Učíme sa s čarodejníkom Baltíkom - vyučovacie hodiny s využitím detského programovacieho nástroja Baltík

Transkrypt

1 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Anna Siváková Učíme sa s čarodejníkom Baltíkom - vyučovacie hodiny s využitím detského programovacieho nástroja Baltík Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Prešov 2013

2 Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Autor OPS/OSO: Mgr. Anna Siváková Kontakt na autora: Názov OPS/OSO: Rok vytvorenia OPS/OSO: Odborné stanovisko vypracoval: ZŠ Postupimská 37, Košice, Učíme sa s čarodejníkom Baltíkom vyučovacie hodiny s využitím detského programovacieho nástroja Baltík 2013 RNDr. Barunka Kočí Missbachová Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

3 Kľúčové slová Baltík, Tvorivá informatika s Baltíkom, tvorivosť, logické myslienie, algoritmus, program, programovanie, riešenie problému, režim skladať scénu, režim čarovať, režim programovať, vľavo bok, vpravo bok, krok, čaruj, cyklus, podmienka, edukačná hra, príbeh Anotácia Vo svojej OPS predstavujem využitie detského programovacieho prostredia Baltík na rozvoj digitálnej gramotnosti, logického myslenia, matematických predstáv a tvorivosti nielen v rámci informatiky v primárnom, či sekundárnom vzdelávaní, ale aj práce s počítačom v materskej škole. Prostredie môže učiteľ vhodne využiť ako jednoduchý nástroj na tvorbu motivačného programu, hry, príbehu, animácie, či prezentácie na podporu vyučovacej hodiny s využitím IKT, jej sprestrenie, doplnenie. Práca obsahuje kompletný metodický materiál pre zaradenie, či priame využitie prostredia Baltík v edukácii.

4 OBSAH Úvod VÝCHODISKÁ A CIELE OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Kontext a rámec OPS Špecivikácie cieľovej skupiny Stanovenie cieľov Vymedzenia kompetencií PODROBNÝ OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ PRAXE Výučbový programovací nástroj Baltík Popis prostredia nástroja Baltík Výhody nástroja Baltík ZARADENIE PROSTREDIA BALTÍK DO EDUKÁCIE Vpravo, vľavo v Baltíkovej škole Matematik v Baltíkovej škole Baltíkove farebné mestečko Pozitíva a negatíva vyučovania s čarodejníkom Baltíkom Záver Zoznam bibliografických zdrojov Zoznam príloh... 37

5 ÚVOD Aj netvorivý jedinec umiestnený do tvorivého kolektívu, je týmto kolektívom pozitívne ovplyvňovaný. Rovnako tak aj tvorivý jedinec, umiestnený do deštruktívneho kolektívu, je týmto kolektívom negatívne ovplyvňovaný. Preto je potrebné čo njskôr umiestňovať deti do tvorivých kolektívov, alebo takéto kolektívy začať čo najskôr cielene vytvárať. Tvorivá informatika s Baltíkom Zámer osvedčenej pedagogickej skúsenosti vychádza z mojej niekoľkoročnej skúsenosti, práce v medzinárodnom projekte Tvorivá informatika s Baltíkom a Young Developers, prípravy a organizácie súťaží pre deti a práce v prostredí Baltík v mimoškolskej činnosti v čase formovania predmetu informatika na základnej škole. V rámci školského vzdelávacieho programu sme vytvorili na škole predmet Tvorivá informatika s Baltíkom na primárnom stupni vzdelávania a Programovanie na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. Od začiatku sa snažím realizovať výučbu hravou formou, pričom mojím prvoradým cieľom nie je vychovať nových programátorov, ale naučiť ich efektívne a tvorivo pristupovať k riešeniu problémov. Vedľajším produktom tejto tvorivosti sú práve konkrétne znalosti a tiež schopnosti aplikovať skúsenosti aj v iných a nových situáciách. Deti sa už od začiatku učia hodnotiť a prezentovať vlastnú prácu, rozvíjajú komunikačné zručnosti nauč a ukáž ostatným čo vieš, čo si vytvoril. Ide o maximálne rozvíjanie potenciálu detí. Umožniť im v budúcnosti úspešnejší vstup na trh práce. Dnešná generácia sa pripravuje na život v celkom odlišnom prostredí, než na aké sme zvyknutí my. Stručne sa dá opísať ako prostredie, v ktorom všade prítomnosť informačných a komunikačných technológií bude mať a má vplyv na všetky ľudské činnosti. Ich samozrejmé využívanie sa stáva už aj dnes nevyhnutným predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce. Ľahký prístup k informáciám umožní tým, ktorí ich budú schopní nájsť a vyhodnotiť, dozvedieť sa všetko, čo potrebujú. Táto dostupnosť nemusí mať vždy len pozitívny dopad. Je ich totiž príliš veľa na to, aby sa v nich nepripravený človek dokázal orientovať. Preto je potrebné nielen ovládať prácu s počítačom, ale je veľmi dôležité tiež naučiť túto schopnosť vhodným spôsobom využívať na riešenie problémových situácií. Programovanie je trochu iný spôsob myslenia, riešenia problémov. Riešenie nejakej logickej úlohy, situácie, je potrebné najprv rozčleniť, rozmyslieť. Učím deti porozumieť textu zadania, vymyslieť riešenie s cieľom rozvíjať logické myslenie a fantáziu, spolupracovať, komunikovať v tíme. Témy opísané v OPS zasahujú do vytvoreného predmetu tvorivá informatika s Baltíkom v prvom ročníku. Túto OPS som overila práve v tomto ročníku, ale myslím si, že sa dá použiť aj v iných ročníkoch v predmete informatická výchova a informatika práve v téme riešenie problémov, algoritmické myslenie. Hodiny majú niekoľko fáz, cez motivačný príbeh, dramatizáciu riešenia úlohy, algoritmu, spoločné a postupné hľadanie riešenia a vylepšovanie, pridávanie náročnejších prvkov. Súčasťou hodín nie je len riešenie konkrétnych zadaní, ale aj tvorba vlastných námetov, programov a hier. Modifikované námety programov, ktoré si učiteľ pripraví, môže použiť na rôznych vyučovacích hodinách, keďže v prostredí Baltík môže pripraviť pekné a zaujímavé interaktívne cvičenia, ktoré deti vnímajú na vyučovacej hodine skôr ako hru. Prácu som rozdelila do troch častí. V prvej časti sa venujem samotnému popisu OPS, z čoho vychádza, jej cieľ a vymedzenie kompetencií, ktoré učiteľ u žiakov rozvíja. 5

6 V druhej časti vymedzujem vznik predmetu tvorivá informatika s Batíkom, jeho predstavenie. Súčasťou tejto časti je aj predstavenie samotného prostredia Baltík určeného na výučbu programovania od najnižších vekových skupín. Na záver tejto časti sa pokúšam zhodnotiť výhody používania tohto prostredia učiteľom informatiky, ako aj učiteľom neinformatikom. V tretej časti ponúkam učiteľom spracovanie rôznych námetov na využitie prostredia pri učení sa cez tvorbu programu, prípravu pracovného listu pre žiakov ako súčasti hodiny a stručného popisu, ako hodina prebehla, resp. môže prebiehať. Cieľom práce je ponúknuť učiteľom jednoduchú edukačnú pomôcku ako vytvoriť v prostredí určenom na výučbu programovania program a zaradiť ho do procesu výučby.

7 1 VÝCHODISKÁ A CIELE OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Na základe dlhoročných skúseností práce s deťmi v prostredí detského programovacieho prostredia Baltík, organizácie a prípravy detí na súťaže v programovaní v tomto prostredí, práce v medzinárodných projektoch Tvorivá informatika s Baltíkom a Young Developers sme v rámci školského vzdelávacieho programu vtvorili predmet v primárnom vzdelávaní Tvorivá informatika s Baltíkom a na nižšom sekundárnom vzdelávaní Programovanie. V oboch je nosným prostredím práve programovací výučbový nástroj Baltík. Cieľom nie je vyučovanie konkrétneho programovacieho jazyka, ale to, aby žiaci pochopili samotný princíp riešenia problému, úlohy, tvorivo k nej pristupovali, pochopili podstatu programovania, t.j. dať správny príkaz na správne miesto, využívali zručnosti a vedomosti získané aj v iných predmetoch, a aby vedeli načrtnúť a uskutočniť samotné riešenie, zostaviť program pomocou grafických ikoniek, svoj program následne prezentovali. Osvedčenú pedagogickú skúsenosť Vyučovanie s čarodejníkom Baltíkom som overovala v rámci predmetu tvorivá informatika s Baltíkom (ŠkVP), predtým v rámci rozširujúceho predmetu informatika a mimoškolskej činnosti krúžok programovania s Baltíkom s deťmi už od 1.ročníka. Tvorivá informatika s Baltíkom (1.-4.ročník) a programovanie (5.-9.ročník) ako voliteľné predmety v ŠkVP sa vyučujú 1 hodinu týždenne. Snažím sa, aby súčasťou každej vyučovacej hodiny na primárnom stupni vzdelávania bola aj dramatizácia problému ako aktívna učebná metóda, spoločné hľadanie riešenia a vyvodzovanie preberanej témy, precvičovanie a tvorba vlastného projektu, programu s prvkami preberanej témy. Zároveň sa deti zapájajú do rôznych tvorivých súťaží, kedy programujú podľa fantázie s vlastným námetom na danú tému. Obľúbené u detí sú aj súťaže, kedy programujú podľa presne daného zadania. Tu preukazujú nielen schopnosť správne vytvoriť program, ale hlavne aj porozumieť textu. Deti bez toho, aby si uvedomovali, že programujú radi tvoria vlastné hry a po zvládnutí prvej podmienky v spojení so scénou, napr. bludiska, chcú veľmi rýchlo postupovať ďalej a uplatňovať vo svojich hrách nové možnosti a striedanie životov, levelov. S radosťou prezentujú svoje produkty ostatným deťom a spolužiakom. Počas pedagogickej praxe som sa niekoľkokrát presvedčila, že prostredie Baltík je vhodné využívať nielen na rozvoj logického, algoritmického a matematického myslenia, ale aj na iných vyučovacích hodinách na tvorbu interaktívnych cvičení a motivačných prvkov. Učiteľ ho môže využiť ako jednoduchý nástroj na tvorbu motivačného programu, hry, príbehu, animácie, či prezentácie na podporu vyučovacej hodiny s využitím IKT, jej spestrenie, doplnenie. Pomáha tak meniť tradičnú formu vyučovania z pasívneho získavania informácií na aktívne objavovanie, sprostredkovanie krásneho zážitku z poznávania. 1.1 Kontext a rámec OPS Osvedčená pedagogická skúsenosť vychádza z pedagogickej praxe na oboch stupňoch vzdelávania základnej školy a práce s deťmi predškolského veku v oblasti rozvoja tvorivosti, riešenia problémových úloh a prezentačných schopností a zručností, využívaní nástroja na výučbu programovania vo vyučovaní. Pre jej realizáciu je 7

