Zarządzenie dyrektora nr 6/2013/2014

Transkrypt

1 Zarządzenie dyrektora nr 6/2013/2014 z dnia r w sprawie zasad organizowania pomocy psychologiczno - pedagogicznej Na podstawie : 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U z 2010r., Nr 228, poz. 1487). 2. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U z 2010r., Nr 228, poz. 1490). 3. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. zmieniające rozporządzeni w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. z 2010r., Nr 228, poz. 1491). 4. Art. 22 ust. 2 pkt 11 Ustawy z 7 września 1991r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004r., Nr 256, poz. 2572; ost. zm. Dz. U. z 2010r., Nr 148, poz. 991). ustalam, co następuje.. 1. Zarządzenie wydaję się w celu ujednolicenia zasad monitorowania realizacji podstawy programowej na terenie Szkoły podstawowej w Bilczewie. Wprowadzam w Szkole Podstawowej w Bilczewie Procedurę organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej. załącznik nr 1 2. Zarządzenie wchodzi w życie w dniu podpisania 1

2 Załącznik nr 1 Procedura organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BILCZEWIE PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U z 2010r., Nr 228, poz. 1487). 2. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U z 2010r., Nr 228, poz. 1490). 3. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. zmieniające rozporządzeni w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. z 2010r., Nr 228, poz. 1491). 4. Art. 22 ust. 2 pkt 11 Ustawy z 7 września 1991r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004r., Nr 256, poz. 2572; ost. zm. Dz. U. z 2010r., Nr 148, poz. 991). ROZDZIAŁ ZASADY ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ 1 1. Szkoła udziela i organizuje uczniom, ich rodzicom oraz nauczycielom pomoc psychologicznopedagogiczną na zasadach określonych przepisami prawa. 2. Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole jest dobrowolne i nieodpłatne. 3. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana jest dla: a. Dla ucznia posiadającego opinię Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej b. Dla ucznia posiadającego orzeczenie z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej c. Dla ucznia nie posiadającego opinii lub orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w szkole polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, wynikających w szczególności: a. z niepełnosprawności, b. z niedostosowania społecznego, c. z zagrożenia niedostosowaniem społecznym, d. ze szczególnych uzdolnień, e. ze specyficznych trudności w uczeniu się, f. z zaburzeń komunikacji językowej, 2 2

3 g. z choroby przewlekłej, h. z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych, i. z niepowodzeń edukacyjnych, j. z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytowa ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi, k. z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą. 4. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest organizowana i udzielana we współpracy z: a. rodzicami uczniów, b. poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, c. placówkami doskonalenia nauczycieli, d. przedszkolami, szkołami i placówkami, e. organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży. 5. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole jest udzielana z inicjatywy: a. ucznia; b. rodziców ucznia; c. dyrektora przedszkola, szkoły lub placówki; d. nauczyciela, wychowawcy grupy wychowawczej lub specjalisty, prowadzących zajęcia z uczniem; e. pielęgniarki środowiska nauczania i wychowania lub higienistki szkolnej; f. poradni; g. asystenta edukacji romskiej; h. pomocy nauczyciela; i. pracownika socjalnego; j. asystenta rodziny; k. kuratora sądowego. FORMY UDZIELANEJ POMOCY 3 1. W szkole i przedszkolu pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz w formie: 1. Zajęć rozwijających uzdolnienia: a. organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy, b. liczba uczestników zajęć wynosi do 8 uczniów, czas trwania 45 min. 2. Zajęć dydaktyczno-wyrównawczych: a. organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego, b. liczba uczestników zajęć wynosi do 8 uczniów, czas trwania 45 min. 3. Zajęć korekcyjno-kompensacyjnych: a. organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się, 3

4 b. liczba uczestników wynosi do 5 uczniów, czas trwania 60 min. 4. Zajęć logopedycznych: a. organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę, b. liczba uczestników zajęć wynosi do 4 uczniów, czas trwania 60 min. 5. Zajęć socjoterapeutycznych oraz innych o charakterze terapeutycznym: a. organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne, b. liczba uczestników zajęć wynosi do 10 uczniów, czas trwania 60 min. 6. Porad, konsultacji, warsztatów i szkoleń. 7. Zajęcia rozwijające uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno wyrównawcze oraz zajęcia specjalistyczne prowadzą nauczyciele, wychowawcy i specjaliści posiadający kwalifikacje odpowiednie do rodzaju prowadzonych zajęć. DZIAŁANIA NAUCZYCIELI 4 1. Zadaniem nauczycieli i specjalistów jest rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów uczęszczających do szkoły, w tym ich zainteresowań i uzdolnień. 2. Nauczyciele, wychowawcy i specjaliści prowadzą w szkole obserwację pedagogiczną podczas pracy z uczniami, mającą na celu rozpoznanie u nich: a. trudności w uczeniu się, w tym w przypadku uczniów klas I-III ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się, b. szczególnych uzdolnień. 3. W przypadku stwierdzenia, że uczeń ze względu na potrzeby rozwojowe lub edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, wymaga objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną, nauczyciele lub specjaliści niezwłocznie udzielają tej pomocy w trakcie bieżącej pracy z uczniem i informują o tym: a. w przypadku szkoły i placówki, w której funkcjonuje szkoła wychowawcę klasy; b. w przypadku przedszkola i placówki, w której nie funkcjonuje szkoła dyrektora przedszkola lub placówki. 4. Wychowawca po otrzymaniu informacji od nauczyciela o potrzebie objęcia ucznia lub słuchacza pomocą psychologiczno pedagogiczną informuje innych nauczycieli i specjalistów o objęciu ucznia pomocą psychologiczno pedagogiczną w czasie bieżącej pracy z dzieckiem. 4

