KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO DLA KLASY 2E w roku szkolnym 2018/2019

Transkrypt

1 KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO DLA KLASY 2E w roku szkolnym 2018/2019 Uczniowie uczący się języka francuskiego oceniani są w zakresie czterech podstawowych sprawności językowych: tworzenie wypowiedzi ustnej, tworzenie wypowiedzi pisemnej, rozumienie wypowiedzi ustnej oraz rozumienie wypowiedzi pisemnej. TWORZENIE WYPOWIEDZI USTNEJ (expression orale) Ocena celująca Otrzymuje 100% wyniki z formy ustnej sprawdzania wiedzy i umiejętności; Biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami; Potrafi poprawnie operować strukturami gramatycznymi prostymi i złożonymi; Potrafi budować spójne zdania i stosuje szeroki zakres słownictwa odpowiedni do zadania; Potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość; Posługuje się poprawnym językiem, popełniając niewiele błędów; Można go z łatwością zrozumieć; Omawia tematy codzienne i tematy o charakterze abstrakcyjnym; Samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia; Osiąga sukcesy w konkursach szczebla wyższego niż szkolny; Ocena bardzo dobra uczeń potrafi bezbłędnie, spontanicznie i naturalnie reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela i innych uczniów; wykazuje dużą swobodę oraz bogactwo struktur leksykalnych i gramatycznych w rozmowie z nauczycielem; potrafi podejmować różne role w procesie komunikacyjnym oraz formułować dłuższe wypowiedzi; umie płynnie opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, procesy i wydarzenia stosując leksykę i gramatykę wymaganą na danym poziomie nauczania; bezbłędnie stosuje środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych, np. dziękować, prosić, żądać, wyrażać uczucia, itd. stosuje struktury leksykalno-gramatyczne z zachowaniem zasad wymowy i intonacji; precyzyjnie dobiera słownictwo i używa idiomów; robi drobne, sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, nie zakłócające w żaden sposób komunikacji. Ocena dobra uczeń potrafi poprawnie reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela i innych uczniów; wykazuje łatwość wypowiedzi w dialogu nawiązanym z nauczycielem; potrafi podejmować różne role w procesie komunikacyjnym oraz formułować dłuższe wypowiedzi; umie opisywać ludzi, przedmioty, miejsca zjawiska, czynności, procesy, wydarzenia stosując leksykę i gramatykę wymaganą na danym poziomie nauczania, z nielicznymi uchybieniami; dość dobrze stosuje środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, żądać, wyrażać uczucia, itd. potrafi używać dość zróżnicowanych struktur gramatycznych; sporadycznie posługuje się idiomami; robi nieliczne błędy gramatyczne i leksykalne oraz błędy w wymowie i intonacji, które w nieznacznym stopniu zakłócające rozumienie.