8 potrebné, aby sa učitelia a žiaci oboznámili s výučbovým prostredím Baltík a aby toto prostredie bolo v počítačovej učebni nainštalované a aktivované. Vo svojej práci ponúkam opis vyučovacích hodín s využitím postavičky čarodejníka Baltíka prostredníctvom pracovných listov a programu v informatickom predmete tvorivá informatika s Baltíkom a programovanie. V odporúčaniach pre prax poukazujem na využitie nástroja v iných predmetoch, ako nástroj na tvorbu interaktínych cvičení, hier a príbehov. 1.2 Špecifikácie cieľovej skupiny Cieľovou skupinou sú podkategórie pedagogických zamestnancov: učitelia pre primárne vzdelávanie, nižšie stredné vzdelávanie, predprimárne vzdelávanie. OPS vychádza z vyučovacích predmetov Tvorivá informatika s Baltíkom (primárne vzdelávanie) a Programovanie (nižšie sekundárne vzdelávanie). Môže sa stať súčasťou vzdelávacích predmetov informatická výchova, informatika, aktivizujúcich metód v predprimárnom vzdelávaní a vo výučbe všeobecnovzdelávacích predmetov. Zasahuje do vzdelávaciej oblasti matematika a práca s informáciami a je zameraná pre žiakov prvého a druhého stupňa základných škôl, so zameraním na tému riešenie problémov a algoritmické myslenie. 1.3 Stanovenie cieľov Cieľom práce je vytvoriť edukačnú pomôcku pre učiteľa, ako zostaviť program v prostredí Baltík na vyučovaciu hodinu s pracovným listom pre žiaka, metodický postup pre učiteľa. Viesť k samostatnosti a tvorivosti pri riešení úloh, ukázať využiteľnosť toho istého programu v rôznych predmetoch, pri vhodnej obmene a úprave programu, či pracovného listu. Viesť žiakov k aktivite a spolupráci pri tvorbe programu, projektu s edukačným námetom. Tvorivo využívať prostredie na tvorbu edukačného programu, interaktívneho cvičenia a rôznych vyučovacích hodín. Súčasťou práce je stručná charakteristika prostredia, jeho využitia v edukácii a vymedzenie predmetu Tvorivá informatika s Baltíkom. 1.4 Vymedzenia kompetencií Sociálne komunikačné kompetencie učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácii s dospelými a rovesníkmi pri skupinovej práci využíva dialóg a diskusiu žiaci si rozširujú slovnú zásobu, sú vedení k samostatnému a sebavedomému vystupovaniu, prezentovaniu práce, k efektívnej, bezproblémovej, bezkonfliktnej komunikácii učiteľ učí žiakov formulovať svoj vlastný názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachytávať ich vo vlastných prejavoch a výtvoroch, vytvoriť návod a popis svojho výtvoru Kompetencie k celoživotnému učeniu sa učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma, v čom by v budúcnosti mohli uspieť, uvedomovaniu si potreby svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, 8

9 dokážu kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotia svoj pokrok, prijímajú spätnú väzbu a uvedomujú si svoje ďalšie rozvojové možnosti, význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia učiteľ rozvíja u žiakov matematické a logické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciach rozvíja priestorové vnímanie, schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácií a používaniu poznatkov vo svojich projektoch Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií ovláda princíp práce s počítačom, dokáže primerane veku používať vybrané informačno komunikačné technológie pri učení sa dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, používať ich vhodne pre tvorbu svojich projektov a programov získava základy algoritmického myslenia, vie presne a jasne formulovať postup riešenia úlohy chápe rozdiel medzi virtuálnym a reálnym svetom, vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT Kompetencie riešiť problémy pri riešení problémov hľadá a vytvára rôzne postupy, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia krokovaním a osvedčené postupy aplikuje pri podobných problémoch vie vhodne modifikovať, hodnotiť a analyzovať riešené postupy Osobné, sociálne a občianske kompetencie rozvíja základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere uvedumuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky, ako aj svoje rozvojové možnosti uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným aktívnym trávením voľného času uvedomuje si svoje práva a povinnosti, autorstvo svojej i cudzej práce osvojuje si základy spolupráce v tíme pri riešení problému, dokáže prijímať nové nápady, alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci 9

10

11 2 PODROBNÝ OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ PRAXE Programovanie má dôležité postavenie v oblasti informatiky a vzdelávaní vôbec, pretože podobne ako matematika, rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov, presne a jasne formulovať a orientovať ich do praxe. Predmety tvorivá informatika s Baltíkom na primárnom a programovanie na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania, ktoré sme zaviedli ako voliteľné v rámci školského vzdelávacieho programu, sú práve zamerané k príprave presného a jasného vyjadrovania myšlienok, ich využitia pri popise činnosti. Ich poslaním je tvorivo a hravou formou priblížiť žiakom zložité systémy, komunikačné technológie a ich prepojenie s každodenným životom, rozvíjať ich po stránke kreativity, logického myslenia, komunikatívnosti, tímovej spolupráce, schopnosti prepájať vedomosti získané v rôznych predmetoch a z rôznych zdrojov, viesť k samostatnosti a schopnosti samovzdelávania. Podstatou je sprostredkovať žiakom zážitok z tvorby a uplatnenia vlastnej fantázie v nestresujúcom prostredí tak, aby v maximálnej miere rozvíjali svoje schopnosti, pochopili podstatu práce s počítačom, jeho využitie v každodennom živote, zvládli prezentovanie svojej práce. Programovanie je činnosť, ktorú uskutočňujeme od najútlejšieho detstva. Program totiž nie je všeobecne nič iné, než špecifikovaný postup vedúci k splneniu základnej úlohy. Takýto postup už navrhuje i batoľa, ktoré sa chce dostať k hračke, na ktorú bez pomoci nedočiahne. S postupujúcim vekom sú programy čoraz zložitejšie a efektívnejšie. Postupne sa do nich dostávajú procedúry (poprosíme staršieho súrodenca, aby nám podal vec z vysokej skrine, kam nedočiahneme), funkcie (opýtame sa okoloidúceho, koľko je hodín), premenné (musíme si zapamätať, kadiaľ sme už išli, aby sme tam neskôr trafili), podmienky (keď dostanem jednotku, čaká ma istá odmena), cykly(pokiaľ si nedopíšem úlohy, nemôžem ísť von) a ďalšie známe programátorské prvky. Hlavným cieľom oboch predmetov je vniesť do výučby informatického predmetu atmosféru spolupráce žiaka a učiteľa na tvorbe projektov, ktoré sú úzko prepojené s inými predmetmi. Týmto spôsobom chceme deťom sprostredkovať zážitok z tvorby a uplatnenia vlastnej fantázie v nestresujúcom prostredí tak, aby v maximálnej miere rozvinuli svoje schopnosti, pochopili podstatu práce s počítačom, zvládli základy programovania, pochopili etiku autorských práv. Cieľom je teda predovšetkým rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť prepájať získané poznatky a vedomosti z iných predmetov do celku a využívať ich na tvorbu projektov, vlastných programov, hier a príbehov. Zvýšiť tak motiváciu detí tvorivo a samostatne pracovať, sebavzdelávať sa, ako aj schopnosť pracovať v tíme. Dôležité je uvedomenie si, že ak sa dieťa naučí tvorivo a samostatne pristupovať k riešeniu akéhokoľvek problému, presne a jasne formulovať riešenie, je úplne vedľajšie, v ktorej oblasti života sa nakoniec uplatní, pretože sa uplatní všade. Podobne ako sa deti učia hravou formou zvládať programovanie v prostredí Baltík, môžu aj učitelia bez akéhokoľvek náročného štúdia programovacieho jazyka zvládnuť základy programovania v tomto prostredí a využívať tak tento nástroj na tvorbu edukačných hier a príbehov ako motivačné prvky na svojich hodinách. Už zhotovený program môžu veľmi jednoducho modifikovať pre potreby akéhokoľvek predmetu, či vekovej skupiny. 11

