Zarządzenie Nr 36/2016 Wójta Gminy Karczmiska z dnia 14 czerwca 2016 r.

Transkrypt

1 Zarządzenie Nr 36/2016 Wójta Gminy Karczmiska z dnia 14 czerwca 2016 r. w sprawie zatwierdzenia diagnozy potrzeb edukacyjnych i rozwojowych Zespołu Szkół Na podstawie art. 30 ust.1 ustawy z dnia 8 marca 1990 r. o samorządzie gminnym (Dz. U. z 2016 r. poz. 446) w związku z art. 5 ust. 7 i art. 5c pkt 2 ustawy z dnia września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2015 r. poz. 2156, ze zm.) - zarządzam, co następuje: 1. Zatwierdzam diagnozę potrzeb edukacyjnych i rozwojowych Zespołu Szkół opracowaną na podstawie regulaminu konkursu z 29 lutego 2016 r. nr RPLU IZ /16. Oś priorytetowa 12 Edukacja, kwalifikacje i kompetencje Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata Priorytet inwestycyjny 10i. Ograniczanie i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki szkolnej oraz zapewnienie równego dostępu do dobrej jakości wczesnej edukacji elementarnej oraz kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego, z uwzględnieniem formalnych, nieformalnych i pozaformalnych ścieżek kształcenia umożliwiających ponowne podjęcie kształcenia i szkolenia. Działanie 12.2 Kształcenie ogólne, o treści określonej załącznikiem do niniejszego zarządzenia. 2. Wykonanie zarządzenia powierza się Dyrektorowi Zespołu Szkół, a nadzór nad zarządzeniem Insp. ds. oświaty, kultury i sportu Urzędu Gminy. 3. Zarządzenie wchodzi w życie z dniem podpisania.

2 Załącznik do Zarządzenia Wójta Gminy Karczmiska Nr 36/2016 z dnia 14 czerwca 2016 r. Diagnoza potrzeb edukacyjnych i rozwojowych Zespołu Szkół opracowana na podstawie regulaminu konkursu nr RPLU IZ /16. Oś priorytetowa 12 Edukacja, kwalifikacje i kompetencje Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata Priorytet inwestycyjny 10i. Ograniczanie i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki szkolnej oraz zapewnienie równego dostępu do dobrej jakości wczesnej edukacji elementarnej oraz kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego, z uwzględnieniem formalnych, nieformalnych i pozaformalnych ścieżek kształcenia umożliwiających ponowne podjęcie kształcenia i szkolenia. Działanie 12.2 Kształcenie ogólne. I. Wprowadzenie II. Opis obszaru problemowego obejmujący: a) zdefiniowanie grupy docelowej objętej planowanym wsparciem wraz z podaniem źródeł danych i wskaźników, b) aktualną sytuację grupy docelowej oraz problemy, które należy rozwiązać, c) zdefiniowanie celów i zakresu diagnozy zapotrzebowania na wsparcie. III. Potrzeby szkoły w zakresie sprzętu i pomocy naukowych. IV. Wnioski i rekomendacje rozwojowe. I. WPROWADZENIE Diagnoza potrzeb edukacyjnych i rozwojowych Zespołu Szkół opracowana została na podstawie konkursu nr RPLU IZ /16. Oś priorytetowa 12 Edukacja, kwalifikacje i kompetencje Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata Priorytet inwestycyjny 10i. Ograniczanie i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki szkolnej oraz zapewnienie równego dostępu do dobrej jakości wczesnej edukacji elementarnej oraz kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego, z uwzględnieniem formalnych, nieformalnych i pozaformalnych ścieżek kształcenia umożliwiających ponowne podjęcie kształcenia i szkolenia. Działanie 12.2 Kształcenie ogólne - jest dokumentem strategicznym dla planowanych działań Zespołu Szkół w nowej perspektywie finansowej na lata Diagnoza została opracowana w oparciu o badanie ankietowe i wywiady przeprowadzone z dyrekcją Zespołu Szkół, kadrą pedagogiczną oraz uczniami i rodzicami w/w placówki, w oparciu o wyniki sprawdzianu po klasie VI i egzaminu gimnazjalnego oraz informacje uzyskane z OPS. Wyniki diagnozy potrzeb obejmują zestawienie ilościowe i jakościowe przeprowadzonego badania i analizy. Diagnoza jest niezbędna dla ubiegania się o środki zewnętrzne z EFS w ramach konkursu nr RPLU IŻ /16 Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata z 29 lutego 2016 r. W ramach diagnozy zdefiniowano grupę docelową objętą planowanym wsparciem, w tym osoby niepełnosprawne. Przedstawiono aktualną sytuację grupy docelowej oraz problemy,