2 Ocena dostateczna uczeń potrafi w większości poprawnie, choć z uchybieniami reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela i innych uczniów; wykazuje trudności w nawiązaniu dialogu z nauczycielem, a umiejętność prowadzenia rozmowy jest dość ograniczona; z trudnością podejmuje różne role w procesie komunikacyjnym oraz formułuje dłuższe wypowiedzi (robi to często po naprowadzeniu przez nauczyciela); umie opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, procesy i wydarzenia stosując leksykę i gramatykę na poziomie podstawowym; stosuje środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych, np. potrafi dziękować, prosić, żądać, wyrażać uczucia, ale z licznymi odstępstwami i uchybieniami; nie posługuje się idiomami i używa prostego, mało zróżnicowanego słownictwa; robi liczne biedy gramatyczne i leksykalne oraz błędy w wymowie i intonacji, które często zakłócają rozumienie. Ocena dopuszczająca po naprowadzeniu przez nauczyciela potrafi reagować na pytania i wypowiedzi nauczyciela, odpowiednio ukierunkowany potrafi poprawić swoją wypowiedź; wypowiedź ucznia ogranicza się do reakcji na pytania i sugestie nauczyciela; z pomocą nauczyciela potrafi podejmować różne role w procesie komunikacyjnym, ale niewłaściwie dobiera słownictwo i struktury gramatyczne, zakłócając w ten sposób komunikację; potrafi samodzielnie zbudować bardzo krótką wypowiedź z licznymi błędami ; dysponuje ograniczonym zakresem słownictwa odpowiedniego do zadania, czasami niepoprawnie używa codziennego słownictwa; Czasami potrafi przekazać wiadomość, ale z wyraźnymi trudnościami; potrafi zastosować słownictwo i struktury gramatyczne tylko w bardzo ubogim zakresie; robi liczne błędy gramatyczne i leksykalne, oraz błędy w wymowie i intonacji, które w znacznym stopniu utrudniają rozumienie. Jego słownictwo jest bardzo ograniczone, potrafi omawiać codzienne tematy, ale rzadko podejmuje te o charakterze abstrakcyjnym, nieczęsto zabiera głos w rozmowie; Można go zrozumieć, ale z pewną trudnością; TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (expression ecrite) Ocena celująca: otrzymuje 100% wyniki z formy pisemnej sprawdzania wiedzy i umiejętności; potrafi wydobyć potrzebne informacje i przekształcić je w formę pisemną; potrafi napisać zdanie zawierające złożone struktury i słownictwo; jego tekst jest zorganizowany w sposób spójny i zawiera wszystkie niezbędne elementy; pisze teksty o odpowiedniej długości, posługując się przy tym bardziej złożonym słownictwem i strukturami gramatycznymi; używa prawidłowej pisowni i interpunkcji. samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia; osiąga sukcesy w konkursach szczebla wyższego niż szkolny; Ocena bardzo dobra uczeń ujmuje temat wielostronnie, oryginalnie przedstawiając różnorodne myśli i argumenty; przedstawia całą wypowiedź zgodnie z tematem; jest konsekwentny w przestrzeganiu określonej konwencji formalnej;

3 konsekwentnie realizuje swój zamysł, czyniąc swą wypowiedź logiczną, harmonijną i spójną; używa urozmaiconych struktur gramatycznych, bogatego słownictwa i frazeologii; precyzyjnie dobiera słownictwo i używa idiomów, wykraczając poza program nauczania na danym poziomie; robi drobne, sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, które nie zakłócają komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni, które nie zmieniają znaczenia wyrazu; stosuje poprawną interpunkcję; trzyma się wytycznych, gdy w poleceniu podana jest objętość pracy; ocena dobra uczeń przedstawia całą wypowiedź zgodnie z tematem; ujmuje temat poprawnie ale schematycznie, prezentując myśl przewodnią w sposób czytelny; przestrzega określonej konwencji formalnej, choć dopuszczalne są niewielkie uchybienia; ujmuje temat w znacznym stopniu logicznie i spójnie, potrafi użyć zróżnicowanych struktur gramatycznych; stosuje nieliczne powtórzenia słownictwa i powtórzenia konstrukcji zdaniowych; sporadycznie posługuje się idiomami; robi nieliczne błędy gramatyczne i leksykalne, w nieznacznym stopniu zakłócające zrozumienie oraz nieliczne błędy ortograficzne, które nie zmieniają znaczenia wyrazu; stosuje w zasadzie poprawną interpunkcję; dopuszczalne są nieznaczne uchybienia w doborze słownictwa, struktur gramatycznych i form wypowiedzi. Ocena dostateczna uczeń przedstawia całą wypowiedź zgodnie z tematem, z niewielkimi uchybieniami; ujmuje temat poprawnie ale dość schematycznie, prezentując myśl przewodnią w sposób czytelny; przestrzega określonej konwencji formalnej, choć dopuszczalne są uchybienia i odstępstwa od założonej formy (a ilość ich jest większa niż w przypadku oceny dobrej) ujmuje temat w znacznym stopniu logicznie spójnie i planowo; potrafi użyć kilku struktur gramatycznych, wykazując przy tym niewielkie ich zróżnicowanie; stosuje powtórzenia słownictwa i powtórzenia konstrukcji zdaniowych; sporadycznie posługuje się idiomami, a zastosowane słownictwo i struktury gramatyczne są na poziomie podstawowym; robi błędy gramatyczne i leksykalne w nieznacznym stopniu zakłócające zrozumienie; oraz błędy ortograficzne, nie zmieniające znaczenia wyrazu; stosuje w zasadzie poprawną interpunkcję; dopuszczalne są nieznaczne uchybienia w doborze słownictwa, struktur gramatycznych i form wypowiedzi, przy czym ich ilość jest większa niż w przypadku oceny dobrej. Ocena dopuszczająca uczeń przedstawia pracę, tylko częściowo zgodnie z tematem; ujmuje temat jednostronnie i ogólnikowo, przedstawiając nieliczne argumenty; wykazuje znaczne odstępstwa od założonej formy; przedstawia temat niespójnie i niekonsekwentnie; używa mało zróżnicowanych struktur gramatycznych i leksykalnych; stosuje liczne powtórzenia leksykalne i składniowe; potrafi zastosować słownictwo i struktury gramatyczne tylko na poziomie podstawowym; niewłaściwie dobiera słowa, zakłócając w ten sposób komunikację, robi dość liczne błędy gramatyczne, ortograficzne i interpunkcyjne;

