Studia pierwszego stopnia/ ogólnoakademicki

Transkrypt

1 Karta przedmiotu FILOLOGIA ANGIELSKA Z PRZYGOTOWANIEM PEDAGOGICZNYM Przedmiot: Pedagogika Przedmiot w języku angielskim: PEDAGOGICS Studia pierwszego stopnia/ ogólnoakademicki Kod przedmiotu: Typ przedmiotu/modułu: obowiązkowy x obieralny Rok: I Semestr: pierwszy Rodzaje zajęć i liczba godzin: Studia stacjonarne Wykład 5 Liczba punktów ECTS: C C2 C3 Cel przedmiotu Zapoznanie Studentów z podstawowymi pojęciami z. Wskazanie perspektyw i możliwości budowania konstruktywnej wiedzy o u jako zjawisku społecznym na tle koncepcji rzeczywistości społecznej wypracowanych na gruncie filozofii, psychologii i socjologii. Scharakteryzowanie podstawowych zagadnień związanych z warunkami skuteczności procesu w praktyce pedagogicznej. Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności i innych kompetencji Umiejętność dokonywania analizy zjawisk społeczno-kulturowych. EKW EKW2 EKW3 EKU EKU2 EKK EKK2 Efekty kształcenia W zakresie wiedzy: Zna elementarną terminologię z ogólnej, ma uporządkowaną genezy i rozwoju potrafi omówić działy i kryteria ich wyróżniania. podstawową, uporządkowaną wiedzę o ach ych, ich specyfice i procesach w nich zachodzących. elementarną, uporządkowaną. W zakresie umiejętności: elementarne umiejętności pozwalające na rozwiązywanie ych w świetle. Potrafi w sposób precyzyjny i spójny wypowiadać się na y z jak: psychospołeczne uwarunkowania procesu, ej, strategie. W zakresie kompetencji społecznych: przekonanie o sensie, wartości i potrzebie podejmowania działań pedagogicznych w otaczającym u, wykazuje aktywność do projektowania własnych rozwiązań ych. przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonalny, refleksji na y etyczne i przestrzegania zasad etyki zawodowej.

2 Treści programowe przedmiotu Forma zajęć - wykłady Treści programowe Liczba godzin W Geneza i rozwój jako nauki W2 Działy i kryteria ich wyróżniania W3 Pedagogika jako nauka w kontekście rozumienia nauki i naukowości. W4 Określenie przedmiotu jej źródeł i metod badań. W5 Charakterystyka poznania w pedagogice. W6 Dyscypliny pedagogiczne (ogólne i szczegółowe). W7 Nauki współpracujące z pedagogiką (kwestia dialogu interdyscyplinarnego). W8 Wybrane propozycje uporządkowania dyscyplin tworzących pedagogikę. W9 Wybrane propozycje uporządkowania dyscyplin tworzących pedagogikę. W0 Wychowanie a inne formy działania na człowieka i jego rozwój. W Osoba jako podstawowa wartość w pedagogice i w u. W2 Wartości a e. W3 Konieczność człowieka. W4 Granice i możliwości człowieka. W5 Kwestia podmiotowości, wolności i odpowiedzialności człowieka. W7 Naturalne i instytucjonalne formy. W8 Podstawowe problemy i. Wykład (projektor, laptop) 2 Pogadanka 3 Dyskusja 4 Burza mózgów 5 Metoda problemowa Metody i środki dydaktyczne F P Aktywny udział w dyskusji Egzamin ustny Sposoby oceniania Ocenianie kształtujące Ocenianie podsumowujące Obciążenie pracą studenta Forma aktywności Godziny kontaktowe z wykładowcą, realizowane w formie zajęć dydaktycznych łączna liczba godzin w semestrze Godziny kontaktowe z wykładowcą realizowane w formie (np. konsultacji) łączna liczba godzin w semestrze Przygotowanie się