5 5. Następnie planuje i koordynuje udzielanie uczniowi pomocy psychologiczno pedagogicznej: ustala dla ucznia formy udzielania pomocy, okres ich udzielania oraz wymiar godzin, w których te formy będą udzielane. 4. Podczas planowania i koordynowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uwzględnia wymiar godzin ustalony dla poszczególnych form udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wnioski dotyczące dalszej pracy z uczniem, zawarte w dokumentacji prowadzonej zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 5 ustawy. 5. Wymiar godzin ustala dyrektor przedszkola, szkoły lub placówki,, biorąc pod uwagę wszystkie godziny, które w danym roku szkolnym mogą być przeznaczone na realizację tych form. 6. Współpracuje z rodzicami ucznia lub pełnoletnim uczniem, słuchaczem, a w razie potrzeby z innymi nauczycielami i specjalistami prowadzącymi zajęcia z uczniem, słuchaczem, poradnią lub innymi osobami 7. Przepisy ust. 3 8 stosuje się odpowiednio do uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinię poradni, z tym że przy planowaniu udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej uwzględnienia się także zalecenia zawarte w orzeczeniach lub opiniach. Uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej obligatoryjnie objęci są pomocą psychologiczno - pedagogiczną, planowaną i koordynowaną przez wychowawcę klasy. 8. Dla dziecka posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego planowaniem i koordynowaniem zajmuje się zespół powoływany corocznie przez dyrektora szkoły (załącznik nr 2), który ustala dla ucznia formy udzielania tej pomocy, a także okres ich udzielania oraz wymiar godzin, w których te formy będą udzielane. Ustala też indywidualny program edukacyjno terapeutyczny ( IPET), opracowany dla dziecka na podstawie przepisów w sprawie organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych. 9. Orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinie poradni psychologicznopedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej a także orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego należy składać w sekretariacie szkoły, gdzie wykonane zostaną 2 kopie potwierdzone za zgodność z oryginałem. O wpłynięciu powyższych dokumentów dyrektor informuje wychowawcę klasy. 10. W terminie 14 dni od dnia wpłynięcia w/w dokumentów wychowawca ucznia, którego dotyczy dokument, informuje dyrektora szkoły o proponowanych formach, okresie i wymiarze godzin udzielanej pomocy p-p. Dyrektor szkoły zatwierdza formy i okres udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej uczniom posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, biorąc pod uwagę wszystkie godziny, które w danym roku szkolnym mogą. 11. Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści udzielający uczniom pomocy psychologiczno- pedagogicznej prowadzą dokumentację zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 5 ustawy. 12. Nauczyciele i specjaliści udzielający uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej zobowiązani są: 5

6 a. realizując przyjęty w szkole zestaw programów nauczania, dostosowywać wynikające z nich wymagania edukacyjne do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych konkretnego ucznia; b. prowadzić dzienniki zajęć wymienionych w 3 pkt c. odnotowywać realizację zajęć wymienionych w 3 pkt w dziennikach lekcyjnych lub innej formie określonej przez dyrektora 13. W przedszkolu nauczyciele prowadzą obserwację pedagogiczną zakończoną analizą i oceną gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna); 5 Wychowawca klasy/koordynator zespołu 1. Do zadań koordynatora należy w szczególności: a. ustalanie terminów spotkań Zespołu - w przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego b. zawiadomienie o terminie spotkania Zespołu: dyrektora szkoły i wszystkich członków (z tygodniowym wyprzedzeniem); c. zawiadomienie rodziców/ prawnych opiekunów ucznia o terminie i miejscu spotkania zespołu w formie pisemnej z tygodniowym wyprzedzeniem (po uzyskaniu upoważnienia od dyrektora); d. prowadzenie dokumentacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla każdego ucznia oraz przekazywanie jej do indywidualnych teczek dla każdego ucznia objętego pomocą psychologiczno-pedagogicznej, e. nawiązywanie kontaktów z PPP, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży ustala rozwiązania organizacyjne, jeśli wynika to z planu działań wspierających dla ucznia (ustala czas, miejsce zajęć, ilość osób w grupie itp); f. na pisemny wniosek rodzica/opiekuna prawnego lub za jego zgodą zaprasza na spotkania Zespołu inne osoby, w szczególności: lekarza, psychologa, logopedę lub innego specjalistę; g. przygotowywanie pisemnej informacji do rodziców/prawnych opiekunów ucznia o ustalonych dla ucznia formach, sposobach i okresach udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej oraz wymiarze godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą udzielane i przekazywanie dyrektorowi szkoły do zatwierdzenia. h. Koordynator zespołu odpowiada za sprawną prace zespołu (przebieg posiedzeń, monitorowanie, ewaluacje udzielanej pomocy). i. Wychowawca klasy w terminie do 15 września sporządza zestawienie uczniów objętych formami pomocy psychologiczno-pedagogicznej (Załącznik nr 2) i przekazuje je do sekretariatu. Wychowawca jest zobowiązany do dokonywania aktualizacji zestawienia przez cały rok szkolny. 6 6