4 ROZUMIENIE WYPOWIEDZI USTNEJ (comprehension orale) (ROZUMIENIE ZE SŁUCHU) Klasa druga Ocena celująca: uczeń potrafi zrozumieć kluczowe informacje w różnorodnych tekstach i rozmowach; z łatwością rozróżnia dźwięki; rozpoznaje uczucia mówiącego i rozumie polecenia nauczyciela; Ocena bardzo dobra: uczeń samodzielne i bezbłędnie wykonuje wszystkie zadania i polecenia do tekstów, których poziom trudności odpowiada poziomowi klasy drugiej; Ocena dobra: uczeń umiejętne reaguje na polecenia nauczyciela, choć pojawiają się nieliczne uchybienia w określaniu głównej myśli tekstu słuchanego i we wskazywaniu określonych informacji; Ocena dostateczna: uczeń na ogół poprawnie reaguje na polecenia, ale niepełnie wskazuje niektóre informacje; Ocena dopuszczająca: uczeń wykonuje najprostsze ćwiczenia do wysłuchanego tekstu, typu: dobieranie ilustracji, zaznaczanie krzyżykiem, wskazywanie na mapie, przy pomocy nauczyciela. ROZUMIENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (comprehension ecrite) Klasa druga Ocena celująca: uczeń potrafi zrozumieć szczegółowe informacje w różnorodnych tekstach; potrafi udzielić wyczerpujących informacji na temat przeczytanego tekstu; Ocena bardzo dobra: uczeń bezbłędnie rozumienie tekst pisany na poziomie klasy drugiej, potrafi udzielić odpowiedzi na pytania dotyczące tekstu; Ocena dobra: zdarzają się nieliczne błędy w rozumieniu tekstu na poziomie klasy drugiej oraz nieliczne błędy w tłumaczeniu fragmentów zdań, umiejętność określania głównej myśli tekstu; Ocena dostateczna: dopuszczalna jest większa liczba błędów w rozumieniu tekstu pisanego na poziomie klasy pierwszej; uczeń umiejętnie określa główną myśl tekstu, ale słabo rozróżniania poszczególne jego części i wskazuje tylko wybiórcze informacje; Ocena dopuszczająca: uczeń słabo rozumie tekst i problematycznie określa główną jego myśl; posiada niewielką umiejętność wskazywania informacji; brak umiejętności udzielenia samodzielnej odpowiedzi na pytania związane z tekstem. Powyższe wymagania edukacyjne będą dostosowywane do uczniów z zaleceniami i opiniami z Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej, indywidualnie do potrzeb ucznia. TREŚCI PROGRAMOWE:

5 Kupowanie produktów spożywczych (sklepy z produktami spożywczymi, produkty spożywcze); Określanie ilości (wyrażenia w sklepie spożywczym); Wizyta u lekarza (części ciała, ochrona zdrowia); Opisywanie złego samopoczucia, chorób, leczenia (problemy ze zdrowiem, choroby, higieniczny tryb życia); Udzielanie rad (wyrażenia używane w udzielaniu rad, rekomendacjach); Opis diety (zdrowe odżywanie, diety); Podawanie przepisu kulinarnego (słownictwo z przepisów kulinarnych); Czytanie menu; Rodzajniki cząstkowe; Przysłówki ilości; Partykuła de po określeniach ilości; Czasowniki boire, vendre, prendre w czasie teraźniejszym; Devoir / il faut ; Zaimki osobowe w funkcji dopełnienia dalszego; Zaimek en ; Samogłoski nosowe (Ẽ), (ã) i (ŏ) Składanie propozycji, zaproszenia (miejsca spędzania czasu wolnego); Przyjmowanie propozycji, odmowa, obojętność (wyrażenia służące do sformułowania zaproszenia, jego przyjęcia, odmowy, obojętności); Umawianie się na spotkanie (wyrażenia służące do umówienia się na spotkanie); Rozmowa telefoniczna (zwroty używane w rozmowie telefonicznej); Wyrażanie złości, zarzutów (wyrażenia złości, wyrzutów); Przepraszanie (zwroty); Uspakajanie, pocieszanie drugiej osoby (zwroty); Stany ducha; Czytanie afiszy; Wybór atrakcji kulturalnej; Wizyta w muzeum; Czasowniki pouvoir, vouloir, savoir, croire, voir w czasie teraźniejszym; Czas passé composé; Wybór czasownika posiłkowego w czasie przeszłym; Zaimki względne qui i que; Prowadzenie dialogów w sklepie z ubraniami (nazwy ubrań, rodzaje deseni, typy materiałów); Stawianie pytań dotyczących ubrań, Opisywanie ubrań, Przedstawianie swojej opinii na temat ubrań, Opowiadanie w czasie przeszłym, Przywoływanie własnych wspomnień; Zaimek y"; Odmiana czasowników gr. I (-er) zakończonych na: - yer, - eler, - eter; Odmiana czasownika mettre; Czasy: présent continue i passé récent; Czas imparfait; Stosowanie czasów przeszłych: passé composé i imparfait; Wyrażenia odnoszące się do czasu przeszłego (hier, autrefois, il y a, ça fait etc.) Przedstawianie swoich planów; Opisywanie pogody (elementy pogody, wyrażenia, pory roku; strony świata); Opisywanie przedmiotu (wymiary, kształt, materiał, przedmioty niezbędne w podróży); Wyrażanie emocji (nazwy uczuć); Przymiotniki o podwójnej formie męskiej; Miejsce przymiotnika w zdaniu; Porównania jakościowe, ilościowe i dot. czynności;

6 Odmiana czasowników gr. I (-er) zakończonych na: - cer, - ger; Odmiana czasowników connaître i savoir; Wyrażenia odnoszące się do czynności przyszłych (demain, bientôt, dans, plus tard etc.); Opowiadanie o życiu w swojej dzielnicy; Proponowanie i odpowiadanie na propozycje, Przedstawianie wad i zalet swojej dzielnicy oraz życia na wsi i w mieście(elementy miasta, mieszkańcy, budynki, przestrzenie publiczne, środki komunikacji); Wyrażanie zakazów, nakazów i przyzwolenia, Wyrażanie czynności przyszłych; Zaimki względne où i dont, Stopień najwyższy względny i bezwzględny, Konstrukcja ne...que; Czas przyszły prosty futur simple, Czas przyszły uprzedni futur antérieur, Forma teraźniejsza i przeszła bezokolicznika; Elementy środowiska naturalnego (morze, góry, wieś); Nazwy zwierząt

7

8

9

10

11