do... (np. laboratorium) łączna liczba godzin w semestrze Średnia liczba godzin na realizowanie aktywności Praca własna studenta... Suma 5 Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu/modułu Literatura podstawowa i uzupełniająca Kunowski S., Podstawy współczesnej Wydawnictwo Salezjańskie, Warszawa Kwieciński Z., Śliwerski B., Pedagogika, T. I i II, PWN, Warszawa Nowak M, Podstawy otwartej, Wyd. RW KUL, Lublin Turos L, Pedagogika ogólna i y, Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa Szkudlarek T., Pedagogizm a pedagogika, w: Racjonalność red. T. Hejnicka-Bezwińska, Wydawnictwo Uczelniane WSP, Bydgoszcz 995

3 cierz efektów kształcenia Efekt kształce nia Odniesienie danego efektu kształcenia do efektów zdefiniowanych dla całego programu (PEK) Stopień w jakim efekty kształcenia związane są z przedmiotem Odniesienie danego efektu do efektów specjalnościowych Stopień w jakim efekty kształcenia związane są z przedmiotem Cele przedmiotu Treści programowe Metody i środki dydaktyczne Sposoby oceniania EKW K_W EKW2 K_W0 +++ C,C2, C3 C,C2 W-W9,4 F,P W6, W7,W8,3,4 F,P EKW3 K_W3 +++ C,C2 W6, W7,W8,2,3 F,P EKU K_U C,C3 EKU2 K_U C,C2, C3 EKK K_K C,C2, C3 EKK2 K_K C,C2, C3 W0,W, W2,W3, W4,W5, W0,W6, W7,W8, W0,W3, W4,W7, W8 W,W2, W8,2,3,4,5 F,P,2,3,5 F,P,2,3,4 F,P,3,4,5 F,P EK Na ocenę 2 (ndst) Nie zna elementarnej terminologii z nie rozumie i nie wyjaśnia podstawowy ch pojęć. Nie ma podstawowej wiedzy na wychowawc Formy oceny - szczegóły Na ocenę Na ocenę 4 Na ocenę 3 (dst) 3+ (dst+) (db) Zna elementarną terminologię z i fundamentalne daty i nazwiska związane z rozwojem jako nauki. elementarną yc h, potrafi Zna elementarn ą terminologi ę potrafi wyjaśnić przynajmni ej część podstawow ych pojęć, ogólnie omówić genezę i rozwój. orientację w znaczącej części Zna elementarną terminologię potrafi wyjaśnić znaczącą część podstawowy ch pojęć, wyczerpując o omówić genezę i rozwój. orientację w zakresie ych, potrafi Na ocenę 4+ (db+) Zna elementarną terminologię stosowaną w pedagogice, potrafi w mniejszym lub większym stopniu wyjaśnić podstawowe pojęcia, wyczerpując o omówić genezę i rozwój oraz ogólnie zaprezentow ać działy. zadowalającą wiedzę na Na ocenę 5 (bdb) wyczerpującą terminologii rozumie i wyjaśnia podstawowe pojęcia, potrafi wyczerpująco omówić genezę i rozwój oraz dokładnie przedstawić działy i kryteria ich wyróżniania. wyczerpującą ych oraz form opieki

4 EK3 EK zych Nie ma elementarnej wiedzy na Nie posiada podstawowy ch umiejętności pozwalającyc h na rozwiązywan ie wychowawc zych w świetle Nie potrafi wypowiadać się na y z jak: wymienić ich podstawowe funkcje podstawową elementarne umiejętności pozwalające na rozwiązywanie yc h w świetle Potrafi na poziomie elementarnymw ypowiadać się na y z dotyczącyc h wychowaw czych, potrafi omówić ich specyfikę i procesy w nich zachodzące ogólną orientację na subdyscypli n oraz relacji między teorią a a innymi dyscyplina mi ogólną orientację w zakresie a pozwalając ą na rozwiązyw anie wychowaw czych w świetle a Potrafi ogólnie scharaktery zować zagadnienia z je wymienić, scharakteryz ować, ma elementarną wiedzę na form opieki zastępczej elementarną, uporządkowa ną wiedzę na