12 2.1 Výučbový programovací nástroj Baltík Program SGP Baltik 3 je výučbový multimediálny programovací a kresliaci nástroj pre deti a mládež, ktorý ponúka veľa možností, ako rozvíjať u detí tvorivosť, schopnosť analyzovať problém a hľadať riešenia. Ovládanie postavičky čarodejníka Baltíka je vhodnou prípravou žiakov na úspešný vstup do oblasti algoritmizácie a programovania. Zároveň vedie žiakov k systematickejšiemu premýšľaniu a často krát k hlbšej analýze toho, čo vytvorili. Učí ich tvorivo riešiť problém, úlohu, projektovať, spolupracovať, prezentovať svoju prácu a opísať postup práce. Pomocou postavičky čarodejníka Baltíka sa učia ovládať počítač, základy práce s textovým, grafickým editorom, s multimédiami, elektronickou poštou, internetom a hlavne základy algoritmizácie a programovania. Pochopia pojmy ako počítač, program, dáta, súbory, zložky a internet. Neaktivovaný program sa správa ako demo verzia, to znamená, že program je plne funkčný s výnimkou ukladania súboru na disk. Po aktivácii sa zo skúšobnej verzie stane plná verzia programu. Každá základná škola na Slovensku získala program Baltík 3 s časovo neobmedzenou multilicenciu na všetky počítače, vrátane domáceho PC učiteľa, od projektu Infovek. Spolu s CD ROM bola školám dodaná aj Učebnica programovania v prostredí Baltík (poznámka: Licenčné číslo je nalepené na obale CD, prípadne knihe). K aktivácii programu je potrebné registrovať školu a jej licenčné číslo na stránke Problém môže nastať, ak škola licenčné číslo stratila, alebo je už registrovaná, no učiteľ, ktorý registráciu uskutočnil už v škole nepracuje, resp. si nepamätá prihlasovacie údaje. V takom prípade je najlepšie kontaktovať firmu SGP prostredníctvom kontakčného formulára na ich stránke. Aktuálnu verziu SGP Baltik 3.70 SK si môžu učitela a žiaci stiahnúť zo stránky Registrovaná škola s platným licenčným číslom môže svojim žiakom zakúpiť ročnú licenciu na ich domáci počítač. Žiaci i učitelia tak môžu v aktivovanej verzii vytvárať multimediálne prezentácie, výučbové programy, hry a animácie. Používa programovací jazyk na úrovni štandardných programovacích jazykov (Basic, Pascal, C a pod.), ale všetky príkazy sú namiesto textu zobrazené vo forme názorných grafikých ikoniek, čím sa stáva medzinárodným všeobecným programovacím jazykom. Neskôr žiaci ľahko prechádzajú na iný programovací jazyk typu C, C# (Java, JScript) a iné. 2.2 Popis prostredia nástroja Baltík Pre tých najmenších je Baltík program, ktorý im umožňuje z malých obdĺžníčkových obrázkov (predmetov) zostaviť veľký obrázok scénu. Po čase zistia, že je to malý čarodejník Baltík, ktorého môžu ovládať grafickými tlačidlami, presúvať ich po scéne na obrazovke počítača a opäť s jeho pomocou z predmetov vyčarovať výslednú scénu. Pre pokročilejších je to jednoduchý programovací nástroj, v ktorom môžu z grafických ikoniek zostaviť program, ktorý potom Baltík vykoná. A nakoniec pre staršich žiakov je tvorivým prostredím, v ktorom môžu i bez prítomnosti Baltíkovej postavičky na obrazovke graficky naprogramovať aj zložité úlohy pracujúce napr. s vetvením programu, rôznymi typmi cyklov, so súbormi, multimédialnymi prvkami a podobne. 12

13 Túto rôznorodosť zabezpečujú tri základné úrovne programu režimy. Obrázok 1 Úrovne programu Baltík Prameň: vlastný návrh Skladať scénu (skladať) V tejto úrovni sa dieťa učí ovládať počítať (myš, klávesnicu), používať menu, nápovedu, súbory. Postavička čarodejníka Baltíka v tomto manuálnom režime ešte nefiguruje. Dieťa je zároveň programátorom aj čarodejníkom Baltíkom, samo si vyberá obrázky z banky predmetov a ukladá si ich na scéne. Jednoducho objavuje svet Baltíka, skladá obrázky, scény z predmetov v jednotlivých bankách, kreslí si nové predmety v grafickom editore. Naučí sa funkcie ľavého a pravého tlačidla myšky označuje objekty, prenáša, premiestňuje a kopíruje objekty (predmety). Pracuje so súbormi, otvára a zatvára pripravené scény. Odporúčania pre prax: Tento režim je určený pre najmenších, no aj pokročilejší programátor siahne po manuálnom režime, ak potrebuje rýchlo vytvoriť rôzne scény potrebné do programu. Je vhodné ho použiť nielen na informatickom predmete pri nácviku práce so súbormi a myškou, ale aj na výtvarnej výchove, prírodovede pri tvorbe obrázku (scény), slovenského jazyka a literatúry pri tvorbe animácie príbehov (premietanie scén) a pod. Učiteľ primárneho vzdelávania môže pripravené scény použiť ako interaktívne úlohy na rôznych predmetoch, pričom úlohou dieťaťa je doplniť alebo vyriešiť rôzne úlohy pomocou predmetov z banky predmetov. Podobne aj učiteľ predprimárneho vzdelávania môže vhodne zaradiť režim skladať scénu pri práci s počítačom alebo interaktívnou tabuľou. Deti môžu tvoriť vlastné scény (obrázky) na zadanú tému, triediť, ukladať, premiestňovať predmety zoradené na scéne. Čarovať scénu (prikazovať) V tejto úrovni sa dieťa učí premýšľať, členiť väčšiu úlohu na menšie a menšie až na jednotlivé príkazy. Neovláda už počítač, ale postavičku čarodejníka Baltíka. Namiesto ručného vytvárania scény zadáva príkazy Baltíkovi a ten ich presne vykoná. Cieľom je opäť vytvorenie scény, ale pomocou príkazov, ktoré zadávame niekomu inému. Dieťa v tomto režime vidí pozíciu čarodejníka Baltíka (vykonávateľa jeho príkazov) a príkazy zadáva po jednom kroku. Baltík pozná príkazy vpravo bok, vľavo bok, krok a čaruj. Baltík čaruje predmet, ktorý vyberieme z banky predmetov a čaruje vždy pred seba. Dieťa je teda už programátorom, príkazy zadáva po jednom kroku a každý krok kontroluje očami, ako bol vykonaný. Opravu chybného kroku robí ihneď zadaním ďalšieho príkazu. 13

14 Odporúčania pre prax: Tento režim je akoby prechodom medzi manuálnym režimom a samotným programovaním. Je vhodný na primárnom stupni vzdelávania aj na nácvik orientácie vpravo a vľavo. Podobne ako v režime skladať scénu môže učiteľ prostredie využiť na interaktívne úlohy a cvičenia na rôznych predmetoch, pričom počas riešenia úlohy sa dieťa sústredí aj na orientáciu vľavo, vpravo a postupnosť krokov pri riešení úlohy. Programovať (programovať) Programovanie je najvyššou mierou logickej predstavivosti. V tejto úrovni by mal užívateľ začať pracovať až keď bezo zvyšku zvládol predchádzajúce dve úrovne. Pri programovaní už nezadáva Baltíkovi príkazyinteraktívne, ale skladá ich do postupnosti zapisuje program. Tento režim má dve úrovne pre začiatočníkov a pre pokročilých. V úrovni začiatočník sú k dispozícii len príkazy pre Baltíka a číslice. V úrovni pokročilý možno už používať všetky štandardné programovacie príkazy a naviac i nadštandardné príkazy pre animácie, grafiku, multimédia a prácu so súbormi. Dieťa, programátor, v tomto prípade program postupnosť príkazov najprv zapíše a po spustení programu skontroluje či sa program vykoná podľa jeho predstáv. Ak to tak nie je, nie je to chyba programu, ale zle zapísaných príkazov. Hľadá chybu a opravuje zápis. Dieťa si tak okrem tvorivosti týmto spôsobom najlepšie precvičuje logické, presné a stručné vyjadrovanie a predstavivosť. Dieťa sa stáva tvorcom hry, programu, ponúka svoj program, hru na užívanie. Učí sa lepšie pochopiť a dodržiavať autorské práva. Odporúčania pre prax: V tomto režime už môžeme pripraviť konkrétny program. Preto ho môžu učitelia využiť na tvorbu interaktívnych cvičení, didaktikých hier, či animovaných príbehov na rôzne vyučovacie hodiny. Rovnako deti tvoria svoje hry, ktoré môže učiteľ využiť ako hotové produkty (hry) u mladších detí, v školskej družine a pod. 2.3 Výhody nástroja Baltík Výhodou prostredia je, že používa na zostavenie programu (programovanie) grafické ikony, preto s ním bez problémov môžu pracovať aj deti, ktoré ešte nevedia čítať a písať teda od prvého ročníka primárneho vzdelávania, prípadne už aj v predškolskom veku. Prostrednístvom postavičky čarodejníka Baltíka sa deti hrou, krok po kroku učia manipulovať s počítačom až po pochopenie jeho činnosti. Hravým a pre dieťa zaujímavým spôsobom si osvojujú zložité postupy pri algoritmizácii úloh. Pritom sa neučia samotný programovací jazyk, ale pochopiť podstatu naučiť sa dávať správne príkazy na správne miesto, aby bola úloha vyriešená (algoritmizácia). S Baltíkom deti, ale aj tvoriví učitelia, vymýšľajú a skúšajú si naprogramovať svoje vlastné hry, či animované príbehy a tak rozvíjajú kreativitu, tvorivosť a logické myslenie, čo sú schopnosti, ktoré sú nevyhnutné vo všetkých predmetoch a odboroch ako aj v pedagogickej praxi tvorivého učiteľa. 14

15 3 ZARADENIE PROSTREDIA BALTÍK DO EDUKÁCIE Detský programovací nástroj Baltík ponúka rôzne možnosti zaradenia do samotnej edukácie nielen pri rozvoji kognitívneho myslenia v primárnom a nižšom sekundárnom vzdelávaní logické myslenie, algoritmizácia, charakteristika postupu, návodu, riešenia problému, ale aj rozvoj motoriky v predprimárnom a primárnom vzdelávaní, orientácia v priestore (vľavo, vpravo, hore, dole). Pomocou programovania môžeme u detí naštartovať hravou formou rôzne zručnosti a kompetencie potrebné pre prax a život, ako sú tvorivosť, komunikácia, sebavzdelávanie, schopnosť pracovať v tíme, presne a jasne formulovať riešenie problému, zhodnotiť a prezentovať svoju prácu. Táto časť sa venuje praktickému využitiu jednotlivých námetov vyučovacích hodín s využitím prostredia Baltík, postup pri tvorbe programu, pracovné listy a ako s nimi pracovať na hodine predmetu tvorivá informatika s Baltíkom. Každý námet na vyučovaciu hodinu tvorí kompletný metodický materiál pre zaradenie, či priame využitie prostredia Baltík v edukácii a je spracovaný v šiestich krokoch. Vymedzenie predmetu, cieľa vyučovací predmet, pre ktorý je námet primárne spracovaný, napr. informatika alebo vhodné využitie v inom predmete vyučovania napr. anglický jazyk, matematika, slovenský jazyk a literatúra a pod. Vymedzenie cieľa vyučovacej hodiny. Definovanie problému popis námetu, zadanie úlohy, ktorá bude programom riešená. Postup riešenia príprava celkovej stratégie riešenia daného problému, témy, plánovanie riešenia programu a jednotlivých úloh. Algoritmizácia určenie postupnosti operácií jednotlivých častí programu a postup, ktorý túto postupnosť určuje, vytvorenie samotného programu. Pracovný list pre žiaka podrobný pracovný list pre žiaka vychádzajúci z témy hodiny a programu vytvoreného v prostredí Baltík. Metodický postup pre učiteľa postup a organizácia činnosti žiakov, návod na realizáciu danej vyučovacej hodiny a zaradenie vytvoreného programu do edukácie. Súčasťou popisovaného námetu sú aj odporúčania pre učiteľa, ako vytvorený program využiť na inom predmete, resp. pre inú vekovú kategóriu a to po vhodnej úprave a moja spätná väzba, ako hodina prebehla, ako žiaci postupovali, s čím mali problémy a čo ich naopak zaujalo. Potrebné pomôcky a prostriedky K realizácii vyučovania s Baltíkom je potrebná počítačová učebňa s aktivovaným softvérom Baltík 3 a interaktívna tabuľa so spätnym projektorom. Ja využívam zadnú projekciu. V mojej praxi sa veľmi osvedčila, pretože odpadáva nepríjemné osvetľovanie projektorom pri práci s interaktívnou tabuľou. 15