3 które dzięki wsparciu projektowemu można rozwiązać. Diagnoza obejmuje zdefiniowane cele, zakres diagnozy oraz zapotrzebowanie na różne formy aktywności i rozwoju w sferze edukacji i kształcenia uczniów oraz kadry dydaktycznej. Punktem wyjścia dla planowanych działań jest opis realizowanych zajęć dodatkowych (wyrównawczych i rozwijających) w bieżącym roku szkolnym (2015/2016). Istotnym elementem tworzonej diagnozy jest przeprowadzona w Zespole Szkół inwentaryzacja posiadanej bazy dydaktycznej, w świetle nowych wyzwań edukacyjnych stawianych przed współczesną szkołą, w tym wyposażenia pracowni do nauki poszczególnych przedmiotów w sprzęt i pomoce naukowe. Uzupełnieniem tej części diagnozy jest analiza potrzeb szkoły w zakresie sprzętu, programów wspomagających naukę i rozwój ucznia oraz dodatkowych nowoczesnych pomocy dydaktycznych. Ostatni rozdział diagnozy został zebrany w postaci wniosków i rekomendacji, obejmujących zdefiniowane na podstawie wyników badań potrzeby wsparcia oraz wnioski dotyczące sposobu i zakresu wsparcia, służące rozwiązaniu problemów grupy docelowej. II. OPIS OBSZARU PROBLEMOWEGO a) Zdefiniowanie grupy docelowej objętej planowanym wsparciem wraz z podaniem źródeł danych i wskaźników W gminie wiejskiej Karczmiska funkcjonuje jeden Zespół Szkół, w skład którego wchodzą Przedszkole, Szkoła Podstawowa im. M. Rataja ze szkołami filialnymi w Głusku i Słotwinach oraz Publiczne Gimnazjum im. M. Kopernika. Diagnoza obejmuje szkoły: Szkołę Podstawową im. M. Rataja ze szkołami filialnymi w Głusku i Słotwinach oraz Publiczne Gimnazjum im. M. Kopernika. Do Zespołu Szkół uczęszczają uczniowie z obwodu szkoły oraz spoza obwodu. We wrześniu 2015 roku w Zespole Szkół rozpoczęło naukę ogółem 515 uczniów, w tym 342 uczniów w Szkole Podstawowej i 173 uczniów w Gimnazjum. W tabeli nr 1 przedstawiono liczbę uczniów w poszczególnych szkołach z podziałem na płeć. Tabela 1. uczniów w Zespole Szkół (stan na IX 2015 r.) dziewcząt chłopców L.p. Placówka uczniów % % ogółem 1. Szkoła Podstawowa im. M. Rataja , ,3 2. Publiczne Gimnazjum im. M. Kopernika w , ,6 Karczmiskach Razem , ,9 Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, wrzesień 2015 r. W roku szkolnym 2015/2016 do Zespołu Szkół uczęszcza łącznie 9 osób niepełnosprawnych - 5 dziewcząt oraz 4 chłopców posiadających orzeczenie o niepełnosprawności. Tabela 2. uczniów niepełnoprawnych w poszczególnych szkołach w Zespole Szkół w roku szkolnym 2015/2016 ze względu na rodzaj niepełnosprawności.

