowe dla uczniów kl. IV A z Zespołu Szkół im. Mikołaja Kopernika w Chełmcu TAK NIE NIE WIEM Graf 9 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. A zo združenia škôl Mikołaja Kopernika [Mikuláša Kopernika] v obci Chelmiec, podľa názoru žiakov tejto triedy 24

Ilość badanych osób 25 20 15 10 5 TAK NIE NIE WIEM 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pytania ankietowe dla uczniów kl. IV C z Zespołu Szkół im. Mikołaja Kopernika w Chełmcu Graf 10 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. C zo združenia škôl Mikołaja Kopernika [Mikuláša Koperníka] v obci Chelmiec, podľa názoru žiakov tejto triedy Z analýzy grafov, ktoré znázorňujú názory opýtaných žiakov z dvoch 4. tried združenia škôl Mikołaja Kopernika [Mikuláša Kopernika] v obci Chełmiec vyplýva, že rozdiely v odpovediach poskytnutých žiakmi týchto tried sú veľmi malé. Žiaci obidvoch tried vyššie uvedenej školy na každú otázku okrem otázky č. 7 odpovedali väčšinou ÁNO. To znamená, že žiaci týchto tried nemajú problém s prácou pri počítačoch, primeranej ich veku a schopnostiam. Vedia bezpečne používať počítač, komunikovať cez internet, vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov, tvoriť jednoduché texty, číselne údaje, multimediálne prezentácie, využívať počítač aj pri iných vyučovacích predmetoch, rozširovať svoje záujmy prostredníctvom internetu, spolupracovať s ostatnými a prezentovať výsledky svojej práce pomocou počítača. Pri otázke č. 7 väčšina žiakov tried IV. A a IV. C 25

Ilość badanych osób vyššie uvedenej školy deklaruje, že nevyužíva vzdelávacie počítačové hry pri výučbe, alebo o takej možnosti jednoducho nevie, teda vybralo v dotazníku odpoveď NIE. Štvrtou anketovanou inštitúciou bola Základná katolícka škola Kňaza Franciszka Blachnickiego v meste Nowy Sącz, ktorá má dve štvrté triedy. Trieda IV. A má 17 žiakov - 8 dievčat a 9 chlapcov, trieda IV. M má 14 žiakov - 5 dievčat a 9 chlapcov. 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pytania ankietowe dla uczniów z kl. IV A z Katolickiej Szkoły Podstawowej im. Ks. Franciszka Blachnickiego w Nowym Sączu TAK NIE NIE WIEM Graf 11 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. A zo základnej katolíckej školy Kňaza Franciszka Blachnickiego v meste Nowy Sącz, podľa názoru žiakov tejto triedy 26

Ilośś badanych osób 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pytania ankietowe dla uczniów z kl. IV M z Katolickiej Szkoły Podstawowej im. Ks. Franciszka Blachnickiego w Nowym Sączu TAK NIE NIE WIEM Graf 12 Informačné kompetencie žiakov triedy IV. M zo základnej katolíckej školy Kňaza Franciszka Blachnickiego v meste Nowy Sącz, podľa názoru žiakov tejto triedy Z analýzy grafov vyplýva, že žiaci tried IV. A a IV. M základnej katolíckej školy Kňaza Franciszka Blachnickiego v meste Nowy Sącz, majú podľa ich vlastného názoru kompetencie v oblasti informatiky. Žiaci oboch tried na otázky č. 1 až 6 väčšinou odpovedali ÁNO. Je to potvrdenie toho, že žiaci v tejto škole nemajú problémy pri práci s počítačom, vedia ho bezpečne používať, komunikovať pomocou e-mailu, vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov, tvoriť jednoduché texty, číselné údaje, multimediálne prezentácie, používať počítač a internet aj pri iných vyučovacích predmetoch, ako aj rozširovať svoje záujmy prostredníctvom internetu. Pokiaľ ide o otázku č. 7, žiaci IV. A triedy odpovedajú na ňu väčšinou ÁNO, na rozdiel od žiakov IV. M triedy, ktorí odpovedali na túto otázku väčšinou negatívne a tvrdili, 27