7 Dyrektor szkoły 1. Organizuje i nadzoruje pomoc psychologiczno-pedagogiczną, w szczególności : a. Przyjmuje wniosek o objęcie pomocą psychologiczno-pedagogiczną ucznia i analizuje go pod kątem przyznania pomocy lub odrzucenia wniosku (załącznik nr 1 ). b. Po otrzymaniu informacji o potrzebie objęcia ucznia z orzeczeniem pomocą psychologicznopedagogiczną wskazuje zespół nauczycieli, których zadaniem będzie zorganizowanie i świadczenie pomocy psychologiczno-pedagogicznej c. Powołanie członków zespołu następuje w trybie zarządzenia dyrektora odrębnie na każdy rok szkolny d. Dyrektor na podstawie zaleceń zespołu, specjalistów ustala dla ucznia formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane. e. Przy ustalaniu wymiaru godzin poszczególnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, bierze pod uwagę wszystkie godziny, które w danym w roku szkolnym mogą być przeznaczone na realizację tych form, z uwzględnieniem godzin do dyspozycji dyrektora szkoły. f. O ustalonych dla ucznia formach, sposobach i okresie udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej oraz wymiarze godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, niezwłocznie informuje na piśmie rodziców lub opiekunów ucznia g. Wyznacza koordynatora dla poszczególnych zespołów, którym mogą być wychowawcy klas. h. Informuje pisemnie rodziców/prawnego opiekuna ucznia o ustalonych dla ucznia formach, sposobach i okresach udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej oraz wymiarze godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą udzielane (załącznik nr 4). POWOŁANIE ZESPOŁÓW I ICH ZADANIA 1. Zespół/y tworzy się niezwłocznie po otrzymaniu orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego. 2. W skład zespołu/zespołów wchodzą nauczyciele oraz specjaliści pracujący z uczniem. 3. Dla każdego ucznia objętego pomocą psychologiczno-pedagogiczną prowadzi się indywidualne teczki zawierające dokumentację. 4. Za prawidłowe prowadzenie dokumentacji odpowiada koordynator zespołu. 5. Dokumentacja udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz dokumentacja badań i innych czynności uzupełniających dla każdego dziecka gromadzona jest przez dyrektora szkoły. 6. Do zadań zespołu należy planowanie i koordynowanie udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej w szkole, a w szczególności: 7 a. ustalenie form, sposobów i okresów udzielania uczniom pomocy psychologicznopedagogicznej, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych, możliwości psychofizycznych ucznia oraz zaleceń zawartych w orzeczeniu. b. określenie sposobu dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia; c. dokonywania okresowej oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej; d. dokonywania okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego (nie rzadziej niż raz w roku); e. zawiadomienie o terminie spotkania zespołu: dyrektora, wszystkich członków zespołu oraz rodziców lub opiekunów ucznia (załącznik nr 5), z 2-tygodniowym wyprzedzeniem, f. prowadzenie dokumentacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej. 7

8 INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY 8 1. W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego zespół, na podstawie ustalonych przez dyrektora szkoły form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiaru godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, określa działania wspierające rodziców ucznia oraz, w zależności od potrzeb, zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży. Ustalenia zespołu są uwzględniane w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym, opracowanym dla ucznia 2. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny zawiera: a. imię (imiona ucznia) i nazwisko ucznia, b. nazwę szkoły, c. klasę oraz wiek ucznia, d. rok szkolny, e. okres udzielania pomocy, f. nr i datę wydania orzeczenia, g. cele edukacyjne i terapeutyczne, h. zakres dostosowań, i. rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów, j. formy i metody pracy z uczniem, k. rodzaj i zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami, l. działania wspierające ucznia, m. rodzaj i zakres współdziałania z poradnia psychologiczno-pedagogiczna/placówkami doskonalenia nauczycieli/szkołami specjalnymi, integracyjnymi, n. rodzaj i zakres współdziałania z innymi instytucjami, o. formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy będą realizowane. OCENA EFEKTYWNOŚCI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ 9 1. Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi, w tym efektywności realizowanych zajęć, dotyczącej: a. danej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej po zakończeniu jej udzielania, b. pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej w danym roku szkolnym przed opracowaniem arkusza organizacji szkoły na kolejny rok szkolny, w terminie do 31 marca każdego roku szkolnego. c. Na wniosek rodziców ucznia, a także na wniosek nauczyciela prowadzącego zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze lub zajęcia specjalistyczne, zespół dokonuje oceny efektywności tych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej przed upływem ustalonego przez dyrektora szkoły okresu udzielania danej formy pomocy. d. Dokonując oceny zespół określa wnioski i zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem, w tym zalecane formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi dalszej pomocy psychologicznopedagogicznej. e. Na podstawie oceny dyrektor szkoły decyduje o wcześniejszym zakończeniu udzielania uczniowi danej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej. 8

9 POSTANOWIENIA KOŃCOWE Spotkania zespołu odbywają się w miarę potrzeb (jednak co najmniej 3 razy w roku szkolnym). 2. Spotkania zespołu zwołuje osoba koordynująca pracę zespołu. 3. Rodzice ucznia mogą uczestniczyć w spotkaniach zespołu. 4. W spotkaniach zespołu mogą także uczestniczyć: a. na wniosek rodzica/opiekuna prawnego, przedstawiciel poradni psychologicznopedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, b. na wniosek rodzica ucznia lub za ich zgoda - inne osoby, w szczególności lekarz, psycholog, pedagog, logopeda lub inny specjalista. 5. Osoby biorące udział w spotkaniu zespołu są obowiązane do nieujawniania spraw poruszanych na spotkaniu zespołu. W sprawach nieuregulowanych niniejszymi procedurami stosuje się przepisy rozporządzeń powołanych na wstępie. 9

10 ZAŁACZNIKI: 1. Wniosek o objęcie pomocą psychologiczno-pedagogiczną ucznia wraz z uzasadnieniem (analiza mocnych i słabych stron rozwoju ucznia). 2. Zaproszenie rodziców/prawnych opiekunów na posiedzenie zespołu. 3. Wzór pisma do rodziców/prawnych opiekunów informującego o udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej. 4. Wzór karty zbiorczej dla klasy Procedura organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej została zatwierdzona przez Radę Pedagogiczną na posiedzeniu w dniu uchwałą nr 16/3/2013/14. Wchodzi w życie z dniem podpisania Zarządzeniem nr 6 Dyrektora Szkoły. 10