4 Lp Rodzaj niepełnosprawności Szkoła Podstawowa im. M. Rataja w Karczmiskach Publiczne Gimnazjum im. M. Kopernika w Karczmiskach Razem w Zespole Szkół: UPOŚLEDZENIE LEKKIE dziewcząt chłopców Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, wrzesień 2015 r. UPOŚLEDZENIE UMIARKOWANE dziewcząt chłopców NIEPEŁNOSPRAW NOŚĆ RUCHOWA dziewcząt chłopców uczniów uczęszczających do Zespołu Szkół posiada opinię z Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej. W tabeli 3 przedstawiono ilość uczniów z opiniami z podziałem na płeć w poszczególnych klasach. Tabela 3. Uczniowie z opiniami z podziałem na płeć w Zespole Szkół Lp. Szkoła Klasa Kobiety Mężczyźni Razem 1. I II Szkoła Podstawowa III im. M. Rataja IV V VI RAZEM: Publiczne Gimnazjum im. M. Kopernika (4,9%) (9,4%) I II III RAZEM: RAZEM w SP i GIMNAZJUM: Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, wrzesień 2015 r. 18 (10,4) 35 (6,8%) 37 (21,4) 69 (13,4%) (14,3%) 55 (31,8%) 104 (20,2%) b) Aktualna sytuacja grupy docelowej oraz problemy, które należy rozwiązać Zespół Szkół to placówka znajdująca się na terenie gminy Karczmiska, która jest gminą wiejską liczącą 5703 mieszkańców. Tylko w ubiegłym roku tj. od r. do r. ze świadczeń pomocy społecznej skorzystało 607 osób, tj. ok. 11 % mieszkańców Gminy Karczmiska (na podstawie danych Ośrodka Pomocy Społecznej ), a poziom bezrobocia w Gminie Karczmiska wynosi 14%, (województwo lubelskie 12,6 %). bezrobotnych zarejestrowanych wynosi 362 osoby, w tym 48,3% kobiet, 51,7% mężczyzn. Ludność czynna zawodowo zajmuje się głównie rolnictwem (68,3%). W porównaniu do całego województwa lubelskiego, mieszkańcy Gminy Karczmiska mają niższy poziom wykształcenia. Wśród kobiet mieszkających w Gminie Karczmiska największy odsetek ma wykształcenie podstawowe ukończone (27,4%) oraz zasadnicze zawodowe

5 (17,0%). Mężczyźni najczęściej mają wykształcenie zasadnicze zawodowe (29,8%) oraz podstawowe ukończone (24,8%). W grupie wiekowej 3-24 lata na poziomie ponadgimnazjalnym (16-18 lat) kształci się 18,4% mieszkańców (17,3% wśród kobiet i 19,4% wśród mężczyzn). Uczniowie Zespołu Szkół korzystają z różnego rodzaju świadczeń socjalnych. Łącznie pobiera je 157 uczniów w tym 78 chłopców i 79 dziewcząt. Tabela 4. uczniów korzystających z pomocy społecznej w Zespole Szkół Publiczne Gimnazjum Szkoła Podstawowa im. M. Kopernika im. M. Rataja L.p. Rodzaj pomocy osób dziewcząt chłopców osób dziewcząt 1 Stypendia socjalne Wyprawka szkolna Dożywianie Razem: Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska oraz Ośrodka Pomocy społecznej, wrzesień 2015 r. chłopców Oprócz trudnej sytuacji materialnej rodzin uczniów nauczyciele odnotowują pogłębiający się problem braku motywacji do nauki wśród uczniów Zespołu Szkół. Brak motywacji oraz brak zainteresowań naukowych przyczyniają się do wzrostu liczby przejawów agresji i przemocy wśród młodzieży. Rodziców uczniów nie stać na wyjazdy edukacyjne, które mogłyby zachęcić uczniów do odkrywania własnych pasji naukowych. Rodziców nie stać również na finansowanie dodatkowych zajęć rozwijających z zainteresowania uczniów, ich zdolności i potrzeby związane z wyrównywaniem braków w nauce. Tylko pojedynczy uczniowie uczęszczają na dodatkowe płatne zajęcia organizowane przez prywatne placówki edukacyjne. Bardzo słabo wypadają wyniki w nauce z poszczególnych przedmiotów, w tym z języka polskiego, przedmiotów przyrodniczych, matematyki. Uczniowie mają problemy w nauce, szczególnie z przedmiotów ścisłych, czego dowodem są niskie wyniki sprawdzianu końcowego, zarówno w Szkole Podstawowej im. M. Rataja, jak i wyniki egzaminu końcowego w Publicznym Gimnazjum im. M. Kopernika. Wyniki sprawdzianu po szóstej klasie SP przedstawiają tabele 5 i 6, wyniki egzaminu gimnazjalnego tabele 7 i 8. Tabela 5. Wyniki (w %) ze sprawdzianu po klasie szóstej uczniów ze Szkoły Podstawowej im. M. Rataja w roku szkolnym 2014/2015 na tle powiatu, województwa i kraju. j. polski matematyka j. angielski % 73,4 57,6 71,5 wyniki wg płci w % cz. I (j. polski + matematyka) cz. II (j. angielski) K 72,5 K M M 58,5 81,1 61,9 stanin powiat 71,1 55,4 72,0 województwo 73,1 60,4 76,3 kraj Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, czerwiec 2015 r.