16 Je dobré, ak sa v učebni tiež nachádza priestor na dramatizáciu riešenia logických úloh, cvičení, nácvik cyklov, podmienok a pod. Pri vyučovaní programovania je totiž dobré, ak si postup vie žiak predstaviť a potom ho správne formulovať a popísať. K dramatizácii môže učiteľ pripraviť aj súradnice s políčkami cca formátu A4. (Ja som ich urobila pomocou farebnej izolačnej pásky na linoleu.) Ako náhradu banky predmetov používam farebné papiere, prípadne vytlačené obrázky predmetov, písmen alebo číslis vo formáte A4. V nižších ročníkoch používam pre postavu Baltíka baltíkovskú čapicu. Na každú vyučovaciu je hodinu je potrebné si pripraviť, podľa typu hodiny, preberanej témy, resp. vekovej skupiny, pracovný list, program, či zadania. Ak plánuje učiteľ zadať tvorivú úlohu, projekt, ktorého realizácia môže trvať aj dlhšie ako na vyučovaní, je potrebné zabezpečiť, aby softvér mali žiaci aktivovaný aj doma na domácom PC, resp. mali voľný prístup do učebne v mimovyučovacích hodinách. Naša škola každoročne v spolupráci s rodičmi zakúpi všetkým žiakom ročnú licenciu, ktorá platí na školský rok, vrátane školských prázdnin. Rodič dostane podrobný popis ako nainštalovaný program doma aktivovať. 3.1 Vpravo, vľavo v Baltíkovej škole Vymedzenie predmetu, cieľa Vyučovacia hodina Vpravo, vľavo v Baltíkove je primárne spracovaná pre predmet tvorivá informatika s Baltíkom, 1.ročník. Je možné ju zaradiť v predmete informatická výchova 2. ročník pri téme postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie. Cieľom je nácvik orientácie vpravo a vľavo, rozlišovať smer Baltíka vpravo a vľavo, pochopiť základné príkazy vpravo (Baltík sa otočí po pravej ruke), vľavo (Baltík sa otočí po ľavej ruke), dopredu (posun dopredu o jedno políčko) a pomocou nich vyriešiť úlohu. Definovanie problému Pred prechodom do režimu Čarovať scénu je potrebné dobre zvládnuť orientáciu vpravo a vľavo. Nácvik uskutočníme s programom, ktorý bude obsahovať scénu so zámkom, do ktorého sa Baltík má dostať cez les v tvare bludiska a to pomocou troch príkazov vpravo, vľavo, dopredu (posun dopredu o jedno políčko). Nesmie stúpiť na strom, ani hríbik. Každá chyba vráti Baltíka na počiatočnú pozíciu a úlohu plní znova. Baltík každý vykonaný príkaz zapíše. Keď dôjde na dvere zámku, otočí sa smerom k nám a počká. Po kliknutí vojde do zámku. V zámockej záhrade sa prechádzajú deti smerujúce vpravo alebo vľavo. Scénu deti na hodine spolu s učiteľom analyzujú, riešia úlohy, ktoré sú súčasťou pracovného listu, týkajú sa počtu detí, orientácie vpravo, vľavo. Tvoria jednoduché matematické úlohy, rozhodujú čo je hore, dole, vpravo, vľavo a pod. Tretiu scénu tvoria len tlačidlá pre pokyny vpravo, vľavo, dopredu, OK (môžeme si zápis pozrieť) a tlačidlo znova, ktoré scénu vyčistí a začne znova. Úlohou je vytvoriť vlastnú cestičku a sledovať zápis, keďže každý pokyn sa v hornom riadku zapíše podobne ako v prvej scéne písmenom a značkou. Do tretej scény sa môžeme dostať buď vyriešením predchádzajúcich úloh, alebo zrýchlenou cestou a to klikaním na šípku v pravom dolnom rohu na predchádzajúcich scénach. Koniec tvorby cestičky nastane, keď pred Baltíkom bude nejaká značka zápisu alebo klikneme na tlačidlo OK na pozícii [X,Y]=10,9. Novú cestičku môže začať tvoriť kliknutím na tlačidlo vpravo dole na pozícii [X,Y]=14,9. 16

17 Postup riešenia Najprv si vytvoríme nový program, ktorý nazveme VpravoVlavo.bpr. V programe bude vystupovať postavička čarodejníka Baltíka, ktorá sa pohybuje dvoma spôsobmi. Jedným je pohyb pomocou kláves šípka hore (dopredu, posun o jedno políčko), šípka vľavo (Baltík sa otočí po ľavej ruke), šípka vpravo (Baltík sa otočí po pravej ruke). Druhý spôsob pohybu Baltíka je pomocou tlačidiel na scéne, ktoré sú umiestnené vpravo dole. Pomocou komentárov vytvoríme jednoduchú štruktúru programu zámok, prechod bludiskom, záhrada, vlastná cestička. Algoritmizácia Obrázok 2 Štruktúra programu Prameň: vlastný návrh Keď máme všetko premyslené, postupne tvoríme samotný program. Tlačidlá pre pohyb Baltíka a značky na zápis programu pripravíme v grafickom editore prostredia Kreslenie. To otvoríme kliknutím na ikonku farbičky v tlačidlovom menu, resp. na rovnakú ikonu v banke predmetov. Nové predmety uložíme ako VpravoVlavo.B13, ak sú nakreslené napr. v banke 13. Nástroje a princíp kreslenia je podobný ako v skicári. Obrázok 3 Nové predmety Prameň: Vlastný návrh Dôležité: Každá zmena v banke predmetov, resp. scéna či multimédia musia byť uložené s rovnakým názvom, ako program. Inak, program spustený na inom počítači bude hlásiť chybu, že nemá konkrétny predmet, scénu a pod. Zámok si pripravíme v režime skladať scénu. Do režimu skladať scénu sa prepneme kliknutím na ikonku domčeka v tlačidlovom menu a vytvorenú scénu uložíme kliknutím na červenú disketku ako VlavoVpravo.S00. Do ďalšej scény sa prepneme kliknutím na prepínač medzi scénami v tvare žltej šípky. Pripravíme scénu pre záhradu, v ktorej sa niektoré deti pohybujú vľavo, iné vpravo. Táto bude pozostávať z dvoch prekrývajúcich sa scén. Uložíme ich ako VpravoVlavo.S01 a VpravoVlavo.S02. Nakoniec pripravíme ešte poslednú scénu s tlačidlami VpravoVlavo.S03. 17

18 Obrázok 4 Scéna č.0 - Zámok Prameň: vlastný návrh Obrázok 5 Scéna č.1 - Záhrada Prameň: vlastný návrh Obrázok 6 Scéna č.2 Záhrada - pozadie Prameň: vlastný návrh Obrázok 7 Scéna č.3 Tvorba cestičky Prameň: vlastný návrh Pohyb po lese a posun do ďalších scén vytvoríme pomocou procedúr (tzv. pomocníkov). Pomocníka vytvoríme tak, že klikneme v tlačidlovom menu na ikonku pomocníka a vyberieme pomocníka s papierom. Automaticky ho položí na koniec programu. Dôležité: Každý program končí tam, kde začína pomocník, preto sa nesmie nachádzať v strede programu. V programe budeme potrebovať niekoľko pomocníkov, ktorý budú zabezpečovať pohyb po bludisku, chybové hlásenie, záhradu, zobrazovanie farby políčka na cestičke a samotnú cestičku. Pohyb Obsahuje podmienku dokiaľ nie je Baltík na dverách zámku, čaká na akciu klávesy alebo tlačidla myši. Keď je stlačený kurzový kláves hore, zakreslí na svojej pozícii kruh s písmenom D a zároveň s ohľadom na to, aký bol predchádzajúci úkon, urobí posun o jedno políčko dopredu a potom vyprázdni front kláves. Keď je stlačená šípka vľavo, alebo tlačidlo Baltíka so šípkou vľavo, zakreslí na svojej pozícii šípku vľavo s písmenom Ľ, ostane na tej istej pozícii, otočí sa vľavo, zavolá pomocníka pre chybové hlásenie a vyprázdni frontu kláves. Keď je stlačená šípka vpravo, alebo tlačidlo Baltíka so šípkou vpravo, zakreslí na svojej pozícii šípku vpravo s písmenom P, ostane na tej istej pozícii, otočí sa vpravo, zavolá pomocníka pre chybové hlásenie a vyprázdni front kláves. Keď je stlačená biela šípka na zelenom podklade (vpravo dole na scéne), prepneme sa do scény so záhradou. 18