že nepoužívajú vzdelávacie počítačové hry pri výučbe. Na otázky č. 8 až 12 žiaci oboch tried vo väčšine odpovedali ÁNO. Z toho vyplýva, že v tejto škole žiaci 4. ročníkov väčšinou vedia spolupracovať s ostatnými a prezentovať výsledky svojej práce pomocou počítača, majú znalosti týkajúce sa počítačového softvéru zodpovedajúceho ich veku, často používajú počítač pri výučbe a rozširovaní svojich záujmov a ochotne sa zúčastňujú hodín informatiky. Na poslednú otázku žiaci triedy IV. M odpovedali jednohlasne ÁNO, teda majú radi hodiny informatiky. Pri porovnávaní tried IV. A a IV. M základnej katolíckej školy Kňaza Franciszka Blachnickiego v meste Nowy Sącz, nevidíme medzi triedami veľké rozdiely. Výnimkou je len otázka č. 7, ktorá poukazuje na rôzne názory žiakov pri používaní počítačových hier pri výučbe. Žiaci 4. ročníkov uvedenej školy sa neboja využívať možnosti, ktoré ponúka počítač a internet, majú odbornú spôsobilosť v oblasti informatiky (práce s počítačom) a taktiež ju vedia používať pri výučbe a rozširovaní svojich záujmov. 3. ZÁVERY Z ANALÝZY VÝSKUMU Z analýzy výskumu vyplynuli nasledovné skutočnosti: 1. Učitelia vyučujúci štvrté ročníky ZŠ v Krakove a Nowom Sączi, ktorí sa zúčastnili prieskumu, väčšinou súhlasia ( 86%) s tým, že žiaci tejto vekovej kategórie majú vedomosti a schopnosti týkajúce sa počítačov a internetu. 2. Učitelia pri práci so žiakmi štvrtých ročníkov ZŠ prijímajú opatrenia na rozširovanie ich znalostí z informatiky, snažia sa prebudiť ich zvedavosť a 28

záujem a taktiež ich vedú k väčšej samostatnosti pri vyučovaní a pri práci s počítačom. 3. Rozvoj informačných kompetencií žiakov 4. ročníka ZŠ do značnej miery závisí na schopnostiach učiteľov ako aj na záujme samotných žiakov. 4. Väčšina žiakov 4. ročníkov ZŠ ( 90%), v ktorých sa konali prieskumy, sa prikláňa k názoru, že majú vedomosti aj schopnosti týkajúce sa počítačov a internetu. 5. Väčšina žiakov 4. ročníkov ZŠ (81%), v ktorých sa konali prieskumy, vybrala odpoveď NIE na otázku č. 7, a tým potvrdili, že nepoužívajú vzdelávacie počítačové hry pri výučbe. 6. Žiaci 4. ročníkov ZŠ, kde bol vykonávaný prieskum, sa neboja používať počítač a internet a takto rozširovať svoje vedomosti a znalostí ako aj záujmy. 7. Výsledky z prieskumov ukazujú, že žiaci tejto vekovej kategórie sú schopní efektívne riešiť problémy a rozhodovať sa pri nich pomocou počítača. 8. Vykonávané štúdie taktiež potvrdzujú, že predmet informatika je veľmi užitočný, žiaci 4. ročníka znalosti získané v tejto oblasti vedia použiť aj v prospech iných vyučovacích predmetov. 9. Vykonávané prieskumy tiež ukázali, že žiaci 4. ročníkov ZŠ majú záujem o hodiny informatiky. 29