6 Tabela 6. Szkoła Podstawowa im. M. Rataja ilościowe i procentowe zestawienie uczniów, którzy w skali staninowej uzyskali niskie wyniki (co najwyżej 3 stanin) K M razem il. % il. % il. % Część I (język polski i matematyka) 3 8,1 6 16,2 9 24,3 Część II (język angielski) 5 13,5 6 16, ,7 Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, czerwiec 2015 r. W Szkole Podstawowej im. M. Rataja ze sprawdzianu szczególnie niskie wyniki uzyskano z matematyki i języka angielskiego. Wyniki te są niższe niż średnia województwa lubelskiego i średnia dla kraju, a z języka angielskiego również niższe od wyników powiatu. Tabela 7. Wyniki z egzaminu gimnazjalnego w % uczniów z Publicznego Gimnazjum im. M. Kopernika w roku szkolnym 2014/2015 na tle powiatu, województwa i kraju. historia i wos j. polski matematyka przedmioty przyrodnicze j. angielski podstawowy j. angielski rozszerzony j. niemiecki podstawowy % 57,5 58,1 35,8 45,2 56,8 32,5 49,7 wyniki wg K M K M K M K M K M K M K M płci w % 51,3 63,6 64,7 52,2 32,5 39,1 43,1 47,3 63,8 49,8 43,8 21,2 63,4 36,0 stanin powiat 59,5 60, ,3 57,6 36,0 53,5 województwo 62,5 64,2 48,7 50,4 65,2 45,5 57,7 kraj Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, czerwiec 2015 r. Tabela 8. Publiczne Gimnazjum im. M. Kopernika ilościowe i procentowe zestawienie uczniów, którzy w skali staninowej uzyskali niskie wyniki (co najwyżej 3 stanin) K M razem il. % il. % il. % historia i wos 5 7, , ,0 j. polski 1 1,6 9 14, ,6 matematyka 7 10, , ,6 przedmioty przyrodnicze 6 9, , ,6 j. angielski poziom podstawowy 4 9,3 7 16, ,0 j. angielski poziom rozszerzony 8 19, , ,2 j. niemiecki poziom podstawowy Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, wrzesień 2015 r ,8 7 31,8

7 W Publicznym Gimnazjum im. M. Kopernika z egzaminu gimnazjalnego szczególnie niskie wyniki uzyskano z historii i wos oraz matematyki. Z pozostałych zakresów części humanistycznej i matematyczno przyrodniczej oraz poziomów języka nowożytnego wyniki również są niezadowalające. Wyniki te są niższe niż średnia powiatu, województwa lubelskiego i średnia dla kraju. Do Zespołu Szkół uczęszczają również uczniowie zdolni, jednak wciąż brakuje w szkole uczniów odnoszących sukcesy w olimpiadach i konkursach. Wyniki uzyskiwane w olimpiadach i konkursach są ciągle niezadowalające. W Szkole Podstawowej im. M. Rataja od czterech lat pojedynczy uczniowie biorą udział w wojewódzkich konkursach Kuratora Oświaty, jednak do tej pory szkoła nie miała żadnego laureata takiego konkursu, uczniowie kończą na etapie wojewódzkim. Celem szkoły jest podniesienie u uczniów kompetencji kluczowych, właściwych postaw i umiejętności niezbędnych na rynku pracy, oraz rozwój indywidualnego podejścia do ucznia, szczególnie ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi. Bardzo ważne dla szkoły jest poprawienie wyników uzyskiwanych przez uczniów w konkursach przedmiotowych, pozaprzedmiotowych, sprawdzianach i egzaminach zewnętrznych oraz przygotowanie uczniów do dalszego etapu edukacji. Udział uczniów Zespołu Szkól w zajęciach wyrównujących i rozwijających przyczyni się do rozwoju ich kompetencji kluczowych na rynku pracy oraz do ukształtowania właściwych postaw, takich jak kreatywność, innowacyjność oraz praca zespołowa. Celem szkoły jest również stworzenie warunków do nauczania eksperymentalnego i indywidualizacji pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, zapewnienie dzieciom i młodzieży warunków kształcenia odpowiednio do rozpoznanych indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz ich możliwości psychofizycznych. Gmina Karczmiska wspiera organizację zajęć pozalekcyjnych w celu podniesienia jakości pracy Zespołu Szkół. W ramach środków budżetowych szkoły prowadzone są zajęcia dodatkowe, takie jak: sportowe, logopedyczne, rewalidacyjne, gimnastyki korekcyjnej. Natomiast brak jest zajęć z przedmiotów matematyczno przyrodniczych, języków obcych oraz zajęć rozwijających talenty uczniów. W roku szkolnym 2015/2016 w Zespole Szkół realizowane są projekty współfinansowane ze środków UE w ramach programu Erazmus +. W Szkole Podstawowej im. M. Rataja realizowany jest projekt Europe - Twelve Points! A European Song Contest, a w Publicznym Gimnazjum im. M. Kopernika - Uczenie się a różne typy inteligencji. Projekty te są nastawione głównie na kontakt uczniów i nauczycieli z językiem angielskim, poznawanie kultur państw Europy, rozwijanie własnych zainteresowań uczniów. Celem projektu realizowanego w Gimnazjum jest poza tym poznanie warunków do efektywnego uczenia się i nauczania z uwzględnieniem różnych typów inteligencji, które posiadają uczniowie, motywowanie ich i wspieranie w procesie nabywania wiedzy. Tabela 9. Udział uczniów Zespołu Szkół w zajęciach dodatkowych realizowanych ze środków własnych Gminy Karczmiska w roku szkolnym 2015/2016 szkoła zajęcia K M razem Szkoła Podstawowa zajęcia sportowe im. M. Rataja logopedia zajęcia rewalidacyjne zajęcia gimnastyki korekcyjnej Publiczne zajęcia sportowe