19 Obrázok 8 Pomocník Pohyb Prameň: vlastný návrh Chybové hlásenie Tento pomocník hodnotí situáciu pred Baltíkom, resp. jeho pozíciu. Vytvoríme podmienku s logickou operáciou. Keď sa nachádza nejaký predmet na pozícii Baltíka (napr. strom, hríbik, steny zámku a pod.) a zároveň to nie je brána alebo šípka vľavo, alebo šípka vpravo, alebo sa pred Baltíkom nachádza okraj obrazovky, program uskutoční pípnutie, vypíše na obrazovku OOUUU!!! a po 1sek. sa Baltík presunie na základnú pozíciu a znova sa objaví čistá scéna so zámkom. Obrázok 9 Pomocník ChyboveHlasenie Prameň: vlastný návrh Záhrada Procedúra (pomocník) obsahuje zmazanie scény so zámkom a zobrazenie nasledujúcich dvoch scén s nastavením priehľadnosti základnej (čiernej farby). Spodnú hladinu tvorí scéna č. 2 (zeleň a obloha) a na nej je scéna č. 1 (deti, stromy, kvety a mraky). Obrázok 10 Pomocník - Zahrada Prameň: vlastný návrh Políčko Procedúra (pomocník) Policko je určená pre čarovanie cestičky pri zápise vlastného algoritmu pre cestičku Baltíka. Obsahuje podmienku, ktorá hodnotí, aké poličko je na pozícii Baltíka a podľa toho ho zafarbí farbou z banky č. 0. Keď je políčko prázdne, zafarbí ho zelenou farbou (predmet č. 136), inak uloží číslo predmetu do premennej (schránky), zvýši toto číslo o jeden a vyčaruje farbu daného čísla predmetu. 19

20 Obrázok 11 Pomocník - Policko Prameň: vlastný návrh Cestička Procedúra (pomocník) Cesticka zabezpečuje zobrazenie poslednej scény, ktorá obsahuje len tlačidlá na ovládanie Baltíka (podobne ako v režime čarovať scénu) a tlačidlá na zastavenie a vyčistenie scény pre nové riešenie úlohy, nastavenie pozície Baltíka, jeho otočenie na východ a nastavenie premenných pre súradnice [X,Y]=0,0 pre zápis značiek algoritmu. Po tomto základnom nastavení pre poslednú scénu nasleduje cyklus s nekonečným počtom opakovaní, ktorý rieši použitie príkazových tlačidiel alebo kurzorových šípok a vytvára tak vymyslenú cestičku. Algoritmus sa zapisuje v hornom riadku. Pre zápis algoritmu je potrebné nastaviť súradnice [X,Y]=0,0. Pri zápise zvýši vždy súradnicu X o jeden X=X+1 stĺpec. Ak premenná X=15 (teda šírku scény), nastaví program premennú X=0 a premennú Y zvýši o jeden Y=Y+1 riadok. To zabezpečí, že po skončení prvého riadku, prejde zápis do druhého. Keď klikneme na tlačidlo OK, tak program zastane, môžeme si opísať algoritmus pre cestičku do pracovného listu. Keď klikneme na tlačidlo Znova, scéna sa vyčistí a môžeme riešiť úlohu znova. Obrázok 12 Pomocník - Cesticka Prameň: vlastný návrh Keď máme pripravených pomocníkov, začneme pracovať na samotnom zápise programu k jednotlivým komentárom. Zámok tvorí scéna so zámkom. Scénu prenesieme do programu tak, že po vytvorení a uložení scény v režime skladať scénu klikneme na oranžové políčko s názvom scény. Scénu môžeme kedykoľvek upraviť. Prechod lesom (bludiskom) zabezpečuje pomocník Pohyb. V tlačidlovom menu klineme na ikonku Pomocníka a vyberieme pomocníka Pohyb. Po vyriešení úlohy je ešte čas na opísanie riešenia do pracovného listu. Prechod do scény so záhradou s vytvoríme volaním pomocníka Zahrada. Rovnako pre scénu s vlastnou cestičkou vyvoláme pomocníka. Na záver ešte 20

21 vytvoríme cyklus s podmienkou Dokiaľ nie je stlačený kláves K na klávesnici, čakaj na kliknutie na tlačidlo Znova vpravo dole, čo vyvolá pomocníka Cesticka. Obrázok 13 Program VpravoVlavo.bpr Prameň: vlastný návrh Pracovný list Vpravo, vľavo v Baltíkove Pracovný list pre žiaka obsahuje v úvode pokyn na spustenie programu, s ktorým budeme na hodine pracovať. Textový návod dopĺňa obrázkový návod. Za deliacou čiarou sa nachádza celkom 5 úloh, ktoré počas hodiny budú žiaci plniť. Prvá úloha súvisí s úvodnou scénou, kde hľadajú cestičku do zámku. Deti si zopakujú pokyny pre Baltíka vľavo, dopredu, vpravo a spôsob ich zápisu. Po vyriešení úlohy si svoje riešenie zapíšu do pracovného listu. Druhá úloha súvisí so scénou záhrady. Baltík sa po prechode zámkom dostáva do zámockej záhrady a stretáva deti. Analyzuje údaje na obrázku a odpovede zapisuje do pracovného listu. Tretia úloha je tvorivá a rovnako ako v predchádzajúcej dieťa pracuje s údajmi v scéne záhrada. Štvrtú úlohu prepíše dieťa do programu v poslednej scéne a riešenie zakreslí do pracovného listu. Posledná úloha je opäť tvorivá vymyslieť vlastný algoritmus cestičky. Môže ho zapísať v programe do poslednej scény. Metodický postup Téma: Orientácia vľavo a vpravo. Cieľ: Nácvik orientácie vľavo, vpravo, rozhodovanie a zápis postupu riešenia úlohy. Používať pokyny vpravo, vľavo, dopredu v súvislosti s riešením úlohy. Zapísať postup jednotlivých krokov pri riešení úlohy algoritmus. Rozoznať, či je pokyn zadaný správne alebo nie. Vytvoriť vlastný príklad postupu vytvárania cestičky. Analyzovať údaje na obrázku, vytvoriť vlastné príklady z obrázku. Dramatizovať riešenie, pomáhať si, spolupracovať navzájom pri dramatizácii algoritmu. Poznať funkciu kurzových kláves na klávesnici a tlačidiel myšky. Spustiť súbor. Expozičná fáza hodiny pozostáva z dramatizácie úlohy a spoločnom riešení úloh z programu zostaveného v prostredí Baltík. Po úvodnej časti hodiny s predstavením témy a cieľa porozprávame deťom príbeh o malom čarodejníkovi Baltíkovi, ktorý sa ešte 21

22 len učí v čarodejnícej škole a reaguje len na tri pokyny vpravo, vľavo a dopredu. Vo všetkom mu treba pomáhať tak, že mu budeme hovoriť čo má robiť. Manipuláciu s Baltíkom si precvičíme najprv dramatizáciou. Deťom rozdelíme úlohy jeden bude malý čarodejník Baltík a dáme mu baltíkovskú čapicu, dvaja budú programátori, teda tí, ktorí zadávajú Baltíkovi pokyny čo má urobiť. Ostatní majú tiež dôležitú úlohu. Kontrolujú či pokyn Baltík dokáze splniť alebo nie. Na súradnici môžeme vytvoriť nejaké prekážky, ktoré musí Baltík obísť, kým príde do cieľa. Zdôrazňujeme dôležitosť presnej formulácie pokynov. Obrázok 14 Dramatizácia pokynov Prameň: vlastné foto, 2009 Potom pristúpime k riešeniu prvej úlohy z programu. Riešime spoločne na interaktívnej tabuli a potom pri počítačoch samostatne. Prvákom pomáhame pri spúšťaní súboru. Priebežne kontrolujeme zápis do pracovného listu, správnosť prepisu riešenia z programu do pracovného listu. Riešenie nemusí byť rovnaké u každého. Podnecujeme žiakov, aby hľadali rôzne riešenia. Obrázok 15 Zápis algoritmu Prameň: vlastné foto, 2009 Prechod do fixačnej fázy hodiny zabezpečuje druhá a tretia úloha. Venujeme sa hodnoteniu orientácie vľavo alebo vpravo. Pri analýze obrázka (scény) dieťa implementuje poznatky z matematiky. 22

23 Diagnostickou fázou hodiny sa opäť dostávame k zápisu postupu riešenia úlohy. Štvrtú úlohu daný je zápis algoritmu cestičky, ktorý má dieťa zakresliť do súradnice. Môže si pomôcť poslednou scénou programu, kde tento algoritmus nakliká a zistí tvar cestičky. Poslednou úlohou je vytvorenie vlastného zápisu a nakreslenia cestičky. Opäť si dieťa môže pomôcť poslednou časťou programu. Odporúčania pre prax: Pracovný list môžu učitelia využiť nielen na predmete tvorivá informatika s Baltíkom, ale aj v predmete informatická výchova v 1. alebo 2.ročníku. Pre zaradenie programu vo vyšších ročníkoch pri nácviku algoritmu a orientácie vpravo a vľavo je potrebné, aby učiteľ zvážil, či použije aj pracovný list, ktorý vhodne upraví podľa vekovej skupiny, resp. bude pracovať len s programom. Samotný program môžu učitelia využiť vždy pri nácviku zápisu algoritmu na hodinách informatickej výchovy, či informatiky. V prvom ročníku sa téma orientácie vpravo a vľavo prelína aj s učivom predmetu matematika a integruje s predmetmi telesná výchova, výtvarná výchova, slovenský jazyk a literatúra, a to hlavne pri úlohách č. 2 a 3 analýza obrázku, scény čo sa nachádza vľavo, vpravo, hore, dole, počet a podobne. Spätná väzba Učenie s čarodejníkom Baltíkom prijali deti ako jednu veľkú hru, ktorá trvala celý školský rok. Dramatizáciu úloh vnímali ako hru na Baltíka, programátora a počítač, ktorý kontroluje, či Baltík dokáže pokyn vykonať alebo nie. Každý si chcel vyskúšať hlavne postavu Baltíka (asi aj kvôli Baltíkovej čiapke). Hra deti zaujala natoľko, že ju potom vysvetlili aj vychovávateľke v školskej družine a vymýšľali si zadania, ktoré Baltík mal vykonať. Ani si neuvedomovali, ako mi tým pomohli. Sami od seba si precvičovali orientáciu a povely vpravo, vľavo a posun, zároveň podnecovali svoju fantáziu a tvorivosť. Prácu s programom zvládali deti veľmi dobre. Niektoré deti, radšej využívali pri hľadaní cestičky kurzorové klávesy. Je to návyk z používania hier. Postupne pri práci s myšou si zvykli používať aj tlačidlá na obrazovke. Precvičovali tak motoriku pri práci s myšou, orientáciu na obrazovke. Analýzu a popis obrázka poznali i iných vyučovacích hodín, preto tu nebol žiaden problém. Tvorivo si vymýšľali rôzne situácie, matematické úlohy. Šikovnejší žiaci pohotovo vyhľadávali situácie o viac, o menej. Pri zápise cestičky do pracovného listu robilo niektorým deťom problém ako majú zakresliť šípku. Pomáhali sme si preto dvihaním ruky. Otočenie vľavo (po ľavej ruke, zdvihnutie ľavej ruky) šípka smeruje k ľavej ruke. Otočenie vpravo (po pravej ruke, zdvihnitie pravej ruky) šípka smeruje k pravej ruke. 3.2 Matematika v baltíkovej škole Vymedzenie predmetu, cieľa Vyučovacia hodina Matematika v baltíkovej škole je primárne spracovaná pre predmet tvorivá informatika s Baltíkom, 1.ročník. Je možné ju zaradiť v predmete informatická výchova 2. ročník pri nácviku práce s myšou a súbormi, ako aj pri téme programovanie, 23