oraz relacji między teorią a innymi dyscyplinami orientację w zakresie pozwalającą na rozwiązywan ie ych w świetle, powołuje się na wybrane metody, formy, techniki, środki, strategie Potrafi wymienić zagadnienia z i w mniejszym ych i form opieki zastępczej zadowalającą wiedzę na oraz relacji między teorią a innymi dyscyplinami, potrafi wymienić propozycje uporządkowa ną dyscyplin pedagogiczn ych zadowalające umiejętności pozwalające na rozwiązywan ie ych w świetle, posługuje się metodami, formami, technikami, środkami, strategiami Potrafi w zadowalający sposób wypowiadać się na y z zastępczej wyczerpującą oraz relacji między teorią a innymi dyscyplinami, potrafi wymienić i zaprezentowaćpro pozycje uporządkowania dyscyplin pedagogicznych wysoki poziom umiejętności pozwalających na rozwiązywanie ych w świetle, sprawnie posługuje się metodami, formami, technikami, środkami, strategiami Potrafi w sposób precyzyjny i spójny wypowiadać się na y z

5 EK psychospołec zne uwarunkowa nia procesu, wychowawc zej, strategie Nie wykazuje się aktywnością w projektowani u własnych rozwiązań wychowawc zych w otaczającym u Nie dostrzega i nie rozumie etycznych w pedagogice i w u. jak: psychospołeczne uwarunkowania procesu, ej, strategie. przekonanie o potrzebie podejmowania działań pedagogicznych w otaczającym u, lecz nie wykazuje aktywności do takich działań Dostrzega problemy etyczne w pedagogice i w u, lecz nie wykazuje aktywności w tym zakresie. jak: psychospoł eczne uwarunkow ania procesu a, formy pracy wychowaw czej, strategie a przekonani e o sensie, wartości i potrzebie podejmowa nia działań pedagogicz nych w otaczający m u, wykazuje w ograniczon ym stopniu aktywność do podejmowa nia takich działań Dostrzega problemy etyczne w pedagogice i w u, rozumie problemy z aksjologii a. lub większym stopniu wypowiadać się na y z nimi związane, jak: psychospołec zne uwarunkowa nia procesu, ej, strategie przekonanie o sensie, wartości i potrzebie podejmowani a działań pedagogiczn ych w otaczającym u, wykazuje mniejszym lub większym stopniu aktywność do podejmowani a takich działań przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonaln y, podejmuje refleksję na y etyczne. jak: psychospołec zne uwarunkowa nia procesu, ej, strategie przekonanie o sensie, wartości i potrzebie podejmowani a działań pedagogiczn ych w otaczającym u, odznacza się zaangażowan ia w projektowani u własnych rozwiązań ych. przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonaln y, refleksji na y etyczne i przestrzegani a zasad etyki zawodowej. jak: psychospołeczne uwarunkowania procesu, ej, strategie przekonanie o sensie, wartości i potrzebie podejmowania działań pedagogicznych w otaczającym u, wykazuje na szeroką skalę aktywność do projektowania własnych rozwiązań ych. przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonalny, refleksji na y etyczne i przestrzegania zasad etyki zawodowej, wykazuje aktywność w kierunku poszukiwania własnych rozwiązań z aksjologii. Prowadzący zajęcia: Adres Jednostka organizacyjna: Dr łgorzata Łobacz gkolomanska@wp.pl IMiI, Katedra Pedagogiki