11 Data zgłoszenia (załącznik nr 1) Dyrektor Szkoły Podstawowej w Bilczewie WNIOSEK O OBJĘCIE POMOCĄ PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNĄ UCZNIA/ UCZENNICY. KLASA 1. Potrzeba objęcia pomocą psychologiczno- pedagogiczną (należy właściwą przyczynę zaznaczyć): a. szczególne uzdolnienia, b. specyficzne trudności w uczeniu się, c. zaburzenia komunikacji językowej, d. choroba przewlekła, e. sytuacja kryzysowa lub traumatyczna, f. niepowodzenia edukacyjne, g. zaniedbania środowiskowe związane z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi, h. trudności adaptacyjne związane z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związane z wcześniejszym kształceniem za granicą, i. inne 2. Zgłaszający/ imię i nazwisko: a. rodzic/opiekun prawny. b. pielęgniarka środowiska nauczania i wychowania lub higienistka szkolna c. poradnia. d. nauczyciel... e. pracownik socjalny. f. asystent rodziny.. Uzasadnienie wniosku oraz wskazanie oczekiwanej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej: Po analizie wniosku określono co następuje: Podpis osoby składającej wniosek.. Podpis dyrektora szkoły 11

12 Załącznik nr 2 Miejscowość, data. Sz. P. Informuję o ustalonych formach objęcia córki/syna pomocą psychologiczno- pedagogiczną w szkole Lp. Forma pomocy Okres udzielania pomocy Wymiar godzin Prowadzący. Podpis dyrektora Potwierdzam, że zapoznałam/-em się z ustalonymi formami pomocy oraz wyrażam zgodę na objęcie pomocą psychologiczno-pedagogiczną mojego dziecka... Zgoda na objęcie pomocą ucznia jest równoznaczna z udziałem dziecka w proponowanych zajęciach... Podpis rodzica/prawnego opiekuna 12

13 Załącznik nr 3 WYKAZ UCZNIÓW KLASY OBJĘTYCH POMOCĄ PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ W ROKU SZKOLNYM Lp. Nazwisko i imię ucznia Forma pomocy Okres udzielania pomocy Wymiar godzin Prowadzący Uwagi. Podpis wychowawcy klasy. Podpis dyrektora szkoły 13

14 Załącznik nr 4 ARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA 1. Imię (imiona) i nazwisko ucznia Klasa Wiek Wychowawca Nr i data wydania orzeczenia... Źródło informacji Rozpoznanie Potrzeby ucznia Uwagi Orzeczenia i opinie Nauczyciele Rodzice Lekarze specjaliści pracujący z dzieckiem, dokumentacja medyczna Inni specjaliści pracujący z dzieckiem Badania specjalistyczne prowadzone w szkole Dokumentacja prowadzona przez wychowawcę klasy Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia Każdy z opisywanych obszarów powinien zawierać opis zaobserwowanych mocnych stron dziecka, umiejętności dziecka trudności i/lub uzdolnień Obszar funkcjonowania Opis funkcjonowania dziecka w danym obszarze (wpływ na naukę i sytuację szkolną dziecka) 14

15 Załącznik nr Bilczew, dnia.... ZGODA RODZICÓW/PRAWNYCH OPIEKUNÓW NA UDZIAŁ DZIECKA W RAMACH POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ Uprzejmie przypominam, że w roku szkolnym 2013/2014 będą realizowane w Szkole Podstawowej w Bilczewie zajęcia w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla córki/syna, na które Pani/Pan/Państwo wyrazili zgodę dnia...* W związku z opracowaniem szczegółowego planu terminów realizacji form pomocy, proszę o podpisanie oświadczenia i przekazanie go do osoby prowadzącej zajęcia do dnia... Wyrażam zgodę na udział córki/syna... w zajęciach W poniżej określonym terminie (Imię i nazwisko dziecka) Lp. Forma pomocy Prowadzący Termin i miejsce realizacji zajęć (dzień, godzina, sala) Termin realizacji formy pomoc... (Data, czytelny podpis rodzica/opiekuna prawnego) *Należy wpisać datę z formularza (Załącznik nr 2) 15

16 Harmonogram udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej w Bilczewie Lp. Zadanie Forma Termin Odpowiedzi alni 1 Zapoznanie Rady Pedagogicznej ze zmianami przepisów w zakresie pomocy psychologicznopedagogicznej. Szkolenia rady pedagogicznej, w tym również inne formy doskonalenia nauczycieli. Posiedzenie Rady Pedagogicznej lub szkolenie w ramach WDN. Zarządzenie dyrektora Szkolenia, warsztaty. Wrzesien 2013r. Rok szkolny 2013/2014 oraz w innych terminach Dyrektor 2 Opracowanie procedury organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. 3 Ocena efektywności udzielanej pomocy wobec dzieci objętych w roku szkolnym 2013/2014 pomocą psychologiczno- -pedagogiczną. Praca w zespołach zadaniowych Zespół (dotyczy uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego) Wrzesien 2013r. Wg potrzeb ustala zespół/ nie rzadziej niż raz w roku szkolnym Dyrektor, zespół zadaniowy Koordynator zespołu, Nauczyciele, specjaliści prowadzący zajęcia. 4 Sporządzenie wykazu uczniów objętych pomocą psychologicznopedagogiczną z wyłączeniem: a. uczniów klas I oraz tych, którzy w roku szkolnym 2013/2014 zostali przyjęci do klas II-VI, b. b) uczniów wskazanych w ppkt a posiadających opinie lub orzeczenia w sprawie indywidualnego nauczania. 5 Sporządzenie wykazu uczniów objętych pomocą psychologicznopedagogiczną w zakresie terapii logopedycznej (dotyczy uczniów klas I oraz tych, którzy w roku szkolnym 2013/2014 zostali przyjęci do klas II-VI). 6 Wnioski rodziców ucznia, pielęgniarki środowiska nauczania i wychowania lub higienistki szkolnej, poradni, asystenta edukacji romskiej, pomocy nauczyciela, pracownika socjalnego, asystenta rodziny, kuratora sądowego do dyrektora szkoły o objęcie uczniów pomocą psychologiczno-pedagogiczną. 7 Planowanie pomocy psychologicznopedagogicznej w szkole, w tym w szczególności: Wykaz Do polowy listopada końca 2013r. w ciągu 7 dni od daty wpłynięcia opinii lub orzeczenia w sprawie indywidualnego nauczania. Wychowawca Wykaz Do r. Do r. Logopeda, wychowawca Wnioski Konsultacje, z wyłączeniem uczniów Na bieżąco wg potrzeb Do r. Wg terminów realizacji IPET Osoby składające wnioski, dyrektor Koordynator - wychowawca 16

