PRZEDMIOTOWE OCENIANIE W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM NR 1 W PRUDNIKU

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWE OCENIANIE DLA JĘZYKÓW OBCYCH W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM NR 1 W PRUDNIKU

2 KRYTERIA OCENIANIA Ocenianie bieŝące- Sprawdzanie czterech sprawności językowych w zakresie umiejętności mówienia, pisania, czytania i słuchania oraz gramatykę z leksyką. Ocenianie bieŝące obejmuje następujące formy: 1. kartkówki z danej jednostki tematycznej- min.3 w semestrze 2. odpowiedzi ustne- min. 1 w semestrze 3. aktywność ucznia na lekcji (ocena opcjonalna stanowiąca premię) uczeń moŝe ale nie musi otrzymać oceny z aktywności. Za 5 plusów uczeń dostaje ocenę bardzo dobrą. Za 4 plusy nauczyciel moŝe za zgodą ucznia wpisać do dziennika lekcyjnego ocenę dobrą z aktywności. Ocenianie okresowe- Sprawdzanie umiejętności słuchania, czytania, pisania oraz struktur leksykalnogramatycznych po zakończeniu danego działu- min. 2 w semestrze. Ocena semestralna jest średnią waŝoną z całego semestru, natomiast ocena końcowa jest średnią waŝoną z całego roku szkolnego. Wagi poszczególnych zadań z języka obcego: Test/ Praca semestralna 10 Sprawdzian 8 Kartkówka 5 Odpowiedz 6 Aktywność 5 Praca pisemna na lekcji 4 Domowa praca własna 3 Zadanie domowe 2 Uczeń ma prawo zgłosić przed lekcją nieprzygotowanie do lekcji raz w semestrze. Nie uznaje się grupowego nieprzygotowania. Uczeń na bieŝąco jest informowany o otrzymanych ocenach (po oddaniu pracy przez nauczyciela, po odpowiedzi ustnej...) JeŜeli nieobecność ucznia trwa do 3 dni (włącznie) uczeń ma obowiązek zaliczyć sprawdzian na najbliŝszych zajęciach lekcyjnych po powrocie do szkoły. W przypadku nieobecności trwającej powyŝej 3 dni. Uczeń ma obowiązek napisać sprawdzian w terminie uzgodnionym z nauczycielem (nie dłuŝej niŝ 2 tygodnie od powrotu do szkoły). Obowiązek dopilnowania terminu spoczywa po stronie ucznia. Nie zastosowanie się do powyŝszego będzie równoznaczne z wystawieniem zera. Uczeń moŝe poprawić ocenę niedostateczną z zapowiedzianych prac pisemnych, które wchodzą w skład oceniania okresowego. Ocenę moŝe poprawić w terminie 2 tygodni od momentu otrzymania oceny niedostatecznej. Zarówno ocena z pracy pisemnej jak i z poprawy liczone są do średniej waŝonej.

3 OCENIANIE ROZUMIENIA TEKSTU CZYTANEGO, SŁUCHANEGO, PRAC PISEMNYCH, TESTÓW GRAMATYCZNYCH I LEKSYKALNYCH Podczas sprawdzania prac ilość przyznawanych punktów przekłada się na procenty. Interpretacja procentów na stopnie szkolne: % -ocena bardzo dobra 89-75% -ocena dobra 74-60% -ocena dostateczna 59-50% -ocena dopuszczająca poniŝej 50% -ocena niedostateczna Ocenę celującą wystawiamy, jeśli sprawdzamy oprócz umiejętności wymaganych na poziomie podstawowym, takŝe umiejętności z poziomu rozszerzonego, a więc wykraczające poza program: oddzielenie myśli głównej od drugorzędnych, wskazanie związków między poszczególnymi częściami tekstu, stosowani róŝnorodnych technik. Ocenę celującą za mówienie wystawiamy wówczas gdy uczeń potrafi prawie bezbłędnie wypowiedzieć się w sposób logiczny i spójny na temat dotyczący nie tylko spraw Ŝycia codziennego, a w rozmowie z nauczycielem potrafi bronić własnego zdania. W wypowiedzi stosuje urozmaicone struktury leksykalno- gramatyczne na poziomie zaawansowanym.