10. Vykonané štúdie potvrdzujú skutočnosť, že vývoj informačných a moderných technológií má veľký vplyv na žiakov ZŠ, v tomto prípade žiakov 4. ročníkov. 4. PEDAGOGICKÝ EXPERIMENT VO VYBRANEJ ZÁKLADNEJ ŠKOLE Počiatky experimentov v pedagogike sa datujú od roku 1879, vtedy W. Wundt, ako prvý na svete, otvoril v Lipsku laboratórium experimentálnej psychológie. Jeho kolegovia E. Meuman a W. A. Lay boli priekopníkmi využívania experimentálnych výskumov na účely pedagogiky, pričom ich realizovaný výskum mal viac charakter výskumu z oblasti psychológie než pedagogiky. Ale až po 2. svetovej vojne boli používané v širšom meradle a priamo sa dotýkali javov pedagogickej reality, predovšetkým v oblasti efektivity rôznych foriem vzdelávania a výchovy. Experiment je vedecká metóda výskumu určitej časti reality, zahŕňajúca vyvolávanie alebo zmenu priebehu skúmaných procesov, zavedením určitého koeficientu a pozorovaním prebiehajúcich zmien, ktoré sa dejú v dôsledku zavedenia tohto koeficientu. Zámerne zavedený koeficient vystupuje ako nezávislá premenná a pozorované zmeny, ktoré sa dejú pod jeho vplyvom vystupujú ako závislé premenné. Pedagogický experiment je obyčajne metódou výskumu vzťahov medzi jedným alebo viacerými zámerne vybranými charaktermi vzdelávania a výchovy, t. j. nezávislými premennými a presne určenými účinkami, ktoré sú tvorené na základe ich interakcií, t. j. závislými premennými. Je ho možné definovať ako metódu výskumu javov, týkajúcu sa vzdelávania, vyučovania a výchovy, zámerne 30

vyvolanú osobou, ktorá tento výskum vykonáva pri kontrolovaných podmienkach tak, aby sa naskytla príležitosť poznania týchto javov. Takto chápaný experiment je založený predovšetkým na vedeckom sledovaní podmienok, pri ktorých bol vykonávaný. Týmito podmienkami sú obyčajne chápané metódy a formy pedagogickej interakcie, ako aj nimi vyvolané dôsledky. Tieto podmienky platia aj pre osoby, na ktoré sa vzťahuje experiment ako aj na miesto a prostredie, kde sa to všetko uskutočňuje. Pri diskusiách o pedagogickom experimente sa často kladie otázka: aká je úloha premenných v tomto experimente? Nezávislé premenné, teda vzdelávacie faktory, približujú určitú schému vyučovania a výchovy detí a mládeže v školskom veku, ktorá má za cieľ vzdelávať ich, formovať ich správne postoje, presvedčenie a vyjadrovanie premyslených názorov. Tieto nezávislé premenné v pedagogických experimentoch zvyčajne zahŕňujú rôzne vyučovacie metódy a formy, vhodný výber osnov, atď. Závislé premenné, ktoré sú považované za následky účinkov nezávisle premenných, sú vytvorené v dôsledku týchto zmien prostredníctvom skôr navrhovaných pedagogických interakcií. Zavedenie nezávisle premennej v práci, spočívalo vo využití ďalšieho počítačového softvéru, ktorý by mal zvýšiť znalosti a vedomosti v oblasti informatiky u žiakov 4. ročníkov základnej školy. Na tento cieľ sme použili, v jednej vybranej základnej škole, ktorá má dve štvrté triedy, programy ako sú MS Word, Excel a Power Point. Vybranou základnou školou bola ZŠ Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej [Rádu sv. Uršule] v Krakowe. Pri vykonávaní výskumného experimentu skúmajúceho rast kompetencií v oblasti informatiky u žiakov 4. ročníkov ZŠ, bola využitá jedna zo štyroch experimentálnych techník, a síce technika paralelných skupín. Ostatné tri techniky sú - technika rotácie, 31

