1. Reforma procesu kształcenia jako filar linii programowej PSRP Stanowisko PSRP w sprawie pilnego nadania priorytetu pracom nad Krajową Ramą Kwalifikacji (marzec 2009) Wystąpienie Przewodniczącego PSRP podczas Zgromadzenia Plenarnego KRASP (czerwiec 2009) Stanowisko Uczelnie dla studentów (lipiec 2009) Stanowisko wobec projektu nowelizacji Ustawy Prawo o Szkolnictwie WyŜszym (maj 2010) Projekt Konfrontacje 2010 artykułpt. Uczelnie jak supermarket? (październik 2010)
2. DLACZEGO JEST ŹLE? Sztywny system kształcenia system oparty na potrzebach kadry centralna lista kierunków studiów (+kierunki unikatowe) sztywne programy programy oparte na treściach, w praktyce nazwach interdyscyplinarność = multikierunkowość problemy z uznawalnościąosiągnięćzdobytych poza system, nawet uczelnią, czy wydziałem studia niestacjonarne czy to coświęcej niŝfurtka do odpłatności za studia? uprawnienia oparte na minimach kadrowych stypendia za wyniki w nauce jak jest ich prawdziwa wartość w obecnym systemie?
3. Dlaczego jest źle? To co, jest dobre, jest źle wdraŝane: Sztuczny podziałjednolitych studiów magisterskich na 2 części Zjawisko pozytywnej dyskryminacji Błędne wdraŝanie ECTS Niezaliczanie osiągnięćmimo porównywalnych efektów
4. ZMIANA PARADYGMATU: KSZTAŁCENIE ZORIENTOWANE NA STUDENTA (1) Bezwarunkowa likwidacja centralnej listy kierunków studiów Krajowe Ramy Kwalifikacji opis procesu kształcenia oparty na zdobytych kwalifikacjach wiedza, kompetencje, postawy kompetencje dziedzinowe opis spójny z europejskimi ramami kwalifikacji Uczelnia powinna byćodpowiedzialna za tworzenie programu studiów osią-> efekty uczenia się dyplom uczelniany
5. ZMIANA PARADYGMATU: KSZTAŁCENIE ZORIENTOWANE NA STUDENTA (2) Elastyczna ścieŝka kształcenia rdzeń programu oparty na efektach kształcenia RóŜne moduły mogąprowadzićdo tych samych efektów kształcenia Koniecznośćdoradztwa Reforma szkolnictwa wyŝszego sprzęŝona z reformąinnych poziomów edukacji
6. MINIMA KADROWE? Odpowiednia liczba profesorów i doktorów Czy Wiedza wykładowców Praktyczne doświadczenie wykładowców Umiejętności dydaktyczne MoŜliwośćdoprowadzenia do zdobycia załoŝonych efektów
7. JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA Większa rola wewnętrznych systemów zapewniania jakości; wewnętrzne mechanizmy zapewniające jakośćkształcenia od początku funkcjonowania programu projektowanie realizacja osiąganie efektów ewaluacja analiza wyników Ocena instytucjonalna funkcjonowanie wewnętrznych systemów zapewniania jakości Ocena programowa ocena osiągania załoŝonych efektów kształcenia wstępna ocena programowa Jawność raportów oceny -> zanim jakość zweryfikuje rynek
8. PO CO NAM STUDIA NIESTACJONARNE Co dało wprowadzenie studiów niestacjonarnych (względem wcześniej istniejących ) Płatne studia na uczelniach publicznych Studenci niestacjonarni potrójnie dyskryminowani - nie mają moŝliwości osiągania tych samych rezultatów -płacąza studia -forma w dyplomie Studia niestacjonarna - kształcenie się przez całe Ŝycie UmoŜliwienie rozciągnięcia czasu studiowania
9. UZNAWANIE KSZTAŁCENIA POZAFORMALNEGO Te same kompetencje, efekty kształcenia mają podobną wartość, niezaleŝnie od sposobu, w jaki zostały zdobyte Zwiększona dostępnośćdo szkolnictwa wyŝszego -> moŝliwośćwejścia dla tych, co kwalifikacje zdobywali poza systemem Większa elastycznośćkształcenia -> wymiana modułów, w sytuacji gdy efekty kształcenia są zdobyte w inny sposób Mechanizmy uznawalności powinny być łatwo dostępne Zgodnośćz zapisami Konwencji Lizbońskiej o Uznawalności Kwalifikacji dotyczących Szkolnictwa WyŜszego w Regionie Europejskim z 1997 roku (m.in. Powinno sięuznaćefekty kształcenia, o ile istotne róŝnice nie są udowodnione)
10. NOWELIZACJA USTAWY O SZKOLNICTWIE WYśSZYM ( 1) Furtka dla reformy likwidacja standardów kształcenia większa autonomia programowa uczelni ocena instytucjonalna
11. NOWELIZACJA USTAWY PRAWO O SZKOLNICTWIE WYśSZYM (2) Furtka dla fasady reformy Art. 9 ust. 2 Minister właściwy do spraw szkolnictwa wyŝszego określi, w drodze rozporządzenia, po zasięgnięciu opinii Rady Głównej Nauki i Szkolnictwa WyŜszego, wzorcowe efekty kształcenia dla poszczególnych kierunków studiów, uwzględniając poziom i profil kształcenia w poszczególnych obszarach kształcenia, a takŝe istniejące kierunki studiów. Art. 11 ust. 2 Podstawowa jednostka organizacyjna uczelni nieposiadająca uprawnienia do nadawania stopnia naukowego doktora habilitowanego, moŝe prowadzićstudia na określonym kierunku, poziomie i profilu kształcenia zgodnie z: 1) wzorcowym opisem efektów kształcenia dla kierunku i poziomu kształcenia określonym w przepisach wydanych na podstawie art. 9 ust. 2 lub 2) opisem efektów kształcenia określonym przez senat uczelni dla kierunku innego niŝ kierunki określone w przepisach wydanych na podstawie art. 9 ust. 2.
12. NOWELIZACJA USTAWY PRAWO O SZKOLNICTWIE WYśSZYM (3) Furtka dla fasady cd. Art. 9 ust. 3 Minister właściwy do spraw szkolnictwa wyŝszego określi, w drodze rozporządzenia: [ ] 3) ogólne kryteria oceny programowej i oceny instytucjonalnej