6 Karta przedmiotu FILOLOGIA ANGIELSKA Z PRZYGOTOWANIEM PEDAGOGICZNYM Studia pierwszego stopnia/ ogólnoakademicki Przedmiot: Pedagogika ogólna Kod przedmiotu: Przedmiot w języku angielskim: GENERAL PEDAGOGY Grupy szczegółowych efektów kształcenia: Typ przedmiotu/modułu: obowiązkowy obieralny Rok: I Semestr: I Rodzaje zajęć i liczba godzin: Studia stacjonarne Studia niestacjonarne Wykład Ćwiczenia 5 Liczba punktów ECTS: C C2 C3 Cel przedmiotu Zapoznanie z podstawami wiedzy na jako nauki, jej budowy, podstawowych pojęć, wieloparadymatyczności, współpracy z innymi naukami, kontekstów metodologicznych oraz podstawowymi kierunkami i teoriami w pedagogice Kształtowanie umiejętności posługiwania się kategoriami pojęciowymi współczesnej oraz formułowania praktycznych pedagogicznych w odniesieniu do praktyki edukacyjnej Kształtowanie poczucia odpowiedzialności za projektowanie i wykonywanie działań pedagogicznych Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności i innych kompetencji Brak EK EK3 EK EK Efekty kształcenia W zakresie wiedzy: Opisuje pedagogikę jako naukę, zwłaszcza w kontekście kryteriów metodologicznych, charakteryzuje jej przedmiot oraz nauki współpracujące; charakteryzuje działy w ujęciu wertykalnym i horyzontalnym; charakteryzuje podstawowe pojęcia Charakteryzuje pedagogikę jako naukę wieloparadygmatyczną, opisuje sposoby budowania pedagogicznych w obrębie paradygmatów nauk społecznych Zna i charakteryzuje podstawowe kierunki i teorie pedagogiczne W zakresie umiejętności: Poprawnie posługuje się kategoriami pojęciowymi współczesnej ; buduje mapy pojęciowe dla wybranych orientacji pedagogicznych i pedagogii. Formułuje problemy praktyczne współczesnej oraz tworzy dyrektywy i projekty praktycznego działania edukacyjnego W zakresie kompetencji społecznych: poczucie odpowiedzialności projektując i wykonując działania pedagogiczne

7 Treści programowe przedmiotu Forma zajęć ćwiczenia Treści programowe Liczba godzin ĆW Aksjologiczne podstawy procesów pedagogicznych ĆW2 Wybrane teorie i prądy pedagogiczne. Podstawowe założenia i implikacje dla praktyki pedagogicznej ĆW3 Wielokulturowe wymiary. Edukacja wielokulturowa czy międzykulturowa ĆW4 Myślenie wielokulturowe jako przejaw dojrzałości współczesnego człowieka ĆW5 Rodzaje i ich znaczenie w rozwoju człowieka integralnie ukształtowanego ĆW6 Trudności dydaktyczno-e, przyczyny i zapobieganie powstawaniu niepowodzeń szkolnych ĆW7 Nowatorskie metody szkół alternatywnych, szansa czy utopia? ĆW8 Tworzenie mapy pojęciowej ĆW9 Ukryty program w praktyce pedagogicznej polskich placówek edukacyjnych ĆW0 Nauczyciel wychowawca w perspektywie systemów ĆW Autorytet nauczyciela we współczesnej szkole ĆW2 Przymus i swoboda w rodzinie i szkole ĆW3 Istota i skutki globalizacji z perspektywy ĆW4 Nauczyciel jako badacz projektowanie badań w pedagogice 2 Suma godzin: Dyskusja 2 Praca z tekstem źródłowym 3 Gry dydaktyczne Metody i środki dydaktyczne F F2 F3 P Sposoby oceniania Ocenianie kształtujące Ocena aktywności w dyskusji Aktywność na zajęciach Cząstkowe pisemne zaliczenia z wiedzy Ocenianie podsumowujące Kolokwium zaliczeniowe Forma aktywności Obciążenie pracą studenta (Godziny kontaktowe z wykładowcą, realizowane w formie zajęć dydaktycznych łączna liczba