8 Gimnazjum logopedia im. M. Kopernika zajęcia rewalidacyjne Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, wrzesień 2015 r. c) Zdefiniowanie celów i zakresu diagnozy zapotrzebowania na wsparcie Celem diagnozy jest dostarczenie kompleksowej wiedzy na temat potrzeb edukacyjnych i rozwojowych uczniów, kadry pedagogicznej szkół, rodziców i opiekunów prawnych uczniów oraz samej szkoły jako placówki edukacyjnej. Diagnoza służy optymalnemu zaplanowaniu działań w przyszłych projektach edukacyjnych szkoły w odniesieniu do posiadanych zasobów, zdefiniowanych problemów grupy docelowej oraz wskazanych zajęć o charakterze wyrównawczym i dodatkowym. Proces profesjonalizacji pracy z uczniem wymaga indywidualnego podejścia do każdego ucznia, w tym do ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz z niepełnosprawnościami lub zaburzeniami rozwoju. Niezwykle ważnym elementem projektu jest kwestia zaplanowania zajęć mieszczących się w zakresie kompetencji kluczowych zdefiniowanych w zaleceniu Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (2006/962/WE). Diagnoza stanowi kompleksowy zbiór pożądanych aktywności o charakterze wyrównawczym i rozwijającym zainteresowania uczniów, który każdorazowo będzie dopasowany do warunków i kryteriów określonych w dokumentacji konkursowej. Tabela 10. Zapotrzebowanie Zespołu Szkół na zajęcia wyrównawcze i rozwijające zainteresowania. zajęcia Placówka Klasa Lp. 1. Szkoła Podstawowa im. M. Rataja 2. Publiczne Gimnazjum im. M. Kopernika rodzaj nazwa I-III wyrównawcze j. angielski rozwijające zainteresowania j. angielski robotyka lego IV-VI wyrównawcze j. angielski matematyka rozwijające j. angielski matematyka przyroda informatyka, w tym programowanie robotyka lego umiejętność uczenia się zajęcia teatralne zajęcia muzyczne zajęcia plastyczne zajęcia taneczne I-III wyrównawcze j. angielski j. niemiecki matematyka j. polski rozwijające j. angielski j. niemiecki

9 przyrodnicze (np. z biologii, geografii, chemii, fizyki) matematyka, informatyka, w tym programowanie dziennikarskie, język polski umiejętność uczenia się budowa i obsługa robotów, w tym dronów zajęcia teatralne zajęcia muzyczne zajęcia plastyczne zajęcia kulinarne zajęcia taneczne W Zespole Szkół obserwuje się wśród uczniów zainteresowanie programowaniem, budową i obsługą robotów i dronów. Jednak nie ma pomocy i programów do tego typu zajęć. Zespół Szkół nie zatrudnia psychologa. Problemy, z którymi zgłaszają się uczniowie i rodzice do pedagoga, obserwacje uczniów podczas ich przebywania w szkole, wskazują na potrzebę kontaktu zarówno uczniów jak i ich rodziców z psychologiem. W Zespole Szkół uczą się dzieci niepełnosprawne intelektualnie w stopniu lekkimi umiarkowanym (tabela 2). Dużo uczniów potrzebuje również pomocy logopedycznej. Tabela 11 ukazuje, że zajęcia logopedyczne są konieczne i zapotrzebowanie na nie uczniów rośnie z roku na rok. Pomoc w ramach jednego etatu logopedy w szkole jest niewystarczająca. Tabela 11. Uczniowie na zajęciach logopedycznych w roku szkolnym 2015/2016 w Zespole Szkół Szkoła Podstawowa im. M. Rataja Publiczne Gimnazjum im. M. Kopernika klasa kobieta mężczyzna kobieta mężczyzna I II III IV V VI Razem: Źródło: dokumentacja ZS Karczmiska, wrzesień 2015 r. Tabela 12. Zapotrzebowanie Zespołu Szkół na zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz wsparcia ucznia niepełnosprawnego intelektualnie w tym zakresie. Lp. Placówka Klasa proponowane zajęcia wsparcie psychologiczno pedagogiczne dla ucznia Szkoła Podstawowa niepełnosprawnego intelektualnie w stopniu lekkim 1. im. M. Rataja I-VI i umiarkowanym konsultacje indywidualne z psychologiem zajęcia logopedyczne dla uczniów 2. Publiczne Gimnazjum I-III wsparcie psychologiczno pedagogiczne dla ucznia