17 1) ustalenie form pomocy dla dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego i opiniami oraz dzieci, które nie posiadają orzeczeń i opinii, a wymagające pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, w tym szczególne uzdolnienia, wymagają pomocy; 2) określenie okresu oraz wymiaru godzin udzielania dzieciom pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, a w przypadku dzieci posiadających orzeczenia lub opinie także z uwzględnieniem zaleceń zawartych w orzeczeniu lub opinii. posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego obowiązuje zespół opracowanych w roku szkolnym 2012/2013 (kontynuacja etap nauki) Uwaga W przypadku wpłynięcia orzeczenia w roku szkolnym 2013/2014 termin planowania form pomocy, określenie okresu oraz wymiaru godzin dla Ucznia do 30 dni od terminu wpłynięcia orzeczenia do szkoły., specjaliści, nauczyciele pracujący z uczniami 8 Ustalenie przez dyrektora wymiaru godzin poszczególnych form pomocy udzielanej w roku szkolnego 2013/2014 (dyrektor bierze pod uwagę wszystkie godziny, które w danym roku szkolnym mogą być przeznaczone na realizację tych form), 9 Poinformowanie rodziców lub opiekunów prawnych na piśmie o ustalonych dla dziecka formach Wykaz, z wyłączeniem uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego obowiązuje IPET Do r. Uwaga W przypadku wpłynięcia orzeczenia w roku szkolnym 2013/2014 termin planowania form pomocy, określenie okresu oraz wymiaru godzin dla ucznia do 30 dni od terminu wpłynięcia orzeczenia do szkoły. Dyrektor Koordynator - wychowawca Informacja na piśmie Do r. Dyrektor, wg procedury, okresach oraz wymiarze godzin poszczególnych form udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej w roku szkolnego 2013/2014. Informacja na piśmie Do r. (data, podpis dyrektor 17

18 Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia Część A Dane ucznia Dane szkoły/placówki Imię (imiona) i nazwisko dziecka Nazwa i adres Oznaczenie klasy/grupy Data założenia karty Podstawa opracowania KIPU Orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego Koordynator zespołu Numer i data wydania Dotyczy Opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej Numer i data wydania Dotyczy Rozpoznanie dokonane w szkole Osoba zgłaszająca: Data zgłoszenia Dotyczy Przekazywanie karty Dane szkoły, do której przekazano kartę Data przekazania Uwagi i adnotacje Zgoda rodziców na przekazanie karty... podpis 18

19 Część B Rozwój fizyczny (w tym motoryka duża i mała, funkcjonowanie zmysłów, stan zdrowia) Opis funkcjonowania (mocne strony i zakres, w którym uczeń wymaga pomocy)* Mocne strony Zakres w którym uczeń wymaga pomocy Funkcjonowanie poznawcze (podać najważniejsze elementy, na które należy zwrócić uwagę) Emocje i motywacja Funkcjonowanie społeczne Komunikacja Samodzielność Szczególne uzdolnienia 19

20 * fakultatywnie, jeżeli nie wynika to z orzeczenia lub opinii Część C Klasa terapeutyczna (nie dotyczy szkół specjalnych) Formy i sposoby pomocy Zajęcia rozwijające uzdolnienia (jakie?) ZALECENIA ZESPOŁU.. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze Zaznaczyć X przy właściwym Okres Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne., inne zajęcia o charakterze terapeutycznym (jakie?)... Porady i konsultacje Inne Lista osób obecnych na spotkaniu Zobowiązuję się do nieujawniania treści poruszanych na posiedzeniu Zespołu (podpis) Termin kolejnego spotkania Zespołu 20

21 USTALENIA DYREKTORA Formy i sposoby pomocy Klasa terapeutyczna (nie dotyczy szkół specjalnych) Zajęcia rozwijające uzdolnienia (jakie?) Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze Zaznaczyć X przy zaakceptowanym Okres Wymiar godzin Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne logopedyczne socjoterapeutyczne inne zajęcia o charakterze terapeutycznym (jakie?). Porady i konsultacje Inne Data i podpis Dyrektora Termin opracowania Planu Działań Wspierających 21 Data i podpis dyrektora Zostałem poinformowany/a o ustalonych przez dyrektora formach, okresie i wymiarze godzin pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla.. na rok szkolny i zobowiązuję się do przekazania tych informacji członkom Zespołu na terenie szkoły. data i podpis koordynatora

22 Arkusz wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia Imię i nazwisko ucznia Klasa Wiek ucznia Wychowawca Nr orzeczenia Rodzaj orzeczenia Źródło informacji Rozpoznanie Potrzeby ucznia Orzeczenie (dodatkowe opinie) Nauczyciele Rodzice Lekarze i specjaliści pracujący z dzieckiem, dokumentacja medyczna Inni specjaliści pracujący z dzieckiem Badania specjalistyczne prowadzone w szkole Dokumentacja prowadzona przez wychowawcę klasy Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia Data Podpisy członków zespołu Podpisy rodziców 22