4 Cele ogólne Według załoŝeń przyjętych w podstawie programowej, celem nauki języka obcego, jest jego opanowanie na poziomie podstawowym, oznaczającym swobodne porozumiewanie się w mowie i piśmie we wszystkich waŝnych sytuacjach Ŝycia codziennego, tj. w zakresie umoŝliwiającym przystąpienie do egzaminu maturalnego na poziomie podstawowym, jak równieŝ rozszerzonym. Uczniowie powinni być w stanie swobodnie budować zdania w języku obcym wypowiedzi na tematy z Ŝycia codziennego i szkolnego. Powinni umieć wyraŝać intencje za pomocą róŝnych środków językowych. Powinni sobie radzić równieŝ z tekstami popularnonaukowymi, pisanymi i mówionymi na poziomie szkoły średniej. Cele wychowawcze Celem nauki języka obcego jest przygotowanie młodego pokolenia Polaków do uczestnictwa w wielokulturowej i wielojęzycznej rzeczywistości współczesnej Europy, rozwijanie postawy tolerancji i szacunku dla odrębności kulturowych i etnicznych, rozbudzanie zainteresowania dalszymi językami i kulturami. Nauka języka obcego przyczyni się do rozwoju otwartości i tolerancji na problemy innych i stanie się skutecznym instrumentem porozumienia między naszymi narodami. Cele edukacyjne Dla języka obcego nowoŝytnego jako pierwszego języka obcego: Rozwijanie i integracja sprawności językowych Przygotowanie do egzaminu maturalnego na poziomie rozszerzonym Poszerzenie ogólnej wiedzy Doskonalenie umiejętności samodzielnego uczenia się Dla języka obcego nowoŝytnego jako drugiego języka obcego: Opanowanie języka na takim poziomie, który zapewnia moŝliwość porozumiewania się- minimum komunikacji językowej- posługiwanie się językiem w zwykłych sytuacjach Ŝycia codziennego reagowanie na wypowiedz innych. Rozumienie ich intencji przygotowanie do egzaminu maturalnego na poziomie podstawowym Sposoby sprawdzania Formy kontroli mogą być ustne i pisemne, mogą one być w formie: Testy obiektywne, testy składające się z zadań zamkniętych: wielokrotny wybór, przyporządkowanie, prawda-fałsz Testy subiektywne, testy składające się z zadań otwartych: zadania z luką, zadania krótkiej odpowiedzi, zadania rozszerzonej odpowiedzi. Ewaluacja Zawiera ona systematyczną kontrolę i ocenę nauczania i uczenia się uczniów w celu podejmowania decyzji odnośnie planowania dalszych procesów edukacyjnych. Ewaluacja moŝe być przeprowadzona w formie rozmowy bądź ankiety uwzględniając pytania: dlaczego? Jak coś zmienić lub ulepszyć? NaleŜy uczniom równieŝ pokazać co potrafią, w czym są dobrzy, aby wzmocnić ich poczucie wartości, co przyczyni się do pozytywnego stosunku do uczenia się.