10 Zespołu Szkół im. M. Kopernika niepełnosprawnego intelektualnie w stopniu lekkim i umiarkowanym konsultacje indywidualne z psychologiem zajęcia logopedyczne dla uczniów Celem diagnozy jest również zaplanowanie w Publicznym Gimnazjum im. M. Kopernika działań z zakresu indywidualnego lub grupowego doradztwa edukacyjnozawodowego, w szczególności skierowanego do uczniów zagrożonych wcześniejszym wypadnięciem z systemu edukacji. Obecnie w Publicznym Gimnazjum im. M. Kopernika są prowadzone zajęcia z doradztwa edukacyjno-zawodowego w ramach godzin z art.42 KN. Analizę w zakresie wdrożenia w szkole programu doradztwa edukacyjno-zawodowego przedstawia poniższa tabela. Tabela 13. Zapotrzebowanie na zajęcia z doradztwa edukacyjno-zawodowego. Lp. szkoła proponowane wsparcie 1. warsztaty grupowe dla uczniów klas II III Publiczne Gimnazjum konsultacje indywidualne dla uczniów klas I III im. M. Kopernika minimum 4 godziny w tygodniu Kluczowym elementem wpływającym na podnoszenie jakości pracy szkoły jest dobrze wykształcona i wciąż dokonaląca własne kompetencje kadra pedagogiczna. Nauczyciele Zespołu Szkół są zainteresowani doskonaleniem kompetencji zawodowych szczególnie w zakresie stosowania nowych, innowacyjnych metod nauczania. Tabela 14. Zakres poszukiwanych form dokształcania przez nauczycieli Zespołu Szkół szkoła Szkolenia (kursy) doskonalące Studia podyplomowe lub kursy kwalifikacyjne - kompetencje cyfrowe - robotyka i obsługa dronów, i wykorzystanie narzędzi ICT, - pedagogika specjalna, - kształcenie postaw innowacyjnych, - nauczanie programowania, - innowacje edukacyjne, - logopedia, - nauczanie metodą eksperymentu, - terapia pedagogiczna, - nauka programowania, - j. angielski, - robotyka i obsługa dronów, - coaching. - pomoc psychologiczno pedagogiczna, - aktywne nauczanie za pomocą technik pamięciowych, - wykorzystanie w nauce nowoczesnych pomocy dydaktycznych, j. angielski, coaching, organizowanie i udzielanie doradztwa edukacyjnozawodowego, W odniesieniu do działań angażujących rodziców i opiekunów prawnych, kadra zarządzająca Zespołem Szkół wraz z nauczycielami wskazali na potrzebę większego zaangażowania rodziców i opiekunów prawnych w proces edukacji dzieci i młodzieży szkolnej poprzez: - warsztaty dla rodziców/opiekunów prawnych dzieci i młodzieży z problemami w nauce,