24 algoritmizácia a riešenie problémov, resp. vo vyšších ročníkoch informatickej výchovy a informatiky ako motivačná ukážka pre tvorbu projektu. Cieľom je zvládnuť prácu s myšou, správne používať pravé a ľavé tlačidlo myši (označenie, prenášanie a kopírovanie predmetov pri tvorbe scény), otvoriť program a prepnúť do režimu skladať scénu. Definovanie problému Vytvoríme jednoduchý program pre prácu s interaktívnym režimom skladať scénu s prelínaním predmetu matematika. Jednotlivé scény obsahujú matematické úlohy v obore do 10. Deti pracujú v režime skladať scénu a riešia úlohy úpravou scény prenášanie, kopírovanie a vyhadzovanie predmetov zo scény. Môžeme vytvoriť aj program, keď deti nebudú riešiť úlohy v režime skladať scénu, ale v rámci samotného programu s možnosťou okamžitej kontroly, či je vyriešená úloha správne. Ak nie, dáva možnosť opakovať až do správneho riešenia. Postup riešenia Po premyslení si matematických úloh pripravíme pre každú úlohu samostatnú scénu. Scéna bude obsahovať predmety potrebné na dopĺňanie. Program, v ktorom budú deti pracovať v režime Skladať scénu, bude obsahovať len samotné scény. Pre šikovnejšie deti pripravíme viac scén s rôznorodými úlohami. Program (edukačná hra) bude obsahovať rovnaké úlohy, no s ovládaním v rámci programu. Po stlačení na otáznik sa políčko znemí na šrafované a v pravej časti sa zobrazia náhodne rozmiestnené čísla. Po kliknutí na číslo program zhodnotí, či pre riešené políčko (otáznik) je to číslo správne alebo nie. Ak áno, vybrané číslo sa zobrazí na šrafovanom políčku a vpravo čísla zmiznú. Ak nie, znova sa na tom mieste zobrazí otáznik a čísla vpravo zmiznú. Posun do ďalšej scény sa uskutoční po správnom vyriešení všetkých úloh, prípadne tlačidlom šípka vpravo. Šípka vľavo zobrazí predchádzajúcu scénu s príkladmi a tlačidlo znova, vyčistí danú scénu a umožní riešiť znova. Algoritmizácia Samotný program v tomto prípade pozostáva len zo scén, pretože deti pracujú so scénami v režime skladať scénu. Vytvoríme samotné scény s matematickými úlohami a prenesieme do programu. Komentárom označíme, čo sa v scéne nachádza. Program, ako edukačná hra, obsahuje tie isté scény. Zápis programu vyzerá podobne, no miesto scén obsahuje volanie pomocníkov pre jednotlivé scény. 24

25 Obrázok 16 Program matematika.bpr Prameň: vlastný návrh Obrázok 17 Program matematika_prg.bpr Prameň: vlastný návrh Princíp práce v tomto programe bude v jednotlivých scénach rovnaký. Po kliknutí na otáznik program označí miesto, na ktoré bude užívateľ vyberať vhodné číslo. Vpravo sa na náhodnom mieste vytvorí súbor čísel. Klikntím na číslo, sa toto priradí do zobrazeného počtového úkonu. Program rieši čo sa stane, ak je číslo správne zapíše sa na označené miesto, v pravom hornom rohu sa zobrazí znak, že je to správne a zmaže sa súbor čísel. Ak je výber čísla zlý, vpravom hornom rohu sa zobrazí znak, že je úloha riešená nesprávne, na označenom mieste sa znova zobrazí otáznik, aby mohla byť úloha riešená znova (až pokiaľ nie je vyriešená správne) a zmaže sa súbor čísel vpravo. Keď sú všetky úlohy zo scény vyriešené, program prepne do nasledujúcej scény s úlohami. Program pre danú scénu je doplnený možnosťou riešiť všetky úlohy danej scény znova, prepnúť sa do nasledujúcej alebo predchádzajúcej scény. Nasledujúce obrázky zobrazujú príklad riešenia programu pre prvú scénu. Podobne urobíme aj ďalšie. Obrázok 18 Pomocník Scena0 Prameň: vlastný návrh 25

26 Obrázok 19 Pomocník Cisla Prameň: vlastný návrh Obrázok 20 Pomocník ZmazatCisla Prameň: vlastný návrh Obrázok 21 Pomocník Znamienka Prameň: vlastný návrh Obrázok 22 Pomocník ZmazatZnamienka Prameň: vlastný návrh Pracovný list Pracovný list pre žiaka obsahuje v úvode pokyn na otvorenie programu, s ktorým budeme na hodine pracovať. Program sa otvorí v režim programovať, preto ďalší pokyn v pracovnom liste zobrazuje postup prepnutia sa do režimu skladať scénu. Textový návod dopĺňa obrázok. Za deliacou čiarou sa nachádza celkom 7 úloh, ktoré počas hodiny budú žiaci plniť. Všetky úlohy korešpondujú s jednotlivými scénami. Metodický postup Téma: Matematika v baltíkovej škole. Cieľ: Práca s predmetmi, prenášanie, kopírovanie, vkladanie a vyhadzovanie predmetov v priamom režime skladať scénu. Dramatizovať riešenie úlohy, opísať postup, pomáhať si, spolupracovať pri dramatizácii algoritmu. Otvoriť a uložiť súbor, orientovať sa na ploche počítača a v programe, prepínať sa medzi scénami. Správne používať pravé a ľavé tlačidlo myši pri prenášaní a kopírovaní predmetov. Tvoriť vlastné úlohy pre suseda a skontrolovať jeho riešenie. 26

27 Expozičná fáza hodiny pozostáva z dramatizácie úlohy a spoločnom riešení matematických úloh zo scén programu zostaveného v prostredí Baltík. Po úvodnej časti hodiny s predstavením témy a cieľa porozprávame deťom príbeh o malom čarodejníkovi Baltíkovi, ktorý sa hrá s číslami a predmetmi v svojej banke predmetov. Niektoré čísla sa mu postrácali a preto by potreboval, aby mu deti pomohli vyriešiť matematické úlohy. Manipuláciu na scéne precvičíme dramatizáciou úlohy v triede. Na súradnici sú rozložené predmety. Baltík je akoby súčasťou riešiteľa, programátora, ktorý mu pomáha upratať predmety pokynmi na prenášanie a kopírovanie predmetov. Uchop ľavou rukou, prenes, polož predmet, čo spôsobí prenesenie predmetu. Uchop pravou rukou, prenes a polož kopírovanie predmetov. Vysvetlíme si, že podobne budeme pracovať aj v jednotlivých scénach, do ktorých Baltík ukryl príklady z matematiky. Potom pristúpime k riešeniu prvej úlohy v režime skladať scénu spoločne na interaktívnej tabuli a potom pri počítačoch samostatne. Prvákom pomáhame pri spúšťaní súboru. Po vyriešení úlohy, si ju zapíšu aj do pracovného listu. Sústredime sa na presnosť prepisu riešenia zo scény do pracovného listu. Prechod do fixačnej fázy hodiny zabezpečuje riešenie nasledujúcich úloh. Venujeme sa nácviku práce s pravým a ľavým tlačidlom myši a ich funkcie pri práci s počítačom uchopenie predmetu, jeho prenos alebo kopírovanie. Pri riešení prvých úloh implementujeme poznatky z matematiky matematické operácie sčítanie, odčítanie a porovnávanie čísel. Posledné tri úlohy sú náročnejšie a vyžadujú vytvárať matematické úlohy v rámci orientácie v priestore horizontálne, vertikálne, diagonálne, doplnenie do celku. Diagnostickú fázu hodiny uskutočníme zadaním tvorivej úlohy. Každý vytvorí pre svojho suseda scénu v režime skladať scénu s príkladmi ako v cvičeniach. Potom sa dvojice vymenia a riešia úlohy, ktoré im zadal sused. Navzájom sa kontrolujú. Obrázok 23 Riešenie vzájomných úloh Prameň: vlastné foto, 2009 Odporúčanie pre prax: Pracovný list je pripravený primárne na predmet tvorivá informatika s Baltíkom v 1.ročníku. V takej forme ako je, môže byť využitý aj na predmete informatická výchova v 1.ročníku pri nácviku práce s myšou, jej funkcií, resp. postupy, riešenie problémov a algoritmické myslenie. Vo vyšších ročníkoch elementárne úlohy v obore 27