23 Ważne! Wielospecjalistyczną diagnozę funkcjonowania ucznia należy budować na podstawie informacji o dziecku i jego specjalnych potrzebach. Informacje te pochodzą z następujących źródeł: - z wywiadów i rozmów z rodzicami, - z orzeczeń i opinii wydawanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, zawierających specjalistyczną diagnozę (pedagogiczną, psychologiczną, logopedyczną) ze szczególnym zwróceniem uwagi na istotne informacje dotyczące szkolnego funkcjonowania dziecka, - od lekarzy i specjalistów leczących dziecko, z dokumentacji medycznej dostarczonej przez rodziców, - od innych specjalistów pracujących z dzieckiem (np. rehabilitantów, terapeutów, kuratorów sądowych), - z obserwacji nauczycieli, które dotyczą funkcjonowania ucznia w klasie, szkole (między innymi z analizy wytworów dziecka), - z badań specjalistycznych (psychologicznych, pedagogicznych, logopedycznych) prowadzonych w szkole, - z dokumentacji prowadzonej przez wychowawcę klasy. Rozpoznanie ma na celu zdobycie możliwie kompletnej wiedzy o możliwościach psychofizycznych i indywidualnych potrzebach rozwojowych i edukacyjnych ucznia, dlatego tak ważne jest, by obserwacje dokonywane były przez poszczególnych członków zespołu: specjalistów (psychologa, pedagoga, logopedę) i nauczycieli pracujących z dzieckiem oraz rodziców ucznia 23

24 Ważne! Rozpoznanie powinno dotyczyć: mocnych stron dziecka, jego zdolności, wiedzy i umiejętności potrzebnych do realizacji poszczególnych przedmiotów czy zadań, które mogą być przed nim stawiane, także jego ulubionych form aktywności i zainteresowań, trudności edukacyjnych lub rozwojowych ucznia w zakresie: - emocji i funkcjonowania społecznego (np. w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, wyrażaniu uczuć w sposób społecznie akceptowany, umiejętności werbalizowania uczuć), - sprawności motorycznej dziecka, w tym możliwości samoobsługi (szczególnie ważne w przypadku dzieci niepełnosprawnych), - komunikowania się (np. w przypadku dzieci obcokrajowców możliwość porozumiewania się w języku polskim, w przypadku niektórych dzieci niepełnosprawnych konieczność stosowania metod komunikacji alternatywnej), - funkcjonowania poznawczego (np. koncentracja uwagi, pamięć, myślenie), - wiedzy z poszczególnych przedmiotów i umiejętności szkolnych (czytanie, pisanie, liczenie), - motywacji, warunków zewnętrznych: - organizacji przestrzeni klasy czy szkoły (np. oznakowanie niebezpiecznych miejsc, gdy w klasie jest dziecko słabo widzące), pracy na lekcji, sposobu oceniania dziecka, - sytuacji rodzinnej dziecka, w tym informacji przekazanych przez rodziców (np. że nie mają oni wystarczającej wiedzy, by pomóc dziecku w nauce), - dodatkowych informacji i zaleceń (np. dotyczących noszenia aparatu słuchowego, okularów, butów ortopedycznych, nietypowych zachowań dziecka). Załącznik nr... do protokołu z posiedzenia Rady Pedagogicznej* w dniu Powołanie zespołu nauczycieli i specjalistów świadczących pomoc psychologiczno-pedagogiczną w Szkole.. Na podstawie 19.2 Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach(dz. U. z 2010r. Nr 228, poz.1487). powołuje się na rok szkolny 2013/2014 Zespół w składzie:....(imię i nazwisko nauczyciela) (imię i nazwisko nauczyciela)... (imię i nazwisko specjalisty należy wymienić specjalność) dla:1) 2)... 3) 4)... z klasy 1. Zespół jest zobowiązany do realizacji zadań określonych w ww rozporządzeniu, 24

25 a w szczególności do: 1)ustalenia zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, w tym szczególne uzdolnienia; 2) określenia zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psychologicznopedagogicznej, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb rozwojowych edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, a w przypadku dziecka posiadającego orzeczenie lub opinię z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej także z uwzględnieniem zaleceń Poradni. 3. Koordynatorem prac Zespołu wyznaczam. 2. Zespół rozpoczyna działanie od 2013 r.. podpis protokolanta.. podpis dyrektora szkoły. miejscowość, data * Zespoły nie muszą być powoływane podczas posiedzeń Rady Pedagogicznej. Utworzenie zespołu może być odnotowane w księdze protokołów albo w dokumentacji dziecka 25

26 Część D Data OCENA EFEKTYWNOŚCI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ UDZIELANEJ UCZNIOWI Powód (właściwe podkreślić) Analiza udzielonej pomocy Zakończenie udzielania określonej formy pomocy Podsumowanie pomocy udzielonej w ciągu roku Na wniosek (czyj?).. Które z realizowanych form i sposobów pomocy były skuteczne? W jakim zakresie? Które z realizowanych form i sposobów pomocy były nieskuteczne? Dlaczego? Jakie metody pracy z dzieckiem Zespół ocenia jako najskuteczniejsze? W jakim zakresie nastąpił progres w rozwoju dziecka? W jakim zakresie nastąpił regres? Dlaczego? Których form lub sposobów pomocy nie realizowano? Jaka był przyczyna zaniechania? Które spośród założonych celów udało się zrealizować? Których celów nie udało się osiągnąć? Co było przyczyną? 26

27 Podpisy Osób obecnych na spotkaniu Dyrektora Wnioski i wskazania do dalszej pracy, w tym zalecane: formy sposoby okres udzielania dalszej pomocy psychologicznopedagogicznej Podpisy Osób obecnych na spotkaniu Dyrektora.. 27