11 - warsztaty dla rodziców/opiekunów prawnych dzieci i młodzieży zdolnej, - indywidualne spotkania z doradcą zawodowym/ z psychologiem/ z pedagogiem. III. POTRZEBY SZKOŁY W ZAKRESIE SPRZĘTU I POMOCY DYDAKTYCZNYCH Na podstawie danych z inwentaryzacji istniejącej bazy dydaktycznej i danych dotyczących zapotrzebowania Zespołu Szkół w zakresie sprzętu i pomocy dydaktycznych stwierdza się, że w Zespole Szkół istnieje duże zapotrzebowanie na sprzęt i pomoce dydaktyczne. Doposażenia w narzędzia do nauczania wymagają pracownie: przyrodnicza, chemiczna, biologiczna, geograficzna, informatyczna i językowa. Niezbędny jest specjalistyczny sprzęt do rozpoznawania potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych oraz wspomagania rozwoju i prowadzenia terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Konieczne są specjalistyczne pomoce edukacyjne w celu przeprowadzania zajęć dla uczniów z orzeczeniem o niepełnosprawności intelektualnej, pomoce do zajęć logopedycznych, zajęć z psychologiem. W zakresie pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych oraz zaburzeniami w rozwoju wskazane byłoby uwzględnienie indywidualnych potrzeb uczniów poprzez zakup sprzętów do pracy z uczniami nie radzącymi sobie z bieżącą realizacją zadań, zakup sprzętów specjalistycznych wspierających funkcjonowanie uczniów niepełnosprawnych w szkole. W Zespole Szkół dostrzeżono mały zasób pomocy dydaktycznych i programów edukacyjnych oraz brak odpowiedniej ilości tablic multimedialnych. Potrzebna jest modernizacja infrastruktury informatycznej (laptopy, komputery, routery, drukarki, oprogramowanie edukacyjne, wyposażenie dodatkowe pracowni). Niezbędny jest zakup pomocy dydaktycznych oraz narzędzi TIK potrzebnych do realizacji programów nauczania w placówce - sprzęt elektroniczny (rzutniki multimedialne, laptopy, monitory interaktywne, kamery, aparaty fotograficzne itp.). Aby dzieci i młodzież przygotować do potrzeb rynku pracy i zmian zachodzących w gospodarce (umiejętność programowania, budowa i obsługa robotów i dronów) należy szkoły wyposażyć w oprogramowanie komputerowe i pomoce dydaktyczne potrzebne do nauczania takich umiejętności. W zakresie potrzeb działań mających na celu rozwój doradztwa edukacyjno zawodowego na terenie Publicznego Gimnazjum im. M. Kopernika wskazane byłoby wprowadzenie zróżnicowanych form pracy z uczniami w zakresie badania ich predyspozycji zawodowych, rozwoju kompetencji społecznych i planowania ścieżki edukacyjnej oraz zawodowej, zapewnienia uczniom możliwości uczestniczenia w organizowanych konkursach o tematyce zawodowej, targach edukacyjnych, wizytach w zakładach pracy, czy spotkaniach z pracownikami oraz stworzenie i wyposażenie szkolnego punktu informacji i kariery. IV. WNIOSKI I REKOMENDACJE ROZWOJOWE Analiza materiału badawczego służy ustaleniu hierarchii potrzeb rozwojowych Zespołu Szkół w zakresie zewnętrznego (dodatkowego) wsparcia. Diagnoza wykazała potrzeby w zakresie rozszerzenia oferty ww. placówki o dodatkowe zajęcia służące lepszemu przygotowaniu uczniów do dalszych etapów kształcenia i poruszania się na rynku pracy, w obszarach obejmujących m.in.: - kształtowanie kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy, - organizację zajęć przyczyniających się do rozwoju kompetencji kluczowych na rynku pracy (ICT2, matematyczno-przyrodniczych, języków obcych), z uwzględnieniem rozwoju właściwych postaw (kreatywność, innowacyjność oraz praca zespołowa), - wyrównywanie szans edukacyjnych,