technika štyroch skupín a technika jednej skupiny. Pre účely práce sa ukázala ako najvhodnejšia technika paralelných skupín. Technika paralelných skupín je bežne používanou technikou a niekedy je nazývaná aj ako technika porovnávacích skupín. Pri tejto technike sa berú do úvahy najmenej dve skupiny. Experimentálna skupina, ktorá sa vyznačuje zavedením nezávisle premennej tvorí jednu skupinu, a druhou skupinou je skupina kontrolná, slúžiaca ako podklad pre prvú, t. j. zámerne sa pri nej nezavádza nezávislá premenná. Technika paralelných skupín v tejto práci je založená na vykonaní rovnakého prieskumu ako prvýkrát, žiakmi 4. triedy ZŠ č. 159 v Krakowe, ktorá predstavuje experimentálu skupinu. Žiaci tejto vekovej kategórie vo vybranej škole odpovedali na 12 otázok, po zavedení a použítí nezávisle premennej učiteľmi vyučujúcimi informatiku, ktorou bol už spomínaný dodatočný softvér vyznačujúci sa prispôsobením úrovne obtiažnosti k veku a schopnostiam žiakov. Ostatné tri školy: teda ZŠ č. 47 v Krakowe, ZŠ Kňaza Franciszka Blachnickiego a ZŠ Mikołaja Kopernika [Mikuláša Kopernika] v meste Nowy Sącz predstavujú kontrolnú teda porovnávaciu skupinu. Výsledky výskumu vykonaného experimentu použitím techniky paralelných skupín, so zavedením nezávislej premennej v dvoch 4. triedach ZŠ č. 159 v Krakowe sú nasledujúce: 32

Ilość badanych osób Ilość badanych osób 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TAK Pytania ankietowe dla uczniów kl. IV A Szkoły Podstawowej nr 159 im. Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej w Krakowie - eksperyment NIE NIE WIEM Graf 13 Informačné kompetencie žiakov triedy IVA zo ZŠ č. 159 v Krakove po vykonaní experimentu, podľa názoru samotných žiakov tejto triedy 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pytania ankietowe dla kl. IV B z Szkoły Podstawowej nr 159 im. Sióstr Urszulanek Unii Rzymskiej w Krakowie-eksperyment TAK NIE NIE WIEM Graf 14 Kompetencie v oblasti informatiky žiakov triedy IVB zo ZŠ č. 159 v Krakove po vykonaní experimentu, podľa názoru samotných žiakov tejto triedy 33

Analýza grafov po vykonaní experimentu nám ukazuje, že nedošlo k žiadnym významným zmenám. Kompetencie v oblasti informatiky žiakov 4. ročníkov ZŠ sú na vysokej úrovni (ako je uvedené v dotazníku č. 3) a zavedenie nezávisle premennej v týchto ročníkoch v ZŠ č. 159 v Krakowe to aj potvrdilo. Výnimkou je otázka č. 7, ktorá sa týka využitia vzdelávacích počítačových hier pre vyučovanie, kde vo väčšine kontrolných skupín zo všetkých štyroch skúmaných základných škôl (pred zavedením nezávisle premennej), drvivá väčšina žiakov na túto otázku odpovedala NIE alebo NEVIEM. Po zavedení nezávislej premennej vo vybranej základnej škole z experimentálnej skupiny, sú odpovede žiakov na túto otázku väčšinou ÁNO. Čo sa týka zvyšných 11 otázok, väčšina žiakov, rovnako ako v dotazníkoch po prvýkrát, na ne odpovedala ÁNO. Vykonané štúdie nám ukazujú, že kompetencie v oblasti informatiky žiakov 4. ročníka základnej školy v Poľsku sú na veľmi vysokej úrovni. Žiaci tejto vekovej kategórie sú schopní efektívne pracovať s počítačom a jeho softvérom prispôsobenom ich veku a schopnostiam. Úroveň znalostí a zručností žiakov v tejto oblasti je veľmi vysoká a stále rastie, pretože títo žiaci ochotne prijímajú nové výzvy na získavanie vedomostí a zručností v oblasti informatiky a práce s počítačom. 5. ZÁVERY Z PEDAGOGICKÉHO EXPERIMENTU Informačné kompetencie žiakov 4. ročníkov základnej škole sú na vysokej úrovni, čo potvrdzujú aj výsledky výskumu po zavedení nezávisle premennej vo vybranej škole. Žiaci pri rovnakom prieskume vykonanom druhý krát na väčšinu otázok odpovedali ÁNO. Zo zistených výsledkov možno konštatovať: 34