5 KRYTERIA OCENY SPRAWNOŚCI MÓWIENIA KRYTERIA OCENY SPRAWNOŚCI MÓWIENIA 5 Uczeń: potrafi z powodzeniem zachować się w szerokim repertuarze sytuacji Ŝycia codziennego; potrafi sformułować dłuŝszą wypowiedź w całości spójną i logiczną; potrafi wziąć udział w dyskusji*; wypowiada się komunikatywnie, choć w jego wypowiedzi pojawiają się sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, które jednak nie zakłócają komunikacji; posługuje się szerokim zakresem struktur leksykalnych i gramatycznych. Wymowa i intonacja nie sprawiają Ŝadnych trudności w zrozumieniu. 4 Uczeń przewaŝnie potrafi z powodzeniem zachować się w szerokim repertuarze sytuacji Ŝycia codziennego; potrafi sformułować dłuŝszą wypowiedź w całości spójną i logiczną; zazwyczaj potrafi wziąć udział w dyskusji*; wypowiada się komunikatywnie, choć w jego wypowiedzi pojawiają się nieliczne błędy gramatyczne i leksykalne, które jednak nie zakłócają komunikacji; posługuje się dość szerokim zakresem struktur leksykalnych i gramatycznych. Wymowa i intonacja ucznia sprawiają drobne trudności w zrozumieniu. 3 Uczeń czasem potrafi z powodzeniem zachować się w podstawowych sytuacjach Ŝycia codziennego; próbuje sformułować dłuŝszą wypowiedź, ale bywa ona niespójna lub nielogiczna; próbuje czasem wziąć udział w dyskusji*; próbuje wypowiadać się, ale w jego wypowiedzi pojawiają się liczne błędy gramatyczne i leksykalne, które często zakłócają komunikację; posługuje się dość wąskim zakresem struktur leksykalnych i gramatycznych. Wymowa i intonacja ucznia czasami sprawiają trudności w zrozumieniu. 2 Uczeń z trudem potrafi zachować się w podstawowych sytuacjach Ŝycia codziennego; próbuje sformułować dłuŝszą wypowiedź, ale przewaŝnie jest ona niespójna i nielogiczna; rzadko próbuje czasem wziąć udział w dyskusji*; próbuje wypowiadać się, ale popełnia bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, które znacznie zakłócają komunikację; posługuje się bardzo wąskim zakresem struktur leksykalnych i gramatycznych. Wymowa i intonacja ucznia często sprawiają trudności w zrozumieniu. 1 Uczeń jest niezrozumiały albo odpowiada całkowicie nie na temat. * Udział w dyskusji to sprawdzenie takich umiejętności, jak: wyraŝanie, uzasadnianie i obrona własnej opinii oraz komentowanie opinii innych osób. MoŜna ocenić te umiejętności w czasie dyskusji prowadzonej przez całą klasę. Jednak biorąc pod uwagę fakt, Ŝe niektórzy uczniowie niechętnie biorą udział w takich dyskusjach, moŝemy ocenę za powyŝsze umiejętności wystawić na podstawie rozmowy nauczyciel - uczeń.

6 KRYTERIA OCENY SPRAWNOŚCI PISANIA KRYTERIA OCENY SPRAWNOŚCI PISANIA 5 Uczeń: potrafi napisać spójny, w pełni zrozumiały, zgodny z tematem tekst w odpowiednio dobranej formie; stosuje szeroki zakres struktur gramatycznych i leksykalnych; wypowiada się komunikatywnie, choć w jego wypowiedzi pojawiają się sporadyczne błędy gramatyczno-leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne, które jednak nie zakłócają komunikacji; potrafi dostosować styl i rejestr do załoŝonej formy; zachowuje właściwą formę graficzną; pisze teksty mieszczące się w granicach określonych w poleceniu. 4 Uczeń: potrafi napisać spójny, zrozumiały, zgodny z tematem tekst w odpowiednio dobranej formie; stosuje dość szeroki zakres struktur gramatycznych i leksykalnych; wypowiada się komunikatywnie, choć w jego wypowiedzi pojawiają się nieliczne błędy gramatyczno-leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne, które nie zakłócają komunikacji; przewaŝnie potrafi dostosować styl i rejestr do załoŝonej formy; przewaŝnie zachowuje właściwą formę graficzną; pisze teksty przekraczające granice określone w poleceniu do +/- 10%. 3 Uczeń: potrafi napisać w większości zrozumiały tekst, lecz czasem brak w nim logicznej ciągłości i nie zachowuje on załoŝonej formy; moŝe nieznacznie odbiegać od tematy; stosuje dość wąski zakres struktur gramatycznych i leksykalnych; próbuje wypowiadać się komunikatywnie, ale popełnia liczne błędy gramatycznoleksykalne, liczne błędy ortograficzne i interpunkcyjne, które często zakłócają komunikację; czasem potrafi dostosować styl i rejestr do załoŝonej formy; czasem nie zachowuje właściwej formy graficznej; pisze teksty przekraczające granice określone w poleceniu do +/- 20%. 2 Uczeń: potrafi napisać tekst, lecz najczęściej brak w nim logicznej spójności i nie zachowuje on załoŝonej formy, znacznie odbiega od tematu i jest trudny do zrozumienia; stosuje bardzo wąski zakres struktur gramatycznych i leksykalnych; próbuje wypowiadać się, ale popełnia bardzo liczne błędy, które znacznie zakłócają komunikację; rzadko udaje mu się dostosować styl i rejestr do załoŝonej formy; rzadko udaje mu się zachować właściwą formę graficzną; pisze teksty przekraczające granice określone w poleceniu o ponad 20% w górę albo w dół. 1 Tekst jest nie na temat albo błędy uniemoŝliwiają komunikację.