28 KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA (KIP) KIEDY ZAKŁADAMY KIPU? Kartę Indywidualnych Potrzeb Uczniów zakładamy w przypadku uczniów posiadających: Opinie poradni psychologiczno pedagogicznej Orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego Lub u których dokonano rozpoznania indywidualnych potrzeb na poziomie szkoły KTO ZAKŁADA KIPU? Kartę indywidualnych potrzeb ucznia składającą się z części A i B zakłada wychowawca po rozpoznaniu jego potrzeb. Następnie wspólnie z zespołem powołanym ds. udzielania pomocy ustala na dany rok szkolny formę, rodzaj pomocy i osoby odpowiedzialne za wsparcie. Po akceptacji Dyrektora szkoły zapoznaje rodziców dziecka z propozycją pomocy. Po roku pracy następuje ewaluacja (każda osoba prowadząca zajęcia z uczniem obowiązana jest do dokonania ewaluacji działań i oceny efektywność zajęć oraz propozycji do pracy na następny rok). W sytuacji potrzeby kontynuacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej przez kolejny okres czasu do części A dołącza się kolejne części B. Jeśli uczeń nie wymaga dalszej indywidualizacji zadaniem wychowawcy jest zakończenie karty i przechowywanie jej w dokumentacji nauczyciela wychowawcy. Przy zakładaniu i wypełnianiu karty indywidualnych potrzeb ucznia należy skorzystać z załącznika. PODSTAWA ZAŁOŻENIA KARTY 1. Diagnoza poradni psychologiczno pedagogicznej/specjalistycznej (numer i data orzeczenia o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, numer i data orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania, numer i data opinii poradni psychologiczno pedagogicznej, numer i data opinii poradni specjalistycznej) 2. Karta indywidualnych potrzeb ucznia z innej placówki 3. Rozpoznanie dokonane przez nauczyciela, wychowawcę, specjalistę dla uczniów z opinią, orzeczeniem o indywidualnym nauczaniu, rocznym przygotowaniu przedszkolnym i dla uczniów zgłoszonych przez nauczycieli jest podstawą do założenia: Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia KIPU i stworzenia Planu Działań Wspierających PDW OBSZARY ROZPOZNANIA( WAŻNE INFORMACJE): 1. Warunki uczenia się (czynniki wewnętrzne: motywacja do uczenia się, kontrola emocjonalna, radzenie sobie w sytuacjach trudnych, zainteresowania, spostrzeganie, uwaga, pamięć, myślenie, mowa. Komunikacja, sprawność motoryczna, Czynniki zewnętrzne (środowiskowe): środowisko rodzinne, rówieśnicze, 2. Przebieg uczenia się ( zaangażowanie procesów emocjonalno- motywacyjnych i poznawczych, z uwzględnieniem warunków środowiskowych) 3. Wyniki procesu uczenia się(techniki szkolne (czytanie, pisanie, liczenie), wiadomości i umiejętności - pożądane zachowania społeczne, cechy osobowe (aspiracje, postawy, wartości) ZAKRES, W KTÓRYM UCZEŃ WYMAGA POMOCY: W zakresie funkcjonowania poznawczo- percepcyjnego, Funkcjonowania zdrowotnego, społecznego, Wspierania samooceny, Radzenia sobie z emocjami, Myślenia przyczynowo- skutkowego, abstrakcyjnego, Usprawniania motoryki, analizatorów, Dostosowania wymagań, Wydłużenia czasu pracy Funkcjonowania w środowisku, W zakresie rozwoju fizycznego, społeczno-emocjonalnego, rozwoju Intelektualnego, itp. FORMA POMOCY 1. Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych po trzeb rozwojowych, psychofizycznych i edukacyjnych 2. Uzupełnianie braków wiedzy i umiejętności szkolnych 3. Zajęcia specjalistyczne 4. Porady i konsultacje dla uczniów 5. Porady, konsultacje, szkolenia dla rodziców i nauczycieli 6. Zajęcia rozwijające uzdolnienia 7. Inne SPOSÓB REALIZACJI 28