1. Po vykonaní experimentu vo vybranej škole v 4. triedach sa zvýšil počet kladných odpovedí na otázku č. 7, ktorá hovorí o využívaní počítačových hier pre vzdelávanie. 2. Na 11 zvyšných otázok väčšina žiakov (89%) odpovedala kladne, rovnako ako pred zavedením nezávislej premennej, teda rovnako ako prvý krát. 3. Experiment potvrdil, že žiaci tejto vekovej kategórie majú vedomosti a zručnosti v oblasti informatiky prispôsobené k ich veku a schopnostiam. 4. Žiaci 4. ročníkov základnej školy radi používajú počítač pri výučbe aj pri zábave a taktiež majú základné znalostí týkajúce sa počítačov a internetu. ZHRNUTIE A ZÁVERY Technika čoraz viac vplýva na život ľudí. Čím viac človek pociťuje dopad nových technológií, tým viac je nútený ich poznávať a osvojiť si ich. Mladí ľudia nepochybne veľmi radi získavajú nové vedomostí. V dizertačnej práci sa zaoberáme implementáciou nových technológií do vzdelávania žiakov primárneho vzdelávania v Poľsku. Dôraz bol kladený na rozvoj informačných kompetencií žiakov 4. ročníkov základnej školy s využitím multimediálnych technológií. Prieskumom sme získali odpovede na tieto štyri otázky: 1. Ako sa vyvíjajú kompetencie v oblasti informatiky žiakov 4. ročníkov základnej školy? 35

2. Ako učitelia informatiky posudzujú kompetencie v oblasti informatiky žiakov 4. ročníka základnej školy? 3. Aké sú názory samotných žiakov 4. ročníka základnej školy na ich vlastné kompetencie v oblasti informatiky? 4. Aké opatrenia /aktivity/ uplatňujú učitelia na osvojovanie vedomostí a rozvíjanie zručností žiakov 4. ročníkov základnej škôl v oblasti informatiky? Technologický pokrok uľahčuje a umožňuje učenie sa už od útleho veku. Počítač ako aj internet sú už neoddeliteľnou súčasťou života detí. Je preto dôležité, aby deti v školskom veku múdro a rozumne využívali tieto technológie. Práca popisuje využitie informačných technológií vo vzdelávaní a taktiež sa snaží priblížiť otázky kompetencií, ktoré žiaci v tomto školskom veku získavajú. Analýza prieskumu potvrdzuje predpoklad, že technologický pokrok ovplyvňuje rozvoj žiakov štvrtých ročníkov základnej školy. Prevažná väčšina aktivít v škole aj mimo nej je spojená s počítačom. Multimediálne technológie uľahčujú vyučovanie a vzdelávanie v školách. Hlavným cieľom tejto dizertačnej práce bolo analyzovať kompetencie z informatiky žiakov štvrtých ročníkov základných škôl. Prieskumy zohľadnili stanoviská žiakov a učiteľov predmetu informatika vo vyššie uvedenej vekovej kategórii a boli vykonané v dvoch rôznych, čo sa týka veľkosti miest; Krakow a Novy Sącz. Z prieskumov a diskusií so žiakmi a učiteľmi boli vyvodené nasledujúce závery: 36