12 - organizowanie i udzielanie doradztwa edukacyjno-zawodowego, - tworzenie warunków uczenia się, adekwatnych do potrzeb rynku pracy i zmian zachodzących w gospodarce, - organizację i udzielanie pomocy psychologiczno pedagogicznej, - przełamywanie barier i ograniczeń wynikających z niepełnosprawności lub z zaburzeń rozwoju, - rozbudzanie kreatywności i innowacyjności. Diagnoza wskazuje na potrzeby w zakresie doskonalenia umiejętności i kompetencji zawodowych nauczycieli w obszarach obejmujących m.in.: - stosowanie metod pracy i form organizacyjnych procesu nauczania sprzyjających kształtowaniu właściwych postaw/umiejętności oraz kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy, - stosowanie aktywizujących metod pracy z uczniem opartych na metodzie badawczej i doświadczalnej, - organizację i udzielanie doradztwa edukacyjno-zawodowego, - kształtowanie postaw innowacyjnych ( innowacje pedagogiczne, eksperymenty), - podnoszenie kompetencji bądź kwalifikacji nauczycieli wszystkich przedmiotów w zakresie korzystania z nowoczesnych metod, technologii i sprzętu, - korzystanie z narzędzi TIK (technologie informacyjno-komunikacyjne) w nauczaniu przedmiotowym, - umiejętność nauki programowania, - znajomość nauczania technik pamięciowych, - umiejętność posługiwania się j. angielskim. - indywidualizację pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Dlatego też wskazane byłoby skierowanie nauczycieli na szkolenia i kursy doskonalące w zakresie rozwijania kompetencji cyfrowych i wykorzystania narzędzi ICT, kształcenia postaw innowacyjnych, wdrażania innowacji edukacyjnych, nauczania metodą eksperymentu, nauczania programowania, robotyki i obsługi dronów, niesienia pomocy psychologiczno pedagogicznej, aktywnego nauczania za pomocą technik pamięciowych, organizacji i udzielania doradztwa edukacyjno-zawodowego, wykorzystania w nauce nowoczesnych pomocy dydaktycznych, j. angielskiego, coachingu. Niezbędne również jest skierowanie nauczycieli na studia podyplomowe i kursy kwalifikacyjne z zakresu pedagogiki specjalnej, logopedii, terapii pedagogicznej, nauczania programowania, robotyki i obsługi dronów, j. angielskiego oraz coachingu. Stworzona diagnoza bazuje na analizie założeń polityki Gminy Karczmiska w obszarze edukacji i odnosi się w szczególności do przyjętych na poziomie lokalnym dokumentów strategicznych, w tym Programu Rozwoju Gminy Karczmiska na lata , ankiet przeprowadzonych w Zespole Szkół, ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół a także regionalnych dokumentów strategicznych, m.in. Strategii Rozwoju Województwa Lubelskiego na lata Diagnoza zawiera analizę w zakresie zapotrzebowania Zespołu Szkół na niezbędne wyposażenie w pomoce dydaktyczne, w tym: - wyposażenie pracowni szkolnych w narzędzia do nauczania przedmiotów matematyczno - przyrodniczych, - specjalistyczny sprzęt do rozpoznawania potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych oraz wspomagania rozwoju i prowadzenia terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, - wyposażenie pracowni ICT, - pomoce dydaktyczne oraz narzędzia TIK (technologie informacyjno-komunikacyjne) niezbędne do realizacji programów nauczania w szkole,

13 - zapewnienie odpowiedniej infrastruktury sieciowo-usługowej, - pomoce do zajęć programowania, budowy i obsługi robotów i dronów. Powyższa analiza została poprzedzona diagnozą potrzeb środowiska i inwentaryzację posiadanego przez szkoły wyposażenia oraz uwzględnia opinie zainteresowanych: uczniów, nauczycieli, dyrekcji szkoły.

14 UZASADNIENIE Diagnoza potrzeb edukacyjnych i rozwojowych Zespołu Szkół planowanych do realizacji w ramach osi priorytetowej 12 Edukacja, kwalifikacje i kompetencje Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata została przygotowana i przeprowadzona przez Zespół Szkół. Zgodnie z regulaminem konkursu nr RPLU IŻ /16 Oś priorytetowa 12 Edukacja, kwalifikacje i kompetencje Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata stanowiącym załącznik do uchwały Nr LXXXVI/1765/2016 Zarządu Województwa Lubelskiego z dnia 29 lutego 2016 r. w sprawie przyjęcia ogłoszenia i regulaminu dla konkursu nr RPLU IŻ /16. Oś priorytetowa 12 Edukacja, kwalifikacje i kompetencje Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata Priorytet inwestycyjny 10i. Ograniczanie i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki szkolnej oraz zapewnienie równego dostępu do dobrej jakości wczesnej edukacji elementarnej oraz kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego, z uwzględnieniem formalnych, nieformalnych i pozaformalnych ścieżek kształcenia umożliwiających ponowne podjęcie kształcenia i szkolenia. Działanie 12.2 Kształcenie ogólne - diagnoza powinna być przygotowana i przeprowadzona przez szkołę oraz zatwierdzona przez organ prowadzący. Opracowana i zatwierdzona diagnoza potrzeb Zespołu Szkół i zadań planowanych do realizacji w ramach osi priorytetowej 12 Edukacja, kwalifikacje i kompetencje Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Lubelskiego na lata jest dokumentem spełniającym wymogi regulaminu konkursu. Określa najważniejsze potrzeby edukacyjne i rozwojowe Zespołu Szkół i umożliwia pozyskanie środków (złożenie wniosku do EFS) o wsparcie finansowe na realizację zadań oświatowych.