SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI PIOTAŻU

Transkrypt

1 Nowa jakość edukacji w Gminie miejskiej Kraków w ramach nowej formuły kompleksowego wspomagania szkół Pilotaż SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI PIOTAŻU Koordynatorzy działań : Renata Flis, Urszula Grygier Doradcy metodyczni

2 Cele pilotażu określenie potrzeb szkół w kompleksowym i długofalowym planowaniu własnego rozwoju w nowej formule wspomagania sprawdzenie funkcjonalności i przydatności sieci współpracy i samokształcenia w zakresie wspomagania metodycznego i merytorycznego dyrektorów, nauczycieli i specjalistów poznanie obszarów wymagających szczególnego wparcia w momencie realizacji zadań nowej formuły wspomagania zgodnie z zaleceniami wynikającym z aktów prawnych. wypracowanie systemu współpracy instytucji wspomagających szkoły

3 Wartością dodaną pilotażu podkreślaną przez uczestników zarówno procesowego wspomagania, jak i pracy w sieciach była możliwość doskonalenia i rozwijania umiejętności pracy w zespole i doświadczanie wspólnego sukcesu w podejmowanych działaniach wdrożeniowych.

4 Pełnyproces wspomagania Sieci przedmiotowe Sieć ORS Sieć ARS Sieci dla koordynatorów sieci przedmiotowych 21 szkół 12 sieci 2 sieci 2 sieci 2 sieci 662 nauczycieli 397 nauczycieli 27 pracowników 33 nauczycieli 12 koordynatorów Organizacja konferencji poszerzających zakres wspomagania: Sukces ucznia sukcesem nauczyciela PPP2 136 osób XIII Forum Nauczycieli PP - Współpraca w szkole czyli jak organizować pracę zespołową nauczycieli i uczniów PPP2-76 osób Niepełnosprawni - kreatywni - SPWPPP 102 osoby Współorganizowanie z Instytutem Pedagogiki UJ: 2 Jagiellońskie Forum Oświatowe PPP2 i SPWPPP PPP1 2 osoby PPP 3 4 osoby PPP 4 1 osoba SPDDZNS 2 osoby Spotkania monitorujące z dyrektorami szkół SPWPPP 15 spotkań PPP 2 12 spotkań SPWPPP 9 spotkań PPP 2 13 spotkań SPWPPP- 11 spotkań PPP 2 13 spotkań 12 koordynatorów Koordynatorzy : Renata Flis Urszula Grygier Koordynatorzy : Renata Flis Urszula Grygier Koordynatorzy : Renata Flis Urszula Grygier

5

6

7 Sieci współpracy i samokształcenia -SPWPPP Czy udział w pilotażu przyczynił się do wzrostu kompetencji nauczyciela? TAK 80/104 77% NIE 9/104 8,6% NIE MAM ZDANIA 11/ % BRAK ODPOWIEDZI 4/104 4% Czy pilotaż przyczynił się do rozwoju szkoły? TAK 53/104 50% NIE 8/104 8% NIE MAM ZDANIA 35/104 34% BRAK ODPOWIEDZI 8/104 8%

8 PPP2

9 Postetstsieci współpracy i samokształcenia PPP2 78 ankiet

10 Wyniki ankiet ewaluacyjnych po szkoleniach realizowanych w ramach pracy sieci zestawienie zbiorcze PPP2

11 I cykl- warsztat diagnostycznorozwojowy II etap VIII IX rekomendacje i pogłębiony warsztat z zespołem nauczycieli 21 szkół po 20 godzin 420 godzin Diagnoza Szkolenia Ewaluacja Wdrażanie Alternatywne metody ewaluacji, autorefleksja nauczycieli Innowacje, projekty, konkursy, wykorzystanie nowych kompetencji w pracy z uczniami, rodzicami nauczycielami