Pre žiakov 1. Pre štvrté ročníky základných škôl hodiny informatiky sú veľmi zaujímavé, žiaci sa na ich ochotne zúčastňujú a podieľajú, rovnako v obidvoch mestách, čo potvrdzujú výsledky prieskumu. 2. Spôsob, akým učitelia zaobchádzajú so žiakmi, bez ohľadu na mesto, v ktorom boli prieskumy uskutočnené, je pre nich spravodlivý a mobilizujúci do ďalšej výučby. 3. Žiaci tejto vekovej kategórie v oboch mestách a rôznych školách, vo veľkom počte potvrdzujú, že rozvíjajú svoje záujmy prostredníctvom počítača a internetu a dokážu vyhľadávať potrebné informácie aj pre ďalšie vyučovacie predmety. 4. Učitelia reagujú na otázky a odpovede žiakov, a takýmto spôsobom prehĺbujú svoje vedomosti a získavajú nové zručnosti. 5. Žiaci štvrtého ročníka dokážu používať e-mail, takže sa môžu prostredníctvom neho obrátiť na učiteľa aj mimo vyučovania a taktiež sa kontaktovať s rovesníkmi. 6. Žiaci tejto vekovej kategórie v oboch mestách sú schopní spolupracovať s ostatnými pomocou počítača. 7. Kompetencie z informatiky, žiakov štvrtého ročníka základných škôl v oboch mestách, sú na vysokej úrovni. Pre učiteľov 37

1. Učitelia bez ohľadu na mesto, v ktorom boli prieskumy vykonávané, majú tendenciu byť autoritou a vzorom pre žiakov. 2. Učitelia si uvedomujú, že ich vlastnosti a osobnosť ovplyvňujú proces vyučovania, preto sa každý z nich snaží určitým spôsobom ovplyvniť žiaka a formovať jeho schopnosti a záujmy. 3. Udržanie záujmu a angažovanosti žiakov na hodinách informatiky v štvrtom ročníku opisaných základných škôl, sa učitelia snažia dosiahnúť kombináciou teórie a praxe, pozorného počúvania a hodnotenia samostatnosti a iniciatívy žiakov. 4. Nastolenie a udržiavanie motivácie žiakov pri vyučovaní, získavajú učitelia hlavne hodnotením žiakov dobrými známkami, ako aj vytvorením priateľskej atmosféry na hodinách informatiky. 5. Používanie rozmanitých pomôcok na hodinách informatiky je otázkou individuálneho prístupu učiteľa, väčšina učiteľov štvrtých ročníkov základných škôl používa metódy práce v skupinách alebo organizuje stretnutia so zaujímavými ľuďmi, ktorí môžu žiakom poskytnúť a priblížiť ďalšie informácie a vedomosti. 6. Monitorovanie pokroku vo vyučovaní sa vykonáva prideľovaním úloh, ktoré majú byť vykonané prostredníctvom počítača a sú prispôsobené veku a schopnostiam žiakov. 7. Faktory, ktoré učitelia považujú za ovplyvňujúce ich komunikáciu so žiakmi, sú postoje žiakov ako aj ich hodnotenia. 38

8. Podľa učiteľov, ktorí vyučujú štvrté ročníky základných škôl v oboch mestách, správnou komunikáciou je prejavenie záujmu o výpovede a návrhy žiakov na proces vyučovania z pohľadu žiaka. 9. Rozvoj a orientácia záujmu žiakov o informatiku v základnej škole, sú podmienené dynamickým vývojom informačných technológií a techniky. 10. Pre učiteľov základných škôl je internet súčasťou umožňujúcou rozšírovanie ich vedomostí a schopností, ako aj inšpiráciou na obohacovanie hodín informatiky rôznymi pomôckami. Moderné technológie, ktoré zaznamenávajú stály rozvoj, kladú veľké nároky ako aj nové výzvy už vo vzdelávaní na základnych školách. Niet preto pochýb o tom, že základom ich realizácie je veľmi dobre vzdelaný a pripravený učiteľ. O úspechu výchovno-vzdelávacej práce učiteľa informatiky na základnej škole rozhodujú stanovené kompetencie a motivácia pre prácu v odbore. Vysoké školy hľadajú novšie a novšie nápady a stratégie pre vzdelávanie učiteľov, aby prostredníctvom získaných znalosti a zručností mohli spĺňať budúce úlohy, ktoré sú na nich kladené v oblasti výchovy, vzdelávania, sociálnej starostlivosti, výskumu a inovácií. Informatika je vyučovací predmet, ktorého osnovy sú často menené. Učiteľ informatiky na základnej škole by mal mať vedomosti a znalosti z oblasti hardvéru, softvéru a nástrojov pre vyhľadávanie a poskytovanie informácií ako aj 39