godzin w semestrze) Średnia liczba godzin na realizowanie aktywności (Godziny kontaktowe z wykładowcą realizowane w formie np. konsultacji łączna liczba godzin w semestrze) - (Przygotowanie się do ćwiczeń łączna liczba godzin w semestrze) - (Przygotowanie się do egzaminu łączna liczba godzin w semestrze) - (Przygotowanie do kolokwium zaliczeniowego) - Studiowanie literatury - Suma - Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu Literatura podstawowa i uzupełniająca Hejnicka- Bezwińska T.: O zmianach w edukacji. Konteksty, zagrożenia, możliwości, Bydgoszcz 5

8 Kunowski S.: Podstawy współczesnej. Warszawa Kwieciński Z, Śliwerski B. (red): Pedagogika. Podręcznik akademicki, cz.. Warszawa Nowak M.: Podstawy otwartej. Lublin Kwieciński Z.(red): Alternatywy myślenia o/dla edukacji. Warszawa 2000 Efekt kształcenia Odniesienie danego efektu kształcenia do efektów zdefiniowanych dla całego programu (PEK) Stopień w jakim efekty kształcenia związane są z przedmiotem Odniesienie danego efektu do efektów specjalnościowych Stopień w jakim efekty kształcenia związane są z przedmiotem Cele przedmiotu Treści programowe Metody i środki dydaktyczne Sposoby oceniania EKW K_W0 +++ C W, W3,W5 F3,P,P2 EKW2 K_W C W2, W7 F3,P2 EKW3 K_W +++ C W4, W8,3 F3, P,P2 EKU K_U02 ++ C,C2 W, W5, ĆW2,3 F3,P,P2 EKU2 K_U03 + C3 W6, W8, ĆW3-4 (2,4 F,F2,P EKK K_K08 + C3 ĆW-5 2,4 F,F2 Formy oceny szczegóły Nie potrafi wymienić cech jako nauki, zwłaszcza w kontekście kryteriów metodologicznych, jej przedmiotu badań oraz nauk współpracujących, działów w ujęciu wertykalnym i horyzontalnym; podstawowych pojęć Nie potrafi scharakteryzować jako nauki wieloparadygmatycznej, opisać sposobów budowania pedagogicznych w obrębie paradygmatów nauk społecznych Nie potrafi scharakteryzować podstawowych kierunków i pedagogicznych, posługiwać się kategoriami pojęciowymi współczesnej ; budować map pojęciowych dla wybranych orientacji pedagogicznych i pedagogii Nie potrafi formułować praktycznych współczesnej oraz tworzyć dyrektyw i projektów praktycznego działania edukacyjnego Nie ma poczucia odpowiedzialności projektując i wykonując działania pedagogiczne Potrafi wymienić cechy jako nauki, zwłaszcza w kontekście kryteriów metodologicznych, jej przedmiot badań oraz nauki współpracujące; działy w ujęciu wertykalnym i horyzontalnym; podstawowe pojęcia Potrafi scharakteryzować niektóre aspekty jako nauki wieloparadygmatycznej, opisać niektóre sposoby budowania pedagogicznych w obrębie paradygmatów nauk społecznych Potrafi scharakteryzować niektóre podstawowe kierunki i teorie pedagogiczne, posługiwać się niektórymi kategoriami pojęciowymi współczesnej ; budować mapy pojęciowe dla wybranych orientacji pedagogicznych i pedagogii Nie potrafi formułować praktycznych współczesnej oraz tworzyć dyrektyw i projektów praktycznego działania edukacyjnego niewielkie poczucie odpowiedzialności projektując i wykonując działania pedagogiczne Potrafi wymienić i bardzo ogólnie scharakteryzować cechy jako nauki, zwłaszcza w kontekście kryteriów metodologicznych, jej przedmiot badań oraz nauki współpracujące; działy w ujęciu wertykalnym i horyzontalnym; podstawowe pojęcia Potrafi bardzo ogólnie