12

13

14 Czy udział w pilotażu wpłynął na wzrost Pani/Pana Kompetencji zawodowych? TAK NIE NIE MAM ZDANIA SP ANKIET SPzOI 3 17 ANKIET SP 8 10 ANKIET SP 65 9 ANKIET SP ANKIET SP ANKIET SP ANKIETY SP ANKIET SPzOI ANKIET SP 27 BRAK SP 64 BRAK 124 / % 18 / % 31 / %

15 Czy udział szkoły w pilotażu wpłynął na jej rozwój? TAK NIE NIE MAM ZDANIA SP ANKIET SPzOI 3 17 ANKIET SP 8 10 ANKIET SP 65 9 ANKIET SP ANKIET SP ANKIET SP ANKIETY SP ANKIET SPzOI ANKIET SP 27 BRAK SP 64 BRAK 107 / / / 179

16 Odpowiedzi na pytania z 179 ankiet SPWPPP Kogo obejmuje wspomaganie? Całą radę pedagogiczną 164/179 Pojedynczych n-li 7/179 Inne/nie wiem 8/179 Do czego odnosi się proces wspomagania? Autentycznych potrzeb zdiagnozowanych 126/179 Kierunki polityki oświatowej państwa 12/179 Kryteriów ewaluacji zewnętrznej 30/179 Łączy wszystkie powyższe 50/179 Inne/nie wiem 4

17 Wykaz efektów wspomagania w szkołach PPP 2 wyniki 162 ankiet Pytania Pretest (wyniki w %) Posttest (wyniki w %) Kogo obejmuje proces wspomagania rozwoju realizowany w Pani? Pana szkole? Całą radę - 90 Pojedynczych nauczycieli 4 Inne -6 Proces wspomagania odnosi się do: Autentycznych potrzeb szkoły: 70 Kierunków polityki oświat. 6 Kryteriów wymagań EZ 7 Łączy powyższe elementy -14 Inne -3 Całą radę -100 Pojedynczych nauczycieli 0 Inne -0 Autentycznych potrzeb szkoły: 75 Kierunków polityki oświat. 5 Kryteriów wymagań EZ 5 Łączy powyższe elementy -15 Inne -0 Udział w pilotażu przyczyni się do podniesienia jakości pracy szkoły. Tak 88 Nie 12 Podanie konkretnych przykładów zmian ok. 60 Jeszcze brak zdania przed ukończeniem kolejnych wdrożeń - ok. 40 Ocena przydatności etapów wspomagania w skali 1-5 pkt Diagnoza potrzeb szkoły 4, 2 pkt Spotkania z ekspertem ( wykłady, warsztaty, konsultacje) 4.1 pkt Wdrożenie 4-2 pkt Ocena efektywności działań 4,2 pkt

18 Czy udział w pilotażu przyczyni się do podniesienia Pani/Pana kompetencji? Tak 56% Nie mam zdania 43% Czy udział w pilotażu przyczyni się do rozwoju szkoły i pozytywnej zmiany? Tak 57% Nie mam zdania 42% Nie 1osoba Czy udział w pilotażu przyczynił się do doskonalenia i nabywania przez Panią/Pana kompetencji? Tak 82% Nie mam zdania 17% Nie 2 osoby Czy udział w pilotażu przyczynił się do rozwoju szkoły i pozytywnych zmiany? Tak 79% nie mam zdania 20% nie 1 osoba

19

20 Czy udział w pilotażu przyczynił się do rozwoju szkoły i pozytywnych zmiany? tak-wypracowano procedury stosowania prawa oświatowego tak, wypracowaliśmy metody porozumiewania się zmiana nastawienia tak, poszerzyliśmy wiedzę w interesujących nas tematach tak - wiedza nabyta podczas szkoleń doskonali naszą efektywność pracy polepszenie procesu dydakt-wych tak-poprawa współpracy i zasad zachowania w szkole tak-dobrze funkcjonująca tablica informacyjna tak-zwrócił uwagę na konkretne potrzeby zmian tak-sporo przydatnych informacji tak-wzrost świadomości celów. Lepsza współpraca w grupie tak-zostały wypracowane dokumenty potrzebne do dalszej prac tak-wypracowano narzędzia, dokumenty, zgodne z przepisami prawa szkolnego tak-opracowano ważny dokument, uporządkowanie działania tak-wspólne planowanie