28 do 10 upraví učiteľ v scéne vhodne pre danú vekovú skupinu a matematickú operáciu, ktorú chce precvičiť v spolupráci s predmetom matematika. Program môžeme využiť aj priamo v predmete matematika buď v podobe práce v režime skladať scénu, resp. použiť samotný program ako interaktívne cvičenie. Vo vyšších ročníkoch po prebratí témy cyklus a vnorený cyklus, môže učiteľ použiť program ako motív, námet pre žiakov pri zadaní projektu tvorby programu s edukačným obsahom. Spätná väzba Hodina s Baltíkom a prvkami matematiky prebiehala v duchu súťaživosti. Deti sa rýchlo naučili prekladať predmety na scéne, kopírovať, či vyhadzovať a hravo riešili všetky úlohy počas dramatizácie aj samostatne pri svojom počítači. Pri tvorbe samostatnej scény s príkladmi pre suseda zadávali najrôznejšie príklady a veľmi zodpovedne pristupovali k hodnoteniu suseda pri riešení svojho zadania. Okrem počítačových zručností (práca so súborom, orientácia na ploche počítača, funkcia pravého a ľavého tlačidla myšky) si zvyšovali kompetencie v komunikácii, hodnotení a upevňovali vzťahy. Zároveň sme precvičovali učivo matematiky. Na hodine pracovali aj so samotným programom matematika_prg.bpr, ktorý si potom otvárali aj v školskom klube a tí, ktorým rodičia nainštalovali doma Baltíka, aj doma. Podobné úlohy s inými scénami sme riešili aj neskôr v režime čarovať scénu, kde už museli navigovať Baltíka na správne miesto. Tu si museli uvedomovať, že Baltík čaruje predmet len pred seba. 3.3 Baltíkove farebné mestečko Vymedzenie predmetu, cieľa Vyučovacia hodina Baltíkove farebné mestečko je primárne spracovaná pre predmet tvorivá informatika s Baltíkom, 1.ročník. Je možné ju zaradiť v predmete informatická výchova 2. ročník pri téme programovanie, algoritmizácia a riešenie problémov, ako aj pri nácviku práce s myšou a súbormi, resp. vo vyšších ročníkoch informatickej výchovy a informatiky ako motivačná ukážka, základ námetu pre tvorbu projektu s edukačným obsahom. Cieľom je zvládnuť zadávanie príkazov v režime čarovanie tak, aby Baltík splnil úlohu a v režime programovať zvládnuť zápis bloku príkazov, využitie jednoduchého cyklu pri programovaní. Štrukturovať program, zefektívniť zápis. Kotrolovať beh programu, uskutočniť prípadnú opravu. Definovanie problému Vytvoríme jednoduchý program, ktorý bude obsahovať vložené scény podľa námetu a charakteru integrovanej témy. V tomto prípade je to vkladanie písmen do slova názov farby v slovenskom jazyku, ktorý je použitý ako preklad anglického pomenovania farby. Program bude obsahovať niekoľko scén, na ktorej bude pomenovanie farby v anglickom i slovenskom jazyku. Baltík sa rozhodol, že vo svojom mestečku dá každému domu inú farbu strechy. Pripravil si prezentáciu, v ktorej pre každý dom zobrazený na samostatnej scéne navrhol inú farbu strechy. Návrh obsahuje názov farby v anglickom i slovenskom jazyku, keďže v Baltíkove bývajú rôzne národnosti. Návrhy nestihol ešte dokončiť, keď sa Baltíkovom prehnal víchor a odfúkon niektoré písmenká. 28

29 Prosí deti, aby mu pomohli napísať program, ktorým vytvoria v každej scéne balónový rámček vo farbe, ktorá je v návrhu napísaná, vyčarovať znova písmenká a prefarbiť strechu uvedenou farbou. Program bude tentoraz otvorený, to znamená, že deti na hodine vpíšu za jednotlivé scény program, ktorý vytvorí rám, doplní písmenká a prefarbí strechu. Postup riešenia Pre každú farbu pripravíme samostatnú scénu, ktorá bude obsahovať dvojjazyčný názov farby (napr. green zelená) a dom so záhradou. Scény vložíme do programu. Okrem scén je potrebné v banke predmetov pripraviť farebné strechy a balóny. Algoritmizácia Samotný program aj v tomto prípade pozostáva len zo scén vložených do programu. Medzi jednotlivými scénami vytvoríme medzeru, kde budú deti zapisovať svoj program a označíme komentárom. Tým naznačíme budúcu štruktúru programu. Potrebujeme pripraviť balóny a strechy v rôznych farbách. To urobíme v grafickom editore prostredia Kreslenie kliknutím na ikonku. Nakreslíme jeden balón v banke č. 0 do riadku nad farbami. Potom nakopírujeme do každého nasledujúceho políčka a zmeníme farbu. Banku uložíme ako farby.b00. Všetky druhy striech z banky č. 0 nakopírujeme do novej banky č.14 a zmeníme farby zvisle. Označíme celý stĺpec a nakopírujeme na celú plochu. Potom zmeníme farbu v každom stĺpci. Banku uložíme pod názvom farby.b14. Obrázok 24 Banka farby.b00 Prameň: vlastný návrh Obrázok 25 Banka farby.b14 Prameň: vlastný návrh 29

30 Obrázok 26 zápis Program farby.bpr Praveň: vlastný návrh Pracovný list Pracovný list pre žiaka obsahuje v úvode pokyn na otvorenie programu, s ktorým budeme na hodine pracovať. Program sa otvorí v režime programovať (ak je v režime programovať pokročilý, prepneme sa do režimu programovať začiatočník). Pod čiarou je motivačný text a pojmy, ktoré už poznáme a na ne nadväzujeme čo je to program, algoritmus a niektoré základné príkazy, ktoré sme už používali na predchádzajúcej hodine. Postupne, počas riešenia prvej úlohy, je vyvodenie pojmu cyklus ako časť algoritmu, ktorá program zefektívňuje, zjednodušuje ak je v programe príkaz používaný viackrát za sebou. Prvá úloha je vytvoriť program, ktorým Baltík urobí rám z farebných balónov. Druhou úlohou je vytvoriť program, ktorým Baltík doplní stratené písmenká a na záver treťou úlohou je vytvoriť program na prefarbenie strechy. Pre použitie programu v režime čarovanie je potrebné pracovný list trochu upraviť. V úvodných pokynoch bude informácia na prepnutie sa do režimu čarovanie a vo výkladovej časti zopakovanie elementárnych pokynov pre Baltíka vľavo, vpravo, čaruj pred seba, čaruj pred seba naposledy vybraný predmet. Metodický postup Téma: Baltíkove farebné mestečko Cieľ: Zápis bloku príkazov, opakovanie bloku príkazov, vyvodenie pojmu cyklus. Dramatizovať riešenie úlohy, blok príkazov, jednoduchý cyklus. Štrukturovať zápis programu, vytvoriť pomocou komentáru plán riešenia úlohy, zapísať jednoduchý blok príkazov. Vyvodiť a definovať pojem cyklus, použiť cyklus na vyriešenie úlohy. 30

31 Vytvoriť vlastnú scénu v režime skladať scénu, vložiť do programu, využiť cyklus v tvorbe vlastného programu, opísať postup svojej práce. Expozičná fáza hodiny pozostáva z dramatizácie úlohy a spoločnom vyvodzovaní pojmu cyklus. Po úvodnej časti hodiny s predstavením témy a cieľa porozprávame deťom príbeh o malom čarodejníkovi Baltíkovi, ktorý sa rozhodol, že zmení svoje mestečko na mestečko plné farieb. Každý dom bude mať inú farbu. Pripraví si prezentáciu, v ktorej pre každý dom zobrazený na samostatnej scéne navrhuje inú farbu strechy. Návrh obsahuje názov farby v anglickom i slovenskom jazyku, keďže v Baltíkove bývajú rôzne národnosti. Návrhy nestihol ešte dokončiť, keď sa Baltíkovom prehnal víchor a odfúkol niektoré písmenká. Prosí deti, aby mu pomohli napísať program, ktorým vytvoria v každej scéne balónový rámček vo farbe, ktorá je v návrhu napísaná, vyčarovať znova písmenká a prefarbiť strechu uvedenou farbou. Deti rozdelíme na programátorov, Baltíka, banku predmetov a počítač. Programátori zadajú príkazy, počítač hodnotí či ho Baltík vie vykonať, banka predmetov podá Baltíkovi vhodný predmet podľa pokynov programátorov a Baltík vykoná blok príkazov. Počas dramatizácie si deti uvedomujú dôležitosť presnej formuláciu, predstavia si vlastným zážitkom ako pracuje Baltík v programe, ak vykonáva príkazy, ktoré mu programátor zadá. Obrázok 27 Dramatizácia bloku príkazov Prameň: vlastné foto, 2008 Po dramatizácii bloku príkazov pristúpime k nácviku zápisu programu. Postupne spoločne na interaktívnej tabuli a každý na svojom počítači riešime úlohu 1, pričom vyvodzujeme pojem cyklus. Postupne vytvárajú program pomocou krokov, ako sú uvedené v pracovnom liste. Druhú, tretiu a štvrtú úlohu riešime spoločne na tabuli a každý na svojom počítači. Priebežne kontrolujeme prácu. Deti si navzájom pomáhajú. 31

32 Obrázok 28 Nácvik zápisu bloku príkazov Prameň: vlastné foto, 2008 Prechod do fixačnej fázy hodiny zabezpečuje riešenie nasledujúcich scén. Vzorom vytvorenia plánu, štruktúry programu a zápisu programu je riešenie prvej scény. Nasledujúce scény riešia deti samostatne a vlastným tempom. Diagnostickú fázu hodiny uskutočníme zadaním tvorivej úlohy. Každý vytvorí pre novú scénu návrh t.j. v režime skladať scénu pripraví názov farby v anglickom a slovenskom jazyku, pričom niektoré písmenká nahradí otáznikmi a scénu vloží do programu. Potom pomocou zápisu programu doplní návrh tak, ako v predchádzajúcich úlohách. Odporúčanie pre prax: Pracovný list je pripravený primárne na predmet tvorivá informatika s Baltíkom v 1.ročníku. Učiteľ ho môže využiť aj vo vyšších ročníkoch Informatickej výchovy pri téme postupy, riešenie problémov a algoritmické myslenie. Námet s farbami môže učiteľ využiť aj v režime čarovať scénu, pričom treba trochu upraviť pracovný list (ukážka v prílohe). Čo sa týka integrácie predmetu, je na učiteľovi akú tému zvolí a s akým predmetom, resp. predmetmi to prepojí (napr. zdravá výživa, potraviny, zvieratá, šport a pod.). Vo vyšších ročníkoch na sekundárnom stupni vzdelávania riešime už náročnejšie témy. Aj tu však môže učiteľ využiť námet postrácaných písmen. Pri preberaní témy súradnice, náhodné číslo môže úloha znieť, že Baltík upravuje program zo svojej pozície, bez toho, aby sa pohol. Pri riešení podmienok, zavádzaní premenných, môžeme postupne tvoriť so žiakmi program, ktorý bude hodnotiť výber písmen a ich správne umiestnenie a pod. Spätná väzba Na hodine Baltíkovo farebné mestečko sme pracovali v režime programovať začiatočník. Žiaci už z predchádzajúcej hodiny poznali toto prostredie a jeho základné príkazy, s ktorým sa stretli už aj v režime čarovať scénu. Na tejto hodine sa naučili nové príkazové ikonky zátvorky pre blok príazov a čísla, čo je to blok príkazov a cyklus. Tentokrát som im pracovné listy rozdala až po dramatizácii a výklade učiva. Chcela som, aby sami navrhli zjednodušenie (cyklus), ktorý je v pracovnom liste vysvetlený. Dramatizácia, keď už pracujeme v režime programovať vyzerá trošku inak ako predtým. 32