scharakteryzować pedagogikę jako naukę wieloparadygmatyczną, opisać sposoby budowania pedagogicznych w obrębie paradygmatów nauk społecznych Potrafi bardzo ogólnie charakteryzować podstawowe kierunki i teorie pedagogiczne, posługiwać się kategoriami pojęciowymi współczesnej ; budować mapy pojęciowe dla wybranych orientacji pedagogicznych i pedagogii Potrafi bardzo ogólnie formułować problemy praktyczne współczesnej oraz tworzyć dyrektywy i projekty praktycznego działania edukacyjnego poczucie odpowiedzialności projektując i

9 wykonując działania pedagogiczne Potrafi wymienić i ogólnie scharakteryzować cechy jako nauki, zwłaszcza w kontekście kryteriów metodologicznych, jej przedmiot oraz nauki współpracujące; działy w ujęciu wertykalnym i horyzontalnym; podstawowe pojęcia Potrafi ogólnie scharakteryzować pedagogikę jako naukę wieloparadygmatyczną, opisać sposoby budowania pedagogicznych w obrębie paradygmatów nauk społecznych Potrafi ogólnie scharakteryzować podstawowe kierunki i teorie pedagogiczne, posługiwać się kategoriami pojęciowymi współczesnej ; budować mapy pojęciowe dla wybranych orientacji pedagogicznych i pedagogii Potrafi ogólnie formułować problemy praktyczne współczesnej oraz tworzyć dyrektywy i projekty praktycznego działania edukacyjnego wystarczając poczucie odpowiedzialności projektując i wykonując działania pedagogiczne Potrafi wymienić i wyczerpująco scharakteryzować i cechy jako nauki zwłaszcza w kontekście kryteriów metodologicznych, jej przedmiot badań oraz nauki współpracujące; działy w ujęciu wertykalnym i horyzontalnym; podstawowe pojęcia Potrafi wyczerpująco scharakteryzować pedagogikę jako naukę wieloparadygmatyczną, opisać sposoby budowania pedagogicznych w obrębie paradygmatów nauk społecznych Potrafi wyczerpująco scharakteryzować podstawowe kierunki i teorie pedagogiczne, posługiwać się kategoriami pojęciowymi współczesnej ; budować mapy pojęciowe dla wybranych orientacji pedagogicznych i pedagogii Potrafi szczegółowo formułować problemy praktyczne współczesnej oraz tworzyć dyrektywy i projekty praktycznego działania edukacyjnego. wysokie poczucie odpowiedzialności projektując i wykonując działania pedagogiczne Potrafi wymienić i bardzo wyczerpująco scharakteryzować cechy jako nauki, zwłaszcza w kontekście kryteriów metodologicznych, jej przedmiot badań oraz nauki współpracujące; działy w ujęciu wertykalnym i horyzontalnym; podstawowe pojęcia Potrafi bardzo wyczerpująco scharakteryzować pedagogikę jako naukę wieloparadygmatyczną, opisać sposoby budowania pedagogicznych w obrębie paradygmatów nauk społecznych Potrafi bardzo szczegółowo scharakteryzować podstawowe kierunki i teorie pedagogiczne, posługiwać się kategoriami pojęciowymi współczesnej ; budować mapy pojęciowe dla wybranych orientacji pedagogicznych i pedagogii Potrafi bardzo szczegółowo formułować problemy praktyczne współczesnej oraz tworzyć dyrektywy i projekty praktycznego działania edukacyjnego bardzo wysokie poczucie odpowiedzialności projektując i wykonując działania pedagogiczne Autor programu: Adres Jednostka organizacyjna: Dr Augustyn Okoński gutekodn@wp.pl Instytut yki i Informatyki PWSZ w Chełmie Katedra Pedagogiki