ich využitia pre vzdelávacie účely. Žiaci, ktorí sa učia podľa zastaraného vzdelávacieho [školského] systému, musia samostatne získavať vedomosti a doháňať všetky nedostatky. V súčasnej dobe žiaci využívajú počítač a internet pre štúdium ďalších vyučovacích predmetov, ktorými podporujú rozvíjanie svojich záujmov ako aj zábavy, preto je veľmi dôležitá príprava mladých ľudí pre inteligentné využitie výpočtovej techniky a získavanie príslušných kompetencií. Cieľom učiteľov je konkrétnym spôsobom nasmerovať žiakov tak, aby sa vedeli orientovať v reálnom živote. Z analýzy výskumu vyplýva, že úroveň počítačových kompetencií medzi žiakmi 4. ročníka základnej školy v Poľsku je na veľmi vysokej úrovni. Rozsah vedomostí a zručností v tejto oblasti je veľmi dobrá u žiakov vo vyššie uvedenej vekovej kategórií. Žiaci ochotne využívajú počítač a rôzny jeho softvér na osvojovanie vedomostí a získavanie nových zručností, rovnako vedia používať internet pri vyučovaní a zábave, čo svedčí o veľmi dobrej úrovni vzdelávania v tejto oblasti. SUMMARY AND CONCLUSIONS Technology has dynamically entered human s life. The more people feel the results of new technologies, the more they are forced to get to know and understand them. Young people are undoubtedly wide open to knowledge acquisition. The following paper brings nearer the aspect comprising information technology competences among the primary school students of grade four, and 40

those competences development supported by multimedia technologies. The research conducted has enabled the answers to four questions: 1. How are the information technology competences of primary school students, grade four, developed? 2. How do the teachers of computer classes estimate the information technology competences of primary school students, grade four? 3. What are the opinions of the students themselves about their own computer skills? 4. What activities are undertaken by teachers to broaden the information technology competences of primary school students, grade four? Technological progress facilitates learning from the lowest stages of school. Computers and the Internet enter children s life sooner and sooner. It is important for the students at primary school level to be able to use such type of technology wisely and sensibly. The following paper describes the use of information technology in education. It also brings nearer the issue of the competences that students at this age acquire. The analysis of the surveys conducted and conversations with both teachers and students confirm that technological progress influences grade four primary school students development. Vast majority of the activities done at school and outside it are connected with computers. Multimedia technologies facilitate students learning. The main objective of the paper was to analyze the information technology competences of primary school students, grade four. The research took into account the opinions of both students and teachers of computer classes in the above mentioned age group, and it was conducted in two cities, Kraków and Nowy Sącz, different in the respect of their size. 41

The surveys and conversations with students and teachers made it possible to conclude that: Among students: 1. For grade four primary school students computer classes provided by school are interesting and, which was shown by the survey results, students willingly take part in them, both in Kraków and Nowy Sącz. 2. Irrespective of the city, students treatment by the teachers is just and motivating. 3. A big number of students belonging to this particular age group in different schools of the two cities claim that they develop their interests thanks to computers and the Internet, and that they can find information necessary for other school subjects. 4. Teachers listen to students questions and responses, which allows them to develop their knowledge and acquire new skills. 5. Grade four students can use electronic mail, which enables them to communicate with the teachers and peer students outside school. 6. Students of this particular age group in both cities can cooperate with others via computer. 7. Information technology competences of primary school students, grade four, are on as high a level in Kraków as in Nowy Sącz. Among teachers: 1. Irrespective of the city, teachers try to be an authority and an example for the students to follow. 42