33 Programátori si pozrú scénu, otočia sa, naplánujú postup a povedia ho Baltíkovi. Až tak Baltík môže vykonať príkazy. Žiaci si tak začínajú uvedomovať, že najprv si musia premyslieť čo chcú, aby Baltík vykonal, naplánovať postup, napísať ho. Správnosť zápisu skontrolujú spustením programu. Keď sme niekoľkorát vyslovili nahlas rovnaké povely, posun dopredu, čaruj predmet,..., posun dopredu, čaruj predmet, niektorí žiaci začali počítať koľkokrát sme to povedali a navrhli, či nemôžeme použiť číslo. Postupne sme teda spoločne vyvodili pojem blok príkazov a cyklus. Po otvorení programu a pri spoločnom riešení prvých úloh sme si to utvrdili. Žiaci veľmi rýchlo pochopili princíp bloku príkazov a cyklu a začali ho používať. Ak sa niekomu nedarilo, navzájom si pomáhali. Niektorí žiaci, ale začali používať zátvorky, aj keď sa mal urobiť jeden príkaz (1 x posun), preto sme si ešte raz vysvetlili, že jedenkrát nie je potrebné dávať do zátvoriek. Úlohu programovania ďalších scén žiaci zvládli, každý svojím tempom. Šikovnejší dokonca vytvorili vlastnú scénu, vložili do programu a naprogramovali kroky ako v predchádzajúcich cvičeniach. Teraz už žiaci vedeli vložiť scény a naprogramovať Baltíka, ktorý niečo urobil v programe. Na nasledujúcich hodinách sme si ešte vysvetlili jednoduché animácie a rýchlosť Baltíka. V rámci prvého veľkého projektu naprogramovali veľmi pekné a zaujímavé príbehy, ktoré potom prezentovali na prvej rodičovskej akadémii. Obrázok 29 Prezentácia vlastného programu Prameň: vlastné foto, Pozitíva a negatíva vyučovania s čarodejníkom Baltíkom Po overovaní vyučovania s Baltíkom v praxi v rámci predmetov tvorivá informatika s Baltíkom na primárnom stupni a programovanie na nižšom strednom stupni vzdelávania, ako aj využívania prostredia Baltík počas voľnočasových aktivít by som chcela vyzdvihnúť výhody tohto prostredia: žiaci sa naučili využívať počítač prostredníctvom hry s čarodejníkom Baltíkom na tvorbu vlastných produktov, programov už od prvého ročníka, keď ešte nevedia čítať a písať mohli pracovať s prostredím, keďže program sa píše obrázkovými ikonami (už v decembri, na prvej akadémii, prezentovali rodičom vlastné naprogramované príbehy) 33

34 počas tvorby vlastných produktov a prezentácie svojich prác sa žiaci naučili komunikovať, popisovať svoju prácu a predstaviť ju iným naučili sa uvedomovať si autorstvo a autorské práva pri tvorbe vlastných programov využivali poznatky z iných predmetov rozvíjali logické a algoritmické myslenie, naučili sa, že pri riešení problému, je potrebné si ho premyslieť, rozčleniť na menšie úseky, plánovať, zapísať program naučili sa pozorne čítať text, zadanie a správne naformulovať blok príkazov rozvíjali svoju tvorivosť a fantáziu žiaci sa zapájali do tvorivých súťaží, ako aj súťaží s priamym zadaním. Prostredie Baltík som využívala aj pri práci s prípravkármi z partnérskej materskej školy. Deťom sa prostredie Baltíka páčilo aj vďaka možnosti tvoriť vlastné obrázky. Taktiež som s nimi skúsila prostredie 3D vo verzii Baltie 4 C#. Tu už v interaktívnom režime vidia deti zápis programu. V závere školského roka 2008/2009 som zorganizovala hodinu s programátorom a tvorcom prostredia Baltík p. Soukupom. Všetky hodiny tvorivej informatiky a programovania vyučoval práve on. Starším žiakom predstavil prostredie, ktoré sa práve vyvíja, Studio Pro 1.0 na štruktúrové programovanie v prostredí 3D, a mladším žiakom Baltie 4.2 C#, ktoré tiež pracuje v prostredí 3D. Na týchto hodinách vládla príjemná atmosféra, deti zaujímalo ako vznikol Baltík. V prílohe uvádzam niekoľko fotografií z týchto hodín programovania. Každý program, či prostredie má aj svoje negatíva, či nevýchody v rámci výučby: na začiatku musíme zabezpečiť, aby program bol nainštalovaný a aktivovaný na všetkých počítačoch a aby bolo nastavené otváranie vždy nového programu je potrebné zakúpiť žiackú ročnú licenciu a podrobne inštruovať rodičov, ako majú program aktivovať na domácom PC, pričom každé dieťa, ktorému dávame domov licenciu, musí byť registrované a mať svoj účet na stránke SGP každý rok treba licenciu pre domáce PC zakúpiť znova učiteľ musí zvládať aspoň základy práce v prostredí Baltík, pričom ak sa rozhodne pre komplikovanejší program, vyžaduje si programovanie viac času u malých žiakov, treba pred začiatkom hodiny program vložiť do ich zložiek, čo si vyžaduje čas stane sa, že deti omylom popíšu banku predmetov grafickým nástrojom a uložia, preto je dobré ak má učiteľ urobenú zálohu základných bánk predmetov (baltie.b00 baltie.b13) Z mojich skúseností vyplýva, že žiaci radi pracujú v tvorivom prostredí, radi súťažia a prezentujú svoje programy. Obzvlášť ak sa ich program používa v školskom klube, ale v iných triedach, resp. ak ich program použije učiteľ pri vysvetľovaní v inej triede. Učiteľ tak tiež vyjadruje dôležitosť ich práce a zapája ich tak nepriamo do procesu výučby. 34

35 ZÁVER Každý deň sa dostávame do situácií, keď sme nútení riešiť rozličné úlohy, niekedy ľahšie, niekedy ťažšie. Pri ich riešení musíme dodržať určitý postup, aby sme získali požadovaný výsledok. Môžu to byť aj jednoduché činnosti príprava čaju, výmena tuhy v pere, ale aj zložitejšie ako postavenie modelu z lega, vytvorenie prezentácie a pod. V rôznych oblastiach ľudskej činnosti sa stávame programátormi pri riešení úloh a problémov. V tejto OPS som poukázala na to, že učiteľ môže spojiť rôzne metódy zážitkového učenia a prostredie na výučbu programovania vo svoj a žiakov prospech. Pri tomto vyučovaní sa mi podarilo spoločne so žiakmi zmeniť tradičnú formu vyučovania informatického predmetu na zážitkové učenie, s atmosférou spolupráce na hodine, vzájomného učenia, podporili sa vzťahy medzi žiakmi navzájom, ale aj medzi žiakmi a učiteľmi. Ukázala som žiakom, že informatika nie je len o pasívnom používaní najmodernejších technológií na komunikáciu, prácu s informáciami a hry, ale aj nástroj na uplatnenie svojej fantázie a tvorivosti na tvorbu vlastného produktu. Ten môžu používať iní žiaci, čím sa učia vlastným zážitkom rešpektovať autorské práva. Rôzne kompetencie potrebné pre život sa rozvíjajú u žiakov v maximálnej možnej miere aj napriek ich pocitu, že sa iba hrajú s čarodejníkom Baltíkom. Vo svojej OPS som sa pokúsila v rámci odporúčaní pre prax tiež ukázať, že program vytvorení v prostredí Baltík môže aj neinformatický učiteľ zaradiť vo svojom predmete ako interaktívne cvičenie na precvičovanie preberaného učiva. Takýto program si môže pripraviť učiteľ sám, ale tiež môže využiť program vytvorený žiakom v rámci predmetu programovanie, či informatika. 35

36 ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. Koba, G Zajęcia komputerowe dla szkoły podstawowej. Klasa I. MiGra. Wrocław ISBN: Pecinovský, R. Vácha, J Baltík učebnice programování nejen pro děti. SGP Systems, Uherské Hradiště Internetové zdroje 1. Baltík úroveň začiatočník [online]. mpc-edu.sk, [cit ]. Dostupné na www: 2. Multimediální tvůrčí systém SGP Baltík 3 [online]. sgp.cz, [cit ]. Dostupné na www: 36

37 ZOZNAM PRÍLOH Príloha 2 Vpravo, vľavo v Baltíkove orientácia Príloha 1 Matematika v Baltíkovej škole kopírovanie Príloha 3a Baltíkove farebné mestečko čarovanie Príloha 3b Baltíkove farebné mestečko cyklus Príloha 4 Foto z hodín s tvorcom Baltíka 37

38 Príloha 1 Vpravo, vľavo v Baltíkove orientácia 38

39 Príloha 2 Matematika v Baltíkovej škole kopírovanie 39

40 Príloha 3a Baltíkove farebné mestečko - čarovanie 40

41 Príloha 3b Baltíkove farebné mestečko - cyklus 41