21 Wnioski Zaproponowane etapy wspomagania : diagnoza, formy wspomagania ( w tym szkolenia), wdrożenie oraz monitoring i ewaluacja realizowane z pozytywnym nastawieniemdyrektora i rady pedagogicznej przyczyniły się do podniesienia jakości pracy szkoły. Proces wspomagania szkoły nie jest odrębnym, dodatkowym działaniem realizowanym przez dyrektora i nauczycieli. Całkowicie wpisuje się w funkcjonowanie szkoły obejmując proces dydaktyczno-wychowawczy, współpracę z rodzicami oraz pracę zespołową nauczycieli. Ostatecznym beneficjentem zmiany jest uczeń.

22 Wnioski Czynnikami warunkującymi skuteczność wspomagania według nowej formuły są : pozytywne nastawienie dyrektora i nauczycieli ( wysoka samoświadomość - dobrowolność uczestnictwa w zmianie); wysoka jakość szkoleń; rozległe kompetencje pracownika poradni, w tym pozytywne nastawienie do współpracy oraz zrozumienie sensu zmiany oraz specyfiki pracy przedszkola, szkoły i placówki. Animator Rozwoju Szkoły był liderem zmian w szkole, koordynował realizację działań realizowanych w ramach pilotażu. W szkołach, w których dyrektor i rada pedagogiczna byli nastawieni pozytywnie na zmiany zrealizowano ciekawe, ambitne działania podnoszące jakość pracy szkoły.

23 Wnioski Sieci współpracy i samokształcenia o charakterze przedmiotowym i udzielane wsparcie o charakterze metodycznym cieszyły się uznaniem krakowskich nauczycieli. Nauczyciele inicjowali innowacyjne, twórcze działania. Nauczyciele nadal preferują spotkania w tzw. realu ( bezpośredni kontakt) jako najbardziej dla siebie efektywne. Zaproponowana w pilotażu procedura powoływania sieci współpracy i samokształcenia uwzględniała autentyczne potrzeby nauczycieli w tym zakresie.

24 Rekomendacje Wspomaganie rozwoju szkoły organizowane przez dyrektora we wsparciu /współpracy z osobą z zewnątrz ( pracownika poradni) powinno być poprzedzone kampanią informacyjną dla rady pedagogicznej w celu podniesienia wiedzy i świadomości o istocie wspomagania. Dyrektor powinien być liderem zmian inicjującym zintegrowane działania rady pedagogicznej w kierunku poprawy jakości pracy szkoły. Dyrektor powinien uczestniczyć we wszystkich etapach procesu wspomagania.

25 Rekomendacje Na etapie planowania form wspomagania, w tym szkoleń należy uwzględnić różnorodność poziomu kompetencji nauczycieli na wejściu w zakresie wybranego obszaru do rozwoju szkoły, np. szkolenia powinny być realizowane na różnym poziomie : dla poczatkujących i zaawansowanych. Formami wspomagania mogą być : szkolenia, wymiana doświadczeń w zespołach nauczycielskich, konsultacje indywidualne i grupowe z ekspertem, tutoringnauczycielski itp. dostosowane do potrzeb przedszkola, szkoły i placówki.

26 Rekomendacje W zależności od liczebności rady pedagogicznej w przedszkolu, szkole lub placówce dyrektor powinien powołać na stanowisko animatora rozwoju szkoły od 2 do 3 nauczycieli cieszących się uznaniem rady pedagogicznej. Opiekun Rozwoju Szkoły powinien posiadać określone kompetencje: umiejętność pracy z grupą umiejętność pracy z nauczycielami bardzo dobre umiejętności komunikacji z dorosłymi W Krakowie należy kontynuować istnienie sieci współpracy i samokształcenia o charakterze metodycznym.

27