29 1. Zajęcia wyrównawcze 2. Zajęcia korekcyjno kompensacyjne 3. Psychologiczne 4. Logopedyczne 5. Zajęcia terapeutyczne (Muzykoterapia, Bajko Terapia, Socjoterapia) 6. Zajęcia rozwijające zdolności uczniów; 7. Inne INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO TERAPEUTYCZNY (IPET) DLA, KOGO IPET? Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. (w przypadku uczniów, którzy posiadają jednocześnie orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego i orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania lub indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego opracowuje się Indywidualny Program Edukacyjno -Terapeutyczny). PODSTAWA OPRACOWANIA IPET-U Podstawą opracowania i modyfikowania Indywidualnego Programu Edukacyjno- Terapeutycznego IPET jest wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia, której zespół dokonuje w odniesieniu do uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego: niepełnosprawnych: słabo słyszących, niesłyszących, słabo widzących, niewidomych, z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją, z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym, z autyzmem, w tym z Zespołem Aspergera, z niepełnosprawnościami sprzężonymi. Podstawą do dokonania wielospecjalistycznej diagnozy są informacje zawarte w orzeczeniu zespołu orzekającego z poradni psychologiczno-pedagogicznej. CO OKREŚLA WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA? Mocne strony, osiągnięcia rozwojowe, możliwości psychofizyczne, Zainteresowania Funkcjonowanie w społeczności szkolnej Poziom wiedzy i umiejętności Trudności edukacyjne Trudności rozwojowe ograniczenia psychofizyczne, problemy wychowawcze, opiekuńcze Przygotowana na podstawie zajęć obowiązkowych, dodatkowych. Przygotowywana nie rzadziej niż raz w roku, a następnie podlegająca okresowej ocenie efektywności i ewentualnym modyfikacjom. Podstawą do dokonania wielospecjalistycznej diagnozy są informacje zawarte w orzeczeniu zespołu orzekającego z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Zgodnie z przepisami prawa orzeczenie zawiera: a) diagnozę (rodzaj niepełnosprawności, ogólne informacje o ograniczeniach i możliwościach, mocnych stronach dziecka), b) zalecenia (pożądane formy wsparcia, rozwijania mocnych stron dziecka, terapii, a także najkorzystniejsza forma kształcenia), c) uzasadnienie (przewidywane efekty działań wspierających). CO POWINIEN ZAWIERAĆ IPET? (ZAPIS Z ROZPORZĄDZENIA 5 UST.2) Nie ma obligatoryjnego wzoru IPETU, zależy on od rodzaju niepełnosprawności, nasilenia niedostosowania, etapu edukacyjnego, musi zawierać te elementy, które są wymienione w rozporządzeniu. Nie jest programem nauczania, łączy funkcję dydaktyczno wychowawczą z funkcją terapeutyczną, czyli zawiera cele edukacyjne i terapeutyczne uwzględnia zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego oraz potrzeby określone w wielospecjalistycznej ocenie poziomu funkcjonowania dziecka. 1. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb oraz możliwości psychofizycznych ucznia 2. Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli, wychowawców i specjalistów, prowadzących zajęcia z uczniem 3. Formy i metody pracy z uczniem 4. Ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okres udzielania pomocy oraz wymiar godzin 5. Działania wspierające rodziców oraz zakres współdziałania z poradnią pp i specjalistami 6. Zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne i inne zajęcia 7. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami NA JAKI OKRES OPRACOWUJE SIĘ IPET - NA KAŻDY ROK SZKOLNY CZY NA ETAP EDUKACYJNY? IPET opracowuje się na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, jednak nie dłuższy niż etap edukacyjny. IPET obejmuje wszystkie zajęcia, w których uczeń uczestniczy również propozycje zajęć rewalidacyjnych, określając ich rodzaj i liczbę godzin. PROPOZYCJA Może zawierać: 29

30 metryczkę z danymi dziecka: imię i nazwisko, rok urodzenia, nazwa placówki, etap edukacyjny, klasa, numer orzeczenia z dnia, rok szkolny rozpoznanie wynikające z orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego opracowane wyniki rozpoznania z wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania: mocne, słabe strony, trudności i ich przyczyny Opis grupy szkolnej, do której uczęszcza dziecko, Tygodniowy rozkład zajęć Podpisy zespołu, zgodę rodziców, data poinformowania rodziców, zatwierdzenie przez dyrektora. W części edukacyjnej IPET może być : - adaptacją programu nauczania, ograniczona do uwag związanych z dysfunkcją ucznia, np. dla dziecka z niedowidzeniem, niedosłuchem, niepełnosprawnością ruchową- na wózku lub kiedy stopień dysfunkcji ucznia uniemożliwia realizowanie treści programowych, np. dla dziecka ze sprzężoną niepełnosprawnością, z upośledzeniem w stopniu znacznym - programem napisanym samodzielnie przez nauczyciela dla ucznia z orzeczeniem o kształceniu specjalnym, zawierającym cele, treści, metody i formy pracy na poszczególnych lub wszystkich przedmiotach IPET obejmuje wszystkie zajęcia, w których uczeń uczestniczy również propozycje zajęć rewalidacyjnych, określając ich rodzaj i liczbę godzin. ZAKRES DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH: zmniejszanie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie i odpytywanie wydłużanie czasu na odpowiedź, przeczytanie lektury wprowadzanie dodatkowych środków dydaktycznych np. ilustracje, ruchomy alfabet dwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego formułowanie pytań w formie zdań o prostej konstrukcji powołujących się na ilustrujące przykłady częste podchodzenie do ucznia w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej pomocy, wyjaśnień zajęcia w ramach zespołu dydaktyczno-wyrównawczego, gdzie szczególnie u młodszych dzieci należy oprócz wyjaśniania bieżących zagadnień programowych usprawniać funkcje poznawcze ( procesy intelektualne i percepcyjne ), ( zajęcia dodatkowe są niezbędne, bowiem dziecko z inteligencją niższą niż przeciętna nie jest w stanie opanować tych umiejętności tylko dzięki pracy na lekcji i samodzielnej nauce własnej w domu ) należy zezwolić na dokończenie w domu niektórych prac wykonywanych na lekcjach dyktanda przeprowadzać indywidualnie w wolniejszym tempie, gdyż dzieci te często nie nadążają za klasą potrzeba większej ilości czasu i powtórzeń na opanowanie materiału. DLA KOGO? PLAN DZIAŁAŃ WSPIERAJĄCYCH (PDW) ucznia lub grupy uczniów o jednorodnym rozpoznaniu, wobec których, ze względu na potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, określono potrzebę objęcia pomocą psychologicznopedagogiczną; posiadającego opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej; posiadającego orzeczenie o potrzebie indywidualnego rocznego przygotowania przedszkolnego dla ucznia, u którego ze względu na potrzeby rozwojowe lub edukacyjne, nauczyciel, wychowawca grupy wychowawczej lub specjalista prowadzący zajęcia z uczniem, stwierdził potrzebę objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną 30

31 CO ZAWIERA PLAN DZIAŁAŃ WSPIERAJĄCYCH? 1) cele do osiągnięcia w pracy z uczniem w zakresie pomocy psychologicznopedagogicznej, 2) działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych zalecanych form i sposobów udzielenia uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej, 3) metody pracy z uczniem, 4) zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania 5) działania wspierające rodziców ucznia, 6) zakres współdziałania z poradniami psychologicznopedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży. 31